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Psychologie du développement > Le développement socio-émotionnel durant l'enfance > Flashcards

Le développement socio-émotionnel durant l'enfance Flashcards

1
Q

Quel est le stade du développement psychosocial d’Erikson de 3-6 ans?

A

Initiative vs culpabilité: l’enfant utilise ses capacités perceptives, motrices, cognitives et langagières pour découvrir le monde. Il apprend à composer avec les choses et les gens.

Par leurs sens de l’initiative, les jeunes étendent leur monde social. Selon de résultat: récompenses ou culpabilité + faible estime de soi

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Q

Quel est le stade du développement psychosocial d’Erikson de 6-11 ans?

A

Travail vs infériorité: l’enfant apprend le plaisir de terminer une tâche. L’enfant s’intéresse ici à l’apprentissage des habiletés et des compétences (comment les choses sont faites et comment elles fonctionnent)

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3
Q

Qu’est-ce qui caractérise la compréhension de soi à l’âge préscolaire?

A
  • Comparaison de soi et des autres enfants basés surtout sur des attributs physiques et concrets
  • Description souvent positive, optimiste, irréaliste de soi
  • Compétence réelle vs souhaitée
  • Effort vs habileté
  • Comparaison intra-individuelle (dans le temps) vs sociale spontanée
    ex: « j’ai les cheveux bruns, je suis plus grand que mon ami JF et je suis toujours content »
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4
Q

Qu’est-ce qui caractérise la compréhension de soi à l’âge scolaire?

A
  • 1er changement: 4-5 ans: début utilisation de traits psychologiques pour se décrire soi ET les autres)
    ex: Sam est fin, c’est mon ami; Populaire, gentil, méchant, intelligent, stupide
  • 2e changement (vers 7 ans): Augmentation du réalisme/des comparaisons sociales pour se définir
  • L’enfant se définit par des références sociales et comparaisons sociales
  • L’évaluation des autres envers soi influence l’autoévaluation (8-12 ans), ceci influence l’estime de soi
    ex: “Je vais avoir l’air niaiseux avec cette coupe de cheveux”
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5
Q

Qu’est-ce que l’estime de soi?

A
  • L’évaluation globale de soi
  • À l’âge scolaire: décline de façon normative
  • Importance des félicitations efficaces
  • Concept de soi (par domaine; athlétique, scolaire)
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6
Q

Qu’est-ce que la perception d’efficacité personnelle (auto-efficacité)?

A

Croyance qu’on peut maîtriser une situation et vivre du succès

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7
Q

Qu’est-ce que l’autorégulation?

A
  • Efforts délibérés pour gérer ses propres émotions, comportements, pensées
  • Lobe préfrontal
  • Associé compétence sociale + réussite scolaire
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8
Q

Selon Hallowell, quelles sont les 5 étapes pour développer l’estime de soi des enfants?

A
  • Connect: relation adulte-enfant, base de sécurité, fondation
  • Play: flow, construit l’imagination
  • Practice: travail, pratique encore et encore, discipline, persévérance
  • Mastery: compétence personnelle, estime, motivation, soif d’apprendre
  • Recognition: sentiment d’être valorisé par les autres, inclusion, estime, identité
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9
Q

Qu’est-ce que la décontraction sociale?

A

Le processus socio-cognitif impliqué dans l’acceptation du point de vue des autres et la compréhension de leurs pensées/sentiments.

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10
Q

Quelles sont les 5 étapes du coaching émotionnel de Gottman?

A
  1. Prendre conscience des émotions des enfants: reconnaitre et respecter les émotions de l’enfant; noter les émotions de faible intensité
  2. Saisir les opportunités émotionnelles: reconnaître l’émotion comme une opportunité pour vous rapprocher de votre enfant et pour lui enseigner des habiletés émotionnelles
  3. Écoute active: observez, écoutez votre enfant (avec vos oreilles, vos yeux, votre imagination et surtout votre cœur), validez ce qu’il vit et soyez empathique avec les émotions de votre enfant
  4. Aidez votre enfant à trouver les mots pour décrire l’émotion vécue: aidez votre enfant à identifier les émotions qu’il/elle semble vivre. Il est important de verbaliser les émotions.
  5. Établissez des limites et collaborez à la résolution de problèmes: limites claires lors de problèmes de comportement. Nommez les comportements inacceptables. Lorsque ce n’est pas nécessaire de faire appel à la discipline, aidez votre enfant à résoudre des problèmes
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11
Q

Qu’est-ce qui caractérise le développement émotionnel à l’école primaire?

