tests d'aptitudes intellectuelles Flashcards
Comment nomme-t-on l’intelligence?
- intelligence
- aptitudes intellectuelles
- aptitudes mentales
-aptitudes cognitives - aptitudes scolaires
- habileté mentale
-habiletés scolaire
-Habiletés différentielles
Historique
- 1890: spearman et Binet: Premier à théoriser l’intelligence et à l’opérationaliser au travers des tests en psychométrie
- 1921: journal of educational psychology, traite de la def de l’intelligence pour arriver à def concrete
-1986: sternberg et determan: composantes de l’intelligence
-1987: snyderman et rothman ont sondé 661 psy et spécialistes de l’éducation Pour mieux savoir c quoi et cquon fait avec ce concept
-1996: neisser et coll. ressèment les réflexions d’un grp de travail de lapa - 1997: gottfredson: def approuvé par 52 chercheurs du domaine (Lui qui a donner la def qu’on retrouve partout ajd dans les articles scientifiques )
Sternberg et al 1986
Raisonnement abstrait
Représentation mentale
Rés de probs
Prise de décisions
Snyderman et al. (1987)
Raisonnement abstrait
Rés de probs
Capacité d’apprentissage
Mémoire
Adaptation à lenv
Vitesse de traitement de l’info
Neisser et al 1996
Raisonnement
Comprendre idées complexes
Surmonter obstacles à la réflexion
Apprendre des expériences
Adaptation à lenv
Gottfredson 1997: Composantes qu’on retrouve ajd et def de l’intelligence
Raisonnement, pensée abstraite et comprendre idées complexes
Rés de probs
Rapidité d’apprentissage et apprendre des exo
Planification
Corrélats de l’intelligence (Corrélations de l’intelligence avec d’autres choses )
rendement scolaire: Entre 0.5 et 0.8. + pers a des scores hauts sur test d’intelligence, + a tendance à avoir des notes hautes en rendement scolaire
rendement au travail: 0.30 et 0.60 surtout dans emploi + hauts/complexes/spécialisés (+ réflexion, rés de probs)
Corrélation entre réussite dans ces emplois et intelligence
statut socio-économique
-revenu: Pers qui score + haut dans tests intelligence ont revenus +haut
-prestige professionnel: Qd score élevé= Postes + hauts
qualité de vie
-santé: Pers + intell= meilleure santé
-activités illégales: Pers + intell= - dans les grps criminalisés
-satisfaction dans la vie: + intell= + satisfait dans la vie
Mais données brutes qui sont sujettent à divers interprétations: intelligence n’explique pas tout il y a aussi motivation, expérience, personnalité etc
Théories de l’intelligence (7)
Théories classiques
• Facteur g de Spearman
• Aptitudes mentales primaires de Thurstone
Modèles hiérarchiques
• Intelligences fluides et cristallisée de Cattell
• Modèle de Vernon
• Synthèse de Carroll
Théories développementale: Piaget
Théories du traitement de l’information et théories biologiques: tâches cognitives élémentaires (TCÉ), théorie de jensen
Facteur g de Spearman
- Première théorie officielle des aptitudes mentales de l’être humain
-Théo unifactorielle de l’intelligence
-Quand on fait faire diffs taches qui sont connus pour nécessiter l’intelligence des gens, la perfo a toute ces taches sous tend l’influence dun facteur commun d’intelligence (Facteur globale qui influence toutes les autres composantes de l’intelligence Donc on peut déterminer l’intelligence de qqun en regardant le facteur global) - s=tâches d’intelligences, spécifiques
-Peu importe la performance à une tâche (sensorielle, perceptive, réflexion, raisonnement, verbalisation etc) on va avoir un facteur commun intelligence qui va définir de façon très grande la perfo à ces tâches au delà de la perfo spécifique à ces tâches
Ovale= 1 test
Degré de chevauchement entre les ovales=degré de corrélation
Région çs des ovales qui se chevauchent pas= facteurs s propres à ce test
Aptitudes mentales primaires de Thurstone
- Théorie pluri factorielle/multifactoirelle(plusieurs facteurs)
• Principale théorie concurrante à facteur g
• Les corrélations entre différents tests nesont pas si grandes (On pense pas que 1 facteur fasse que tout les rés a diffs taches soient corrélés)
