Thema 1: Psychologie en coaching Flashcards
Wat is waar?
Yossi Ives stelt dat
I De ene vorm van coaching beter is dan de andere.
II Welke coaching benadering het meest geschikt is hangt af van de specifieke situatie.
Alleen antwoord II is waar.
“It does nog suggest that any one approach is better or right; each approach would be more appropriate in parcicular situations.”
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Waarom denken Parsloe en Wray dat er geen duidelijkheid is over de definitie van coaching?
Omdat we in het midden van een intelectuele revolutie zitten.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Hoe verhouden mentoring en coaching zich tot elkaar?
Mentoring wordt als meer instructief gezien, terwijl er steeds meer consensus is dat coaching over non-directieve begeleiding gaat. De grenzen zijn nog niet heel strikt. Het woord coaching werd ook gebruikt voor zaken die eigenlijk sterk instructief van aard waren; zoals sportcoaching, educatie etc.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Hoe kenmerkt goal-oriented coaching zich in termen van duur en moment van resultaat?
Goal-oriented benadering zijn normaal gesproken kort en relatief onmiddelijke resultaten.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Hoe verhoudt therapeutisch en persoonlijke ontwikkelings coaching zich tot goal-oriented coaching?
Therapeutische en persoonlijke ontwikkelingscoaching hebben de neiging om dieper te gaan en zijn meer langdurig dan goal-oriented coaching.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Nieuwe ideeën en technieken vanuit de therapuetiche hoek hebben de coaching praktijk sterk verrijkt. Welk nadeel heeft deze verijking gehad in het kader van de definitie van coaching?
Het maakt het nog lastiger om coaching precies te definiëren.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Voor welk type coaching wil Yossi Ives in What is Coaching, ophelderen wat de karakteristieken zijn
Goal oriented coaching.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Waarop is de unieke filosofie van goal-oriented coaching mede op gebaseerd?
Op doel- en zelf-regulatie theoriën
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Welke vorm van coaching wordt als meer compleet gezien?
De therapeutische of persoonlijke ontwikkelings gebaseerde coaching.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Volgens welke 3 dimensies definieerd Yossi Ives de verschillende coachingbenaderingen?
- Directief of Non-directief
- Persoonlijke ontwikkelings of doelgericht
- Therapeutisch of Performance gedreven
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Wat zijn de 3 kenmerken van goal-orriented coaching volgens Yossi Ives?
- Non-directief
- Doelgericht
- Performance gedreven
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Volgens Ives kunnen diverse typen van coaching onderscheiden worden naar de mate waarin het coachingsproces therapeutisch dan wel prestatiegericht is.
Leg uit hoe op deze dimensie coaching vanuit een humanistische benadering, een behaviorisch kader en psychotherapie zich tot elkaar verhouden.
Vanuit dit perspectief wordt coaching vanuit een humanistische benadering als meer therapeutisch en minder prestatiegericht gezien dan coaching vanuit een behavioristisch kader, maar tegelijk ook als minder therapeutisch dan psychotherapie.
yOUlearn deeltaak 1.1
Waar bevindt coaching zich ten opzichte van psychotherapie op de dimensie van een directieve versus een niet-directieve werkwijze. Leg je antwoord uit.
In een traditioneel psychotherapeutisch proces fungeert de psychotherapeut als hulpverlener waarbij de cliënt in zekere mate afhankelijk is van de therapeut. Er is meer sprake van een doktor-patiëntrelatie waarin de patiënt een psychologisch probleem heeft dat opgelost moet worden door de aansturing van de therapeut.
In het geval van coaching zijn de coach en de coachee vanaf het begin gelijkwaardig aan elkaar. De coach is in zekere mate een dienstverlener of facilitator die de coachee helpt om zijn of haar persoonlijke doelen op eigen kracht te bereiken. Een dergelijke relatie vraagt in beginsel om een minder directieve werkwijze dan een doktor-patiëntrelatie.
yOUlearn deeltaak 1.1
Waarom moet je voorzichting zijn om zowel psychotherapie als coaching te definieren volgens de dimensies van Ives?