A
  • Compréhension émotionnelle
  • Peut y avoir plus d’une émotion dans une situation
  • Déclencheurs de réponses émotionnelles
  • Suppression des émotions
  • Rediriger les sentiments
  • Empathie
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12
Q

Qu’est-ce que le style parental autoritaire?

A

Un style restrictif et punitif; forcer l’enfant à suivre les instructions/respecter les parents.

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13
Q

Qu’est-ce que le style parental démocratique?

A

Encourage l’indépendance, mais impose toujours des limites/du contrôle à leurs actions. Le parent résout les problèmes avec l’enfant, encourage la communication.

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14
Q

Qu’est-ce que le style parental négligent?

A

Le parent n’est pas impliqué dans la vie de l’enfant. Il est indifférent au besoin socio-émotionnel et comportementaux de l’enfant.

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15
Q

Qu’est-ce que le style parental indulgent?

A

Les parents sont très impliqués avec les enfants, mais leur imposent peu d’exigences ou de limites. Les parents essayent d’éviter le conflit avec l’enfant.

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16
Q

Qu’est-ce que la punition corporelle et est-elle recommandée?

A

Toute punition utilisant la force utilisée pour causer un certain degré de douleur et d’inconfort. Selon de consensus actuel, il n’y a aucun corrélation positif, mais il y a de nombreux corrélants négatifs répliqués.

  • Apprentissage par observation
  • Légitimisation de la violence
  • Relation parent-enfant fondée sur la peur
  • Risque d’abus
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17
Q

Qu’est-ce qui constitue de la maltraitante des enfants?

A
  • L’abus physique: infliger des blessures physiques
  • Négligence envers l’enfant: ne pas subvenir aux besoins de base
  • Abus sexuel: attouchements, inceste, pornographie infantile, etc
  • Abus émotionnel: psychologique ou verbale
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18
Q

Maltraitance: quels sont les facteurs de risques individuels des parents?

A
  • Jeune
  • Monoparental
  • Éducation limitée
  • Difficultés financières
  • Stress/isolement
  • Historique de maltraitance
  • Drogues
  • Activités criminelles
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19
Q

Maltraitance: quels sont les facteurs de risques individuels des enfants?

A
  • Enfant non souhaité
  • Grands besoins
  • Santé physique/mentale
  • Difficultés de comportement
  • Sexe
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20
Q

Maltraitance: quels sont les facteurs de risques relationnels?

A
  • Relation d’attachement très difficile
  • Rupture familiale
  • Violence familiale(40%)
  • Isolement familial / pauvre soutien social
  • Discrimination envers la famille
  • Taille de la famille/overcrowding
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21
Q

Maltraitance: quels sont les facteurs de risques communautaires?

A
  • Tolérance envers la violence
  • Inégalitésdegenre/sociales
  • Conditions de logement inadéquates
  • Peu de services/programmes sociaux
  • Difficultés d’emploi
  • Pauvreté
  • Transitions de populations
  • Drogues
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22
Q

Maltraitance: quels sont les facteurs de risques sociaux?

A
  • Politiques sociales, économiques, santé, éducation
  • Inégalités de genre/sociales
  • Normes sociales/culturelles qui promeuvent la violence
  • Normes sociales/culturelles qui promeuvent les rôles rigides selon le genre
  • Pornographie juvénile, prostitution des enfants, travail des enfants
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23
Q

Comment les parents influencent-ils l’initiative chez les 3-6 ans?

A

Parent et éducateur peuvent favoriser le sens de l’initiative (et responsabilité)
Permet aux enfants de développer leur propre moralité
Réaction du parent génère récompense ou culpabilité chez l’enfant
Si insuccès récurrent = impact négatif sur l’estime
Manière que l’environnement réagit = impact sur le développement et l’estime

24
Q

Quel est le stade du travail du développement psychosocial d’Erikson de 6-11 ans?

A

L’enfant apprend le plaisir de terminer une tâche. L’enfant s’intéresse ici à l’apprentissage des habiletés et des compétences (comment les choses sont faites et comment elles fonctionnent)

25
Q

Qu’est-ce que l’infériorité chez les 6-11 ans?

A

Comparaison avec eux-mêmes, mais aussi entre eux (à la suite d’une tâche, d’un travail)
4-5 ans : estime de soi protégée car ils ne se comparent pas aux autres
5-6 ans : il peut y avoir des impacts car ils apprennent à se comparer

26
Q

Que ne distinguent pas les enfants d’âge préscolaire au niveau de la compréhension de soi?

