发展心理学理论 Flashcards
弗洛伊德人格结构
本我 快乐原则 寻求能满足机体需求的对象 提供能量和动力
自我 现实原则 从本我分化 现实基础上满足个体需要 支配行动 思考过去 计划未来 二级过程思维
超我 道德原则 良心和自我理想
自我本我 骑士与马 自我帮助本我最终获得快乐满足
超我自我都是控制系统 自我控制本我激情 使机体免受损害
超我以是非为标准 使本我延迟或不能获得满足
弗洛伊德心理发展阶段说
强调人有追求自我快乐的本能 心理发展动力来自性本能 力比多
口唇期 0～1 口腔 吮吸 吞咽 咀嚼
肛门期 1～3 动欲区 爱和赞赏关键时期
性器期 3～6 恋母情节 恋父情节
潜伏期 6～11 力比多潜伏
青春期 11/13开始 从自恋转移到异性恋
埃里克森心理发展观
生物学&文化和社会因素
婴儿期0～2 发展信任感 克服不信任感 体验希望
儿童早期 2～4 获得自主感 克服羞怯感和疑虑感 意志
学前期 4～7 获得主动感 克服内疚感 目的
学龄期 7～12 获得勤奋感 克服自卑感 能力
青年期 12～18 建立同一感 防止同一感混乱 忠实
成年早期 18～25 获得亲密感 避免孤独感 爱情
成年中期 25～50 获得繁殖感 避免停滞感 关怀
成年晚期 50～以后 获得完善感 避免失望和厌倦感 智慧
弗洛伊德和埃里克森观点比较
弗洛伊德狭隘 母亲——儿童——父亲 早期经验 青春期
埃里克森 自我 更广阔 人的一生
华生发心理论
否认遗传 强调环境
刺激客观 因此行为不来自遗传
构造遗传不等于机能遗传
教育万能论
外部刺激可以控制
反对意识 强调行为
反对内省 主张实验
斯金纳发心理论
应答性行为 由特定的 可观察的刺激引发的反应行为
操作性行为 在没有任何能观察到的外部刺激的情境下有机体的行为
塑造 强化是塑造的基础 儿童的行为得到强化 再次出现的概率增大 操作行为建立
强化与消退 得不到强化的行为会消退 只练习不强化 不会巩固和发展行为
及时强化 积极强化 一种刺激加入增进了操作发生的概率
消极强化 一种刺激排除加强操作反应概率
班杜拉发心理论
观察学习 注意保持腹肌 强化可以直接 替代和自我
社会学习在社会化中作用
攻击性 操作条件作用 合乎社会 嘉奖 不合乎 惩罚 儿童会注意被强化的攻击性并模仿
性别化 性别品质通过社会化来获得 社会强化下 所从事仅仅适合自己性别的行为
自我强化 从榜样学到自我肯定或否定的标准 以自己能支配的方式增强 维持自己的行为
亲社会行为 呈现适当会对儿童产生影响
维果茨基心里发展观
文化历史发展理论 物质生产间接方式 工具生产中有间接经验 社会历史发展规律
发展的实质
心理发展指心理在环境和教育影响下 从低级的心理机能基础向高级心理机能转化的过程
高级心理机能 社会历史发展的结果 以人类社会特有的语言和符号为中介 受历史发展制约 思维 有意注意 高级情感和逻辑记忆等等是高级心理机能
由低级向高级的标志 随意抽概间接个性
由低级向高级发展的原因3 受社会规律制约 掌握语言 符号中介 不断内化
教学与发展的关系
最近发展区 儿童现有发展水平与在成人帮助下能达到的发展水平差异 教学创造最近发展区 表明儿童发展可能性
教学应该走在发展前面 智力发展内容 水平 特点 智力发展的速度
学习的最佳期限 教学必须以成熟和发展为前提
内化学说 基础 工具理论
早年 直接 不随意 低级 自然
掌握语言后 间接 随意 高级 社会历史 逐渐内化 在头脑中默默进行
皮亚杰发心理论
理论基础 生物学 逻辑学 心理学
发生认识论 心理智力思维起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 适应通过同化和顺应实现 达到机体与环境的平衡
心理发展的因素和发展的结构
图式 核心 动作的结果和组织
同化（量变）环境因素纳入图式 数量的变化
顺应（质变）改变主体动作适应客观变化 创新改变图式
平衡 暂时平衡 不断发展
关于发展阶段观点 6
连续的 具有阶段性
各阶段有独特的结构 标志着一定阶段的年龄特征 先后次序不变
从低到高有次序 且有交叉
前阶段是后阶段基础 有质的差异
两个阶段间不是截然划分的 有一定交叉
新水平是许多因素融合而成的新结构
皮亚杰心理发展阶段
以主体适应环境的主导方式 即认知结构的性质为依据 把儿童心理发展划分为四个阶段
感知运动阶段 0-2 客体永久性
前运算阶段 2-7 表象思维 运用符号的能力 不可逆性 自我中心性 刻板性
具体运算阶段 7-12 可逆性 守恒性
形式运算阶段 12-15 假设 演绎推理 归纳推理解决抽象问题
格塞尔成熟势力说
脱离成熟的条件 学习不推动发展
发展是遗传因素主要产物
较好的年头和较差的年头有序交替
儿童的身体类型和个性之间有明显相关
最佳教育期
生态系统理论
布朗芬布伦纳 发展的个体嵌套于相互影响的环境系统中 个体与系统相互作用并相互影响
微观系统 直接环境 家庭学校
中间系统 微观系统之间的相互联系
外层系统 没有直接参与却对发展有影响的系统
宏观系统 大的或亚文化的环境
时间系统 模型中时间维度