De indeling van psychotherapie en coaching binnen de voorgestelde dimensies van Ives kunnen slechts met een zekere mate van voorzichtigheid gemaakt worden. Net zoals voor coaching zijn er verschillende theoretische benaderingen in de psychotherapie, en ook deze kunnen gerangschikt worden op een glijdende schaal binnen een van de drie dimensies ten opzichte van elkaar.
yOUlearn deeltaak 1.1
Hoe verhouden Person centered therapie en behavriorischte therapie zich tot elkaar op de dimensies volgens Ives?
- Directief of Non-directief
- Persoonlijke ontwikkelings of doelgericht
- Therapeutisch of Performance gedreven
Person-centered therapie is ten opzichter van een behavioristsiche therapie:
- minder directief,
- meer ontwikkelingsgericht en
- meer therapeutisch gericht
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat zijn de zes prinicpes van coaching volgens Rogers (2008)?
- Cliënt is vindingrijk, begaafd in het vinden van oplossingen.
- De rol van de coach is om de begaafdheid van de cliënt verder te ontwikkelen door bekwame vragen te stellen, uit te dagen en te ondersteunen.
- Coaching werkt met de gehele persoon - met het verleden, het heden en de toekomst.
- De cliënt bepaalt de agenda voor coaching.
- De coach en de coachee zijn gelijkwaardig aan elkaar.
- Coaching betekent verandering en actie.
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat zijn de verwachtingen van de cliënt bij psychotherapie in het kader van (on)tevredenheid bij de start en het einde van de therapie?
Bij psychotherapie verwacht de cliënt een verandering van een hoge mate van ontevredenheid met een bestaand psychologisch probleem tot een gemiddelde mate van tevredenheid met een nieuwe situatie zonder of met een kleiner geworden probleem.
Bij psychotherapie gaat het om de verandering van slecht naar (redelijk) goed.
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat zijn de verwachtingen van de cliënt bij coaching in het kader van (on)tevredenheid bij de start en het einde van het traject?
Een coachee kan zowel ontevreden als tevreden zijn met de huidige situatie waarin hij of zij zich bevindt. De cliënt zou willen dat de situatie nog beter wordt.
De verwachting is dus dat er een verandering plaatsvindt van (redelijk) goed naar beter.
yOUlearn deeltaak 1.1
Waar of niet waar:
Er wordt bij coaching in beginsel verondersteld dat er geen klinische problematiek aanwezig is. (2010).)
De stelling is waar.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
1.Cliënt is vindingrijk, begaafd in het vinden van oplossingen (Rogers ,2008)
Bij coaching zal de cliënt gestimuleerd worden om eigen creativiteit te gebruiken voor het bereiken van doelen. De psychotherapeut daarentegen zal de cliënt nieuwe vaardigheden moeten leren om met eigen problemen om te gaan.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
- De rol van de coach is om de begaafdheid van de cliënt verder te ontwikkelen door bekwame vragen te stellen, uit te dagen en te ondersteunen.
Zowel in psychotherapie als in coaching kan de cliënt gestimuleerd worden om eigen creativiteit te gebruiken voor het oplossen van eigen problemen en/of bereiken van eigen doelen.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
- Coaching werkt met de gehele persoon - met het verleden, het heden en de toekomst.
Zowel coaching als bepaalde vormen van psychotherapie kunnen met de gehele persoon werken. Psychotherapie is echter meer gericht op het verleden en de oorzaken van het probleem, terwijl coaching meer toekomstgericht is. Het verleden is bij coaching ook relevant om informatie te verkrijgen over de sterke kanten van de cliënt, maar de meeste aandacht gaat naar het gewenste doel in de toekomst.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
- De cliënt bepaalt de agenda voor coaching.
De coachee heeft in principe meer regie over de coachingssessies dan de cliënt van een psychotherapeut wat betreft, bijvoorbeeld, de inhoud, de richting en de duur van de sessies.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
- De coach en de coachee zijn gelijkwaardig aan elkaar.
Bij psychotherapie is er sprake van een zogenoemde ‘dokter-patiënt’ relatie die geen gelijkwaardigheid hoeft te veronderstellen zoals die bij coaching wel standaard verondersteld wordt. Bij coaching is de autonomie van de coachee altijd het vertrekpunt, terwijl dit bij psychotherapie niet het geval hoeft te zijn.
yOUlearn deeltaak 1.1
Ga bij deze vraag uit van de klassieke vormen van psychotherapie (zoals psychoanalyse en (C)GT.
