TSA Flashcards
1
Q
Qu’est-ce le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA)?
A
- Le trouble du spectre de l’autisme est d’origine neurodéveloppementale et est caractérisé, au DSM V, par un déficit persistant de la communication sociale et des interactions sociales, et par le caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts et des activités.
- Ces caractéristiques sont présentes tôt dans la vie de l’enfant et elles provoquent des difficultés significatives au quotidien.
- Les troubles du spectre de l’autisme regroupent dans le DSM V, les quatre variantes autrefois dissociées et le syndrome de Rett devient en soi un diagnostic.
2
Q
Vrai ou faux. Les données de la recherche actuelles ne permettent pas de déterminer une cause unique pouvant expliquer l’ensemble des cas de TSA.
A
vrai
3
Q
3
Le TSA peut être caractérisé par des déficits persistants au niveau de quelles composantes de la communication sociale/interactions sociales (DSM-5)
- Réciprocité ______-________
- Déficit au niveau de la communication ______-______
- Difficulté à ______, _____ et ______ des relations sociales
(doit manifester les 3 critères)
A
- Réciprocité socio-émotionnelle
- Déficit au niveau de la communication non-verbale
- Difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales
(doit manifester les 3 critères)
4
Q
4
Quelles sont les caractères restreints et répétitifs des comportements, des champs d’intérêts et des activités ? (DSM-5)
- Mouvements ______/______, utilisation particulière du ______ et des _______
- Insistance sur la ______, aux _____ et aux _____ (verbaux ou non verbaux), sinon de la ______ est vécue
- Intérêts _____, _____ ou ______
- _____ ou _____ réactivité à des stimuli sensoriels
(doit rencontrer 2 des 4 critères)
A
- Mouvements répétitifs/stéréotypés, utilisation particulière du langage et des objets
- Insistance sur la similitude, aux routines et aux rituels (verbaux ou non verbaux), sinon de la détresse est vécue
- Intérêts restreints, limités ou atypiques
- Hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels
(doit rencontrer 2 des 4 critères)
5
Q
3
Autre que les déficits au niveau de la communication sociale et la présence de comportements restreints et répétitifs, quelles sont les 3 autres critères au niveau du diagnostic que nous devons prendre en compte?
A
- Symptômes doivent être présents depuis la petite enfance (mais possible qu’ils ne se manifestent pleinement que plus tard)
- Symptômes limitent ou altèrent le fonctionnement au quotidien
- Les perturbations ne sont pas mieux expliquées par une DI
6
Q
Quels sont les niveaux de soutien pour les trois niveaux de TSA?
A
Niveau 1 : Nécessite un léger soutien
Niveau 2 : Nécessite un soutien important
Niveau 3 : Nécessite un soutien très important
7
Q
4
Quelles sont les caractéristiques de bases du TSA?
A
- Déficits au niveau de la communication sociale
- Difficultés au niveau de la régulation sensorielle
- Intérêts restreints et spécifiques
- Comportements répétitifs
8
Q
communication sociale
Vrai ou faux. Les personnes autistes manifestent moins de réciprocité sociale que les personnes neurotypiques.
A
vrai
9
Q
communication sociale
Comment les difficultés au niveau des interactions et de la communication sociale se manifestent-elles? (3)
A
Des difficultés avec :
- la communication non verbale
- niveau de l’intonation
- l’utilisation et la compréhension des gestes communicatifs, l’expression faciale, le regard, etc.
10
Q
communication sociale
vrai ou faux. Les personnes autistes manifestent moins de réciprocité sociale que les personnes neurotypiques.
A
vrai
(D’autres vont initier l’interaction, mais le font d’une façon atypique (ils peuvent rentrer trop dans la bulle de l’autre))
11
Q
communication sociale
Vrai ou faux. Un partage limité des intérêts est observés chez les personne TSA
A
vrai
12
Q
communication sociale
vrai ou faux. le manque de réciprocité sociale peut aussi se manifester par une difficulté à initier ou à soutenir une conversation
A
vrai
13
Q
communication sociale
vrai ou faux. Les personnes autistes ont souvent du mal à comprendre et à utiliser la communication non verbale
A
vrai
14
Q
communication sociale
vrai ou faux. Ce sont aussi les éléments de communication non verbale qui permettront de savoir si une phrase est ironique, ou si la personne qui la dit nous taquine
A
vrai
15
Q
communication sociale
Vrai ou faux. La personne TSA peut développer, maintenir et comprendre les relations avec les autres sans difficultés?
A
Faux. Une difficulté marquée à développer, à maintenir et à comprendre les relations avec les autres est généralement notée.
16
Q
communication sociale
Vrai ou faux. La personne autiste a du mal à comprendre les règles implicites qui régissent les relations
A
vrai
17
Q
communication sociale
vrai ou faux. La personne autisme peut mal comprendre les différents types de relations (ami, connaissance, relation amoureuse, etc.) et se montre souvent maladroit dans leur approche
A
vrai
18
Q
communication sociale
Qu’est-ce qu’il est possible d’observer au niveau du jeu chez les enfants TSA?