-On voit que la perfo aux taches overlap bcp moins et que il y a une grande proportion de la variance qui n’est pas déterminé par un facteur commun mais qui est spécifique à la tache
- On discerne plus les composantes qui compose intelligence
aptitudes mentales primaires sont ces facteurs: (thurstone)
• Spatial: Aptitude à représenter choses dans un espace
• Numérique: Capacité mentale avec chiffres
• Induction: Trouver règles ou piricnpe pour résoudre prob
• Déduction: Utiliser règle déjà existante et l’appliquer pour résoudre prob
• Raisonnement
• Perceptuel: Aptitudes de perception
• Mémoriel: aptitudes de mémoire
• Verbal: aptitude à manipuler mots
• Fluidité du vocabulaire: Connaître des mots et la qté de mots qu’on connaît
Modèles hiérarchiques
- Un facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs
sous-facteurs (Chose qui s’applique à tout les modèles hiérarchiques )
• Compromis entre théories unifactorielles et multifactorielles
• Ces théories se sont formées en parallèle de l’évolution des méthodes d’analyses factorielles
• Intelligences fluides et cristallisée de Cattell
• Modèle de Vernon
• Synthèse de Carroll
Intelligence fluide et cristallisée de Cattell
- g aurait 2 sous facteurs
-gf=intell fluide: Capacité à résoudre nouveaux probs par la réflexion, Présente dès la naissance, innée, puissance mentale brute, Resolution prob, raisonnement
-go=intell cristallisée: Capacité à recourir à l’expérience et aux conns passés pour résoudre probs, + acquise car dépend de mon exp/mes conns
Modèle de Vernon
- Composantes divisée du facteur g en plusieurs strates/sous groupes
1er grp= facteurs de grp majeurs: verbal-éducationnel (+ du travail intellectuel, raisonnement, aptitudes mat) et spatial-mécanique (+ travail manuel)
2egrp=facteurs de grp mineurs: aptitudes verbales, numériques vs aptitudes spatiales, psychomotrices
3e grp=facteurs spécifiques= Sous facteurs qui sous tendent aux facteurs du niv 2
Synthèse de Carroll
- Modèles hiérarchique le + utilisé ajd
- state I: aptitudes + spécifiques (1 aptitudes peut contribuer à + d’un facteur de la strate 2 )
Strate II
Strate III: intelligence générale, Niv d’intelligence le + élevé (facteur g spearman)
Entre strate 2 et 3: + le lien est court, + la corrélation est grande et + le lien est long, - la corrélation est forte (mais reste importante)
Théories développementales
Principale caractéristique : les étapes
• Qualitativement différentes: Il y a des diffs fondamentales entre chacunes des étapes et se ressemblent pas
• Linéaires: se déroule ds mm ordre pour tlm
• Irréversibles: On peut pas régresser à une étape précédente mais on peut rester coincer à une étape
• Fonctions de l’âge: On se dev avec la croissance humaine
Ex. Piaget
théorie du développement cognitif de Piaget
- Pas bcp d’influence en psychométrie
Sensorimotrice 0 à 2 ans Apports sensoriels; pas de permanence de l’objet
Préopératoire 2 à 6 ans Symboliser par des mots; permanence de l’objet
Opérations concrètes 7 à 12 ans Principes de conservation et de réversibilité
Opérations formelles 12 ans et + Compréhension du principe d’hypothèse, de cause et d’effets
Tâches cognitives élémentaires (TCÉ)
- simples donc relativement indépendantes de l’éducation ou de la culture (Pas besoin d’éducation pour le réaliser , très inclusif et dépourvu de biais)
- exemples
• Temps de réaction simple: Ex. Cliquer sur un bouton le + vite possible quand une lumière s’ouvre
• Temps de réaction de choix: Appuyer slmnt qd voit la lumière rouge et non la bleue
• Vérification sémantique: Ex. On a des lettres dans un ordre varié et avec la règle on demande si ça s’applique ou non
Temps d’inspection: quelle est la ligne la + longue
Théorie de Jensen
La performance à des TCÉ est déterminée par deux facteurs:
• Traitement de l’information
• Temps de réaction
L’intelligence fluide (gf) est très relié à la Rapidité du traitement de l’information
Et pas du tout relié au Temps de réaction.