In hoeverre is onderstaand coachingprincipe volgens Rogers (2008) van toepassing op psychotherapie
- Coaching betekent verandering en actie.
Psychotherapie kan minder actiegericht zijn dan coaching.
yOUlearn deeltaak 1.1
In welke relatie staat die emotionele lading meer op de voorgrond: bij coaching of psychotherapie?
In het algemeen kan gezegd worden dat bij coaching de emotionele lading minder op de voorgrond staat dan in een therapeutische relatie.
In een therapeutisch relatie staat de emotionele lading in het algemeen dus meer op de voorgrond.
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat is de korte omschrijving van coaching volgens De Nederlandse Orde van Beroepscoaches (NOBCO)?
‘Coaching is die vorm van professionele begeleiding waarbij de coach als gelijkwaardige partner de cliënt ondersteunt bij het behalen van zelfgekozen doelen.’
yOUlearn deeltaak 1.1
Biedt het model van Ives om via 3 dimensies coaching benaderingen te vergelijken ook ondersteuning om psychotherapie van coaching te onderscheiden?
Ja, het model biedt ook een prima houvast om coaching van psychotherapie te onderscheiden.
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat is de definitie voor coachingpsycholgoie volgens de De Interest Group in Coaching Psychology van de Australische Psychological Society?
‘Coaching Psychology, as an applied positive psychology, draws on and develops established psychological approaches, and can be understood as being the systematic application of behavioural science to the enhancement of life experience, work performance and wellbeing for individuals, groups and organisations who do not have clinically significant mental health issues or abnormal levels of distress.’
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat is het verschil tussen coaching psychologie en coaching volgens Grant?
Coachingspsychologie houdt een expliciet gebruik van evidentie en wetenschappelijke theorie in, terwijl coaching een containerbegrip is voor een proces dat niet per se gebaseerd hoeft te zijn op evidentie of wetenschap.
yOUlearn deeltaak 1.1
Wat is waar volgens Antony Grant?
I Coachingspsychologie is een vorm van dienstverlening of beter gezegd een toegepaste vorm van gedragswetenschappen ten gunste van personen, groepen of organisaties.
II Coachingspsychologie is een specifieke academische psychologische subdiscipline.
Beide stellingen zijn waar
yOUlearn deeltaak 1.1
Is coachingspsychologie een toegepaste vorm van positieve psychologie?
Ja want:
Positieve psychologie bestudeert onder andere het ‘einddoel’ waar de coachee uiteindelijk naar toe wil en deze stroming van psychologie biedt wetenschappelijke onderbouwing voor het proces naar het einddoel.
Nee want:
Coaches putten en integreren kennis uit psychologie en diverse gebieden buiten de psychologie, bijvoorbeeld filosofie, management, economie en educatie. Dit zal wetenschappelijk onderzoek naar coaching beïnvloeden en zal ook van invloed zijn op de ontwikkeling van coachingspsychologie. Integratie van kennis uit de positieve psychologie en andere stromingen binnen de psychologie; en integratie van psychologische kennis met kennis uit andere wetenschappen zorgt ervoor dat coachingspsychologie een zelfstandige tak van psychologische wetenschap kan worden, al dan niet verwant aan positieve psychologie.
Grant vind het van niet, want coachingpsychologie put uit meer disciplines dan alleen de positieve psychologie
yOUlearn deeltaak 1.1
De definitie van coachingspsychologie geeft aan dat er geen sprake hoeft te zijn van klinisch relevante problematiek. Hoe verhoudt zich dit tot de praktijk?
Gezien het feit dat een deel van coachees enige mate van geestelijke problematiek kan vertonen, is kennis op het gebied van geestelijke gezondheid voor de coach essentieel om tijdig een klinisch relevant probleem te herkennen en – indien nodig – de coachee door te verwijzen naar een hulpverlener.
De psycholoog-coach dient zich in zijn of haar vooropleiding de nodige (basis)kennis eigen te maken op het gebied van klinische psychologie zodat eventuele geestelijke gezondheidsproblemen herkend kunnen worden. Verder zal de psycholoog-coach bekend moeten zijn met diverse psychologische processen die een coachee kan doormaken. Dit kan bijvoorbeeld zijn op het gebied van gedragsverandering of levenslooppsychologie.
yOUlearn deeltaak 1.1
Hoe kan een vooropleiding in de psychologie een toegevoegde waarde hebben voor de coachingsprakijk?
