1. Pedagogisk ledarskap och grupp processer i förskolan

Question 1

Den konkreta gruppen

Answer 1

Består av fler än en person. Uppfattar sig själva (och andra) att de tillhör gruppen. T.ex. familj, skolklasser, arbetsgrupper.

Question 2

Den abstrakta gruppen

Answer 2

Består av individer som kategoriseras som en grupp av dem själva och / eller av andra för det uppfattas dela gemensamma särdrag. T.ex. samhällsgrupper, ungdomar, arbetslösa eller politiska grupper.

Question 3

Primärgrupp

Answer 3

Varaktigagrupper med gemensam historia till exempel familjen och de närmaste vännerna - I dem känner vi oss ofta hemma.

Question 4

Sekundärgrupp

Answer 4

Större grupp där individen har en större distans till gruppmedlemmarna t.ex föreningar och organisationer.

Question 5

Informella grupper

Answer 5

Grupper som bildas spontant utifrån samhörighet eller intressen - outtalat ledarskap och relationspräglade, t.ex. några barn som leker.

Question 6

Formella grupper

Answer 6

Har ett bestämt syfte och ett formellt ledarskap. tydliga regler och rutiner finns i gruppen. T.ex. en arbetsgrupp eller skolklass.

Question 7

In-grupper

Answer 7

Grupper där individen själv är medlem, t.ex. Den egna familjen, den egna skolklassen.

Question 8

Ut-grupper

Answer 8

Grupper individen inte är medlem, t.ex. andra familjer, andra skolklasser.

Question 9

Normer

Answer 9

1. Ett samlingsnamn för utsagor om handlingar som är önskvärda och icke-önskvärda.
2. Ett system som är olika grad reglerar individens beteende.
3. har kommit till för att underlätta de mänskliga samvaron men det kan ha funktioner som skiljer människor åt i fråga om makt, resurser, status, och roller.

Question 10

Formella normer

Answer 10

Nedskrivna eller klart uttalade och kallas även regler.

Question 11

Informella normer

Answer 11

Outtalade och icke-nedskrivna normer för det vardagliga livet.

Question 12

Gruppnormer

Answer 12

Det uttalade eller outtalade normer som reglerar eller styr livet i en grupp.

Question 13

Formella normer (regler)

Answer 13

1. Relationella regler - hur vi bör vara mot varandra.
2. strukturerade regler - skapa struktur i verksamheten.
3. Skyddande regler - för säkerhet och hälsa.
4. Personella regler - Mona till reflexion över det egna beteendet och ta ansvar för sina handlingar.
5. Etikettsregler - sedvänjor och traditioner, ”hyfs” (ofta outtalade - ej tugga tuggummi, ej ha keps etc.)

Question 14

Förskoleregler

Answer 14

Syftet med klassrummet regler är vanligtvis att reglera elevernas uppförande så att det inte stör aktiviteterna, gör någon illa eller orsakar skador på skolans egendom.

Question 15

Generella samhällsnormer

Answer 15

T.ex. inte sitta breve någon på bussen.

Question 16

Generella klassrumsnormer

Answer 16

Normer som är typiska för förskolor / skolor i allmänhet. T.ex. att det finns en skogräns.

Question 17

Lokala klassrumsnormer

Answer 17

Normer som är typiska för de specifika klassrummet.

Question 18

Barnens syn på regler

Answer 18

1. Mest kritiska till etikettregler
2. Mest villiga att acceptera regler när de uppfattas vara logiska, praktiska och för barnens bästa.
3. Värdesätter reglerna högre om de är med och utforma dem.

Question 19

Roller

Answer 19

1. Normer tillämpas på gruppen - roller tillämpas på individer eller undergrupper inom gruppen.
2. Definierade beteende som förväntas av en person med en viss position i gruppen - t.ex. ” klassens apa”.
3. Roller existerar bara i relation till andra roller.
4. Det uppkommer alltid roller i - t.ex. Den duktige, ledaren, tyste, clownen, den hjälpsamma, den coola, bråkstaken osv.