A
- Une difficulté à jouer avec d’autres enfants, à suivre les idées proposées par les autres, à partager leurs jouets et à « faire semblant ».
- Ils font parfois preuve de peu d’imagination et de variété dans leur jeu
19
Q
communication sociale
Qu’est-ce que l’attention conjointe?
A
- La capacité de coordonner son attention avec l’attention du partenaire d’interaction pour partager une expérience commune autour d’un objet ou d’un événement.
- Elle nécessite que l’un des partenaires porte son attention sur un objet et qu’au même moment, l’autre partenaire coordonne sa propre attention.
- Lors d’une interaction avec de l’attention conjointe, on est conscient de la présence de l’autre et du fait qu’il porte son attention sur le même objet, et ce, en même temps
20
Q
communication sociale
Pourquoi l’attention conjointe est une compétence essentielle?
A
Elle permet l’interaction dyadique de devenir triadique
21
Q
communication sociale
vrai ou faux. L’attention conjointe est un prérequis pour les processus de communication et du développement du langage?
A
vrai
22
Q
communication sociale
Qu’est-ce que l’AC proximale?
A
L’objet référent se situe assez proche des deux partenaire de communication (PdC) pour qu’il puisse être touché/pris
23
Q
communication sociale
Qu’est-ce que l’AC distale
A
L’objet de référent n’est pas à proximité de préhension des PdC
24
Q
vrai ou faux. Il est plus facile pour l’enfant autiste de comprendre et de répondre à une tentative d’AC distale qu’une d’AC proximale
A
faux. Il est plus DIFFICILE pour l’enfant autiste de comprendre et de répondre à une tentative d’AC distale qu’une d’AC proximale
25
# communication sociale
Quelle sont les 4 étapes du dévelopement de l'attention conjointe?
1. Suit le regard de l’adulte
2. Pointe à un objet d’intérêt sans regarder l’adulte
3. Pointe à un objet d’intérêt, regarde l’adulte puis regarde à nouveau l’objet
4. Utilise des stratégies pour attirer l’attention de l’adulte pour partager qq chose d’intérêt
26
# communication sociale
vrai ou faux. On observe beaucoup d'interactions triadiques chez les enfants autistes
faux. on observe **peu** d'interactions triadiques chez les enfants autistes
Cela a un effet sur l’initiation, le maintien et la réponse à l’attention conjointe qui sont moins présentes lors d’une interaction avec une personne autiste
27
# intérêts restreints et spécifiques
Les intérêts peuvent être restreints et atypique soit par leur ____ ou leur _____
Des intérêts qui sont restreints et atypiques, soit par leur **focus** ou leur **intensité**.
28
les intérêts réstreints et spécifiques peuvent se manifester par un attachement excessif pour un _________
les intérêts réstreints et spécifiques peuvent se manifester par un attachement excessif pour un **objet**
29
# Intérêts restreints et spécifiques
Exemples d'intérêts restreints et spécifiques (5)
intérêt intense pour :
* les lumières
* les ventilateurs ou autres objets tournants
* les calculatrices
* les lettres
* les chiffres, etc.
30
# Intérêts restreints et spécifiques
vrai ou faux. les intérêts peuvent parfois être habituel en fonction de l'âge de la personne, mais sont d'une trop grande intensité
vrai. c'est l'intensité qui fait en sorte que c'est atypique
ex. des enfants peuvent passer plusieurs heures par jour à récolter des informations sur les dinosaures, à chercher des insectes ou à lire sur les animaux marins, et il est extrêmement difficile de les intéresser à autre chose.
31
# intérêts restreints et spécifiques (5)
Quelles sont les fonctions des intérêts spécifiques?
1. Le réconfort et la régulation émotionnelle
2. Le plaisir et l'épanouissement
3. Le développement de compétences
2. La communication et la socio-réciprocité
4. La routine et la prévisibilité
32
# intérêts restreints et spécifiques
Associe les fonctions des intérêts avec la bonne définition :
1. Le réconfort et la régulation émotionnelle
2. La communication et la socio-réciprocité
3. Le développement des compétences
4. La routine et la prévisibilité
5. Le plaisir et l'épanouissement
a. Les intérêts spécifiques peuvent servir de point de départ pour établir des connexions sociales. Les personnes autistes peuvent partager leurs connaissances approfondies sur leurs sujets d'intérêt avec d'autres personnes qui partagent ces mêmes centres d'intérêt, facilitant ainsi la communication
b. Les intérêts spécifiques peuvent apporter du plaisir et de la satisfaction à la vie quotidienne d'une personne autiste. Se plonger dans quelque chose qu'ils aiment peut-être une source de bonheur et de contentement.
c. Certains intérêts spécifiques peuvent conduire au développement de compétences spécialisées. Par exemple, une personne autiste passionnée par les ordinateurs pourrait développer des compétences informatiques avancées.
d. Les intérêts spécifiques peuvent fournir un sentiment de sécurité et de confort émotionnel pour les personnes autistes. Plonger dans un sujet familier peut aider à réguler les émotions et à faire face aux situations stressantes.
e. Les intérêts spécifiques peuvent contribuer à l'établissement de routines, fournissant ainsi une structure et une prévisibilité qui sont souvent importantes pour les personnes autistes.
