למידה

Question 1

למידה - הגדרה

Answer 1

שינוי קבוע בהתנהגות המתרחש כתוצאה מניסיון קודם

Question 2

בשילה

Answer 2

תהליכים במערכת העצבים ומערכת השרירים המאפשרים לאדם לבצע פעולה חדשה.

בשילה היא לא למידה מכיוון שלא נעשה ניסיון

Question 3

הגישה ההתנהגותית (הביהביוריסטית)

Answer 3

מתמקדת בהתנהגות הגלויה הנשלטת על ידי הסביבה.
ההנחה המרכזית של הגישה היא שכל התנהגות נלמדת מגורמים סביבתיים (כגון חיזוקים ועונשים).

Question 4

הגישה הקוגניטיבית

Answer 4

מתמקדת בקוגניציה (תהליכי עיבוד פנימיים) המתווכים בין הגירוי לתגובה.
לפי גישה זו האדם אינו יצור פאסיבי שמגיב באופן אוטומטי לגירויים. הוא מעבד את הגירויים, מעניק להם משמעות ורק לאחר מכן מגיב בהתאם.
(לכן יתכן ששני אנשים יגיבו באופן שונה לאותו גירו, שניהם מעבדים אותו אחרת)

Question 5

הגישה החברתית

Answer 5

לפי גישה זו האדם לומד בחברה שבה הוא חי - חקר ההתנהגות עם התיחסות לקשר החברתי.
אדם לומד התנהגויות רבות מתוך צפיה באחרים ורצון להידמות להם.

Question 6

(הגישה ההתנהגותית)

התניה - הגדרה

Answer 6

יצירת קישור אסוציאטיבי בין שני גירויים או שני אירועים, כאשר אירוע אחד מהווה תנאי או סימן לבואו של האחר

Question 7

(הגישה ההתנהגותית)

התניה אופרנטית

Answer 7

התניה אופרנטית מייצגת את הגישה ההתנהגותית.
זהו תהליך למידה שבו צריך לבצע פעולה מסויימת בשביל לקבל חיזוק.
התניה אופרנטית גורמת לשינוי בתדירות תגובה בעקבות קבלת חיזוק

Question 8

(הגישה ההתנהגותית)

הניסוי הקלאסי של סקינר: החולדה והתיבה

Answer 8

מטרת הניסוי: לבדוק האם ניתן לשלוט בהתנהגות של הלומד על ידי הסביבה
מהלך הניסוי:
שלב א- סקינר מכניס את החולדה לתיבה. בפינה של התיבה יש דוושה שכשלוחצים עליה יוצא אוכל אך בשלב הזה עוד לא יצא ממנה אוכל. סקינר בודק כמה פעמים החולדה לוחצת על הדוושה בלי שקורה כלום.
שלב ב- כל פעם שהחולדה לחצה על הדוושה יצא אוכל. סקינר סופר כמה פעמים היא לחצה על הדוושה.
תוצאות הניסוי: כמות הלחיצות בשלב ב עלתה באופן מובהק
מסקנות: החולדה עברה תהליך למידה, חל אצלה שינוי קבוע בהתנהגות לאורך זמן. היא למדה לקשר בין ההתנהגות (לחיצה על הדוושה) לבין התגובה (אוכל)

Question 9

(הגישה ההתנהגותית)
חיזוק - הגדרה

Answer 9

חיזוק הוא גירוי או אירוע שמגביר את תדירות התגובה.
חיזוק יכול להיות מוחשי או מילולי.
חיזוק הוא תנאי הכרחי ללמידה

Question 10

(הגישה ההתנהגותית)

חיזוק חיובי

Answer 10

קבלת גירוי נעים לאחר ביצוע התגובה, גורם להגברת תדירות התגובה כדי לקבל עוד חיזוק

Question 11

(הגישה ההתנהגותית)

חיזוק שלילי

Answer 11

הפסקת גירוי בלתי נעים לאחר ביצוע התגובה. גורם להגדלת תדירות התגובה כדי להמנע מהגירוי

