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Élève en difficulté > révision exam finale > Flashcards

révision exam finale Flashcards

1
Q

Quels sont les types de TDA/H

A

Hyperactif-Impulsif
Inattentif
Mixte

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Q

Des manifestations du type Hyperactif-Impulsif?

A

Toujours en mouvement, bruit, dérange
S’énerve facilement
Commentaires inappropriés/répond sans réfléchir
Quitte sa place sans permission

Touche de façon excessive les gens/objets
Manque de persévérance
Instable dans performances
Incapable d’analyser stratégies

Ne peut pas prévoir l’échec

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Q

Des manifestations du type inattentif?

A

Se concentre difficilement, semble ne pas écouter
Difficulté à soutenir son attention
Termine presque jamais travaux

Hypersensible aux stimuli extérieurs
S’adapte difficilement aux changements
Perd objets ou les oublie
Néglige les détails

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4
Q

Des manifestations du type mixte?

A

Une combinaison des deux types précédents

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5
Q

Quels sont les causes du TDAH

A

Biologique ou génétiques

Environnementales (comportements appris : problèmes familiaux, statut socio-économique, éducation inadéquate)

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6
Q

Conséquences du TDAH

A

Rejet : faible estime, pas de reflet positif
Manque d’autonomie/déresponsabilisation
Échecs scolaires : peu de confiance en ses capacités

Processus mentaux impliqués dans l’apprentissage sont affectés : attention, perception, mémoire, traitement de l’information

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7
Q

La bipolarité en résumé?

A

Épisode de dépression
Épisode de manie

Des épisodes de dépression alternées avec des épisodes de manie

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8
Q

La bipolarité

L’épisode de dépression en résumé?

A

Désintérêt pour activités usuelles (sports, hobbies, etc)
Insomnie/fatigue
Perte d’estime de soi
Changement de l’appétit

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9
Q

La bipolarité

L’épisode de manie

A

Changement de l’humeur (meilleur humeur)
Augmentation de l’estime de soi
Idées de grandeur
Réduction du besoin de dormir

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10
Q

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne la bipolarité?

A

Intervenir avec la personne lorsqu’elle est stable
Ne pas diminuer ses attentes
S’adapter selon les humeurs (flexibilité)….
………Dépression = donner plus de temps
………Manie = Plus d’exercice

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11
Q

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne la bipolarité?

A

Pas de gestion particulière, juste à s’adapter selon l’humeur

Référer car au-delà de notre compétence

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12
Q

La phobie sociale (trouble anxieux) en résumé?

A

Peur d’être en public

Peur de l’affichage, de l’opinion des autres, d’être humiliés

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13
Q

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne la phobie sociale?

A

Communiquer les objets d’évaluations

Suggérer de pratiquer à la maison

Planifier des séance de pratiques pour progression d’insertion

Évaluations individuels ou en groupe fermé (confiance et aisance)

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14
Q

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne la phobie sociale?

A

Mettre l’accent sur le respect en classe (tous les élèves)

Règles spécifiques concernant les moqueries physiques ou les difficultés motrices (ex: criss de pourri)

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15
Q

Trouble de panique (trouble anxieux)

A

Crises relié a aucun facteur précis

Réaction physiques : tremblements, sudation, etc.

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16
Q

Intervention à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne le trouble de panique?

A

Aucune car origine inconnue

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17
Q

Intervention à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne le trouble de panique?

A

Informer le groupe des potentielles crises de l’élève
Avoir un ami avec qui il va se calmer en retrait
En cas de crise grave, envoyer un élève chercher aide

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18
Q

Le trouble obsessionnel compulsif -TOC- en résumé?

A

Comportement incontrôlable face à une situation ou un stimulus (pulsion, compulsion). L’obsession entraîne une compulsion

Incapable de se concentrer si ces n’est pas réglé

ex: quelqu’un qui se lève 20 fois pour aller vérifier que la porte est bien verrouillé avant de se coucher.

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19
Q

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne le TOC?

A

Aucune intervention à privilégier

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20
Q

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne le TOC?

A

Informer le reste du groupe du trouble de l’élève et leur demander d’éviter le problème/situation

Examen solo

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21
Q

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) en résumé?

A

Déficience mentale, il est dans son monde

Ne parle pas beaucoup, difficulté à socialiser, incapable
de fonctionner en groupe

Difficultés motrices, à lire/écrire

Manque d’autonomie

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22
Q

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne le TSA?

A

Modification pour cette élève
Tâche simple suivant une progression selon le rythme
Travailler sur sa motricité pour l’outiller
Explications simples et décortiquer chaque geste

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23
Q

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne le TSA?

A
  • Tenter de le garder près de soi
  • Approche par étape
  • L’intégrer progressivement dans le groupe (relations sociales indirectes

-informer le groupe de sa condition particulière

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24
Q

Anorexie en résumé ?