Hérédité et environnement
• Interaction entre les influences héréditaires et
environnementales
• En général:
→ 50-60% de la variance de l’intelligence est due
à l’hérédité (+ grande proportion de mon intell est déterminée par celle de mes parents que par ce que j’apprends à l’école )
→ Cette influence semble plus grande pour les personnes plus âgées (+ on vieillit plus la proportion de l’intelligence déterminé par l’hérédité aug )
Hyp= expériences de vie et finissent par s’accumuler au fur et à mesure (autant les exp positives ou négatives) et donc tout ça s’accumulant aug la proportion de notre intell déterminée par l’hérédité
Ce n’est pas du tout ou rien: Intell est pas 100% déterminé par env ou par 100% de hérédité
• La plupart des études ont été menées en contexte
nord-américain ou européen (Donc peut s’appliquer à la majorité mais pas tlm et on peut donc pas généraliser les rés )
Hérédité et environnement: 2 conceptions erronés
-Erreur: les caractères héréditaires sont présents dès la naissance et les influences de lenv sont présent après la naissance
- Erreur: les influences héréditaires sont permanentes et inchangeables et les influences env sont changeables et nn permanentes
Bases théoriques des tests d’aptitudes intellectuelles
• La plupart des tests ont un facteur g et des sous-facteurs (Se fient sur les modèles hiérarchiques )
• Ils prétendent parfois utiliser une théorie mais sans réel appui dans celle-ci (Tests peuvent être basé sur une théorie mais dans la réalité qd on regarde la structure du test c pas pareil que la théorie )
• Les théories du développement et les modèles de traitement de l’information et biologiques ont peu d’influence sur les tests. (Tests peu liés aux théories et pas bcp de mention aux théories mtn dans les test qu’on utilise ajd (mais still imp de connaître la litt avant de faire passer des test))
• Deux catégories de test :tests individuels d’aptitudes intellectuelles et tests collectifs d’aptitudes intellectuelles
Tests individuels: caractéristiques
• Large spectre d’âges et de niveaux: On peut mesurer gens avec grande intell et moins grande. Il y a des règles d’arrêts pour arrêter le test si personne a + de misère
• Majoritairement des items à développement
• ~ 1h
• Possibilités d’observation: 1 à 1 et observateur regarde Pdt que la personne répond au test pour en tirer des conclusion
• Utilisés majoritairement:
• Psychologie clinique, scolaire ou neuropsychologie
• Recherche (mais - que les tests collectifs)
Teste individuels: administration
• Sont administrés individuellement
• L’administration nécessite une formation approfondie (Pas de tests données à tlm car nécessité grand formation du chercheur)
• Nécessité d’établir une relation avec la personne évaluée (Belle relation pour que la personne se sente bien et à l’aise quand passe le test sinon biais (stress))
• Requièrent une correction immédiate des items (Pour pouvoir comptabiliser quand arrêter le test
Correction dès qu’on reçoit une réponse à 1 item)
tests individuels: items types
• Tâches simples qui témoignent d’un comportement intelligent : Pour les distinguer des gens moins intelligents
• Pas trop d’influence d’expériences culturelles: Formuler les items de la façon la plus neutre possible pour pas discriminer certaines personnes
2 façons:
* contenu nouveau que pers n’a expérimenté
* Contenu que presque tlm a expérimenté (culture de masse)
- exemples; vocabulaire, rels verbales, compréhension, arithmétique, mem de travail, spatial
L’intelligence selon Wechsler
Reprochait au Stanford-Binet de ne fournir qu’un score global (Et de ne pas aller chercher + loin dans les sous dimensions de l’intelligence)p
- sa def= « la capacité complexe et globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement » (Wechsler, 1956)
- inclus: la persévérance, le niv d’énergie et le dynamisme
Historique échelles de wechsler
• Volonté d’adapter l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet à une
population adulte
1939:Échelle d’intelligence de Wechsler-Bellevue
1955:Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (Wechsler Adult Intelligence Scale; WAIS)