Question 20

Förskoleklimat

Answer 20

Kan definieras som särdrag och kvaliteter i det vardagliga interaktions-mönsterna mellan barn och mellan barn och förskollärare i en förskola.

Question 21

Ett positivt skolklimat inbegriper

Answer 21

1. Positiva omtänksamma relationer mellan barn och mellan förskollärare och barn.
2. Barns upplevelse av att reglerna på skolan är rättvisa.
3. Förskolan upplevs som en trygg och säker plats.
4. Barnen uppskattar och tycker om förskolan.

Question 22

Tuckmans modell - gruppers utveckling

Answer 22

1. Forming - gruppen formas, medlemmarna testar och försöker komma till klarhet om vilka beteenden som accepteras i gruppen + iakttar den formella ledaren/de som är starka
2. Storming - präglas av konflikter - gruppmedlemmarna försöker nu konkurrera om positionerna i gruppen och får kontroll över sin egna situation.
3. Norming - präglas av vi-känsla och grupp sammanhållning - kommer överens om och acceptera normer och roller i gruppen.
4. Performing - gruppen har en förmåga att upprätthålla en hög grad av kohesion (sammanhållningskraft) även när uppgiftsrelaterade konflikter uppstår.
5. Adjourning - gruppen förstår att deras arbete tillsammans kommer avslutas och att kommer upphöra om grupp.

Question 23

Ringelmanseffekten

Answer 23

Styrkanper person minskar som en funktion av ökad gruppstorlek. En förklaring till detta motivation förlust som också brukar benämnas social loafing.

Question 24

Risken för social loafing är störst vid:

Answer 24

1. Stora grupper.
2. Svag motivation.
3. Inget eller svagt resultatansvar.
4. Enklare uppgifter

Question 25

Vad är auktoritet?

Answer 25

En auktoritet har inflytande över andras attityder och beteenden, som en följd av att de upplever att det finns skäl att göra som denna säger.

Question 26

Traditionell auktoritet

Answer 26

Uppfattas som konservativ och auktoritär - legitimiteten är beroende av att barnen värdesätter den tradition som förskolläraren är satt att upprätthålla.

Question 27

Rationell-regal auktoritet

Answer 27

Uppfattas som en kompetent chef på en arbetsplats - legitimiteten är beroende av att barnen upplever att förskolläraren på ett bra effektivt sätt leder aktiviteterna i klassrummet.

Question 28

Karismatisk auktoritet

Answer 28

Exceptionella individer som väcker andras engagemang, beundran och tillgivenhet. Inspirerar genom personliga egenskaper och starkt engagemang - legitimiteten är beroende av förskollärarens förmåga att fortsätta tillfredsställa barnens behov och intressen.

Question 29

Professionell auktoritet

Answer 29

Pedagogisk skicklig, med goda kunskaper i sitt ämne - legitimiteten är beroende av att barnen upplever att förskolläraren innehåller särskild expertis + att barnen upplever lärandet och kunskapsmålen som angelägna.

Question 30

Makt

Answer 30

1. En person får sin vilja genom och blir åtlydd.
2. Involverar alltid en relation och består alltid av interaktioner.
3. Psykologisk betydelse gestaltas samspel mellan människor.
4. Max kan komma till uttryck på olika sätt beroende på vad som utgör dess grund.
5. En informell ledare i barngruppen kan få stor makt..