A

Perte de poids importante
Souvent épuisée, manque d’énergie
Évite toute exposition de son corps
Mange peu, mauvais rapport avec la nourriture

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25
Q

Enseignement + anorexie ?

interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne l’anorexie?

A

Être flexible sur l’exposition du corps (ex; gilet en piscine)
Offrir des séances individuelles (hors groupe)
Sensibiliser sur la santé et l’alimentation

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26
Q

Gestion de classe + anorexie?

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne l’anorexie?

A

sensibiliser le groupe….
…. au respect,
…au trouble alimentaire
…. et à l’intimidation

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27
Q

Anxiété de séparation en résumé?

A

Peur excessive d’être séparé d’une figure d’attachement
Anxiété, crises suite à la séparation de la personne en question
Craint les autres personnes de même âge/statut
Rejet de l’autorité

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28
Q

Enseignement + Anxiété de séparation?

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne le trouble d’anxiété de séparation?

A

Flexibilité (choisir son partenaire, par exemple)

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29
Q

Gestion de classe + anxiété de séparation?

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne le trouble d’anxiété de séparation?

A

Pratique de la gestion du stress et des émotions (relaxation)
Tenter de le sécuriser, être patient

Travailler la création d’un lien avec d’autres adultes et les compagnons de classe
Mettre l’accent sur ses efforts, le féliciter

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30
Q

Anxiété généralisée en résumé?

A

Anxiété et crise de panique
peur de l’inconnu et du futur
Adaptation scolaire difficile, ne suit pas le rythme de classe
Fige suite à des changements de dernière minutes

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31
Q

Enseignement + anxiété généralisée ?

Interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne l’anxiété généralisée?

A

Suite à un changement de dernière minute, le rencontrer individuelle et lui expliquer

Avoir cartable lui permettant de suivre l’horaire de la semaine

Flexibilité

32
Q

Gestion de classe + anxiété généralisée?

Interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne l’anxiété généralisée?

A

Établir une routine claire et la respecter

Définir un coin de retrait pour les crises

33
Q

Boulimie en résumé?

A

Complexé face à son physique, désir perdre du poids
Relation malsaine avec la nourriture
Gavage suivi de comportement compensatoires
Se sent coupable de ce comportement

34
Q

Enseignement + boulimie?

interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne la boulimie?

A

Capsules sur santé, alimentation, poids

Sensibilisation

35
Q

Gestion de classe + boulimie?

interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne la boulimie ?

A

Sensibiliser le groupe

36
Q

La phobie spécifique en résumé?

A

Crises reliées à un objet/situation précis
Devient rouge, crispé, sudation, tremblement
Hurlement, hyperventilation

37
Q

Enseignement + phobie spécifique?

interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne la phobie spécifique?

A

L’éloigner rapidement de la source s’il y a crise

38
Q

Gestion de classe + phobie spécifique?

interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne la phobie spécifique?

A

Rencontrer l’élève avec des spécialiste
Retour progressif
Sensibiliser le groupe, leur montrer comment tenter d’éviter la situation (ex : tuer araignées si c’est la cause)

39
Q

Dépression au primaire en résumé?

A

Humeur d’une durée minimale de 8 mois
Fatigue, pas d’énergie
Pas de participation (hypo actif)
Perte d’appétit et de rendement général

40
Q

Enseignement + dépression?

interventions à privilégier en situation d’enseignement en ce qui concerne la dépression au primaire?

A

Accorder plus de temps pour les évaluations
Annoncer les séance à venir (pour le motiver)
Garder près de soi pour le motiver, féliciter
Maintenir une bonne relation avec élève

41
Q

Gestion de classe + dépression?

interventions à privilégier en gestion de classe en ce qui concerne la dépression?

A

Activité et environnement sécuritaire, motivant

42
Q

TSA léger en résumé?

A

Facilement désorganisable
Altération des interactions sociales
Fixation pour un objet/sujet
Résistance à essayer de nouvelles choses

43
Q

Enseignement + TSA léger?

intervention à privilégier en situation d’enseignement….

A

Flexibilité (temps, variantes, etc.)
Autoriser qu’elle apporte sa fixation avec elle (ex : toutou)
Référer au besoin

44
Q

Gestion de classe + TSA léger?

Intervention à privilégier en gestion de classe….

A

Informer le groupe du trouble de l’élève

45
Q

Dépression à l’adolescence

A

Fatigue, manque d’énergie
tristesse permanente, sentiment d’inutilité/culpabilité
Perte d’intérêt pour activité favorites
Changement dans l’appétit

46
Q

Enseignement + dépression ado?

A

Flexibilité

Référer

47
Q

Gestion de classe + dépression ado?

