Techniques CM Flashcards
Qu’est ce que l’enfant extériorise grâce aux dessins?
Ses émotions Centres d’intérêts Désirs Vision du monde Verbalisation Enrichissement de la relation
Comment doit se passer la «passation» dans le cas du dessin?
Le thérapeute doit observer l’enfant faire:
- on observe l’enfant
- ensuite seulement on pose des questions sur le dessin
Seul la personne qui a fait la passation peut analyser le dessin
Qu’est ce que permet le dessin?
Apporte bcp d’infos
Permet prise de contact: pas de barrière de la langue, plus facile si enfant timide, fait diminuer l’appréhension de l’entretien
Exemples d’auteurs ayant travaillé avec le dessin
NINKOWSKA: test de la maison
GOUDENOUGH et ROYER: test du bonhomme
VILLOCHER: développement de l’enfant par le dessin
DOLTO: thérapie avec le dessin
Définition
Activité grapho-motrice mobilisant un système de notations externes qui permet d’exprimer graphiquement des concepts. (Picard, 2014)
Âge d’apparition des 1ers dessins
Dans la 2ème année de vie
De quoi témoigne le dessin?
Du développement cognitif, affectif et social de l’enfant
Que se passe-t-il à l’adolescence?
Chute de l’activité dessin à cause:
- d’une meilleure utilisation du langage
- d’une inhibition sociale liée à un besoin d’intégration sociale
Seuls les bons dessinateurs ou ceux dont c’est valorisé dans l’entourage vont continuer à dessiner.
Dessin comme forme de langage
Langage appris (on apprend en voyant les autres faire) Non verbal, non intrusif Basé sur des signifiants polysémiques (qui peuvent avoir plusieurs sens) et conventionnel (un sens en lien avec la culture)
1ères formes
Le rond
Qui va se transformer ensuite en escargot
Les 3 niveaux d’analyse du dessin
Niveau sémantique
Niveau syntaxique
Niveau cinématique
Niveau sémantique
Sens du dessin une fois fini: chaque élément prend un sens en fonction des éléments à côté.
Un ajout peut modifier totalement un dessin
Les 2 composantes du niveau sémantique
Composante morphologique
Composante topologique
Composante morphologique
= forme des éléments graphiques
Composante topologique
= position spatiale des éléments les uns p/r aux autres au sein du dessin
Niveau syntaxique
Correspond aux étapes du dessin, à comment il a été construit
Les 2 niveaux de syntaxe du dessin
Syntaxe globale
Syntaxe locale
Syntaxe globale
= ordre de production des éléments
Syntaxe locale
= départ, arrivée et séquençage du mouvement de tracé
Niveau cinématique
Correspond aux caractéristiques motrices de l’activité:
- pression exercée sur la feuille
- vitesse de tracé
- durée des levées
- nombre de traits
Utilisation du dessin comme reflet du développement de l’enfant
A pour objectif de relier les changements quali et quanti du dessin à des niveaux de développement intellectuel dans les représentations mentales qui sous-tendent le dessin.
Luquet
A travaillé sur l’utilisation du dessin chez l’enfant
Pour lui, l’enfant dessine selon une représentation interne de l’objet à dessiner.
Commets les modèles internes évoluent avec l’âge, le dessin est de + en + précis et détaillé
Les 4 étapes de développement dans le dessin selon Luquet
- Le dessin fortuit
- Le dessin manqué
- Le dessin réalisé
- Le dessin visuel
Le dessin fortuit
Tracé par hasard que l’enfant appelle dessin
Dessin manqué
L’incapacité de l’enfant fait que ces dessins sont des formes incomplètes et juxtaposées
Ex du bonhomme têtard
Dessin réalisé
Dépassement des erreurs du réalisme intellectuel
Ex d’erreur: dessin par transparence, mélange de points de vue…
Dessin visuel
Dessin fidèle à la réalité, en lien avec ce que l’on voit
Limites de cette description en étapes
Même si elle n’est pas remise en cause.
Aujourd’hui on sait que:
- très sensible au contexte de production
- ne caractérisent pas strictement des âges précis
- pas liées à un âge de développement intellectuel
Les grandes étapes du developpement
Exploration buccale Gribouillage Réalisme fortuit Réalisme intellectuel Réalisme visuel Style personnel
Exploration buccale
Avant 18 mois
Exploration du crayon avec la bouche
Prise manuelle, rapide, puis l’enfant délaisse l’objet
L’enfant doit voir quelqu’un utiliser le crayon (ou on doit lui montrer) pour qu’il essaie a son tour: laisse des traces, recommence et finit par y prendre plaisir.
Permet le développement des capacités grapho-motrices
Gribouillage
2 étapes: 1 an-18ème mois
Tracés dans toutes les directions car impossible de faire un dessin structuré d’un point de vue neurobiologique, psychomoteur et cognitif
La répétition va permettre le développement des compétences d’un point de vue neurobiologique et psychomoteur
De 18 mois à 2 ans:
Le tracé s’organise car l’enfant progresse dans la tenue du crayon et grâce à la maturation cérébrale. Évolution vers des tracés pseudo-circulaires.
Évolutions des premières formes dessinées
Rond: puis évolution vers spirale, escargot, puis soleil, personnage têtard
Permet a l’enfant de poser la notion de limite entre l’intérieur et l’extérieur.
Ensuite maison: association d’un carré et d’un triangle
Évolution du dessin à partir de 2 ans
Développement important
Début de la représentation sommaire d’objets, de personnages incomplets.
Pas encore de respect des proportions (jusqu’à 6 ans la tête reste plus grosse que le corps)
Dessin de plus en plus réaliste avec de + en + de détails
Comment doit être considéré le dessin?
Dans son ensemble, il reste un indicateur mais ne peut être utilisé seul.