A

Compétence réelle & compétence souhaitée
Effort vs habiletés
Comparaison intra-individuelle (passé vs. présent) vs comparaison sociale spontanée
Ex : pas d’écart entre je suis bon au hockey vs je veux être bon au hockey (soi réel vs soi idéal)
Ex : je fais beaucoup d’efforts (je peux y arriver) = je suis bon

27
Q

À partir de 8-12 ans, comment l’estime de soi change-t-elle?

A

L’évaluation des autres envers soi influence l’autoévaluation (8-12 ans), ceci influence l’estime de soi
Je vais avoir l’air niaiseux avec cette coupe de cheveux
Comparaison : force intellectuelle mais risque pour l’estime
Comprend comment sa coupe de cheveux va avoir un impact sur les autres et que cela aura un impact sur lui

28
Q

Qu’arrive-t-il à l’estime de soi à partir de l’âge scolaire?

A

À l’âge scolaire : décline de façon normative = importance des félicitations efficaces

29
Q

Qu’est-ce que le concept de soi?

A

Par domaine, athlétique, scolaire
Ex : je suis bon au soccer mais pas à l’école

30
Q

À quoi s’associe l’autorégulation?

A

Compétence sociale + réussite scolaire

31
Q

Par quoi se caractérise l’étape de connect (développement de l’estime de soi)?

A

Relation adulte-enfant, base de sécurité, fondation
Base de la pyramide
En créant un lien (de confiance), il y a place au play

32
Q

Par quoi se caractérise l’étape de play (développement de l’estime de soi)?

A

Flow, construit l’imagination
Flow : lorsqu’on fait 1 avec l’univers lorsqu’on fait quelque chose qu’on aime (le temps s’arrête)

33
Q

Par quoi se caractérise l’étape de practice (développement de l’estime de soi)?

A

Travail, pratique encore et encore, discipline, persévérance

34
Q

Par quoi se caractérise l’étape de mastery (développement de l’estime de soi)?

A

Compétence personnelle, estime, motivation, soif d’apprendre

35
Q

Par quoi se caractérise l’étape de recognition (développement de l’estime de soi)?

A

Sentiment d’être valorisé par les autres, inclusion, estime, identité
Reconnaissance sociale
Entraîne ensuite la création d’un lien (connect) = création d’un cycle

36
Q

Que se passe-t-il à l’âge de 3 ans au niveau de la compréhension de autres?

A

Décentration sociale (perspective taking) processus socio-cognitif impliqué dans l’acceptation du point de vue des autres et la compréhension de leurs pensées/sentiments
Implique de comprendre les engagements communs
Ex : si la personne qui m’accompagne au cinéma fait juste partir = on trouve ça bizarre car à la base on avait un engagement commun d’écouter un film ensemble
Lorsque les enfants sentent qu’il y a un engagement commun, leur comportement change

37
Q

Que se passe-t-il à l’âge de 5 ans au niveau de la compréhension de autres?

A

Comprendre que les gens ne disent pas toujours ce qu’ils pensent réellement
Les gens mentent parfois -> capable de reconnaître le mensonge
Ex : histoire du verre cassé à cause du fantôme à 3-4 ans vs 5-6 ans

38
Q

Que se passe-t-il à l’âge de 6 ans au niveau de la compréhension de autres?

A

Capacité être sceptique vis-à-vis des informations douteuses, par ex, publicités (scepticisme)
Si trop + ou trop - on apprend à douter des informations données

39
Q

Une émotion est-elle bonne ou mauvaise?

A

Pas bien ou mal -> simplement un signe qu’il y a quelque chose qui se passe

40
Q

Quelles sont les conséquences de faire preuve de rejet émotionnel?

A

Gestion affect négatif, attention, problèmes de comportement, compétence sociale

41
Q

Comment faire de l’écoute active (Gottman)?

A

Observez, écoutez votre enfant (avec vos oreilles, vos yeux, votre imagination et surtout votre cœur), validez ce qu’il vit et soyez empathique avec les émotions de votre enfant
Important de valider l’émotion mais pas nécessairement le geste (ok tu es fâché mais pas correct de frapper)

42
Q

Comment aider votre enfant à trouver les mots pour décrire l’émotion vécue (Gottman)?

A

Aidez votre enfant à identifier les émotions qu’il/elle semble vivre
Il est important de verbaliser les émotions
Les mots sont puissants

43
Q

Comment établir des limites et collaborez à la résolution de problèmes (Gottman)?

A

Établissez des limites claires lors de problèmes de comportement
Nommez les comportements inacceptables
Lorsque ce n’est pas nécessaire de faire appel à la discipline, aidez votre enfant à résoudre des problèmes
Ne pas trouver les solutions pour lui, mais plutôt le guider vers la résolution de problème

44
Q

Que se passe-t-il à l’école primaire au niveau du développement émotionnel?