A

offrir des séances motivantes

48
Q

Vrai ou faux

La maladie mentale frappe n’importe qui, même si cette personne ne présente aucun antécédent, aucun problème social, familial ou professionnel apparent.

A

Vrai

49
Q

Vrai ou faux

Un névrosé est une personne qui a complètement perdu contacte avec la réalité

A

Faux

50
Q

Vrai ou faux

L’autisme est une maladie de l’enfance qui peut se guérir complètement

A

Faux

51
Q

Vrai ou faux

La schizophrénie est une maladie diagnostiquée très tôt dans le développement

A

Faux

52
Q

Vrai ou faux

Pour soigner la maladie mentale on a d’abord recours à la médication puis à la thérapie si la première ne fonctionne pas

A

Faux

53
Q

Vrai ou faux

Les problèmes liés à l’anxiété sont le fruit de l’imagination de la personne qui en souffre, elle peut se contrôler

A

Faux

54
Q

Vrai ou faux

Le TOC est composé d’une obsession se calme par une compulsion

A

Vrai

55
Q

Vrai ou faux

La dépression est une maladie d’adulte

A

Faux

56
Q

Quels sont les 4 styles d’Attachement?

A

Type A = Évitant

Type B = Sécurisant

Type C = ambivalent-résistant

Type D = Désorganisé (contexte extrème)

57
Q

Attachement de type A en résumé ?

A

Évitant =

manque de chaleur et de cohérence,
prévision
Ne porte pas son attention sur son parent en général.
Il n’initie pas beaucoup de contacts avec son parent et semble peu troublé par le départ de son parent, même dans un environnement inconnu, Lors du retour du parent après quelque minutes, l’enfant évite celui-ci d’une manière évidente.

58
Q

Attachement de type B en résumé ?

A

Sécurisant =

chaleur, prévision, cohérence (Sécurité socio-affective)
Interagit facilement avec ses parents et les étrangers, manifeste beaucoup de détresse lorsque son parent le quitte dans un environnement inconnu, MAIS est pleinement réconforté lors du retour du parent quelques minutes plus tard.

59
Q

Attachement de type C en résumé ?

A

Ambivalent-Résistant=

incohérence et imprévision,
chaleur
Semble constamment préoccupé par son parent. Semble avoir peur des personnes étrangères. Il manifeste une grande détresse au départ de son parent et est difficilement consolable (colère intense ou passivité marquée) à son retour

60
Q

Attachement de type D en résumé ?

A

Désorganisé =

Ils manifestent de la crainte envers leur parent (approche de la mère en ayant la tête baissée) ou une colère extrême (frappe violemment la mère). De plus, ils peuvent manifester une ambivalence extrême ou des comportements ne semblant pas être cohérent pour gérer la détresse vécue (par exemple, figer physiquement durant la détresse). Semble être un conflit entre le besoin de se tourner vers sa mère (qu’il semble aimer malgré tout) et la peur vécue par l’enfant à propos de sa mère. Peut venir de comportements non-adaptés de la part du parent qui mèneraient vers cette crainte vécue par l’enfant à l’égard de son parent.

61
Q

Jérémie est un enfant qui interagit facilement avec ses parents et les étrangers, manifeste beaucoup de détresse lorsque son parent le quitte dans un environnement inconnu, mais est pleinement réconforté lors du retour du parent quelques minutes plus tard.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Jérémie – SÉCURE (type B)

62
Q

Maude ne porte pas son attention sur ses parents en général. Elle n’initie pas beaucoup de contacts avec ses parents et semble peu troublée par le départ de ceux-ci même dans un environnement inconnu. Lors du retour des parents après quelques minutes, Maude évite celui-ci d’une manière évidente.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Maude – ÉVITANT (type A)

63
Q

Raphaëlle est une petite fille drôlement autonome pour son jeune âge. Elle semble même ne jamais avoir besoin d’aide. Lorsque ses parents s’approchent pour l’aider dans une activité, elle change d’endroit et entreprend autre chose. Elle préfère jouer seule ou avec des amis, mais rarement avec ses parents ou d’autres adultes.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Raphaëlle – Évitant (type A)

64
Q

Alexandre est un enfant qui s’adapte rapidement à tous les nouveaux contextes lorsque ses parents sont avec lui. Il ne faut cependant pas qu’il soit abandonné dans un nouvel environnement, car à ce moment, il se sent un peu paniqué jusqu’à ce que ces derniers reviennent

Quel type d’attachement

A

Le cas d’Alexandre – SÉCURE (type B)

65
Q

Lorsque les parents d’Andréanne la laisse à une gardienne, Andréanne est en détresse intense jusqu’à leur départ. Quelques minutes après, elle devient très affectueuse avec la gardienne même si celle-ci est nouvelle.

Quel type d’attachement?

