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Psychologie cognitive examen 2 > Récupération et oubli > Flashcards

Récupération et oubli Flashcards

1
Q

Vrai ou faux, apprendre à patiner serais moins dur que de comprendre une phrase complexe pour quelqu’un ayant des troubles au niveau de la MCT

A

vrai car mémoire implicite procédurale (MDT) vs encodage nécessitant MCT

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2
Q

Quel type de mémoire pose problème à une personne ayant un empan mnésique extrêmement limité suite à une lésion cérébrale

A

la MCT (mémoire à court terme)

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3
Q

Se rappeler du nom Anick au lieu de Monique au cause de l’effet de …. affecte quel élément du modèle de la MCT de Baddeley et Hitch

A

effet de similitude phonologique

affecte la boucle phonologique/articulatoire

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4
Q

Définition de récupération

A

processus par lequel l’information emmagasinée en MLT est réactivée en MCT

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5
Q

La récupération se fait en relation avec …. qui sert à ….

A

un indice de récupération qui sert à spécifie l’information recherchée

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6
Q

L’indice de récupération doit inclure (2) pour être efficace

A

le contexte de l’encodage et la nature de l’information recherchée en mémoire

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7
Q

Nommer les 3 opérations mentales sollicitées par le processus de récupération

A

Le plan de récupération
L’activation
L’évaluation

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8
Q

Le plan de récupération (processus automatique ou contrôlé + ce qu’il comprend (3))

A

1re opération mentale de la récupération

processus contrôlé

La question : qu’est-ce qui est cherché? (un mot? Un nom?)

Les indices : contexte d’encodage de l’item-cible? (hier soir au restaurant?)

Les critères : règles qui vont permettre d’évaluer si le processus de récupération doit ou non se poursuivre (la réponse est-elle acceptable à la question posée?)

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9
Q

Activation (processus automatique ou contrôlé + ce qu’il comprend)

A

2e opération mentale de la récupération

processus automatique

L’information contenue dans l’indice de récupération est mise en contact avec l’information en MLT: activation en MCT d’un certain contenu de la MLT

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10
Q

Évaluation (processus contrôlé + ce qu’il comprend

A

3e opération mentale de la récupération

processus contrôlé

Évaluation de l’information activée selon les critères du plan et la familiarité
Permet de déterminer la réponse à donner selon le type de question auquel il faut répondre.
Poursuivre ou interrompre le processus de récupération?

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11
Q

Que se passe-t-il suite à l’évaluation dans le processus de récupération

A

l’exécution d’une réponse puis l’arrêt ou bien le retour à un autre plan de récupération

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12
Q

L’activation est déclenchée automatiquement par ….

A

les indices de récupération

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13
Q

Vrai ou faux, la précision de l’information fournie dans les indices de récupération est cruciale

A

vrai, Des indices précis et pertinents permettront d’activer des contenus pertinents.

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14
Q

Qu’est-ce qui détermine l’efficacité d’un indice de récupération de l’information en MLT? (2)

A

La force d’association avec le mot-cible recherché

Le principe de spécificité: la compatibilité qui existe entre l’information fournie par cet indice et la trace mnésique (contexte d’encodage) de l’évènement (spécificité de l’encodage)

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15
Q

Un indice est efficace parce qu’il a été encodé avec le mot-cible (cet énoncé vient de quelle théorie

A

la théorie de la spécificité d’encodage

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16
Q

Selon la théorie de la force d’association, un indice est efficace car …..

A

Un indice est efficace parce qu’il active un réseau d’associations pertinent en MLT (association entre l’indice et le mot-cible)

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17
Q

Les associations de la théorie de la force d’association peuvent être … (2)

A

Générales (sémantiques) ou spécifiques (épisodiques)

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18
Q

Association sémantiques exemple + force d’association déterminée par …

A

Ex: « c’est un fruit» = activation de cette catégorie sémantique
Force de l’association déterminée par l’association libre (on demande à des candidats de faire des associations libres)

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19
Q

Association spécifique (épisodique) force d’association en fonction de ….

