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Psychologie du développement > Thèmes avancés en psychologie du développement > Flashcards

Thèmes avancés en psychologie du développement Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le statut sociométrique?

A

C’est le construit unilatéral qui se réfère aux perceptions multiples de l’ensemble d’un groupe d’enfant sur un enfant en particulier.
- Détermine si l’enfant est rejeté/populaire/cool

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2
Q

Comment Aristote défini l’amitié?

A

L’amitié est une seule âme qui habite deux corps.

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3
Q

Qu’est-ce que l’amitié?

A

L’amitié est un lien volontaire et coétabli par deux enfants qui souhaitent partager des expériences intimes et mutuellement satisfaisantes d’une façon engagée, soutenante et validante de part et d’autre; relation bidirectionnelle, coconstruite

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4
Q

Quelles sont les 6 fonctions de l’amitié?

A

Six fonctions de l’amitié des enfants:
1. Camaraderie
2. Stimulation
3. Soutien physique
4. Soutien de l’ego
5. Comparaison sociale
6. Affection et intimité

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5
Q

Comment mesure-t-on l’amitié?

A
  • Autoévaluations de l’enfant
  • Évaluations par les deux amis
  • Nominations des pairs
  • Informations obtenues auprès des parents et des enseignants
  • Observations directes de l’interaction
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6
Q

Qu’est-ce que l’homophiliie?

A

L’attirance/attraction envers les personnes similaires à soi.

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7
Q

Comment se forment les amitiés à l’enfance?

A
  • Proximité géographique (vs mobilité à l’âge adulte)
  • Même école, même classe
  • Homophilie (âge, ethnie, sexe, valeurs)
  • Similarité au niveau des comportements (ex: violents)
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8
Q

Quels éléments constituent une amitié de bonne qualité?

A
  • L’intimité (ressentie, exprimée et mutuellement comprise)
  • Une compagnie agréable
  • Une assistance tangible
  • Un soutien psychologique
  • La loyauté
  • La sécurité
  • L’équité
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9
Q

Qu’est-ce qu’un conflit?

A
  • Phénomène inévitable dans les amitiés
  • Occasion d’apprentissage habiletés de négociation, connaissance de soi, de l’autre, de nous
  • Distinction entre conflit et résolution de conflit
  • Résolution amicale de conflit prédit la satisfaction et la stabilité de l’amitié
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10
Q

Quels sont les bienfaits de l’amitié?

A
  • Estime de soi, adaptation scolaire, solitude, dépression
  • Protège les enfants de différents stresseurs incluant: transitions scolaires, familles dysfonctionnelles, rejet par les pairs et intimidation
  • Données longitudinales: Associé aux habiletés de gestion de l’affect négatif et à l’expérience réduite de détresse émotionnelle
  • Opportunités d’acquérir de développer habiletés sociales et cognitives
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11
Q

Qu’est-ce que le TDAH?

A

Trouble déficitaire de l’attention et hyperactivité. Innatentif/mixte/hyperactif-impulsif

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12
Q

Quels sont les symptômes de la présentation inattentive du TDAH?

A
  1. souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails et/ou fait des fautes d’inattention (sens du détail);
  2. a souvent du mal à soutenir son attention (présentations, conversations, lectures);
  3. souvent ne semble pas écouter lorsquon lui parle (sa pensée semble ailleurs);
  4. souvent ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à terminer ses devoirs scolaires (commence mais finit peu);
  5. a souvent du mal à organiser ses travaux, ses choses et son temps;
  6. souvent évite, a en aversion ou fait à contrecoeur les tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (devoirs, travaux, lectures);
  7. perd souvent les objets nécessaires à son travail ou ses activités (par exemple: jouets, cahiers de devoirs, crayons, livres ou outils; clés, portefeuille, lunettes, cell)
  8. souvent se laisse facilement distraire par des stimuli externes;
  9. a des oublis fréquents dans la vie quotidienne (taches, factures,
    rv).
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13
Q

Quels sont les symptômes de la présentation hyeractive-impulsive du TDAH?

