2ème Partie Evaluation du Fonctionnement Intellectuel Flashcards
Qu’est-ce que le test de Binet - Simon (1905-1911) ?
Test de 54 items (5 items par niveau) qui cherche à évaluer les PROCESSUS MENTAUX SUPERIEURS.
A cette époque “Intelligence” est un concept très large, multiforme, on évalue une “Intelligence Globale”.
=> B - S refusaient volontairement de “quantifier” l’intelligence de façon fixiste.
En quoi consiste le test de Binet - Simon ?
Le test déterminait un “Age Mental” (AM) qui était comparé à un “Age Réel” (AR) sur “l’Echelle métrique de l’Intelligence” (établit par B - S en 1911).
Cela permettait uniquement un CLASSEMENT, et déterminait un éventuel retard et/ou une avance du niveau intellectuel d’un enfant.
Quels processus mentaux sont étudiés dans le test de Binet - Simon ?
4 processus : (CIDC)
- la compréhension,
- l’invention,
- la direction,
- la censure.
Qu’est-ce que la Stanford Révision de Termann (1877-1956) ?
En 1916, Termann réalise une version adaptée du test de Binet - Simon. Il définit alors le Quotient Intellectuel :
QI = QM x 100
Ici le QM, le Quotient Mental avait été déterminé par William Stern (1912)
QM = AM/AR.
Quelles étaient les motivations de Terman, dans sa démarche ayant abouti à l’élaboration du QI ?
=> la discrimination raciale et sociale.
Il cherchait à démontrer un lien entre intelligence/race/classe sociale/”vices”.
=> Usage du “QI” deviendra abusif pendant la guerre et entre 2 guerres.
Paroxysme : le “Immigration Restriction Act” voté en 1924, qui limitait l’entrée aux US de certaines populations sous prétexte d’intelligence inférieure … !
Qu’est-ce que le “Terman-Merrill” test (1937) ?
Le Termann Merrill est l’extension du test de QI de Termann, avec des épreuves qui portent sur les extrémités d’âge : précoce et adulte.
(NB : René Zazzo a ré-étalonné le Termann- Merrill en 1949 : la révision Zazzo).
Qu’est-ce que la N.E.M.I (1966) ?
C’est la Nouvelle Echelle Métrique de l’Intelligence (NEMI) réalisée en France, par Zazzo et coll.
Elle comporte 74 items pour 13 niveaux d’évaluation (de 3 ans à 14 ans et +).
C’est une combinaison de certaines épreuves du B - S, du Terman-Merill
Ex : répétition chiffres à l’envers et de Weschler (ex : vocabulaire).
A quoi, à l’origine, sont principalement destinés les tests de B - S, Terman-Merrill et la NEMI de Zazzo ?
L’évaluation des acquisitions scolaires.
Quel est l’apport de Wechsler (1939) aux différentes approches du QI ?
Wechsler propose la 1ère échelle qui investigue les différentes composantes de l’intelligence (une part verbale et une part non verbale)
=> la WECHSLER-BELLEVUE.
Qu’est-ce que l’EPL (1967) ?
Echelle de développement de la Pensée Logique (EPL) définit en 1967 par LONGEOT.
Il se fonde sur les stades de développement de l’intelligence de la théorie piagétienne, en partant de 5 de ses expériences.
=> reprenant les stades : pré-opératoire, concret et formel.
Qu’évalue l’EPL ?
Elle évalue la FORME DU RAISONNEMENT ACQUIS par le sujet (9 à 15 ans).
=> Sa méthodologie est très rigoureusement décrite dans le manuel EPL, (1967-1974).
Comment se compose l’EPL ?
5 épreuves de raisonnement - passation dans cet ordre :
1- Conservation : dissociation poids/volume et conservation du volume.
(=> conservation du poids si échec à l’une des 2).
2- Permutation : mise en oeuvre d’opérations combinatoires,
3- Courbes mécaniques : représentation dans l’espace de 2 systèmes d’évaluation distincts,
4- Quantification des probabilités : proportion et probabilité,
5- Oscillation du pendule : logique des propositions.
Comment s’effectue la cotation de l’EPL et quels sont les différents stades piagétiens évalués ?
Chacune des épreuves obtient une note pondérée. Le total est compris entre 0 et 28.
=> La réussite : 1/2 au moins des problèmes,
=> stade correspondant est atteint.
6 stades déterminent le développement “normal” :
- stade préopératoire,
- stade concret A,
- stade concret B,
- stade intermédiaire (pré-formel),
- stade formel A,
- stade formel B.