A

Compréhension émotionnelle
Peut y avoir plus d’1 émotion dans 1 situation  veut aussi dire que je peux avoir une réaction différente de mon frère pour la même situation
Déclencheurs de réponses émotionnelles
Suppression des émotions
Rediriger les sentiments
Empathie

45
Q

À partir de quel âge la plupart des enfants utilisent-ils des stratégies cognitives pour faire face au stress?

A

10 ans.

46
Q

Quelle est l’importance d’expliquer les situations de manière imagée?

A

Plus les personnes sont jeunes, plus ils ont besoin de concret (support visuel) pour comprendre et moins de verbal
On utilise une situation pour que l’enfant puisse connecter avec la situation

47
Q

Comment expliquer l’anxiété à un enfant?

A

Je suis couchée chez moi tranquille à 3 heures du matin et l’alarme à feu part = je capote, je prends mon chat, je saute par la fenêtre et j’appelle la police -> finalement il n’y avait même pas de feu, c’était juste le toaster qui avait déclenché l’alarme avec la fumée
L’alarme à feu nous permet de détecter un danger, mais parfois, elle part trop vite ou trop fort ou elle part pour rien = anxiété = on a besoin du stress pour détecter un danger, mais si elle part pour rien ce n’est pas mieux

48
Q

Comment expliquer l’évitement à un enfant?

A

Bart va acheter du lait, mais il croise un pitbull sur le chemin, il a peur donc il ne va pas acheter de lait
La fois d’après, il prend un détour et ne voit pas le pitbull, il reprend toujours le même détour donc ne voit plus le pitbull = il réalise qu’il n’a plus peur
Un jour, il voit le pitbull sur le détour et lorsqu’il voit le pitbull, il réalise qu’il a encore très peur du pitbull = le problème n’était pas résolu
Évitement maintient l’anxiété = en évitant le stresseur, on ne trouve pas la solution
Évitement ne cause pas l’anxiété mais la maintient (manque d’exposition à la menace)

49
Q

Quelle est la technique la plus efficace pour éliminer les phobies chez l’enfant?

A

Chez les enfants, l’exposition graduelle (approche modulaire = adaptatif selon les besoins des enfants) est la technique la plus puissante pour éliminer les phobies (anxiété) = par habituation

50
Q

Comment expliquer les comportements sécurisants à un enfant?

A

Pedro utilise sa cape pour éloigner les lions (il est à New York en hiver aka pas de lions)
On lui qu’il n’y a pas de lions à NY donc il justifie en disant que sa technique fonctionne = comportement sécurisant

51
Q

Qu’est-ce qu’un comportement sécurisant?

A

Chose qu’on fait pour régler l’anxiété à court terme mais peut avoir des problèmes à long terme)
Ex : préférer une veilleuse vs l’enfant n’est pas capable de dormir sans veilleuse = nuit au fonctionnement

52
Q

Comment expliquer à un enfant qu’une même situation peut avoir entraîner différents comportements?

A

Je suis allé au zoo cet été et j’ai vu un gardien entrer dans la cage nourrir un lion et c’était vraiment cool donc je suis allé dans la cage mais finalement moi j’avais vraiment peur
1 situation, différentes émotions
Le gardien n’avait pas peur car il est habitué, c’est son travail

53
Q

Quel est l’équilibre à avoir dans le parenting?

A

Équilibre entre structuré et enthousiaste

54
Q

Quels sont les impacts de la maltraitance sur le cerveau?

A
  • Maltraitance modifie de manière permanente le cerveau de l’enfant
  • Plus à risque d’anxiété, consommation de drogues ou suicide à l’âge adulte
  • Différents types de lésions cérébrales en lien avec la maltraitance
  • Abus perturbe la communication dans le système limbique
  • Problème langage (hémisphère gauche)  hémisphère droit essaie de compenser en exprimant davantage les émotions négatives
  • Corps calleux plus petit
  • Cervelet plus actif
  • Peuvent mieux ressentir la peur, l’anxiété et le stress pour être en mesure de mieux se protéger
55
Q

Vrai ou faux: les intervenants n’ont pas le droit de briser la confidentialité?

A

Faux.
Obligation de signaler (limite à la confidentialité)
Si on voit de l’abus dans une clinique, il est de notre devoir de reporter à la DPJ (même si cela brise la confidentialité)
Protéger l’enfant tout en tentant d’aider la famille

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