1. d
2. a
3. c
4. e
5. b
33
# Régulation sensorielle
La régulation sensorielle se traduit par une difficulté à _____ et ______ les stimuli sensoriels de l’environnement, soit par une ______ et/ou ______ réactivité.
Elle traduit par une difficulté à **traiter** et **gérer** les stimuli sensoriels de l’environnement, soit par une **hypo** et/ou **hyper** réactivité.
34
# Régulation sensorielle
vrai ou faux. Les personne autisme peuvent modérer leur réponse aux informations sensorielles provenant de leur environnement/de leur entourage adéquatement
faux. Les personnes autistes peuvent présenter des difficultés de régulation sensorielle, ce qui signifie qu'elles ont du mal à modérer leur réponse aux informations sensorielles provenant de leur environnement/de leur entourage.
35
# régulation sensorielle
Exemples de régulation sensorielle (hyperréactivité)
1. sons
2. textures
3. odeurs ou stimuli visules (ex. sonnerie du micro-onde, des pleurs d’enfants, une texture de vêtements, une couleur spécifique, etc.)
36
# Régulation senorielle .
vrai ou faux. on peut également observer une hyporéactivité chez les personnes autistes?
Vrai. on observe parfois plutôt une hyporéactivité, qui peut être au niveau de la **douleur**, de la **température** ou à des **bruits forts**
37
# Régulation sensorielle
Les particularités sensorielles peuvent se manifester par l'____ et la ____ de certains stimuli
Les particularités sensorielles peuvent se manifester par l'**évitement** et la **recherche** de certains stimuli
38
# comportements répétitifs
les comportements répététifs se défini par la présence de mouvements _____ et ______, qu’il s’agisse d’______ ou de _____ des doigts ou des mains, de _______ du corps ou autres.
Se défini par la présence de mouvements **stéréotypés** et **répétitifs**, qu’il s’agisse d’**agitation** ou de **torsion** des doigts ou des mains, de **balancements** du corps ou autres.
39
# comportements répétitifs
L’utilisation des objets peut être _____ et ______ comme aligner les objets, faire tourner les roues des petites voitures, ouvrir ou fermer les portes à répétition, etc.
L’utilisation des objets peut être **stéréotypée** et **répétitive** comme aligner les objets, faire tourner les roues des petites voitures, ouvrir ou fermer les portes à répétition, etc.
40
# Comportements répétitifs
vrai ou faux. Le langage peut aussi être stéréotypé et répétitif?
vrai. Le langage peut aussi être stéréotypé et répétitif. On note aussi souvent un langage exagérément formel, un pseudo accent ou parfois aussi l’utilisation de mots inventés.
41
# comportements répétitifs
vrai ou faux. les personnes TSA peuvent parfois utiliser des mots inventés. Ils peuvent aussi nommer les gens d’après leur âge ou leur adresse ou nommer les couleurs avec des chiffres
vrai
42
# comportements répétitif
la rigidité comportementale est :
* Une _______ fréquente de l’autisme
* C'est le besoin que les choses soient ______
* Une adhésion inflexible à des ____ ou à des ______ de comportements
* Une ______ lors des changements d’horaire ou de routine, etc.
* Une **caractéristique** fréquente de l’autisme
* C'est le besoin que les choses soient **immuables**
* Une adhésion inflexible à des **routines** ou à des **séquences** de comportements
* Une **détresse** lors des changements d’horaire ou de routine, etc.
43
vrai ou faux. Le trouble du spectre de l’autisme fait souvent l’objet d’une sous-évaluation et d’un sous-diagnostic chez les filles/femmes.
vrai
44
vrai ou faux. Le repérage des signes d'un TSA s’effectue généralement au même moment chez les filles et chez les garçons
Faux. Le repérage des signes s’effectue parfois plus tardivement chez les filles que chez les garçons (surtout si est à un niveau léger).
45
vrai ou faux. Un garçon autiste va souvent disposer d’une meilleure capacité d’adaptation qu’une fille
faux. Une fille autiste va souvent disposer d’une meilleure capacité d’adaptation qu’un garçon.
46
Les filles TSA font souvent recours à différentes stratégies pour compenser certaines difficultés de communication et sociales, comment se nomme ce terme?
camouflage
47
Qu'est-ce que le camouflage?
Camoufler est la différence entre la manière d’être avec les gens et le vécu interne…
* Pour cacher les comportements liés à l’autisme;
* Mettre en place des techniques pour paraitre plus socialement compétente;
* Éviter d'être perçue comme étant différente.
48
Cette définition réfère à quoi : La fille cherche à compenser pour les difficultés qu’elle vit au niveau de la communication sociale en cherchant à produire de nouveaux comportements sociaux qui ne viennent pas naturellement
la compensation superficielle
49
# 5
Nommez les raisons pour lesquelles un TSA est l’objet d’un sous diagnostic chez les femmes?