A
  1. remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège;
  2. se lève souvent dans des situations où il doit rester assis;
  3. souvent court ou grimpe partout, dans des situations peu
    adéquates (sentiment d’agitation);
  4. a souvent du mal à se tenir tranquille (jeux, activités; loud);
  5. est souvent “sur la brèche” ou agit souvent comme s’il était
    «monté sur ressorts» (inconfortable de rester sur place)
  6. parle souvent trop.
  7. laisse souvent échapper la réponse à une question non-complétée (finit les phrases des autres);
  8. a souvent du mal à attendre son tour;
  9. interrompt souvent les autres ou impose sa présence
    (par exemple: fait irruption dans les conversations ou dans les jeux).
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14
Q

Quelle est la prévalence du TDAH?

A

Enfants : 6-7%
Adultes: 4%

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15
Q

Quelle est la spécificité de l’amitié chez l’enfant?

A

Enchevêtrement entre les construits de l’amitié et le statut sociométrique (peer status).

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16
Q

Qu’est-ce que l’amitié ne considère pas contrairement au statut sociométrique?

A

même si négligé ou populaire, l’important est le fait d’avoir des amis ( 1 vs 10 = pas grave)

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17
Q

Qu’est-ce qu’un enfant populaire?

A

Beaucoup de nominations positives et peu de nominations négatives.

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18
Q

Qu’est-ce qu’un enfant négligé?

A

Peu de nominations positives et négatives; passe inaperçu

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19
Q

Qu’est-ce qu’un enfant rejeté?

A

Beaucoup de nominations négatives et peu de nominations positives

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20
Q

Qu’est-ce qu’un enfant controversé?

A

Beaucoup de nominations positives et négatives

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21
Q

À quoi servent les amis?

A

Ressources émotionnelles/cognitives de l’enfance à la vieillesse, favorisant l’estime de soi et le bien-être. Nos amis nous permettent de continuer à avancer malgré les problèmes.

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22
Q

Quelles sont les dimensions du modèle multidimensionnel d’évaluation des expériences d’amitié des enfants?

A
  • Contexte de l’amitié
  • Interactions entre amis
  • Caractéristiques de l’enfant
  • Caractéristiques des amis
  • Qualité de l’amitié
  • Présence de l’amitié
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23
Q

Qu’est-ce que les interactions entre amis (modèle multidimensionnel d’évaluation des expériences d’amitié des enfants)?

A

Influence mutuelle entre les amis = contagion entre les pairs
ex: timides deviennent plus timides, violents deviennent plus violent et possible qu’un enfant sage soit influencé

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24
Q

Quelle est l’importance de la présence de l’amitié (modèle multidimensionnel d’évaluation des expériences d’amitié des enfants)?

A

On sait que les enfants qui ont plus d’amis ont plus de chances de développer des habiletés sociales
- Risque d’avoir juste 1 ami (ex: s’il déménage)
- MAIS pas de science derrière si + d’amis = mieux

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25
Q

Qu’est-ce que le PIB?

A

PIB = positive illusory bias ( bras positif illusoire) = les enfants ne voient que le positif, ne voient pas qu’ils sont rejetés (les protège de la dépression). Les enfants qui ont des difficultés avec l’amitié ne voient pas qu’ils ont des difficultés avec l’amitié.

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26
Q

Pourquoi c’est important que l’évaluation de l’amitié soit faite par les deux amis?

A

Deux morceaux du casse-tête.
Écart entre la perception des deux (déséquilibre) = problème d’amitié –> un voit full positif, l’autre moyen = clash

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27
Q

Pourquoi demander aux parents et aux enseignants d’évaluer l’amitié?

A

Surtout chez les plus jeunes, cela permet une perception complémentaire.

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28
Q

Quelles sont les qualités négatives d’une amitié?

A
  • Le conflit
  • La jalousie
  • L’agressivité entre amis
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29
Q

Quelle est l’importance des conflits?

A

La capacité de résoudre des conflits est importante pour prédire l’amitié. C’est une opportunité d’apprentissage. Comment on gère nos problèmes avec nos amis prédit notre capacité d’être en relation plus tard.

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30
Q

Quelle est l’importance de l’amitié selon Sullivan?

A

Avoir un ami intime est essentiel pour préparer les enfants et les adolescents aux relations intimes à l’âge adulte.
Problèmes et solutions sont dans nos relations (on développe des problèmes à cause de nos relations + on règle nos problèmes avec nos relations)

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31
Q

Lequel prédit l’adaptation à l’âge adulte: statut socio-économique, amitié à l’enfance ou QI?