Quels sont les apports de GIBELLO (1984) dans l’interprétation de l’EPL ?
Gibello a identifié 3 syndromes en fonction des résultats obtenus à l’EPL :
- Dysharmonies Cognitives Normales (DCN),
- Dysharmonies Cognitives Pathologiques (DCP),
- Retards d’Organisations du Raisonnement (ROR).
Quels sont les avantages et limites de l’EPL ?
Gibello préconise une complémentarité des tests : EPL et WISC pour la mise en évidence d’un DCN ou d’un ROR que les Echelles de Wechsler ne permettent pas.
Mais pourtant, WISC bcp plus utilisée car :
=> Méthode Piaget ne prend pas en compte apprentissage scolaire, ni remédiation cognitive.
=> Universalité des structures de pensée chez Piaget or stade formel existe surtout dans société occidentale.
Comment David Wechsler définit-il l’intelligence ?
“l’intelligence serait la somme des compétences d’un sujet à :
- agir dans un but déterminé,
- penser rationnellement,
- entrer efficacement en relation avec son environnement”.
Il conteste la notion d’Age Mental.
Il définit ainsi l’intelligence en 3 points
=> QI + QIV(Verbal) + QIP (Pratique).
Comment Wechsler élabore-t-il ses échelles d’évaluation ?
Il évalue ses sujets avec une technique statistique basée sur la moyenne et l’Ecart Type pour des classes normalisées.
Il évalue l’intelligence en 3 temps :
- le QI : fonctionnement intellectuel global,
- le QIV : intelligence verbale,
- le QIP : intelligence pratique.
Avantages de la méthode de Wechsler ?
Elle permet de comparer :
- les performances verbales et les performances pratiques d’un sujet,
- les scores d’un enfant avec sa population de référence en fonction de son âge réel,
- les scores d’un enfant avec des enfants d’âges différents.
Quelles sont les 3 échelles de Wechsler ?
- WAIS : Wechsler Adulte Intelligence Scale (VF 1968) et WAIS-R (VF 1989) bcp utilisée dans les années 50 dans les hôpitaux (pathologies somatiques),
- WISC : Wechsler Intelligence Scale for Children (1949-1958) - et WISC-R (1982), puis WISC III (1991) et WISC IV (2006),
- WPPSI : Wechsler Preschool ans Primary Scale of Intelligence (1967-1972), puis WPPSI-R (1989 VF 1995).
Pouvez-vous détailler la structure de la WAIS (d’ailleurs commune à toutes les échelles de Wechsler) ?
La WAIS est issue de la Wechsler-Bellevue (VF 1954)
La WAIS (VF 1958) et WAIS-R (VF 1989) s’appliquent à des sujets de 13 à 64 ans.
Echelle de 11 épreuves (subtests) :
=> 6 verbales : (I, C, MIC, S, RA, V)
information, compréhension, mémoire immédiate des chiffres, similitudes, raisonnement arithmétique, vocabulaire,
=> 5 non verbales : (CI, CI, C, P, C)
classement d’images, compléments d’images, cubes (Kohs), puzzles, code.
Pouvez-vous détailler la WISC (1949) et ultérieures, puis son usage par rapport à la WPPSI et la WAIS ?
=> 1949 suite au succès de la WAIS, la WISC est son adaptation pour les enfants de 5 à 15 ans (VF 1958).
=> 1981 : WISC-R / de 6 ans + 4mois à 16 ans + 8 mois.
=> 1995 : WISC III / de 6 ans à 16 ans + 11 mois + 30j.
Ainsi on a :
WPPSI-R : 6ans à 7ans + 3mois
WISC III : 6 à 16ans + 11mois + 30j
WAIS-R : 13 ans à 64 ans
Ces chevauchements permettant usage adapté au cas par cas (âge/aptitudes du sujet).
Comparez le WISC-R et le WISC III.
Il y a 2 grandes catégories de changements :
=> Baisse des normes de QI : les QI étaient plus élevées dans WISC R que dans WISC III.
Attention aux interprétations erronées car les QI + bas dans version III ( notamment pour sujets dans les zones “extrèmes”)
=> preuve de la nécessité d’étalonnage régulier des tests.
=> introduction d’un sub-test supplémentaire dans le III, les “symboles” (dû à “freedom from distractibility).
Donne 3 indices supplémentaires dans la VF :
- ICV => Indice de Compréhension Verbal
- IOP => Indice d’Organisation Perceptive
- IVT => Indice de Vitesse de Traitement
De plus, il y a eu modernisation du matériel de passation et mode d’administration du test.