1. Les études sont basées sur les manifestations cliniques des garçons
2. Les femmes ont des intérêts stéréotypés plus acceptés
3. Les filles ont plus tendance à camoufler (meilleure capacité d’adaptation)
4. Pathologies secondaires qui cachent TSA
5. Intérêts des femmes vont compenser pour le manque d’intuition sociale (séries télévisées, livres, etc.)
50
Quel est le ratio homme/femme pour la prévalence du TSA?
4/5 hommes pour 1 femme
51
# 3
Quels sont les troubles associés qui peuvent retarder le diagnostique d'autisme chez les femmes?
1. Anxiété
2. Troubles alimentaires
3. Dépression
52
Quel est l'importance d'un diagnostic? (5)
1. Accès à des services et financement
2. Réduire le jugement de l’entourage
3. Diminuer l’autocorrection
4. Meilleure connaissance de soi (ses forces et ses faiblesses)
5. Promouvoir une identité positive
53
# 5
Quel est le rôle de l'orthophoniste auprès de la clientèle TSA? (5)
1. Dépistage (reconnaître les premiers signes et orienter les personnes vers une évaluation plus approfondie)
2. Intervention
3. Guidance parentale
4. Équipe multidisciplinaire
5. Communication suppléante et alternative
54
# 8
Exemples d'outils d'évaluation spécifiques à l'autisme
1. ESDM
2. LUI
3. TOPS
4. Grilles d'observation (ex. 16 early signs of autism checklit)
5. Tâches informelles
6. CELF-CDN-FR
7. M-CHAT
8. ADOS-G
55
# 11
Quels sont les indications d'un TSA chez les jeunes enfants au niveau de la **communication sociale**?
1. utilisation limitée de gestes ______
2. lacunes _____ _____
3. lacunes _____ _____
3. peu ou pas d'_____
4. perte d'______ (un enfant utilisait des mots et tout d’un coup il arrête de les utiliser (vers l’âge de 18-24 mois))
5. utilise main de l'autre comme un ______
6. ne réagit pas à son _____
7. peu d'intérêt aux _____
8. délai de ____ et/ou de ______
9. ne semble pas comprendre les _____, les ____
10. ne réagit pas/ne répond pas aux tentatives d'_____
1. utilisation limitée de gestes communicatif
2. lacunes contact visuel
3. lacunes attention conjointe
3. peu ou pas d'imitation
4. perte d'acquis (un enfant utilisait des mots et tout d’un coup il arrête de les utiliser (vers l’âge de 18-24 mois))
5. utilise main de l'autre comme un outils
6. ne réagit pas à son prénom
7. peu d'intérêt aux gens
8. délai de langue et/ou de parole
9. ne semble pas comprendre les directives, les questions
10. ne réagit pas/ne répond pas aux tentatives d'intercation
56
# 9
Quels sont les indications d'un TSA chez les jeunes enfants au niveau des **comportements et intérêts**?
1. maniérisme particulier
2. rituels au niveau du jeu et/ou au niveau de l'interaction
3. rigidité dans la routine
4. grand attachement à certains jouets ou objets
5. besoins sensoriels particuliers
6. alimentation limitée
7. sur ou sous réactivité à certains stimuli
8. plus grand intérêt dans les objets que les personnes
9. lacunes au niveau du jeu
57
Quels sont les habilétes nécessaire que l'enfant doit avoir acquis pour développer les précurseurs à la communication? (4)
1. attention conjointe
2. attention auditive et visuelle
3. imitation
4. tour de rôle
58
l'attention conjointe est capacité de l'enfant à ______ le regard entre un objet et le regard de l'adulte. C'est sa façon à lui de ______ son intérêt envers l'objet d'______
l'attention conjointe est capacité de l'enfant à alterner le regard entre un objet et le regard de l'adulte, sa façon à lui de communiquer son intérêt envers l'objet d'intérêt
59
L'attention conjointes est très importante, car sinon l’enfant ne comprendra pas le concept de _______
L'attention conjointes est très importante, car sinon l’enfant ne comprendra pas le concept de **référent** (mon interlocuteur et moi communiquons à propos du même OBJET!)
60
stratégies d'intervention pour l'attention conjointe (7)
1. Suivre l'_____ de l'enfant
2. Approcher des _____ puis _____ graduellement
3. Utiliser la _____ thérapeutique
4. Utiliser le ______
5. Faire la ______!
6. Varier l'______ de la voix
7. Utiliser un indice ______
1. Suivre l'intérêt de l'enfant
2. Approcher des yeux puis éloigner graduellement
3. Utiliser la pause thérapeutique
4. Utiliser le sabotage
5. Faire la FÊTE!
6. Varier l'intonation de la voix
7. Utiliser un indice gestuel
61
Quel est l'impact de l'**imitation** sur le développement? (5)