A

En général, il y a une corrélation (faible) entre l’amitié à l’enfance et l’adaptation à l’âge adulte. Prédit mieux que le statut socio-économique ou le QI.

32
Q

Qu’est-ce que la contagion par les pairs?

A

Les enfants et les amis partagent typiquement des caractéristiques démographiques, des croyances et des comportements similaires.
Sélection des pairs + socialisation

33
Q

À quel moment voit-on apparaitre le TDAH mixte?

A

Souvent à l’âge préscolaire, on voit l’hyperactivité, puis l’inattention apparait lorsqu’on commence l’école.

34
Q

Quel type de trouble est le TDAH?

A

Trouble neurodéveloppemental

35
Q

Vrai ou faux: les symptômes du TDAH sont assez stables.

A

Vrai, excepté si: maturation cérébrale et/ou stratégie compensatoire

36
Q

Que signifie FIDA?

A
  • Fréquence
  • Intensité
  • Durée
  • Altération fonctionnelle (impact que cela a sur la vie personnelle, professionnelle, académique, etc)
37
Q

Combien de symptômes sont nécessaires pour le diagnostic d’un TDAH?

A

6/9 avant 17 ans et 5/9 après 17 ans, mais présence de symptômes avant 12 ans

38
Q

Quels sont les 6 symptômes du TDAH (hyperactivité)?

A
  1. remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège
  2. se lève souvent dans des situations où il doit rester assis
    3.souvent court ou grimpe partout, dans des situations peu adéquates (sentiment d’agitation)
  3. a souvent du mal à se tenir tranquille (jeux, activités, loud)
  4. est souvent “sur la brèche” ou agit souvent comme s’il était «monté sur ressorts» (inconfortable de rester sur place)
  5. parle souvent trop
39
Q

Quels sont les 3 symptômes du TDAH (impulsivité)?

A
  1. laisse souvent échapper la réponse à une question non-complétée (finit les phrases des autres)
  2. a souvent du mal à attendre son tour
  3. interrompt souvent les autres ou impose sa présence (par exemple: fait irruption dans les conversations ou dans les jeux)
40
Q

Vrai ou faux: les TDAH sont catégorisés?

A

Faux, les formes du TDAH changent au fil du temps (donc on ne met pas les enfants dans les catégories fixes) = évolution des symptômes (possible diminution)

41
Q

Comment l’inattention évolue-t-elle?

A

Peak entre préscolaire et scolaire, puis se stabilise

42
Q

Comment la comorbidité évolue-t-elle?

A

Stable, puis une hausse croissante à partir l’adolescence

43
Q

Comment l’hyperactivité et l’impulsivité évoluent-elles?

A

Stable jusqu’à préscolaire, puis diminue entre scolaire et adolescence, puis se restabilise

44
Q

Quels sont les impacts d’un TDAH non traité?

A
  • Relation parent-enfant
  • Scolaire : 90% des enfants TDAH vont avoir des difficultés au niveau scolaire s’il n’y a pas des mesures d’aide mises en place
  • Social : 50% à 70% ont des difficultés sociales = 4x plus à risque d’être rejeté socialement (jugement social qui perdure dans le temps)
45
Q

Vrai ou faux: le TDAH est héréditaire.

A

Vrai.
Parents : 14-30%
Frères/sœurs : 25-35%
Jumeaux : 72-92%

46
Q

Quels sont les zones du cerveau touchées par les dysfonctionnements neurologiques?

A
  • Lobe préfrontal : OTMP, prise de décision
  • Cortex cingulaire antérieur : motivation, régulation des émotions
  • Corps calleux : éveil
  • Striatum : système de récompense
  • Cervelet : contrôle de la coordination, attention
47
Q

De combien de % les enfants TDAH ont-ils un retard de développement?

A

Retard développemental de 30% sur les autres si aucune mesure n’est mise en place

48
Q

Quels sont les neurotransmetteurs associés au TDAH et quels sont les principaux rôles ?

A
  • Dopamine : associée à la régulation de la motivation
  • Noradrénaline : joue un rôle dans la régulation émotionnelle et comportementale
  • Adrénaline
  • Sérotonine
49
Q

Quelles sont certaines difficultés sur le plan des habiletés exécutives chez les TDAH?

