4. Metakognicija i školski uspjeh Flashcards
Koliko se individualnih razlika može objasniti u dostignuću učenika?
Obilježja učenika (spol, opće intelektualne sposobnosti, osobine ličnosti) -> 40%
Obiteljska i socijalna okolina iz koje učenik dolazi -> 10%
Obilježja učitelja -> 5%
Obilježja škole -> 2-3%
Na temelju svih navedenih varijabli može se objasniti od 55 do 60% individualnih razlika u dostignuću učenika.
Što je metakognicija?
'’Jedan od najinteresantnijih i najintrigantnijih odlika ljudi jest da se oni ne samo ponašaju nego mogu promatrati sebe dok se ponašaju i da uspostavljaju barem djelomičnu kontrolu svog ponašanja.’’ (Kankaraš, 2004)
Schraw i Moshman (1995, prema Kipins i Hofstein, 2007) definiraju metakogniciju kao znanje i regulaciju kognitivnih procesa.
Koja je razlika kognicije i metakognicije?
Za razliku od kognicije koja obuhvaća samo izvršavanje zadataka, metakognicija obuhvaća razumijevanje na koji način je zadatak izvršen.
Koja je važnost poticanja metakognitivnih vještina (3)?
Kipins i Hofstein (2007.) navode da važnost poticanja metakognitivnih vještina leži u slijedećim spoznajama:
- Metakognitivni procesi promiču učenje s razumijevanjem. Učenje s razumijevanjem podrazumijeva mogućnost da se stečeno znanje primijeni u novom kontekstu i povezivanje sa svakodnevnim životom.
- Stalnim mijenjanjem tehnologije postojeća znanja nisu dovoljna već je potrebno učenje novih znanja koja će biti ključna u budućnosti.
- Metakognitivne vještine omogućuju samostalno učenje koje zahtjeva svijest o vlastitom znanju i kako to znanje proširiti.
Imaju li mlađa djeca koristi od poticanja metakognicije (Piaget i istraživanja)?
Piaget (1986) smatra da metakognicija podrazumijeva refleksiju koja je vezana uz razdoblje formalnih operacija čiji se početak obično smješta između 12 i 13 godina.
Postoje istraživanja koja pokazuju da korištenje metakognitivnih strategija može imati pozitivne efekte već kod petogodišnjaka.
Postoji li mogućnost da djeca imaju metakognitivna iskustva, a da ih ne znaju što ona znače i kako ih interpretirati?
Flavel - nije pitanje imaju li djeca potencijal za metakognitivne aktivnosti već koje su prave strategije primjene i poticanja takvih aktivnosti, te kako pomoći djeci da razumiju što metakognitivna iskustva znače i kako ih primijeniti.
Vygotsky - metakognitivne instrukcije?
Vygotsky - metakognitivne instrukcije mogu poslužiti kao alat za prelazak djeteta na višu razinu.
Metakognitivne instrukcije > Bolje razumijevanje materijala > Uspješan transfer, Duže zadržavanje naučenog.
Koja je važnost metakognicije i strateškog čitanja?
Važnost metakognicije i strateškog čitanja se očituje u praćenju (monitoring-u) razumijevanja pročitanog kod dobrih čitača (Barr, Kamil, Mosenthal, Pearson, 1991).
Dobri čitači bolje uočavanju riječi koje nemaju smisla u tekstu.
Postoji mogućnost da su mlađa usmjerena na dekodiranje i analiziranje značenja riječi, pa nisu u mogućnosti pratiti razumijevanje pročitanog (Barr, Kamil, Mosenthal, Pearson, 1991).
Poteškoće u identificiranju pogrešaka u tekstu su zabilježene i kod 12-godišnjaka, što pokazuje potrebu za poticanjem praćenja razumijevanja teksta u nastavi.
Koji su problemi prepoznavanja i mjerenja metakognicije?
Metakognicija je unutarnja svijest, a ne vanjsko ponašanje i ljudi često nisu svjesni tog procesa.
Kakav je pristup metakoniciji u vremenskoj relaciji?
Veenman (2005) je prikazao pregled pristupa metakogniciji u vremenskoj relaciji s izvedbom na zadatku, a to su:
- prospektivni, prije izvođenja zadatka
- konkurentni, za vrijeme izvođenja zadatka i
- retrospektivni, nakon izvođenja zadatka
Koja je podjela metakognicije s obzirom na tip instrumenta koji se koristi?
Pristup metakogniciji (prema Veenman, 2005) se može podijeliti i s obzirom na tip instrumenta koji se koristi:
- samo-procjene (npr. upitnici) i
- objektivne mjere ponašanja (npr. verbalni protokoli rješavanja zadataka naglas).
Koje su prednosti upitnika samo-procjene?
Upitnici samo-procjene se mogu primjenjivati prije i nakon rješavanja zadatka, za razliku od objektivnih mjera ponašanja, ekonomičniji su i mogu se primijeniti istovremeno na velikom broju ispitanika.
Koji su nedostatci upitnika samo-procjene?
Problemi:
- oslanjanje na sposobnost sudionika da se prisjeti i rekonstruira iskustva u rješavanju zadataka
- problem referentne točke koji sudionik uzima pri procjeni
- i davanje socijalno poželjnih odgovora.
Kakav je multimethod pristup?
Veenman (2005) - multimethod pristup na način da se koriste samo-procjene i mjere objektivnog ponašanja, te također pristupi u različitoj vremenskoj relaciji s izvedbom na zadatku: prospektivni, konkurentni i retrospektivni.
Što pokazuje istraživanje o utjecaju metakognitivne regulacije na rješavanje problemskih zadataka?
Istraživanje o utjecaju metakognitivne regulacije na rješavanje problemskih zadataka (Howard, McGee, Shia, Hong, 2001):
- metakognicija i intelektualne sposobnosti dva različita konstrukta
- visok stupanj metakognitivne samoregulacija može kompenzirati niže sposobnosti u uspješnosti rješavanja problemskih zadataka.
Što pokazuje istraživanje o povezanosti intelektualnih sposobnosti i metakognitivnih vještina sa uspješnošću u različitim domenama školskih zadataka?
Povezanost intelektualnih sposobnosti i metakognitivnih vještina sa uspješnošću u različitim domenama školskih zadataka (Stel, Veenman, 2008):
- inteligencija samostalno objašnjava 5.2% varijance uspjeha u zadatku iz povijesti, a 15,2% uspjeh u zadatku iz matematike.
- metakognicija samostalno objašnjava 28% varijance uspjeha u zadatku iz povijesti, a 10,9% uspjeh u zadatku iz matematike.
Jesu li metakognicija i inteligencija isto?
Metakognicija i inteligencija su dva odvojena konstrukta.
Jeli metakognicija utječe na školski uspjeh?
Razvoj metakognitivnih vještina značajno poboljšava uspjeh u različitim školskim zadacima, kao i duljinu zadržavanja naučenog.