1. Une des premières façons que l'enfant apprend à _______
2. Permet de comprendre l'utilisation des ______
3. Préalable au _______
4. Découvre que les gestes sont _______
5. Permet de développer des intentions de _________.
1. Une des premières façons que l'enfant apprend à communiquer
2. Permet de comprendre l'utilisation des mots
3. Préalable au tour de rôle
4. Découvre que les gestes sont communicatifs
5. Permet de développer des intentions de communication.
62
stratégies d'intervention pour **l'imitation motrice**
1. Répétition, répétition, répétition
2. Faire du _____ sur _____
3. Se placer ______
4. Attirer l'_______
5. ______ l'enfant
6. Renforcez tous ______, _______, ______
1. Répétition, répétition, répétition
2. Faire du main sur main
3. Se placer face-à-face
4. Attirer l'attention
5. Imiter l'enfant
6. Renforcez tous gestes, mouvements, tentatives
63
stratégies d'intervention pour l'**imitation verbale**
1. Répétition, répétition, répétition
2. Renforcer la ______ et non la _____
3. ______ les vocalisations de l'enfant
4. Utiliser un ______ _____
5. Utiliser un ______
6. obtenir l'______ de l'enfant
1. Répétition, répétition, répétition
2. Renforcer la tentative et non la précision
3. Imiter les vocalisations de l'enfant
4. Utiliser un indice visuel
5. Utiliser un geste
6. obtenir l'attention de l'enfant
64
Quel est l'impact du tour de rôle sur le développement? (3)
* Préalable au développement social (jeu, conversation)
* Permet à l'enfant d'être à l'écoute des modèles offerts
* Se développe progressivement
1. Sur tour de rôle initié par l’adulte – vocalisation
2. Initie le tour de rôle – geste, objet, regard
3. Nomme son nom ou celui de maman pour indique le tour
4. Utilise des pronoms pour indiquer le tour
65
stratégies d'intervention pour le tour de rôle (6)
1. M______
2. Suivre l'______ de l'enfant
3. Utiliser un indice ______
4. Utiliser un ______
5. Utiliser des ________ _______
6. Citer les _______ attendus
1. Modélisation
2. Suivre l'intérêt de l'enfant
3. Utiliser un indice visuel
4. Utiliser un geste
5. Utiliser des scénarios sociaux
6. Citer les comportements attendus
66
vrai ou faux. la théorie de l'esprit serait déficitaire chez les personnes autistes
vrai.
* Cette difficulté semble s'expliquer par un délai développemental spécifique au niveau du mécanisme de la pensée qui est associé chez les personnes autistes et à leurs critères diagnostiques propres
* Ne donne pas de contexte et ne donne pas les éléments clés, car ils s’imaginent que leurs partenaires de communication ont les mêmes connaissances, leurs propres émotions et leurs propres vécus
67
vrai ou faux. les personnes autistes n'ont pas de difficultés au niveau de la compréhension et l'utilisation des prenoms personnels
faux. la compréhension et l'utilisation des pronoms personnels est souvent problématique pour les personnes autistes.
68
comment la compréhension et l'utilisation des bons pronoms personnels peut être travailler ?
* avec des images
* en offrant le bon modèle que nous voulons que l'enfant utilise
69
la **théorie de l'esprit** est importante, car ça aide l'enfant à... (8)
1. À comprendre les situations de ______ ______ : Les tromperies, mensonges, secrets, malentendus;
2. À vivre de meilleures _______ _______
3. À bien comprendre les pronoms _______
4. À avoir des _______ et des _____
5. À prédire les _______ et à résoudre les _______
6. À _____ et à ______ ses actions
7. À faire preuve de ______, dans les jeux ou d’autres situations
8. À faire des _______
1. À comprendre les situations de **fausses croyances** : Les tromperies, mensonges, secrets, malentendus;
2. À vivre de meilleures **interactions sociales**
3. À bien comprendre les pronoms **personnels**
4. À avoir des **conversations** et des **échanges**
5. À prédire les **conséquences** et à résoudre les **conflits**
6. À **réfléchir** et à **contrôler** ses actions
7. À faire preuve de **stratégies**, dans les jeux ou d’autres situations
8. À faire des **inférences**
70
Cette définition fait référence à quoi :
* les règles implicites (non dites) qui ne sont pas enseignées, mais qui sont supposées être connues de tous
* Ces règles régissent les interactions sociales dans des domaines différents comme la performance scolaire, la sécurité, les comportements au travail, les loisirs, les émotions, et autres.
le curriculum caché
71
Exemples de curriculum caché (5)
1. Ne pas chanter à haute voix lorsqu’on écoute de la musique sur nos écouteurs
2. Ne pas discuter ou partager des besoins physiques
3. Utilisation des urinoirs
4. Ne pas demander de se faire inviter à une fête
5. Même si c’est la vérité, ne pas faire des commentaires qui seraient blessants
72
Qu'est-ce que Stiegler (2015) avance au niveau de l'écholalie?