Quelles sont les indications cliniques pour envisager passation du WISC III (1995) ?
Elle peut être motivée par :
- un projet d’orientation scolaire,
- une évaluation psycho-pédagogique,
- une suspicion de diagnostic de retard de développement,
- une évaluation neuro-psychologique,
- un projet de recherche.
PS : dans tous les cas, le psy doit avoir bonne expérience de l’administration des tests psy auprès d’enfants.
Quels principes sont recommandés dans l’administration du WISC III (1995) ?
Compte tenu des différentes influences possibles sur les résultats lors de l’administration du WISC III (les éléments “non intellectifs”) il est recommandé de l’administrer :
- individuellement,
- dans un cadre rassurant et flexible (passation doit être cohérente, agréable, bien structurée),
- le psy devra être calme, rassurant, encourageant,
- le psy devra aménager le temps de passation en cas de trouble psychopatho ou handicap ; voire fractionner la passation si besoin.
=> ne jamais donner les réponses au sujet.
Quels sont les éléments non “intellectifs”, envisagés par Wechsler, qui peuvent influencer la réussite du sujet au test ?
Il s’agit pour Wechsler de :
- la conscience du but du test,
- l’enthousiasme,
- la dépendance/indépendance vis à vis du champs du test,
- l’impulsivité,
- l’anxiété,
- la persévérance.
Quels sont les 3 temps de la méthode d’interprétation du WISC III (1995) et la méthode de compte rendu ?
- 1er temps : interprétation quantitative (situer sujet par rapport à ses pairs),
- 2eme temps : interprétation qualitative (envisager hypothèses cliniques),
- 3eme temps : intra-individuel/inter-individuel (note individu/ à population générale).
A partir des résultats bruts obtenus aux épreuves on détermine : l’âge moyen au test + le QI V et le QI P.
La restitution aux parents et à l’enfant (souvent orale) permettra la prise de conscience et un possible engagement dans la thérapeutique envisagée.
NB : compte rendu écrit est aussi essentiel dans le dossier (fait clinique en lui-même), il appartient au bilan psychologique et permet le suivi.
En quoi et pourquoi la WISC IV (2006) est innovante par rapport à la WISC III (1995) ?
WISC III (1995) vers WISC IV (2005-2006) était nécessaire à cause :
- des apports théorico-cliniques de la psy du développement,
- du besoin d’actualisation de l’échelle suite hausse des performances pop générale.
Donc l’intelligence est maintenant MULTIFACTORIELLE : intelligence fluide + mémoire de travail + vitesse traitement info + rapport entre performance et processus mentaux .
Dans le WISC IV (2006), qu’est ce que l’intelligence fluide et l’intelligence cristallisée ?
Apport de Kaufman dans son K-ABC.
Intelligence Fluide : traitement des informations => tendance à diminuer au cours de la vie.
Intelligence Cristallisée : stock de connaissances => qui augmente au début de la vie puis se stabilise. (Horn et Cattel - 1966).
Suivant les cas (psychopathologie ou pathologie somatique) il y a +/- association ou dissociation des 2 types d’intelligence.
PS : Indépendance de ces 2 formes d’intelligence ne fait pas unanimité.
Quelles sont les nouveautés de la WISC IV (2006) ?
- Notion de “compétences” du sujet,
- évaluation de l’agencement des processus mentaux à l’oeuvre : séquentiel/simultané, ascendant/descendant, synthétique/analytique …,
- notion de “retard mental” n’existe plus,
- l’échelle est cotée de “très faible” à “très supérieur”,
- nouveaux subtests => matrice, séquence chiffres/lettres…
PS : dans cette version les niveaux de QI restent stables.
Quelles sont les conséquences de ce passage de la WISC III (1995) à IV (2006) ?
- très faibles corrélations de résultats globaux
=> normal, on ne mesure plus la même forme d’intelligence, de plus 6/10 enfants ont même variance pour test intelligence fluide.
Que veut dire K-ABC ? De quand date-t-il ?
Qui l’a développé ?
“Kaufman Assessment Battery for Children”, développé par Alan S. Kaufman et Nadeen L. Kaufman entre 1978-1983, VF 1993.
C’est un test cognitif fondé sur la distinction théorique entre résolution de problèmes et la connaissance des faits.
Comment Kaufmann définit l’intelligence ?
“C’est le style propre à chacun de résoudre les problèmes et de traiter l’information”.
Kaufman privilégie les PROCESSUS au CONTENU.