De psycholoog-coach zal bekend moeten zijn met diverse psychologische processen die een coachee kan doormaken. Dit kan bijvoorbeeld zijn op het gebied van gedragsverandering of levenslooppsychologie.
Omdat de psycholoog leert om zo veel mogelijk evidence-based te werken en gefundeerde theorie te gebruiken, is zijn of haar wetenschappelijke vooropleiding zeker nuttig voor de coachingspraktijk.
yOUlearn deeltaak 1.1
Is volgens IJntema de volgende stelling juist? Waarom (niet)?
Coaching is voor psychologen in Nederland een op zichzelf staand beroep.
Niet juist
De ondervraagde psychologen in het onderzoek van IJntema gaven aan dat ze coaching eerder als onderdeel van een breder dienstaanbod zien dan een op zichzelf staande professie. Meerdere beroepsverenigingen werken aan de professionalisering van coaching in Nederland. Het multidisciplinaire karakter van de coachingsindustrie maakt het echter moeilijk om de krachten te bundelen. Coaching wordt namelijk door zowel psychologen als niet-psychologen beoefend.
yOUlearn deeltaak 1.1
Stelling
De opleidingsachtergrond van psychologen geeft een solide basis om ‘zichzelf te profileren in het multidisciplinaire veld van coaching’ (IJntema, 2011).
Beredeneer of de psychologische opleidingsachtergrond tot betere prestaties kan leiden bij psycholoog-coaches in vergelijking met coaches die geen psychologen zijn.
In het rapport van IJntema wordt de studie van Bono et al. (2009) vermeld. Uit deze studie bleek dat psycholoog-coaches een hogere vooropleiding hadden genoten dan coaches zonder een vooropleiding in psychologie.
Psycholoog-coaches rapporteerden dat ze minder coachingsgesprekken nodig hebben en vaker meetinstrumenten gebruiken in de coachingspraktijk dan niet-psychologen.
De gevonden verschillen tussen de psychologen en niet-psychologen waren relatief klein. Of de cliënten beter af waren bij psycholoog-coaches werd niet empirisch onderzocht.
Het feit dat er minder gesprekken nodig zijn voor psycholoog-coaches kan doen vermoeden dat ze beter toegerust zijn om coachingsgesprekken effectief te voeren.
yOUlearn deeltaak 1.1
Welke vijf psychologische benaderingen of methoden werden het meest gebruikt door de psycholoog-coaches die betrokken waren bij het onderzoek van IJntema?
De volgende benaderingen/technieken werden aangegeven als de meest gebruikte (IJntema, 2011):
- oplossingsgericht (53,0%)
- cognitief gedragsmatig (38,6%)
- rationeel emotieve (gedrags)training (14,5%)
- mindfulness (13,7%)
- cognitief (12,9%)
yOUlearn deeltaak 1.1
Geef een beschrijving van coaching volgens een humanitisch perspectief.
Het is gebaseerd op Rogeriaans, cliëntgereichte principes.
Positieve verandering en zelfactualisatie zijn de drijvende krachten in de menselijke psyche.
Coaching gaat over het stimuleren van de inherente neiding van een persoon tot zelfactualisatie en zoekt manieren om een inherente groei-potientiëel te stimuleren.
De coachrelatie zelf is het belangrijkste ingrediënt voor verandering (warm en positief).
Het is een holistische benadering, alle aspecten van de persoon zijn van belang.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Voor welke stroming is onderstaande zin kenmerkend?
“Coaching is above all about human growth and change”
Voor coaching vanuit een humanistisch perspectief.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Geef een beschrijving van coaching volgens een gedragsmatige/behaviourische aanpak.
Een gedragsmatige aanpak die zowel de complexititeit van de mens en zijn omgeving in ogenschouw neemt.
De focus ligt op het faciliteren van pratische verandering in plaats van psychologische aanpassing.
De beandering heeft zijn focus op actie en de toekomst en zoekt verandering in real life contexten.