* avance que certaines répétitions qui sembleraient à priori non communicatives ou fonctionnelles pourraient l’être
* certaines fonctions communicatives de l'écholalie immédiate et/ou différée chez des personnes autistes
73
le style ______ entrainerait globalement moins d’écholalie immédiate que le style ______
le style **directif** (plus de questions et de directives) entrainerait globalement plus d’écholalie immédiate que le style **facilitateur** (plus de commentaires et d’affirmations)
74
À quoi peut servir l'écholalie? (4)
1. Recueillir de l’information
2. À faire une demande
3. À répondre « oui » ou à exprimer un refus
4. À prendre un tour de parole
75
vrai ou faux. **L’écholalie immédiate** correspond à une répétition qui ressemble à la production originale du point de vue des sons et/ou de la prosodie (l’intonation) à l’intérieur de deux tours de parole. La répétition peut être exacte ou approximative
vrai
76
vrai ou faux. **L’écholalie différée** consiste en une répétition produite plus de deux tours de parole plus tard. Elle est plus complexe d’un point de vue langagier que ce que l’enfant peut produire de lui-même et est souvent considérée comme une routine apprise par cœur. Elle peut également être exacte ou approximative
vrai
77
vrai ou faux. la fonction de l'écholalie peut être identifiée en identifiant la source initiale de l'énoncé répété
vrai
78
vrai ou faux. il est important de créer un lien thérapeutique positif pour aider à la gestion du comportement
vrai
79
exemples de stratégie de **gestion de comportement** (10 choix)
1. Avoir des attentes ______
2. Bien connaître, et utiliser, les _____
3. Offrir un ______
4. Utiliser des ______ ______
5. Utiliser des pauses ______
6. Gérer l'______
7. Utiliser des _______ ______
8. Énumérer les ______ attendus
9. Faciliter les _______
10. L'A.C.A.
1. Avoir des attentes claires
2. Bien connaître, et utiliser, les intérêts
3. Offrir un choix
4. Utiliser des supports visuels
5. Utiliser des pauses sensorielles
6. Gérer l'environnement
7. Utiliser des scénarios sociaux
8. Énumérer les comportements attendus
9. Faciliter les transitions
10. L'A.C.A.
80
les interventions **naturalistes** regroupent un ensemble d'________, de ________ et de ________
Les interventions naturalistes regroupent un ensemble d'**approches**, de **stratégies** et de **procédure**
81
les approches naturalistes ont en commun ____ (4)
1. d'utiliser les intérêts de l'enfant
2. de modifier envrionnement, utiliser les routines et activités de la vie quotidienne et le matériel présent dans l'environnement de l'enfant
3. d'utiliser les conséquences naturelles
4. de cibler l'acquisition d'habiletés fonctionnelles
82
éléments clés de l'**approche naturaliste** (6)
1. identifier les habiletés ciblées par un portrait des _____ et ______ de l'enfant
2. Connaître les ______ de l’enfant
3. connaitre les ______ et les _______ quotidiennes
4. identifier le ou les _____ dans lesquels les interventions vont être ______
5. imbriquer des ______ d’apprentissage dans les contextes ciblés en relation avec les habiletés ciblées dans les ______ et dans les ______
6. outiller les _______
1. identifier les habiletés ciblées par un portrait des **forces** et **besoins** de l'enfant
2. Connaître les **intérêts** de l’enfant
3. connaitre les **routines** et les **activités** quotidiennes
4. identifier le ou les **contextes** dans lesquels les interventions vont être **imbriquées**
5. imbriquer des **opportunités** d’apprentissage dans les contextes ciblés en relation avec les habiletés ciblées dans les **routines** et dans les **activités**
6. outiller les **parents/proches**
83
avantages de l'approche naturaliste (2)
1. favorisent la **motivation** et la **participation** de l’enfant ainsi que la **généralisation** des **acquisitions**.
2. peuvent être utilisées dans différents contextes, en groupe ou en individuel
84
limites de l'approche naturaliste (2)
1. doivent être planifiées aussi soigneusement que les interventions décontextualisées.
2. L’intervenante/clinicienne doit connaitre les objectifs et les stratégies d’intervention qu’elle mettra en place lors de chacune des activités et des routines de vie.
85
Trouver la stratégie en question :
* Cette stratégie consiste à contrôler le délai entre la consigne donnée à l’enfant et l’incitation qui pourrait lui être fournie afin d’encourager l’utilisation d’un comportement-cible
* Ce délai permet à l’enfant de répondre sans recevoir l’incitation.
* Il s’agit donc d’une stratégie d’estompage qui est utilisée pour parvenir la dépendance de l’enfant aux incitations
délai d'attente
86
le délai d'attente peut être un délai ____ et un délai ____
délai constant et délai progressif
87
*Cette définition correspond au délai constant ou au délai progressif*
Chaque fois qu’une consigne est donnée, le nombre de secondes avant de fournir l’incitation est prédéterminé et fixe ?