A
  • Inhibition + contrôle des interférences
  • Imagerie visuelle : now vs. not now = apprendre du passé pour mieux gérer ses actions futures = difficulté à apprendre du passé pour réguler son comportement présent (difficulté à se projeter)
  • Now : fortement impliqué dans le présence, dans ce qui se passe à l’instant même
  • Not now : si examen est dans deux semaines, on s’en fou, « not now »
  • Le dialogue interne
  • Le contrôle émotionnel et de la motivation
  • Planification et résolution de problèmes
50
Q

Que sont les traitement bimodaux/multimodaux?

A

Médication + traitements psychosociaux

51
Q

Qu’utilise-t-on pour traiter les atteintes fonctionnelles et la comorbidité?

A

Ces troubles sont plus efficacement traités par des traitements psychosociaux

52
Q

Qu’utilise-t-on pour traiter l’inattention, hyperactivité et l’impulsivité?

A

On suggère fortement la médication (traitements psychosociaux sont peu efficaces)

53
Q

Vrai ou faux: il existe un test clinique pour diagnostiquer le TDAH.

A

Faux, aucun test clinique/neuropsychologique (prise de sang, test de génétique) pour diagnostiquer un trouble du DSM (TDAH, autisme, dépression)

54
Q

Quel est le problème avec les évaluations 1 à 1?

A

Évaluations 1 à 1 ne sont pas toujours représentative -> inattention 1 à 1 n’est pas représentative de l’inattention dans un contexte scolaire

55
Q

Quelles sont les 5 composantes du traitement de TDAH?

A

Évaluation
Éducation/soutien social
Médication (aide avec dopamine et noradrénaline)
Traitement comportemental
Adaptations
- Restructurer la maison
- Changements à l’école
- Aide dans la communauté

56
Q

Quels sont les impacts du TDAH sur la relation avec les pairs?

A

Rejet par les pairs
Absence d’amitié

57
Q

Quelles sont les difficultés sociales liées au TDAH?

A

Les difficultés sociales persistent typiquement
Les enfants avec TDAH ont un plus grand risque de: délinquance, dépression, échecs scolaires, abus de drogues, anxiété, troubles alimentaires
Lorsque les enfants avec TDAH sont également rejetés par leurs pairs, ces risques augmentent

58
Q

Quelle est l’importance de développer des relations extra-familiales significatives?

A

Cela réduit les risque de délinquance, dépression, échecs scolaires, abus de drogues, anxiété, troubles alimentaires

59
Q

Quels sont les modérateurs du traitement PFC vs CARE?

A

On ne dit pas que le programme fonctionne ou pas, on constate juste qu’il fonctionne mieux pour certains groupes = utile pour groupes plus vulnérables
o Si intervention psychosociale précédente = PFC
o Si ODD (trouble d’opposition) = PFC
o Si problèmes comportementaux avec ami = PFC
(si enfant TDAH est ami avec un autre TDAH)

60
Q

De quoi dépendent les résultats si l’amitié est la cible du traitement?

A

Comportement du parent
Comportement d’amitié
Qualité de l’amitié
Dépend si l’ami remarque les comportements de l’enfant cible
Dépend de l’interprétation de l’ami

61
Q

Quelles conclusions tire-t-on de l’ajout de CARE comme placebo?

A

CARE a possiblement aidé
Les parents sont possiblement plus réceptifs aux conseils venant des autres parents
Le soutien social est un facteur non spécifique à ne pas négliger

62
Q

Quelle est l’importance de la personnalisation du traitement (PFC vs CARE)?

A

Bien préparer les parents et tenir compte des caractéristiques des enfants
Parfois, CARE peut être plus utile
Tout dépend du contexte, des parents, du timing
Ex : CARE permet aux parents d’avoir plus de soutien de la part d’autres parents

63
Q

Quels sont les résultats distaux de l’étude PFC vs CARE?

A
  • Pas de changement au niveau des conflits (qualités négatives)
  • Augmentation et maintient des qualités positives de l’amitié
64
Q

Quels sont les résultats proximaux de l’étude PFC vs CARE?