• Puis également pour les enfants
1949:Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (Wechsler Intelligence Scale for Children; WISC) pour les enfants de 6 à 16 ans
1967:Échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence; WPPSI) pour les enfants de 2 ans et demi à 7 ans
Tt les test de weshler couvrent l’intégralité de la population 2 a 90 ans
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)
• Le test individuel d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé (En scolaire, neuropsy, clinique)
15 sous-tests regroupés en quatre composantes (Déterminé en utilisant l’analyse factorielle):
• Compréhension verbale
• Mémoire de travail
• Raisonnement perceptif
• Vitesse de traitement
• Et un score global (facteur g)
On se base pas sur une seule tache pour déterminer les composantes de l’intelligence! On va chercher chaque composante avec plusieurs sous tests
Donc meilleures propriétés psychométriques
Sous tests du WAIS-IV
: 1. Bloc: raisonnement perceptif
2. Similitudes: compréhension verbale
3. Séquences de chiffres: même de travail
4. Matrice: raisonnement perceptif
5. Vocabulaire: compréhension verbale
6. Arithmétique: mem de travail
7. Repérage de symboles: vitesse de traitement
8. Casse-têtes visuels: raisonnement perceptif
9, connaissances: compréhension verbale (Tache + mise à la critique en raison des biais car conn générale pas la mm selon les cultures )
10. Code: vitesse de traitement
- Séquences lettres-chiffres: mem de travail
12.balances: raisonnement perceptif
13.comprehension: compréhension verbale - Annnulation: vitesse de traite,ent
- Images à compléter: raisonnement perceptif
Ces 4 la sont non c calculé dans l’indice (composantes)
- C des test bonus pour si jamais le chercheur fait une erreur en administrant une tâche et pour pas fucker le rés final
-Pas utiliser pour calculer score aux 4 sous composantes (indice)Mais on peut s’en servir pour calculer le score global (le facteur g)
WAIS-IV: administration
• Prendre quelques minutes pour établir une relation avec le patient
• Commencer par l’item de départ (difficulté moyenne): Sert à déterminer où est ce que le patient se situe sur l’échelle
• S’il n’est pas réussi, procéder avec un item plus facile (Et si réussi= item + dur )
• Corriger les items en direct, pour respecter la règle d’arrêt; Car apres un certain nb de mauvaises réponses, il faut arrêter le test et se servir des rep qu’on a eu (L’endroit où on arrête le test c un indice sur les capacités intellectuelles de la pers)
• Durée : 45 à 90 minutes (Selon ou la personne va s’arrêter )
WAIS-IV:correction
1.Score brut à chaque sous-test
2.Transformer les scores bruts en scores étalonnés (On compare la pers avec gens de son grp d’âge/sexe etc pour obtenir les scores étalonnés)
3. On combine les scores au niveau des composantes et du QI global
WAIS-IV: Interprétation selon
- la démarche de Groth-Marnat (2009)
1, QI global
2. Comparaison entre les scores des composantes (forces et faiblesses des pers)
3. Profil des scores aux sous-tests: Si je vois une diff entre 2 sous test qui mesure le mm indice (composante) ça peut dire qu’il y a un autre facteur qui est venu perturber le score à 1 des sous test
4. Performance qualitative/processus à chaque sous test: Voir si réponses inhabituels qui témoignent d’agressivité, manque de confiance en soi, etc
5. Analyse des items (La pers échoue de plus en plus ditems ou slmnt erreurs à qql places diffs? Pt un tdah) - Pas aller trop loin ds les 3 dernières interprétations pour pas tirer fausses conclusions
WAIS-IV: propriétés psychométriques
Fidélité
• Cohérence interne
• Test-retest
• Erreur type de mesure
- 0,90-0,95 donc c extrement bon et un des meilleurs test qui existe
- Pour toutes les tranches d’âges, composantes et sous composantes du test
Validité
• Contenu: Peu pertinente car la base théorique du test est un peu incertaine
• Critériée: Très bonne quand on compare avec d’autres tests d’aptitudes intellectuelles
• Construit: Construit avec analyse factorielle donc bonne validité de construit
WAIS-IV:dernières considérations
• Des échelles abrégées existent comprenant entre deux