délai constant
88
*Cette définition correspond au délai constant ou au délai progressif*
Le nombre de secondes entre la consigne et l’incitation est augmenté progressivement. Une ou deux secondes supplémentaires seront donc accordées à l’enfant jusqu’à un délai maximum prédéterminé (habituellement entre 5 et 10 secondes)
délai progressif
89
avantages du délai d'attente (3)
1. Peut être utilisée à travers les _____ et _____ quotidiennes et permet aux enfants de répondre aux _______ qui surviennent naturellement
2. Permet un temps à l’enfant de traiter l'______
3. Apprend à l’enfant à _____, ce qui arrive fréquemment dans un cadre plus naturel
1. Peut être utilisée à travers les **routines** et **activités** quotidiennes et permet aux enfants de répondre aux **indices/signaux** qui surviennent naturellement
2. Permet un temps à l’enfant de traiter l’**information**
3. Apprend à l’enfant à **attendre**, ce qui arrive fréquemment dans un cadre plus naturel
90
limites du délai d'attente (3)
1. S’assurer que l’enfant est en mesure de fournir une réponse à la consigne
2. Un délai d’attente trop court entre la consigne et l’incitation peut induire une faible performance et augmenter le risque d’agitation
3. Un rythme trop lent peut générer un manque d’attention / d'engagement
91
L'incitation est une aide ____ et ____, gestuelle ou ____ et ____ ou partielle
L'incitation est une **verbal** et **visuelle**, gestuelle ou **physique** et **totale** ou partielle
92
L'incitaton est une aide donnée afin d'____ la probabilité que l'enfant démontre les ______ _______
L'incitation est une aide donnée afin d'**augmenter** la probabilité que l'enfant démontre les **comportements ciblées**
93
L’incitation est aussi appelée ____ ou ________ ou _____
L’incitation est aussi appelée **guidance** ou **aide** ou **prompt**.
94
Peu importe la procédure sélectionnée, il est important d’offrit le niveau d’_____ le moins ______ possible, tout en étant ______
Peu importe la procédure sélectionnée, il est important d’offrit le niveau d’**incitation** le moins **intrusif** , tout en étant **efficace**
95
avantage de l'incitation (2)
1. favorise l’acquisition et le maintien de nouvelles compétences.
2. peut être utilisée dans une perspective de généralisation des compétences cibles.
96
limites de l'incitation (2)
1. essentiel de prévoir d'______ l’incitation, car un enfant peut devenir ________ des incitations.
2. Il faut donc utiliser seulement l’incitation qui s’avère ______ et de prévoir son ______.
1. essentiel de prévoir d'**estomper** l’incitation, car un enfant peut devenir **dépendant** des incitations.
2. Il faut donc utiliser seulement l’incitation qui s’avère **nécessaire** et de prévoir son **estompage**.
97
le modelage est une méthode d'enseignement par _____
démonstration
98
vrai ou faux. le modelage permet d’offrir un modèle visuel de comportements ciblés
vrai
99
vrai ou faux. l’objectif du modelage, ou de la démonstration, est l'acquisition du comportement par imitation.
vrai
100
vrai ou faux. Il peut être nécessaire d’utiliser une incitation afin que l’enfant imite le comportement qui lui a été donné en modèle.
vrai
101
le avantages du **modelage** (2)
1. favorise la _______ et le ______ des comportements ciblés enseignés à l’enfant.
2. peut être réalisé par un ______, un ______ ou encore un membre de la famille
1. favorise la **généralisation** et le **maintien** des comportements ciblés enseignés à l’enfant.
2. peut être réalisé par un **adulte**, un **pair** ou encore un membre de la famille
102
limite du modelage (1)
* Le comportement ciblé doit tenir compte du développement de l’enfant et de ses capacités.
103
Le renforcement s’appuie sur l’idée que la conséquence d’un comportement peut ______ (3)
1. Augmenter sa probabilité d’apparition dans le futur
2. Augmenter son maintien dans le temps
3. Augmenter sa résistance à l’extinction
104
À quoi fait référence cette définition :
Le ________ _______consiste à donner accès à l’enfant, lorsqu’il émet un comportement-cible, à quelque chose désirée comme un objet, une activité, de l’attention sociale, un aliment, un jeton.
Le renforcement positif
105
À quoi fait référence cette définition :
il s’agirait de retirer quelque chose dans l’environnement de l’enfant à la suite de l’émission du comportement-cible
renforcement négatif
106
Dans les deux cas (renfo + ou -), pour être qualifiée de procédure de renforcement, la conséquence doit entraîner une ________ de la probabilité d’apparition du comportement
Dans les deux cas (renfo + ou -), pour être qualifiée de procédure de renforcement, la conséquence doit entraîner une **augmentation** de la probabilité d’apparition du comportement
107
avantages du renforcement (1)
* peut être utilisé comme stratégie d’intervention pour permettre l’apprentissage d’une variété de comportements, dans différents domaines du développement
108
**limites du renforcement (5)**
1. Ce qui agit comme renforçateur pour un enfant peut ne pas être approprié pour un autre
2. Il faut procéder à une évaluation des ______ afin d’identifier les ______ les plus efficace
3. Cette évaluation devrait se faire sur une base ______, puisque les renforçateurs peuvent ______
4. Il faut considérer la notion de _____
5. L’identification d’une liste de _______ peut réduire les chances d’apparition de l’effet de _______
1. Ce qui agit comme renforçateur pour un enfant peut ne pas être approprié pour un autre
2. Il faut procéder à une évaluation des **préférences** afin d’identifier les **renforçateurs** les plus efficace
3. . Cette évaluation devrait se faire sur une base régulière, puisque les renforçateurs peuvent **varier**
4. Il faut considérer la notion de **satiété**
5. L’identification d’une liste de **renforçateurs** peut réduire les chances d’**apparition** de **satiété**
109
Le **sabotage** se produit lorsque vous créez délibérément des opportunités de ______ et d'______
Le sabotage se produit lorsque vous créez délibérément des opportunités de **communication** et d'**interaction**
110
exemples de moments de sabotage
* Pendant un bricolage placer certain objet à la vue de l’enfant, mais ne pas lui donner. Comme ça l’enfant doit faire une demande pour avoir l’objet
* Vous introduisez un jeu pour lequel il aura besoin de votre aide
* Vous chantez quelques phrases d’une comptine connu puis vous arrêtez (délai d’attente/pause thérapeutique…)
* Vous offrez un contenant qu’il ne peut pas ouvrir
111
vrai ou faux. les scénarios sociaux regroupent différentes interventions qui visent l’enseignement de comportements ou de réponses appropriés dans le cadre de situations sociales.