Question 31

ExpertMakt

Answer 31

Inflytande på grund av att andra tror att personerna har mer kunskap eller färdigheter än vad de själva har (t.ex har titel, professor)

Question 32

Personlig makt

Answer 32

När andra identifierar sig med eller ser upp till en person som därmed får inflytande

Question 33

Informationsmakt

Answer 33

När en person utövar inflytande genom att använda logik, argument och information (t.ex. En duktig politiker)

Question 34

Legitim makt

Answer 34

När andra uppfattar att att den person har rätt inflytande i gruppen som legitimeras av en erkänd maktstruktur (t.ex. En chef)

Question 35

Belönande makt

Answer 35

När en person har mandat att ge och utlova belöningar om man gör som den säger (t.ex. Föräldrar eller lärare)

Question 36

Tvångsmakt

Answer 36

När en person har mandat att ge eller hota om bestraffningar om man inte gör som den säger (missbruk av makt)

Question 37

Värdepedagogik - moraliska värden

Answer 37

Föreställningar om rätta eller goda handlingar och föreställningar om det goda livet ( det som känns rätt)

Question 38

Värdepedagogik - politiska värden

Answer 38

Politiska värden, exempelvis demokratiska, bygger på sådana värden då det handlar om det goda eller rätta samhället. (vi ska fostra våra barn till goda samhällsmedborgare)

Question 39

Explicit

Answer 39

Metoder för att skapa lär tillfällen kring värdefrågor, ex. Värdegrundsarbete, likahandlingsplan osv

Question 40

Implicit

Answer 40

Den dolda läroplanen - innefattar allt som barnen lär sig förskolan utöver de uttalade officiellt planerade undervisningen.

Question 41

Fostranstilar - auktoritär

Answer 41

Vuxna kräver och förväntar sig att barnen ska lyda utan att ifrågasätta

Question 42

Fostranstilar - eftergiven

Answer 42

Vuxna låter barnen fatta sina egna beslut - fri uppfostran

Question 43

Fostransstilar - oinvolverad

Answer 43

Minimalt involverade barnens liv med en känslomässig distans till barnen (jobbigt att fostra/det är en börda)

Question 44

Fostransstilar - auktoritativ

Answer 44

Förväntat samarbete kring krav och regler som satts upp av de vuxna - lyhörd för barnens synpunkter samt visar utrymme för förhandling. (Förklarar alltid sina skäl för barnen, varför man säger till att de inte får göra något etc.)

Question 45

Varför rekommenderas auktoritativ fostransstil?

Answer 45

1. Ställer krav.
2. Sätter upp regler.
3. Förväntar sig att barnen vill samarbeta.
4. Lyssna till barnens känslor och synpunkter.
5. Förklarar sina egna skäl och synpunkter.
6. Är öppna för ett visst förhandlingsutrymme.
7. Uppmuntra barnen att delta i beslutsfattande.

Question 46

Ledarrollsfunktioner i en grupp - den uppgiftsorienterade

Answer 46

1. Definierar gruppens mål.
2. Organiserar gruppmedlemmarna arbete riktning mot dessa mål.

Question 47

Ledarrollsfunktioner i en grupp - den socioemotionellt orienterade

Answer 47

1. har omsorg om gruppmedlemmarna väl.
2. Befrämjar harmoniska relationer i gruppen.

Question 48

Prosocialt beteende

Answer 48

Beteenden och handlingar som visar omsorg om andras, och inkluderar att hjälpa, utöva omsorg, dela med sig, rädda, skydda och skänka.

Question 49

Hur utvecklas prosocialt beteende?

Answer 49

1. Empati kan vara ett psykologiskt motiv för att handla socialt.
2. Hur barn och unga erfaren utvecklar sin empati kommer att påverka vilken grad de utvecklar prosocialt beteende.
3. Vuxna har chans att påverka genom att använda induktion i sin fostran.

Question 50

Induktion

Answer 50

1. Man förklarar för barnet varför man förväntar sig vissa beteenden och ogillar andra.
2. Vuxna förklarar regler, beskriver logiska följder av handlingar och lockar fram idéer och resonemang hos barnet.
3. De vuxna uppmärksammar också barnet på konsekvenser som hens handlingar får och visa på andra perspektiv - alternativa handlingsvägar lyfts.

Question 51

Åskådareffekt

Answer 51

1. Sannolikheten att någon ingriper är betydligt större om hen är den enda som ser vad som händer
2. Detta fenomen, att vittnen inte griper in för att hjälpa utan hämmas av att andra vittnen finns närvarande, kallas åskådareffekt.