et sept sous-tests ex. Pour tdah
o 1999 : Échelle abrégée d’intelligence de Wechsler
(Weschler Abbreviated Scale of Intelligence;WASI)
• La cinquième édition du WAIS devrait parraître au
courant de 2024
Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, 5e éd(WISC-V)
• Enfant de 6 à 16 ans
• Le test d’aptitudes intellectuelles pour enfants le plus utilisé
• Très semblable au WAIS-IV dans sa structure (Ss tests très similaires sauf que items plus faciles que dans lui des adultes). Raisonnement perceptif est divisé en 2 (fluide et visuospatiale)
- composantes: compréhension verbale, raisonnement fluide, visuospatiale, mem de travail, vitesse de traitement
-QI global: somme des 5 composantes
WISC-V: sous tests principaux
-Similitudes, vocabulaire+connaissances et comprehension: compréhension verbale
-Balances, matrices +concepts en images, arithmétique:raisonnement fluide
- Bloc,casse-têtes visuels: visuospatiale
-Séquence de chiffres, séquence d’images + séquences lettres-chiffres:même de travail
Codé, repérage de symboles + annulation:vitesse de traitement
Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
A longtemps été le test d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé
« Bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce
sont les ressorts essentiels de l’intelligence. » (Binet
et Simon, 1905, p. 197)
• Historique
• 1905 : Échelles de Binet-Simon
• 1916 : Terman développe l’échelle de Stanford-Binet
• 1986 : SB4
• 2003 : SB5
(2 dernières ont délaissés la structure uni factorielle des précédents éditions pour une plurifactorielle et l’ont rendu adaptable pour les adultes )
SB5
• Couvre les âges de 2 à 85 ans
• Deux types de scores composites:
-QI verbal vs QI non verbal
-Raisonnement fluide, connaissances, raisonnement quantitatif, traitement visuospatial, mémoire de travail
-(Chaque sous test mesure une dimension du qi avec une compétence )
• Sous-tests d’orientation : pour indiquer à quel niveau commencer les sous-tests principaux
• Très bonnes fidélité et validité
tests collectifs
• Collectifs
• Items à choix de réponses (Donc + facile à faire passer à plus de gens en mm temps)
• Contenu semblable aux tests individuels d’aptitudes intellectuelles (Sauf que choix de réponses
Mais sont basés sur les mm théories de l’intelligence mais on mesure rarement la mémoire à court terme car on peut pas contrôler temps que la personne passe à répondre, pas ditems de manipulation (bloc, casse-têtes etc)
• Tests papier-crayon
• Durée et nombre d’items fixes: Car pas de règles d’arrêt dans ces tests là
• Normes basées sur de très grands échantillons
• Utilisations
-Éducation (tests dadmission)
-Sélection du personnel (embauche dans plusieurs site)
-Recherche (Sciences sociales et comportementales)
Matrices progressives de Raven: Collectif
• Se veut un test culturellement équitable
• Trois tests
• Matrices progressives colorées: Destinés aux enfs et pers avec handicap ou DI
• Matrices progressives standard: Version classique, 60 items
• Matrices progressives avancées: Cibler les 20% de la pop adultes avec capacités intellectuelles supérieurs
• Entièrement non verbal sauf consigne du test
• Facile à corriger: pas besoin formation particulière
• Facteur g (Mais qd on analyse les rés avec analyse factorielle on peut parfois voir des sous facteurs mais il a été conçu pour mesurer le facteur )
- Individuel ou en groupe et rapide à passer
Test pour le personnel Wonderlic
• Le plus utilisé en milieu de travail (À l’embauche spécifiquement et pour la sélection de personnel)
• Fournit un score global (facteur g)basé sur des items:
• Verbaux
• Quantitatifs
• Spatiaux
- 50 items et 12min (Test de vitesse donc normal de pas finir le test. Cquon réussi à compléter et où on s’en rendu permet d’évaluer nos compétences aussi)
• Bonnes fidélités par cohérence interne et test-retest
• Validité critériée établie avec d’autres tests d’aptitudes
intellectuelles et des mesures de performance en emploi (C pour ça que c bcp utilisé à l’embauche)
Différences entre les groupes
Sujet controversé
• Quelques principes de base:
→ Chevauchement des distributions: Une diff entre 2 grps veut pas dire que tt les ind d’un grp sont meilleurs ou moins bons que l’autre
Imp d’aller voir d’autres indicateurs statistiques que juste la moy entre les grp
→ Différence statistique vs pratique: Une diff peut être statistiquement significative mais pas être une diff notable sur le plan de la pratique
→ Une différence n’implique pas un lien causal: On peut voir une diff selon la culture mais ça peut être selon des opportunités que lenv a offert ou non ou au fait que le test est biaisé
→ Les différences peuvent changer avec le temps
- selon sexe/genre, selon âge, niv socio-économique, grp ethnique
Différences selon le sexe/genre
• Les niveaux de facteur g sont similaires (Pas de diffs significatives dans le facteur g entre les genres)
• Différences au niveau des sous-facteurs :
• Spatial: H auraient tendance à avoir scores + élevés
• Verbal: F auraient tendance à avoir scores + élevés durant adolescence mais rendu à l’âge adulte c pas mal égaux
• Numérique: F= meilleurs pour les calculs
H= meilleurs pour les rés de probs mais dépend du prob
• Différences de variabilité: + de variabilité parmi les hommes que parmi les femmes (Moy tombent au mm endroit (facteur g similaire)
Mais + de femmes au niveau de la moyenne
H= extrémité des courbes (donc + d’homme cave et d’homme très intelligents que de f bêtes et de f intelligentes))
Différences selon l’âge
• Augmente jusqu’à 16 à 25 ans
• Diminue très graduellement jusqu’à 60 ans
• Diminue plus drastiquement après 60 ans, surtout pour
certains sous-facteurs (Surtout pour mémoire à court terme et aptitudes perceptuels et spatiales)
• Les différences relatives d’intelligence ne sont pas
stables avant 6 ans puis le deviennent de plus en plus
avec l’âge. (Supériorité d’un enf ne prédit pas à long terme son évolution
Pers avec intell sup a 14 ans va pas nécessairement l’avoir à 35ans)
• Effet Flynn: Fait qu’on voit une aug de l’intelligence moy et de l’écart type de l’intelligence en fct des générations
Niv d’intelligence + faible il y a 3-4 générations passés
Les êtres humains sont de + en + intelligents en moy à chaque génération
Score moyen de qi en 1920 vs ajd c très diffs (car intelligence aug en moyenne avec les générations)
On le voit bcp plus sur l’intelligence fluide que intelligence cristallisée
Différences selon le niveau socioéconomique
• Variable hétérogène : revenu familial, type d’emploi, niveau de scolarité, etc. (Comprend plein de choses)
• Corrélation de 0,30 avec l’intelligence
• Raisons :
• Le niveau socioéconomique influence l’intelligence
• L’intelligence influence le niveau socioéconomique
• Les tests sont biaisés (Et biais induisent en erreurs les conclusions qu’on tirent)
(On est pas capable de faire un lien de cause à effet et savoir lequel cause l’autre)
Différences selon le groupe ethnique
• Le plus controversé (surtout les causes)
• Mais de façon générale, il existe certaines
différences sur :
• Les aptitudes verbales (C la qu’il y a le + de diffs
Entre les pers caucasiennes et asiatiques
Entre pers noires et hispanique)
- Asiatiques cotent + haut sur ses aptitudes
• Les aptitudes non-verbales
Différences entre les groupes: nuances imps
- Les tests peuvent être biaisés culturellement, particulièrement les tests verbaux (Façon dont on formule un item ou quon teste les gens avec les items)
- Les groupes sont très hétérogènes (dur tirer conclus fiables)
-La majorité des études sont réalisées aux États-Unis (C pour ça qu’on a des groupes aussi divisés/arbitraires) - On ne peut pas contrôler pour toutes les tierces variables (On peut parfois contrôler le revenu mais pas tjrs ex. Le niveau d’éducation des parents )
- Les différences ont tendance à s’amoindrir avec le temps (Régression vers la moy des aptitudes intellectuelles)
-Les études sur les nourrissons rapportent moins de différences (Montre l’influence de lenv sur les individus (belle preuve de l’influence de lenv)) - La menace du stéréotype peut créer une prophétie auto-réalisatrice (On se fait rentrer dans la tête que les f sont - bonnes que les h en math donc on fait le test de math en pensant à ça et donc on a score + faible alors que non)
