vidéo : Modèle compréhensif d'évaluation Flashcards
Qu’est-ce qu’un modèle compréhensif d’évaluation ?
modèle à suivre lorsque l’on doit faire une évaluation psychoéducative, modèle qui s’applique aux domaines de la relation d’aide, parfois on ne peut pas toujours le suivre à la lettre, mais il faut tendre à le suivre le plus possible
Que doit toujours être le point de départ de modèle compréhensif d’évaluation ?
- Le motif de référence doit toujours être le point de départ
- Parfois le motif de référence est trop spécifique (ex. l’enfant présente beaucoup d’inattention dans le cours de français) et il faut au-delà, ou encore il est trop général (ex. l’enfant présente des problèmes de comportements depuis quelques mis) et il faut spécifier
○ Mais il faut toujours y répondre ! (même si il est trop spécifique ou trop général, on doit répondre au motif de référence)
- Parfois le motif de référence est trop spécifique (ex. l’enfant présente beaucoup d’inattention dans le cours de français) et il faut au-delà, ou encore il est trop général (ex. l’enfant présente des problèmes de comportements depuis quelques mis) et il faut spécifier
En psychoéducation, on doit toujours garder en tête que l’objectif n’est pas «d’évaluer pour évaluer» (On évalue parce qu’on en a de besoin) ni pour diagnostiquer, mais pour quelles raisons ?
○ Appréciation de la nature et sévérité des problèmes d’adaptation et des facteurs et processus explicatifs
○ Estimer le potentiel adaptatif (PAD)
○ Proposer un plan d’intervention (PI)
Selon le modèle compréhensif d’évaluation (MCÉ), conceptuellement, l’évaluation doit être quoi ?
○ Multidimensionnelle
- Multiples dimensions de l’adaptation (de la personne) doivent être évaluées
○ Multi-contextuelle (ou multiniveau)
- Multiples contextes dans lesquelles l’individu évolue et qui ont une influence sur son adaptation doivent être évalués (l’environnement)
○ Dynamique (ou développementale)
- Ce sont les processus de développement qui s’opérationnalisent par les interactions entre les dimensions et les contextes qui sont importants
Que signifie évaluation multidimensionnelle en psychoeducation ?
on évalue/prend en considération plusieurs choses en psychoéducation,
exemples :
- Biologie (e.g., hormones, neurotransmetteurs, etc.)
- Fonction exécutive (e.g., attention) et habiletés cognitives
- Cognitions (e.g., attitudes, valeurs, distorsions cognitives)
- Stratégies de coping, de gestion des émotions
- Traits tempéramentaux ou traits de personnalité
- Nature et qualité des relations d’attachement
- Environnement familial et pratiques parentales
En somme, il faut une approche holistique de l’évaluation
Que signifie avoir une approche hollistique ?
signifie que plusieurs aspects/dimensions de la vie de la personne sont évalués. Le nombre d’aspects évalué dépend de l’objectif de l’évaluation, de la problématique, du milieu d’intervention ou du temps disponible par le client
Qu’est-ce que évaluation mutiniveau?
La psychoéducation met l’emphase sur l’important de l’environnement (e.g., potentiel expérientiel:; PEX)
(les différent contextes)
- Contextes distaux
○ Statut socioéconomique (SSÉ), communauté (ou quartier), culture (valeurs, croyances partagées en général par la culture et non les valeurs/croyances personnelles), etc. - Contexte proximaux
○ Structure familiale, pratiques parentales, relations avec les pairs, relations avec les enseignants, activités routinières, etc.
○ En évaluation psychoéducative, on se concentre évidemment sur les contextes proximaux, car il sont plus propices au changement ( et parce qu’ils ont plus d’influence)
En somme, il faut une approche écosystémique de l’évaluation
Que signifie avoir une approche écosystémique ?
considérer les multiples contextes/ environnements dans lesquelles la personne évolue et ceux qui ont une influence sur son adaptation/inadaptation
Qu’est-ce qu’une approche dynamique ?
Ce n’est pas tant les niveaux (les scores obtenus par les instruments) sur les dimensions individuelles ou contextuelles évaluées qui sont importants, mais plutôt les interactions entre tous ces éléments pour un individu particulier… et à travers le temps (important d’avoir une perspective/dimension développementale lorsque l’on interprète les données collectées)
- Dans un rapport d’évaluation psychoéducative, l’anamnèse est ipso facto de nature développementale (on parle de l’historique)
- Les sections clés d’un rapport que sont la synthèse clinique (e.g., explications de la chaine prédictive : comment les problèmes sont apparus et leurs influences sur d’autres variables) et le jugement clinique (e.g., hypothèses pronostique) sont aussi par la force des choses développementales
- Plusieurs modèles aident à conceptualiser ces interactions, ou ces «transactions» (signifie interaction entre deux éléments ou plus à travers le temps) entre différent facteurs
En somme, il faut une approche transactionnelle de l’évaluation
Quels sont les modèles qui aident à conceptualiser les interactions/ «transactions» entre les différents facteurs ?
- relations additives
- relations interactives (modération)
- relations indirectes (médiatisation)
- modèle de cascade
- modèle transactionnel
Quel est le modèle : relations additives ?
principe du risque cumulatif (lorsque l’on ajoute d’autres facteurs de risque à la vie d’une personne qui en présente déjà –> la personne est de plus en plus à risque) /protection cumulative (plus il y a de facteurs de protection sur le plan individuel/environnemental, plus la personne est protégée/moins à risque)
Quel est le modèle : relations interactives (modération) ?
(on met en interaction différents éléments de l’adaptation personnels ou conceptuels. Ex. interaction entre faible niveau d’autorégulation et contexte familial conflictuel. Les deux deviennent en interactions et influence son adaptation au stress de fin de session)
Quel est le modèle : relations indirectes (médiatisation)?
un facteur de risque apparait, ce qui influence un autre facteur, qui lui influence le problème de l’adaptation (ex. à cause du contexte conflictuel de la famille, les parents diminuent la supervision auprès de leur adolescent –> affiliation à des pairs déviants –> facteurs de risque à la conduite délinquante (le manque de supervision n’a pas un effet directe, mais plutôt indirecte car il mené leur fils a s’affilier à des pairs déviants, ce qui a un effet plus direct sur les conduites délinquantes)
Quel est le modèle : modèle de cascade ?
équivalent d’une longue chaine de médiations entre différents facteurs - aka, chaine prédictive (ensemble de relations indirectes/de médiatisation, mais sur une plus longue chaine que l’exemple décrit juste avant. S’échelonne sur une plus grande période de temps (ex. enfance–> début adolescence –> milieu adolescence –. Début âge adulte–> etc. Ex. enfance au sein d’un quartier avec beaucoup de violence –> difficultés familiales –> conflit entre les parents –> affiliation a des pairs déviants –> problèmes scolaires –> décrochage –> abus de substances.
Quel est le modèle : modèle transactionnel ?
(modèle fondamentalement développementale, influence dans le temps) : un facteur X a une influence prospective (plus trad dans le temps) sur un facteur Y ; le facteur Y a aussi une influence prospective (plus trad dans le temps) sur le facteur X (ex. affiliation a des pairs déviants influence 6 mois plus tard l’augmentation des conduite délinquantes . L’augmentation des conduites délinquantes influence à son tour 6 mois plus tard l’augmentation de l’affiliation à des pairs déviants. Les facteurs présents dans la vie de la personne s’influences mutuellement dans le temps, si cela se produit sur de longues périodes de temps –> peut amener un effet de synergie qui fait que ça empire le problème, comme les conduites délinquantes)