vrai
112
Les scénarios sociaux ont plusieurs points en commun ______ (3)
1. Ils sont ______
2. Ils sont présentés d’un point de vue de l’______
3. Ils ont recourt à différents ______ pour présenter l’information selon les _____ et les ______ de l’enfant
1. Ils sont individualisés (c’est-à-dire qu’ils répondent aux besoins spécifiques de l’enfant)
2. Ils sont présentés d’un point de vue de l’enfant
3. Ils ont recourt à différents médiums (images, pictogramme, photos, écriture) pour présenter l’information selon les capacités et les préférences de l’enfant
113
Les **scénarios sociaux** peuvent être utilisés afin de favoriser le développement des _____ (3)
1. Des comportements sociaux
2. Des communications sociales
3. Des changements dans les routines
114
vrai ou faux. Les supports visuels sont des outils présentés visuellement et utilisés pour soutenir un enfant au quotidien. lls visent à favoriser une meilleure compréhension en fournissant des indices concrets et une présentation concrète de l'information.
vrai
115
exemples de formes que peuvent prendre les supports visuels
* Des photos
* Des pictogrammes
* Des dessins
* Des mots écrits
* Des objets
* Une disposition de l’environnement
* Des horaires visuels
* Des organisateurs graphiques
* Des systèmes de travail organisé
* Des scripts
* Des vidéos
116
quels sont les étapes de l’utilisation des supports visuels (4)
1. Identifier la forme de support visuel la plus adaptée : à l’enfant, à la cible de l’intervention et au contexte
2. Créer les supports visuels en s’assurant qu’ils seront disponibles dans les différents contextes et environnements
3. Enseigner à l’enfant la façon d’utiliser le support visuel
4. Utiliser le support visuel de façon constante dans les différents contextes et environnements
117
avantages des **supports visuels** (3)
1. Ils permettent de ______ aux défis de ______ présents chez plusieurs enfants ayant un TSA
2. Ils clarifient l’______ et facilitent la ______.
3. Ils favorisent l’______, l’_____ aux changements et les ______
1. Ils permettent de **pallier** aux défis de **communication** présents chez plusieurs enfants ayant un TSA
2. Ils clarifient l’**information** et facilitent la **compréhension**.
3. Ils favorisent l’**autonomie**, l’**adaptation** aux changements et les **apprentissages**
118
limites des **supports visuels** (2)
1. Ils doivent être adaptés au niveau de ______ de l’enfant
2. Ils doivent être utilisés régulièrement dans un ensemble de ______ et d’______ afin de favoriser l’______, le ______ et la _______
1. Ils doivent être adaptés au niveau de **compréhension** de l’enfant
2. Ils doivent être utilisés régulièrement dans un ensemble de **contextes** et d’**environnements** afin de favoriser l’**apprentissage**, le **maintien** et la **généralisation**
119
comment amener l'enfant à faire des demandes (5)
1. Placer un objet hors de la portée, puis attendre
2. En offrir un peu, puis attendre
3. Offrir une activité que l’enfant ne peut pas faire seul, puis attendre
4. Offrir un choix puis attendre
5. Interrompre une activité familière, connue, puis attendre
120
comment amener l’enfant à faire un commentaire ou poser une question (5)
1. Modifier une activité familière, connue puis attendre
2. Cacher des objets, puis attendre
3. Commettre des erreurs, des oublis, puis attendre
4. Avoir des accidents, puis attendre
5. Omettre de l’information, avoir une réaction surprise, puis attendre
121
**comment guider les parents**
1. Partager les stratégies de _______
2. ______ vs ______
3. Reconnaitre et renforcer les tentatives de ______
4. Réduire le nombre de ______
5. Laisser l’enfant prendre l’______
6. Stratégies ______ : OAE (observer, attendez, écoutez)
7. activités de la vie quotidienne
8. routines ______
9. jouer avec ______
10. suivre les _______
11. teach --> model --> coach --> review --> plan
1. Partager les stratégie de **stimulation**
2. **Communication** vs **langage**
3. Reconnaitre et renforcer les tentatives de **communication**
4. Réduire le nombre de **questions**
5. Laisser l’enfant prendre l’**initiative**
6. Stratégies **Hanen** : OAE (observer, attendez, écoutez)
7. activités de la vie quotidienne
8. routines **sociales**
9. jouer avec **intention**
10. suivre les **intérêts**
11. teach --> model --> coach --> review --> plan