“Le développement de l’intelligence est donc le résultat de l’interaction dynamique de l’hérédité et du milieu” (ce qui implique des possibilités de remédiation).
Cette définition est issue de la neuro-psychologie et de la psychologie cognitive, il identifie 2 types de stratégies de traitement des infos réunis sous “PROCESSUS MENTAUX COMPOSITES” (PMC) :
- les processus séquentiels,
- les processus simultanés.
Qu’est-ce que les Processus Séquentiels ?
Les PROCESSUS SEQUENTIELS :
- relèveraient de l’Hémisphère Gauche et permettraient de traiter l’information (manipuler mentalement des représentations selon un ordre sériel, temporel, itératif).
- seraient liés au déchiffrement des mots, puis à la compréhension chronologique, la méthode scientifique, l’interprétation méthodique d’un dessin, les compétences mathématiques …
Qu’est-ce que les Processus Simultanés ?
Les PROCESSUS SIMULTANES :
- relèveraient de l’Hémisphère Droit et permettraient la synthèse simultanée des données (souvent intégration des stimuli sous forme spatiale),
- permettraient d’extraire les idées principales, de faire preuve de créativité, d’utiliser efficacement les schémas et organigrammes…
A qui s’adresse le K-ABC (1978-1983, VF 1993) ?
Aux enfants de 2 ans 1/2 à 12 ans 1/2.
Qu’est-ce que le K-ABC (1978-1983, VF 1993) et que permet-il ?
Le K-ABC teste un type de fonctionnement cognitif qui exige de fortes mobilisations au cours des apprentissages nouveaux.
=> il permet de mieux comprendre les échecs inattendus et permettrait de préciser d’éventuels programmes de remédiation.
Quelles sont les innovations du K-ABC (1978-1983, VF 1993) ?
=> la création de nouveau subtests :
- personnages et lieux connus,
- fenêtre magique.
=> l’adaptation colorée de tests de psy expérimentale ou neuropsy :
- matrices analogiques,
- mouvements de la main.
=> l’intégration dès la conception d’influences cliniques :
- impulsivité,
- distractibilité,
- handicaps …
Quelle est la structure du K-ABC (1978-1983, VF 1993) ?
16 sub-tests répartis sur échelles de PMC ( Processus Mentaux Composites) et l’échelle globale de connaissances.
=> Echelle PMC, se compose de 3 sous-échelles :
- Echelle Processus Séquentiels (3 épreuves) : mouvements de la mains, mémoire immédiate de chiffres, suite de mots
- Echelle Processus Simultanés (7 épreuves) : fenêtre magique, reconnaissance de personnes, reconnaissance de formes, triangle, matrice analogique, mémoire spatiale, série de photos
- Echelle globale non-verbale (6 épreuves) : fonctionnement intellectuel qd existe pb langage (consignes données par geste évitant ainsi pb compréhension)
=> Echelle globale connaissances (6 épreuves)
- évalue connaissances acquises dans cadre scolaires : vocabulaire courant, personnages et lieux connus, arithmétique, devinettes, lecture-déchiffrement et lecture-compréhension.
Quelle est la méthode d’interprétation du K-ABC ?
Elle se fait en 2 temps.
1/ interprétation quantitative : à pop. même âge (inter-individuel) basée sur :
- les notes,
- les rangs percentiles ,
- les âges de développement
2/ interprétation qualitative : (niveau intra-individuel)
=> approfondir profil cognitif : comparaison des P simultanés /séquentiels :
- si différence est doublement SIGNIFICATIVE
=> alors existe une préférence pour un mode de résolution de pb
- si différence est doublement NON SIGNIFICATIVE => développement régulier des 2 processus.
=> Comparer échelle connaissance/ PMC : permet différencier stock de connaissances /intelligence fluide
=> enfin analyse points forts et points faibles.
Le tout en rapport avec niv global du dev de l’enfant.
Dans le cas de troubles d’apprentissage détectés pour un enfant, quelles sont les perspectives de remédiation psycho-pédagogique du K-ABC ?
C’est le but principal de ce test.
La stratégie consiste à rééduquer les domaines non maîtrisés ( lecture, orthographe, mathématiques …) en s’appuyant dans un 1er temps sur les processus privilégiés spontanément par l’enfant (simultanés ou séquentiels) .
=> le but : affiner d’abord les compétences scolaires de l’enfant dans les domaines en difficultés PUIS renforcer les modes de traitements délaissés par l’enfant.
PS : il est important d’investiguer également d’autres domaines non couverts par le K-ABC (graphisme, expression verbales phrasique, créativité..).
