Rousset - Mémoire Flashcards

Question

Qu'est-ce que l'effet du discours entendu et non-écrit?

Answer 1

Le rappel sériel de mots présentés visuellement ou auditivement est altéré par la présentat° simultanée d’un matériel auditivo-verbal. Le registre phono est chargé de transcoder codes lus/entendus en codes phono puis en codes articulatoires. On peut perturber ce système en lui présentant des choses qui encode automatiquement mais qui ne st pas pertinentes pr la tâche. (∼Stroop) → confusion, on interfère avec le fonctionnement normal → perturbat°, on baisse l’efficacité du registre sensoriel. XP : mesure d’empan du sujet avec présentat° visuelle et restitut° écrite. Pdt qu’il réalise cette tâche on met casque audio ds lequel il entend qqun parler mais à qui il ne doit pas prêter attention. Empan sera - bon qu’en tps normal, infos entendues perturbent le registre phono. Marche uniquement si les sons st codables phono. (musique n’entraînera pas de perturbat°). 1 langue étrangère (non comprise) entraînera 1 perturbat° car il y a tjr des éléments phonologiquement connus ds 1 langue. + Effet McGurk : mesure empan ppl qd on présente en parallèle soit un film ds lequel ppl parlent sans les entendre, soit 1 film ds lequel ils font semblant de parler (tjr sans son). Pas de perturbat° ds 2e condit°. Le fait de prononcer des mots avec les lèvres, même sans le son provoque un effet sur le registre phonologique.

Answer 2

Bande articulatoire limitée. On pourra écrire - de choses longues que de choses courtes. Empan + faible pr des mots longs, qui se définissent par le tps d’articulat°. L’empan est + réduit pr les mots les + longs à prononcer. (français). Les effets de similarité phonologique et de discours entendu mais non écouté st dus au registre phonologique. En revanche, l’effet de longueur de mot est dû à la boucle articulatoire.

Answer 3

Si la boucle articulatoire est un programme de prononciat°, alors en le perturbant on devrait casser la boucle articulatoire, en supprimer les effets. 1) XP : on demande à l'i. d’occulter ses programmes d’articulat°. Avant de commencer la tâche d’empan, il devra commencer 1 tâche répétitive d’articulat° automatique qui supprime les programmes d’articulat°. (Répéter tatatata…) ? → baisse de l’empan (environ de moitié). Boucle articulatoire = programme d’articulat°. PB: peut-être due au fait qu’on compare 1 double-tâche à 1 tâche normale. 2) XP : On met donc en place 1 3e tâche de tapotage en rythme = taping. Avant de passer l’empan on donne au sujet un rythme et pdt tt la tâche d’empan le sujet doit tapoter sur ce rythme. Contrôle car demande ressources attentionnelles mais n’implique par l’articulat° → la baisse d’empan est bcp - forte voire inexistante. Interactions doubles : on va regarder l’effet de la suppress° phonologique sur les autres effets. ⇉ Qd pas de suppression, on utilise la boucle car + efficace → 3 effets. Qd suppression, on utilise pas la boucle mais le calepin. En visuel on n’observe donc aucun effet. En revanche en oral, même si on utilise pas la boucle on doit passer par un codage phono → effet de discours entendu mais non écouté et de la similarité phono mais pas d’effet longueur de mot car il n’est pas dû au codage articulatoire

Answer 4

Forte corrélation entre vitesse de prononciat° et empan. + on prononce facilement/rapidement, + grand est l’empan : Si on demande à des Chinois de prononcer 1 chiffre → môy 264ms. / Anglais de Grande-Bretagne → môy 321 ms / Gallois → môy 385ms. Dc les Chinois ont 1 meilleur empan Mais cette corrélat° pourrait aussi ê due à de nbreux facteurs (apprentissage des chiffres en Chine + efficace qu’en Angleterre maybe).