Het leunt zwaar op persoonlijke ontwikkeling. Het benadrukt dat het nodig is dat de cliënt leert en in mindere mate de therapeutische empatie voor de coaching relatie.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Voor welke stroming is onderstaande zin kenmerkend?
“The purpose of coaching is to change behavior.”
De behaviouristische beandering.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Geef een beschrijving van coaching volgens een volwassen-ontwikkelings benadering.
Gebaseerd op constructieve ontwikkelingstheoriën. Wanneer mensen zich ontwikkelen, dan worden ze zich meer bewust, en meer open voor een volwassen begrip van autoriteit en verantwoordelijkheid. Ze laten een grotere tolleratnei zien voor ambigiteit. Het coachingtraject wordt voorspeld door de 4 stadia van ontwikkeling die doorlopen wordt. In ieder stadium moet de focus liggen op stadia-van-ontwikkeling gerelateerde issues.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Voor welke stroming is onderstaande zin kenmerkend?
“Coaching is about helping clients develop and grow in maturity.”
De volwassen-ontwikkelingsbenadering.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Geef een beschrijving van Cognitief Coachen.
Coaching houdt zich bezig met meerdere facetten van het individu, maar het is vooral een cognitieve methode. Gevoelens en emoties zijn het product van iemands gedachten. Maladaptieve in onjuiste cognities worden vervangen. De primaire functie van de coach is de cliënt assisteren bij het uitdagen van hun maladaptive en vervormde percepties zodat deze kunnen worden vervangen.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Wat wordt binnen het cognitief coachen onder gedachten verstaan?
De percepties, interpretaties, mentale attitudes en overtuigingen van een persoon.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Voor welke stroming is onderstaande zin kenmerkend?
“Coaching is foremost about developing adaptive thoughts.”
Het cognitief coachen.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), 100-113.
Wat is het terrein van moraalwetenschap of ethiek?
Wanneer we over morele vragen beargumenteerd nadenken.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wanneer spreken we van beroepsethiek?
Wanneer een beroepsgroep specifieke afspraken maakt en vastlegt, over criteria om te bepalen of een professionele handeling moet worden omgegaan, spreken we van beroepsethiek.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat wordt bedoeld met een ethische beroepscode?
De criteria horende bij de beroepsethiek.
yOUlearn deeltaak 1.2
Waaruit kan de meerwaarde voor een psycholoog-coach bestaan?
Het werken vanuit een wetenschappelijk kader, onderbouwd door evidentie.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat is de beroepsvereniging voor coaches in Nederland?
NOBCO: De Nederlandse orde van beroepscoaches.
Wat is het belangrijkste(!) doel van de Ethische Gedrags Code van NOBCO?
Het bevorderen van welzijn en veiligheid van individuen en groepen waarmee coaches werken.
yOUlearn deeltaak 1.2
Aan welke eisen moet het cliëntendossier voldoen volgens de NOBCO-code?
De NOBCO-code geeft geen concrete richtlijnen voor het bijhouden van een dossier.
Het is wel aan te bevelen om dit te doen (volgens de richtlijnen van het NIP).
yOUlearn deeltaak 1.2
Kan een psycholoog coach, zonder therapie opleiding therapeutische elementen in het coachtraject opnemen om bijvoorbeeld een depressie te behandelen en hoe verhoudt zich dat tot de ethische richtlijnen?
De coach wil de beste voorhanden kennis gebruiken voor het behandelen van een depressie. Deze kennis zou geïntegreerd moeten worden met de eigen expertise van de hulpverlener. De coach is tijdens haar universitaire opleiding echter niet opgeleid om een therapie te geven. Hiervoor is een vervolgopleiding nodig.
Volgens de NOBCO-gedragscode kent de coach ‘zowel de beperkingen van zijn of haar beroep als de grenzen van zijn of haar persoonlijke competenties en zorgt ervoor dat hij of zij geen van beide overschrijdt’
In beginsel zal de coach met cliënten werken die geen klinisch relevante problematiek hebben en zal zij cliënten bij psychische klachten doorverwijzen naar een professionele clinicus.
Het is anders als de coaching wordt gegeven door een tot een therapeut opgeleide hulpverlener en deze hulpverlener over voldoende expertise beschikt wat betreft psychische problematiek.