Question 12

(הגישה ההתנהגותית)

חיזוק מלא

Answer 12

חיזוק הניתן כל פעם שהתגובה בוצעה

יתרון: למידת התגובה הרצויה מהר יותר
חיסרון: התגובה נעלמת מהר יותר לאחר הפסקת החיזוק

Question 13

(הגישה ההתנהגותית)

חיזוק חלקי

Answer 13

חיזוק הניתן רק בחלק מהפעמים שהתגובה בוצעה

יתרון: התגובה הנלמדת תעלם לאט יותר כשיעצרו החיזוקים

חיסרון: למידת התגובה היא איטית יותר

Question 14

(הגישה ההתנהגותית)

עונש

Answer 14

גירוי/אירוע לא נעים המפחית את תדירות התגובה או עוצר אותה לגמרי

Question 15

(הגישה ההתנהגותית)

האם כדאי ללמד באמצעות עונש?

Answer 15

לעונש השפעות שליליות ולכן פסיכולוגים ממליצים להמעיט.
-לענישה השפעות רגשיות שליליות (כעס, שנאה) שיכולות להיות מופנות כלפי המעניש/גורמים אחרים הקשורים לעונש
-דיכוי התגובה הוא זמני ונעשה בדר״כ רק בנוכחות המעניש
-העונש מראה מה לא לעשות במקום ללמד מה כן לעשות.

Question 16

(הגישה ההתנהגותית)
הכחדה

Answer 16

הפסקת התגובה בעקבות הפסקת החיזוק או בעקבות קבלת עונש

Question 17

(הגישה ההתנהגותית)

הכללה

Answer 17

ביצוע אותה תגובה לגירוי שדומה לגירוי המקורי

Question 18

(הגישה ההתנהגותית)

הבחנה

Answer 18

למידה להגיב רק לגירוי אחד באמצעות חיזוק התגובה בנוכחות אותו גירוי בלבד

Question 19

(הגישה ההתנהגותית)

עיצוב התנהגות

Answer 19

עיצוב התנהגות זו שיטה בה מלמדים אדם או בעל חיים דפוס התנהגות מסובך בעזרת פירוק ההתנהגות לשלבים פשוטים ולימוד כל אחת מההתנהגויות באמצעות חיזוקים

Question 20

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

חיזוק ישיר

Answer 20

האדם מקבל מהסביבה גירוי נעים לאחר שביצע את התגובה במטרה להגדיל את תדירות התגובה

Question 21

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

חיזוק נצפה

Answer 21

אדם מקבל גירוי נעים לאחר שביצע את התגובה, ואדם אחר (הצופה) מצפה לקבל את אותו גירוי לאחר ביצוע התנהגות דומה

Question 22

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

חיזוק עצמי

Answer 22

האדם מחזק את עצמו לאחר שעמד בסטנדרטים שהציב לעצמו

Question 23

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

עונש ישיר

Answer 23

האדם מקבל מהסביבה גירוי לא נעים לאחר שביצע את התגובה במטרה להפחית את תדירות התגובה

Question 24

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

עונש נצפה

Answer 24

אדם מקבל גירוי לא נעים לאחר שביצע תגובה. אדם אחר הצופה בו בעתיד ימנע מלבצע את ההתנהגות הגורמת לעונש

Question 25

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

עונש עצמי

Answer 25

אדם מעניש את עצמו לאחר שלא עמד בסטנדרטים שהציב לעצמו

Question 26

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

ארבעת השלבים ללמידת חיקוי

Answer 26

קשב, זכירה, הנעה וביצוע

1. הלומד מפנה קשב להתנהגות הנלמדת
2. הלומד זוכר את פרטי ההתנהגות ואת כל השלבים והתוצאות שלה
3. חייבת להיות ללומד הנעה (מוטיבציה) לביצוע ההתנהגות כדי לזכות בחיזוקים
4. רק לאחר 3 התנאים הקודמים הלומד ישחזר את ההתנהגות