Answer 5

Supériorité boucle phono : On se sert du Chinois. Ds langues Européennes, lettres se prononcent et ont 1 prononciat° + simple que les mots. En chinois on a des radicaux qui servent à écrire des mots = équivalents des lettres. Tâche avec présentat° visuelle - restitut° par pointage où on présente soit des radicaux, soit des mots qui st visuellement + complexes (mais phono + simples). → Empan meilleur pr mots complexes (entre 5-7) que pr les radicaux (3) car pr se souvenir des radicaux on peut pas se servir de la boucle phono mais uniquement du calepin comme ils se prononcent pas. En revanche on peut se servir des 2 avec les mots.

Answer 6

En FR, assez peu d’homophones, alors qu’en Chinois bcp, parfois 12 homophones pr 1 même son. XP : Présentat° visuelle – restitut° par pointage, on peut présenter 1 liste où ya que des homophones. Boucle phono peut marcher, peuvent recoder les mots phonologiquement et en faire le programme d’articulat°, mais elle sert à rien, car à chaque fois on aboutit au même programme articulatoire → impossible de discriminer les diff mots à partir de la boucle phono. L’empan est très bas, car ppl doivent se servir uniquement du carnet visuo-spatial. (2.3 môy empan)

Answer 7

Test d’oubli MCT, censé mesurer la rapidité avec laquelle l’info décline qd elle est pas rafraichie volontairement (à court terme). XP : on empêche rafraîchissement en occupant i. à autre chose. On donne 3 mots successivement au sujet (avion-maison-poulet). Puis présente un nb (36). Il doit ensuite décompter à haute voix à l’envers de 3 en 3. On l’arrête au bout d’1 délai variable (1, 5, 10, 15, 20 sec) et il doit alors rappeler les 3 mots. On manipule le tps pdt lequel le sujet décompte. La tâche de décomptage occupe tt ressources attentionnelles et empêche rafraichissement de l’info. On pourrait ainsi mesurer la rapidité d’oubli naturelle, sans rafraichissement. On obtient les résultats suivants : + le tps de décompte est long, - la performance est bonne. + 20sc, l’info qui n’a pas été rafraîchie a disparu. → La MCT durerait une 20aine de secondes. Cette expérience est contestable car pour le 1er essai, le délai est variable selon les personnes (1, 5, 10....) et pourtant, tout le monde a 100% de bonnes réponses !

Answer 8

Hypothèse d’interférence 1) XP : 1er essai, I. doit rappeler 3 items et pas vu d’autre item qui pourrait gêner, on aurait donc de très bon scores. Essai 2 on doit rappeler 3 items et 3 items vus auparavant nous gênent. ETC..... Au fur et à mesure qu’on avance ds les essais on a de + en + d’interférence proactive, les essais qu’on a eus auparavant gênent l’essai actuel. Théoriquement, la MCT est limitée à 7 éléments. L’interférence proactive devrait dc ê à son max à l’essai 3. L’interférence au dernier essai devrait dont ê la même qu’au 3e. ⇉ Ce n'est pas le cas, alors on mesure autre chose que la MCT. L’interférence proactive ne semble dc pas ê uniquement un phénomène de MCT. 2) XP. Faire la diff entre ts les items qu’on a vus auparavant et retrouver parmi les 3 derniers vus. (confus°) L’interférence ici sera de confondre les 3 mots de l’essai avec ts ceux qu’on a vu avant ds les autres essais. risques d’interférence + grands sur des choses qui se ressemblent. -> 1 VI ressemblance afin de diminuer/augmenter la confus°, l’interférence. Ds les 1er essais, svt les 4-5 premiers, ts les items font partie d'1 même catégorie (Meubles). Puis, à l’essai critique on introduit items d’1 autre catégorie (Animaux). Si pb de confus° → remontée performances pr essai critique = levée de l’interférence proactive. Si après l’essai critique on présente encore noms d’animaux, alors les performances devraient à nouveau baisser car les mots seront ressemblants des précédents. ⇉ Résultats vont ds sens des prédictions 3) Cette explication alternative n’est pas correcte. Pr le mettre en évidence on réalise 1 autre XP avec changement de catégorie, pas perçu par ppl pdt l’apprentissage. C qd il doit rappeler le mot qu’on lui indique qu’il y a des catégories diff. Catégories : fleurs domestiques / fleurs sauvages. Au rappel, on dit : « Savez-vs qu’il existe des fleurs domestiques & sauvages ?» → levée de l’interférence proactive. Mais si on dit rien on observe pas cet effet.