In deze gevallen moet het echter voor de cliënt duidelijk zijn wanneer er sprake is van coaching en wanneer er sprake is van therapie in de werkrelatie met zijn of haar coach/therapeut.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat zijn de 3 principes volgens Stober et al (2006) voor de eveidence-based benadering van coaching?
- de coach gebruikt de beste voorhanden (wetenschappelijk onderbouwde) kennis
- integreert deze kennis met de eigen expertise
- past dit alles toe in de context van de individuele situatie van de cliënt.
yOUlearn deeltaak 1.2
Is de externe validiteit van een onderzoek meer van belang dan de interne validiteit voor een praktiserend coach?
Nee, ze zijn beide van belang.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat wordt bedoeld met de interne validiteit van een onderzoek naar het effect van een coachingsstrategie en waarom is het van belang?
Een onderzoek is intern valide als de gevonden resultaten zo veel mogelijk de werkelijkheid weergeven.
Interne validiteit van een onderzoek is van groot belang voor een coach die zijn of haar strategieën op een dergelijk onderzoek wil baseren.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat wordt bedoeld met de externe validiteit van een onderzoek naar het effect van een coachingsstrategie en waarom is het van belang?
Externe validiteit gaat over de mate waarin de resultaten van een onderzoek zijn te generaliseren naar andere personen dan de betrokken deelnemers. Als de resultaten van een onderzoek niet gelden voor coachingscliënten, is een dergelijk onderzoek weinig bruikbaar voor een coach.
yOUlearn deeltaak 1.2
Een onderzoeker kan geen effect vinden in een studie met een zeer kleine groep deelnemers omdat het onderzoek onvoldoende statistische power heeft.
Heeft dit onderzoek te weinig interne of externe validiteit?
Te weinig interne validiteit
yOUlearn deeltaak 1.2
Het is ook mogelijk dat er wel een effect wordt gevonden maar dat dit wordt veroorzaakt door andere factoren dan waarmee de onderzoeker rekening probeert te houden.
Heeft dit onderzoek te weinig interne of externe validiteit?
Te weinig interne validiteit
yOUlearn deeltaak 1.2
Een coach wil een onderzoek naar effecten van een psychotherapeutische interventie wil gebruiken om een strategie toe te passen in een coachingstraject.
Moet de coach onderzoek doen naar de interne of externe validiteit voor de bruikbaarheid van dit onderzoek voor zijn praktijk?
Het gaat om de externe validiteit. De coach zou zich moeten afvragen in welke mate de resultaten van het onderzoek met cliënten die klinisch relevante problemen hadden zijn te extrapoleren naar zijn cliënten.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat stelt de NIPcode of het gebruik van methoden door een psycholoog?
Er worden alleen methoden gebruikt die zich bewezen hebben.
Er worden alleen methoden gebruikt waarvoor de psycholoog gekwalificeerd is.
yOUlearn deeltaak 1.2
Klopt de stelling de volgende stelling?
Coaches kunnen hun interventies baseren op een solide aantal empirische studies naar de effecten van coaching.
Helaas, klopt de stelling nog niet. Zoals uit het artikel van Grant blijkt zijn er op dit moment nog relatief weinig empirische studies uitgevoerd naar de effecten van coaching. De meeste studies zijn vooral beschrijvend van aard en betreffen case study’s of eenvoudige vormen van een interventieonderzoek die geen robuuste uitspraken mogelijk maken over de effecten van coachingsinterventies.
yOUlearn deeltaak 1.2
Is onderzocht of de 360 graden techniek effectief is?
Grant et al. citeren in het overzichtsartikel een RCT waarin de 360 graden-feedbackmethode werd gebruikt. Het gebruiken van de 360 graden-feedback werd opgevolgd door vier coachingssessies in het onderzoek. De coaching bleek succesvol te zijn in het bereiken van doelen, verhogen van veerkracht en het verlagen van stress en depressie. Uit het onderzoek kan echter niet geconcludeerd worden dat de 360 gradentechniek als zodanig succesvol was aangezien het een onderdeel was van het hele coachingstraject. Om de effecten van de 360 gradenmethode te onderzoeken zou deze methode afgezet moeten worden tegen een andere methode van feedback/informatieverzameling.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat zijn de belangrijkste bevindingen zijn in longitudinale studies naar de effecten van coaching?