A

Le cas d’Andréanne – AMBIVALENT (type C)

66
Q

Lorsque Chantal est en colère, elle frappe violemment sa mère. Après ses crises qui sont d’une violence particulière, elle redevient elle-même subitement et ne semble même plus se souvenir de son épisode agressif.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Chantal – DÉSORGANISÉ (type D)

67
Q

Pierre-Olivier semble avoir de la crainte envers ses parents. Il s’approche de sa mère en ayant la tête baissée et manifeste une ambivalence extrême ou des comportements ne semblant pas être cohérents pour gérer sa détresse. Par exemple, il se fige complètement lorsqu’il sent un danger.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Pierre-Olivier – DÉSORGANISÉ (type D)

68
Q

Charles semble constamment préoccupé par ses parents. De plus, il semble avoir peur des personnes étrangères. Il manifeste une grande détresse au départ de ses parents et est difficilement consolable (colère intense) à son retour.

Quel type d’attachement?

A

Le cas de Charles – AMBIVALENT (type C)

69
Q

Quel est la différence entre négligence et mauvais traitement?

A

Négligence : (manque quelque chose qui est censé être présent)
Manque de soins en ce qui a trait à la santé, l’hygiène du corps, l’alimentation, la surveillance, l’éducation, les besoins affectifs et qui mettent en péril le développement normal de l’enfant.

Mauvais traitement : (ajout de quelque chose qui n’est pas censé être présent)

  • Abus sexuel
  • Abus physique
  • Témoin de scènes de violence répétitives
  • Abus psychologique (humiliation, rejet, terrorisme, isolement)
70
Q

Qu’est-il généralement bon de faire lors des rencontres de parent?

A

Pour les rencontres en général :

  • Être à l’écoute
  • Être compréhensif et honnête
  • Éviter de culpabiliser les parents
  • Être ouvert aux suggestions des parents
  • Établir un climat de confiance
  • Formuler clairement les objectifs et les attentes
71
Q

Un parent vous fait des :
Insultes, attaques personnelles, comportement agressif, hurle, traite d’incompétent, vous rejettes le blâme

Ce qu’il faut faire ?

A
  • Rester calme et lui dire que vous comprenez qu’il soit dérangé, blessé ou déçu
  • Lui laisser le temps de réagir et de préciser comment il se sent
  • Proposer une entente

Ce qui se passe dans la tête du parent: « Un danger me menace et j’ai peur. J’attaque l’autre pour qu’il ait peur et qu’il me laisse tranquille» (agressivité)

72
Q

Lors d’une rencontre, le parent de sent impuissant, se réprimande, se dénigre, avoue ses torts, rejette la responsabilité de la suite

Ce qu’il faut faire :

A
  • Partir du présent
  • Soulignez l’importance de son implication (du parent) pour la suite
  • Trouvez une solution et rassurer le parent et le soutenir dans cette démarche

Ce qui se passe dans la tête du parent: «Je prends le poids de la responsabilité et je me sens incapable de changer.» (culpabilité)

73
Q

Le parent reconnait le problème mais préfère l’éviter
Ne vient pas aux rencontres, donne plusieurs excuses, exprime son impuissance et son incapacité, semble s’en foutre
Ce qu’il faut faire :

A
  • Essayer de la valoriser, faire appel à ses compétences (accompagner sortie par exemple)
  • Trouver des points positifs
  • Proposer une rencontre à la maison s’il ne veut pas venir

-la fuite-

74
Q

Le parent essaie de garder une bonne image de soi en modifiant les faits, en les minimisant ou en les niant.
Semble surpris de ce que vous lui dites, «il ne fait jamais ça à la maison», réfute ce que vous lui dites, est sur la défensive
Ce qu’il faut faire :

A
  • S’intéresser à ses arguments (comment est-il à la maison?)
  • Le laisser s’exprimer et proposer des solutions de collaboration, l’impliquer dans l’élaboration des solutions

-La négation-

75
Q

Se confie à vous, donne beaucoup (trop) de détails, aborde des sujets hors l’enfant, va trop loin
Ce qu’il faut faire :

A
  • S’intéresser à ce que dit le parent tout en précisant vos limites en tentant de recentrer les échanges
  • Proposer au parent une autre personne à qui se confier

-Le lien trop envahissant-

76
Q

Parmi les déterminants de la persévérance et de la réussite, sur lesquels pensez-vous avoir du pouvoir comme enseignant en éducation physique et comment pourrez-vous le stimuler.

A

Relation maître-élève
o Relations supportantes et chaleureuse

Pratique pédagogique et éducatives
o Beaucoup de rétroaction
o Approche par problème

Pratique de gestion
o Climat de réussite è tous les égards dans l’école

Soutien aux élèves en difficulté
o Développer une collaboration avec la famille

Climat scolaire
o Offrir des activités scolaires sportives.

Élève en difficulté (2 decks)

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