A
  • PFC augmente habiletés sociales et celles-ci sont maintenues
  • PFC entraîne une diminution des comportements négatifs et des conflits -> les résultats ne sont pas maintenus (résultats à court-terme)
  • PFC génère une augmentation des comportements prosociaux entre amis
  • PFC diminue à long terme les comportements agressifs
65
Q

Pourquoi est-il si difficile d’améliorer le fonctionnement social des enfants avec TDAH?

A

Obstacle 1 : la généralisation des acquis
Obstacle 2 : la réputation négative auprès des pairs

66
Q

Pourquoi la généralisation des acquis est-elle un obstacle dans l’amélioration du fonctionnement social des enfants TDAH?

A

Savoir quoi faire vs faire ce qu’il faut faire (grande distance entre les deux) = ils savent quoi faire, mais ne le font pas
Apprendre quelque chose dans un contexte, puis le généraliser/implémenter à un autre contexte
Apprendre du passé pour appliquer au présent

67
Q

Pourquoi la réputation négative auprès des pairs est-elle un obstacle dans l’amélioration du fonctionnement social des enfants TDAH?

A

Stigmatisation à propos du TDAH
Réputation sociale qu’on développe est très tenace et difficile à changer

68
Q

Que prédit le modèle du déficit de l’enfant?

A

Ce qu’on pense : enfant a des difficultés à l’intérieur de lui (hyperactif, inattentif, impulsif) -> réduction des symptômes + augmentation des habiletés sociales = réduction des difficultés sociales (- rejet, + amitié)
On cible l’enfant comme étant la source du problème

69
Q

Quelle est la réalité concernant le modèle du déficit de l’enfant?

A

Médication et traitements comportementaux sont efficaces, mais aucun de ces traitements ne réussissent à réduire le rejet et améliorer l’amitié -> modèle du déficit de l’enfant serait erroné
Médication = aide à l’école, aide avec les symptômes, tout va bien, mais la perspective des amis demeure inchangée

70
Q

Qu’est-ce que le PFC?

A
  • Programme incluant juste les parent = jouent un rôle important dans l’accompagnement de l’enfant (pour généraliser les acquis) = organise play date
  • Parents d’enfants avec TDAH + difficultés sociales
  • Aucune composante avec l’enfant
  • Un intervenant entraîne les parents à « coacher » leur enfant sur le plan des relations d’amitié
71
Q

À quoi se résume la pyramide PFC?

A
  • Base : solidifier une relation positive avec l’enfant (réceptivité/ouverture de l’enfant à recevoir des conseils de la part de son parent)
  • Milieu : parent enseigne et généralise les acquis à d’autres contextes
    Enfants ne peuvent pas généraliser les acquis à d’autres contextes, donc traitement avec eux = inefficace = importance du parent pour l’accompagner à le faire
    Coaching parental = parent enseigne les comportements positifs de l’amitié
  • Top : parent organise des opportunités sociales pour l’enfant -> trouver des endroits où l’enfant n’a pas encore de réputation négative
72
Q

Qu’est-ce que la théorie du changement derrière PFC?

A

Coaching parental -> enfants démontrent des comportements d’amitié positifs (proximal) -> qualité de l’amitié (distal)

73
Q

Que sont les résultats dits proximaux?

A

Les résultats concernant l’observation directe du comportement

74
Q

Que sont les résultats dits distaux?

A

Les résultats concernant la qualité de l’amitié

75
Q

Pourquoi la PFC est offerte seulement aux parents d’enfants TDAH?

A

On veut éviter d’offrir des services aux gens qui n’en ont pas de besoin -> si pas de difficulté = effet de plafond = traitement non-efficace pour eux

76
Q

Qu’est-ce que le CARE?

A

Groupe contrôle actif d’éducation parentale et groupe de soutien social entre parents adapté pour les difficultés d’amitié
Mais pas le droit de donner du coaching (seulement PFC qui fait ça)
Même durée et mêmes cliniciens que PFC
Les cliniciens offraient un contexte de soutien où les parents prennent leurs propres décisions à propos de ce qui est le mieux pour leur enfant
Les parents savent mieux que quiconque s’entraide
Bref: groupe contrôle pour évaluer l’efficacité du PFC

77
Q

Pourquoi décide-t-on de comparer PFC à CARE?

A

On veut que le soutien entre parents dans le groupe soit le même pour chaque groupe -> afin que cela n’influence pas les résultats
On sait que PFC est plus efficace que ne rien faire, mais pas si elle est réellement efficace

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