Hoewel er weinig longitudinaal onderzoek is verricht naar de effecten van coaching, wijst een dergelijk onderzoek uit dat coaching tot blijvende effecten leidt.
Opvallend is dat gecombineerde strategieën meer succesvol waren dan strategieën gebaseerd op een enkele methode.
In het onderzoek van Grant uit 2002 bleek bijvoorbeeld dat een gecombineerde strategie van cognitieve en behavioristische coaching succesvol was gedurende een periode van zes maanden in vergelijking tot uitsluitend cognitieve of behavioristische coaching.
Ook in een onderzoek van Miller et al. uit 2004 kwam naar voren dat coaching voorzien van een feedbackelement meer succes had dan een training zonder feedback.
yOUlearn deeltaak 1.2
Hoe ziet de natuurlijke ontwikkeling van onderzoek naar volgens Grant et al uit?
Onderzoek verloopt van case-studies naar within-subject-studies, quasi-experimentele studies en uiteindelijk gerandomiseerde gecontroleerde studies.
yOUlearn deeltaak 1.2
Je kunt onderzoek doen naar de effecten van coaching. Wat is daarnaast ook belangrijk om te onderzoeken?
Het is ook belangrijk om te bepalen welke competenties van coaches en coachees het succes van de uitkomsten uiteindelijk bepalen.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat is voor de kwaliteit van onderzoek van belang met betrekking tot de gebruikte meetinstrumenten?
Zowel het design als de kwaliteit.
yOUlearn deeltaak 1.2
Is het mogelijk om RCT onderzoek te doen naar coaching?
Het is mogelijk, maar wel erg complex om in de praktijk van coaching onderzoek uit te voeren met een controlegroep.
Bij een controlegroep kan bijvoorbeeld een andere vorm van hulpverlening worden toegepast of er kan gewerkt worden met een wachtgroep (de interventie wordt op een later tijdstip toegepast).
yOUlearn deeltaak 1.2
Is het voor life coaching of voor executive coaching lastiger om een RCT te ontwerpen en uit te voeren?
Het is denkbaar dat executive coaching zich minder leent voor RCT’s omdat opdrachtgevers (meestal bedrijven) niet lang willen wachten wanneer medewerkers in een wachtgroep gerandomiseerd worden. Hiernaast zullen ze waarschijnlijk niet gemotiveerd zijn om hun medewerkers in een zogenoemde placebogroep te laten plaatsen.
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat is constructvaliditeit bij een meetinstrument?
Wordt er gemeten wat we willen meten, zodat we uitspraken kunnen doen over het construct waarin we geïnteresseerd zijn?
yOUlearn deeltaak 1.2
Wat is een goed gevalideerd instrument om het effect van coaching te meten?
Goal Attainment Scale (GAS). Het is een techniek om het effect van coaching op het bereiken van doelen te meten.
Met deze techniek worden vooraf, in concrete termen, doelen bepaald. Per uitkomst worden meerdere ankerscores afgesproken voor prestaties variërend van een best mogelijke tot een slechts mogelijke prestatie. De scoring volgens deze techniek is niet afhankelijk van de theoretische benadering van een gebruikte coachingsstrategie. Een dergelijke techniek met vooraf afgesproken ankerscores verlaagt de kans op een overschatting of onderschatting van de scores achteraf.
yOUlearn deeltaak 1.2
Stel je gebruikt de GAF bij onderstaand voorbeeld. Wat zijn goede voorbeeld van een uitgewerkt doel en scoringsmogelijkheid?
De cliënt wil leren om ‘socialer te zijn met zijn collega’s’
Een van de doelen kan zijn het ‘verhogen van het aantal sociale interacties met collega’s’ dat onder andere uitgewerkt wordt in meetbaar en concreet gedrag ‘het initiëren van een gesprek met een collega’.
Er wordt afgesproken dat wanneer de cliënt per dag meer dan vier van dergelijke gesprekken begint, de mate waarmee het doelgedrag bereikt wordt een score 5 krijgt. Bij drie gesprekken is de score 3 en bij geen gesprekken is de score 0. Hiermee wordt het mogelijk gemaakt om de mate waarmee het doel wordt bereikt zo objectief mogelijk te meten.
yOUlearn deeltaak 1.2