Answer 9

qqchose qui gêne autre chose

Answer 10

Interférence proactive : un ancien apprentissage gêne un nouvel.

Answer 11

Interférence rétroactive : nouvel apprentissage gêne un ancien

Answer 12

MLT : Analogie de départ/modèle : Se souvenir, retrouver des mots (MLT) aurait mêmes propriétés que de regarder dans l’espace. Regarder ds l’espace = Regarder ds passé. Ds l’espace on voit mieux ce qui est proche de ns → mémoire → ce qu’on a appris y'a lgtps est + « loin » en MLT. Ds l'analogie, risque de confus° entre 2 choses augmente lorsqu’elles s’éloignent sauf si on augmente aussi distance entre ces choses. On peut en tirer les mêmes propriétés pour la MLT. 1) XP tâche de BROWN-PETERSON mais manipule tps de décomptage en inter sujet. 2 gp : G1 décompte pdt 10 sec avant de rappeler les 3 mots. G2 décompte pdt 20 sec avant de rappeler les 3 mots. Résultats sur n’importe quel essai sauf le 1er pr lequel on a toujours 100% de bonnes réponses. RESULTATS : G1 : confus°, rappel des mots gêné par mots précédemment vus G2 : mots st 2x + loin ds le tps (dc on devrait confondre +) mais 2 fois + espacés (on a eu le tps d’en voir seulement 3, pas de mots bleus). Mêmes résultats pour les deux, la confusion est la même Au bout de qq essais pour les 2 groupes, on ajoute un essai de 15s : G1 : Rappeler mots rouges vus 15s auparavant en les distinguant des mots bleus qu’ils ont vus 25s auparavant. G2 : Rappeler mots rouges vus 15s auparavant en les distinguant des mots bleus qu’ils ont vus 35s auparavant. ⇉ modèle est valide, le gp 2 a meilleures performances car - de confus°, les mots à répéter st aussi loin ds le tps que pr gp 1 mais ils st + éloignés des distracteurs. Si on passe le délai en intra sujet : baisse performance avec le délai (- bons à 20sec qu’à 10). L’essai qu’on mesure est soit espacé de 10s, soit de 20s de l’essai précédent. GA vs GD : En D les mots à rappeler st 2x + éloignés qu’en A mais les distracteurs st aussi 2x + éloignés. La confusion est donc la même. GA = GD. GA vs GB : En A les mots à rappeler st aussi proches qu’en B. En revanche les distracteurs st + proches en A qu’en B. La confusion est plus grande en A. B>A GC vs GD : En C les mots à rappeler st aussi proches qu’en D. En revanche les distracteurs sont plus éloignés en D qu’en C. La confusion est plus grande en C. C