Question 27

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

ויסות עצמי

Answer 27

בתהליך הויסות העצמי האדם שופט את התנהגותו. שיפוט זה מכיל השוואת לסביבה, ביחס לביצועיו בעבר ולרמת השאיפה שלו.
התוצאות של ההשוואות ישפיעו על רגשותיו (סיפוק/אכזבה) ויכוונו את ההתנהגות שלו בעתיד

Question 28

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

5 שלבי הויסות העצמי

Answer 28

1. ביצוע פעולה/התנהגות
2. הערכת הפעולה לפי רמת השאיפה שלנו, ביצועים קודמים, ביצועי אחרים
3. בהתאם להערכת הפעולה חשים סיפוק/אכזבה
4. תחושת סיפוק = חזרה על הפעולה. תחושת אכזבה = המנעות מביצוע הפעולה
5. כך לומדים לווסת התנהגות: ביצוע פעולות מספקות והימנעות מפעולות מאכזבות

Question 29

(גישת הלמידה החברתית- למידה על ידי חיקוי)

המחקר של בנדורה - השפעת צפיה בטלוויזיה על אלימות

Answer 29

מטרת הניסוי: לבדוק האם צפיה בסרט אלים מגבירה אלימות אצל הצופה
מהלך הניסוי: נלקחו 4 קבוצות של ילדים בגילאי גן.
קבוצה א צפתה בסרט בו מבוגר מכה בובה ומקבל חיזוק חיובי על ההתנהגות.
קבוצה ב צפתה בסרט בו המבוגר מכה בובה ומקבל עונש
קבוצה ג צפתה במבוגר מכה בובה ללא השלכות חיוביות/שליליות
קבוצה ד לא צפתה בסרט בכלל

לאחר הצפיה הילדים נכנסו לחדר עם אותה בובה בדיוק.

תוצאות הניסוי: כל הילדים שצפו בסרט בו המבוגר מכה בבובה ומקבל חיזוק חיובי לאחר מכן הרביצו לבובה. הילדים שצפו במבוגר מקבל עונש נמנעו לחלוטין מלגעת בבובה. בקבוצות בהן לא הייתה תגובה/לא ראו סרט רק חלק מהילדים הכו בבובה.
מסקנה: צפיה בסרט אלים גורמת לילד להתנהג באלימות כי הוא רוצה את החיזוק שקיבל המודל

Question 30

למידת תובנה

Answer 30

מתאר מצב בו הלמידה היא לא תהליך הדרגתי אלא תהליך פתאומי של שינוי בתפיסה ובהבנה של היחסים בין הגירויים- תהליך של שינוי שיכול אך לא חייב להתבטא בהתנהגות גלויה

Question 31

(למידת תובנה)

הניסוי של קוהלר

Answer 31

מטרת הניסוי: לבדוק האם ניתן להגיע להבנה חדשה של המציאות שתוביל להתנהגות חדשה
מהלך הניסוי: קוהלר שם שימפנזה רעבה בתוך כלוב. מחוץ לכלוב 2 מקלות ובננה שרחוקה מהכלוב. השימפנזה מנסה לתפוס את הבננה בעצמה אך לא מצליחה. לאחר בחינה של הסיבה היא תופסת את המקל הקצר, דרכו מזיזה את המקל הארוך וכך מצליחה להגיע לבננה.
תוצאות הניסוי: השימפנזה מגיעה לבננה בעזרת המקלות
מסקנה: השימפנזה עברה למידה, חל אצלה שינוי בהבנה, ביכולת החשיבה וההתנהגות

Question 32

3 המאפיינים של למידת תובנה

Answer 32

1. הפתרון הוא תוצר של תהליך הבנה פנימי ולא של ניסוי
2. מרגע שיש פיתרון הוא מתבצע ללא פעולות מיותרות
3. בכל למידת תובנה יש מטרה