Answer 13

XP Tâche supra-empan sans contrainte sur l’ordre → tâche de rappel immédiat avec présentat° de + d’items que la capacité de la boucle phono qui est de 10 items (10, 20, 30, 40 et 50 items). On demande au sujet de rappeler ces items mais pas nécessairement ds l’ordre. On regarde le % de rappel correct. 2 explications résultats : 1) 1er item → pas d’interférence proactive car aucun item n’a été vu auparavant dc aucun item gêne. L’interférence proactive augmente progressivement avec l’avancement ds la liste. Similairement, pas d’interférence rétroactive à la fin car aucun item ne vient gêner l’apprentissage des items déjà vu. L’interférence rétroactive diminuerait dc avec l’avancement ds la liste. Donc au milieu on n’est pas bon car il y a à la fois de l’interférence proactive et de la rétroactive alors qu’au début et à la fin on n’a qu’1 des 2 phénomènes. Limites : explique pas pk interférence proactive sur les 6 premiers essais seulement et de rétroactive sur les 6 derniers. On devrait avoir une courbe en U, pas 6, plat puis 6 2) ts les items ont été stockés (+ ou - bien) en MLT, d’après les résultats issus du Brown-Peterson. On part donc sur une explication liée à la MLT. ▬ Effet de récence : car mots peuvent ê ds la boucle phono en + d’ê ds la MLT. Les derniers mots seulement peuvent encore ê présents ds boucle phono car capacités limitées, les 1er mots ont été chassés. Effet de récence n’existe qu’en rappel immédiat, si qqchose intervient avant le rappel il disparaît → tous les facteurs qui affectent la boucle phono font disparaître l’effet de récence. L’implication de la boucle phono dans l’effet de récence est donc claire. ▬ Effet de primauté : Effet à long terme. Pdt apprentissage boucle phono va aider au stockage. Le principe de profondeur d’encodage stipule que + on peut réfléchir sur un mot, mieux il va être retenu en MLT. Or, qd 1er mot est présenté on a tt le tps entre le 1er et le 2e mot pr y penser exclusivement, se l’auto-répéter, etc. Mais au bout d’1 moment (5 à 7 mots), plus le tps pr penser à ts ces mots entre les 2 mots. Pr avoir un effet de récence à long terme, il faut laisser le sujet libre, lui laisser du tps à la fin de l’apprentssage pr le laisser retenir les derniers mots. Ainsi, il va s’auto-répéter à la fin de l’xp les mots qui lui restent ds boucle phono. Mais effet de récence dû au mécanisme à l’origine de l’effet de primauté. On parlera donc de pseudo-effet de récence

Answer 14

On prouve cette hypothèse en gênant le sujet ds sa réflexion au fur et à mesure qu’on lui présente les mots → tâche où il doit apprendre mots (tâche classique) tout en faisant 1 tâche attentionnelle (appuyer le + vite possible dès qu’il voit un point) → 1 disparit°/diminut° de effet de primauté alors que ça n’a pas d’effet sur l’effet de récence. Disparit° de l’effet de primauté et maintien de l’effet de récence

Answer 15

Phénomène s’observant à très court terme qui a tjs été expliqué en termes d’activat° en MLT. XP : Consiste à présenter successivement et très rapidement 2 stimuli. Le 1er stimulus est appelé l’amorce, le 2e, la cible. On contrôle le SOA. On obtient un effet de l’amorce sur le traitement de la cible très temporaire pr un SOA très court (300-500ms). Auparavant on lui a présenté 2 types d’amorces : • amorce reliée sémantiquement à la cible. (condition reliée) • Soit 1 amorce ayant un sens diff de celui de la cible. (condition non-reliée). On observera 1 facilitat° sur le traitement de l’amorce en condit° reliée. L’activat° de la représentat° formelle (= unité lexicale) se fait sur la base d’info phono et orthographiques. En ce qui concerne la reconnaissance des visages, on aurait des unités correspondant aux visages connus en mémoire reliées à la sémantique liée à ces visages. On pourrait nc se rappeler le nom d’une personne à partir de son visage. → accès à la sémantique par la voie visuelle. 3 conditions : Reliée : amorce & cible ont 1 unité sémantique en commun. ex : Laurel amorce, Hardy cible. Non reliée : 2 mots n’ont pas d’unité sémantique en commun. Ex : Diana amorce, Hardy cible. Les 2 st des ê humains dc qd on dit « pas d’unité sémantique en commun » ce n’est pas vraiment le cas. Les 2 st très légèrement liés mais ça ne change rien. Neutre : Ex : Inconnu puis Hardy. RESULTATS : en relié meilleures réponses sur la cible que ds la condition non-reliée. Les performances dans la condition neutre st égale à celles dans la condition non-reliée.