A

Force de l’association est fonction du nombre de fois que des items ont été appariés dans un contexte spécifique

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20
Q

Un indice est un bon indice en vertu de sa force d’association et/ou de sa présence au moment de l’encodage quelle théorie

A

théorie de la force d’association

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21
Q

«bleu» souvent associé à «ciel» et «froid» rarement associé à «sol» (niveaux d’associations)

A

bleu et ciel forte association

froid et sol faible association

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22
Q

Association libre (technique) décrire

A

Dire tous les mots auxquels le mot nous fait penser

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23
Q

Théorie de la spécificité de l’encodage : ….. Détermine le contenu de la trace mnésique
Joue un rôle clé dans la définition de l’efficacité d’un indice

A

le contexte

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24
Q

En quoi un indice est efficace selon la théorie de la spécificité de l’encodage (3)

A

Indice est efficace s’il correspond à une information encodée spécifiquement

Un indice est un bon indice seulement en fonction du fait qu’il était présent au moment de l’encodage, pas en vertu de sa force d’association

Efficacité d’une condition de récupération est fonction des conditions d’encodage (processus interactifs)

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25
Q

Le contexte joue un rôle dans … (2)

A

Détermination du contenu de la trace mnésique

définition de l’efficacité d’un indice

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26
Q

Comment évaluer les 2 théories qui sont en opposition (théorie des forces d’association et celle de la spécificité de l’encodage)

A

Présenter des mots-contextes appariés aux mots-cible lors de l’apprentissage de listes de mots-cibles.

ex: semelle-CHAUSSURE (mot contexte – MOT CIBLE)

Les sujets doivent tenir compte du mot contexte, mais pas l’apprendre

L’idée est que la présentation du mot contexte active tantôt un contenu épisodique spécifique à la situation expérimentale, VS tantôt un contenu épisodique et sémantique

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27
Q

Stratégie expérimentale de Thomson et Tulving pour vérifier Quel rôle peut jouer un indice de récupération qui n’a pas été encodé? (2 théories) doit expliquer les 3 groupes (toutes les possibilités)

A

Mot-cible associé fortement au mot-contexte qui le précède
Indice = mots-contextes originaux (indice fort)
Indice = nouveaux mots faiblement associés aux mots-cibles

Mot-cible associé faiblement au mot-contexte qui le précède
Indice = mots-contextes originaux (indice faible)
Indice = nouveaux mots fortement ou faiblement associés aux mots-cibles

Mot-cible seul (groupe contrôle) (rappel libre)

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28
Q

Expérience de Thomson et Tulving hypothèse de force d’association donnerait quel résultat

A

Indice FORT donne le meilleur rappel
Fort>Faible
(groupe 1 devrait avoir de meilleurs résultats que groupe 2)

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29
Q

Expérience de Thomson et Tulving hypothèse de force de l’encodage spécifique donnerait quel résultat

A

Indice présent lors de l’encodage donne le meilleur résultat (contexte congruent), (indice faible mais présenté en même temps que l’encodage et indice fort présenté en même temps que l’encodage) (ceux présents lors de l’encodage groupes 1 et 2 meilleurs)

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30
Q

Explication des résultats de l’expérience de Thomson et Tulving (groupe contrôle)

A

Propose que les mots fortement associés au mot-cible bénéficient d’un encodage implicite (Tulving).
Lors de l’étude, la présentation mot-cible peut activer des mots qui lui sont fortement associés et ceux-ci peuvent ainsi être encodés dans la trace mnésique, de façon implicite. (sans intention, sans conscience) (explique groupe contrôle)

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30
Q

Résultats de l’expérience de Thomson et Tulving (2)

A

Groupes 1-2: mots (faible ou fort) présents lors de l’encodage donnent de meilleurs résultats.

Groupes contrôle: indice fortement associé (non présent lors de l’encodage) donne le meilleur résultat

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30
Q

Vrai ou faux, l’efficacité d’un indice de rappel est relative à l’encodage et non absolue

A

vrai

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31
Q

Expérience de Kato sur la spécificité de l’encodage et la force d’association décrire en bref + 2 groupes

A

Liste de 48 paires de mots à mémoriser (mot contexte – mot cible)

Pas d’association sémantique entre les mots de la paire

Rappel indicé: indice du mot contexte seul et indice du mot contexte en plus des 3 lettres du mot qu’on recherche

Groupe 1: On donne 3 lettres (du mot à se rappeler) comme indice de récupération, ainsi que le mot contexte et ces lettres laissent entrevoir un autre mot fortement associé. On les a donc biaisés. (infirmière-dollar, infirmière-do…r) peut penser docteur

Groupe 2: mot contexte + 3 lettres (du mot à se rappeler)(non associées, pas de biais volontaire) (rivière-pomme, rivière-po….e)

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31
Q

Résultats de l’expérience de Kato sur la spécificité de l’encodage & la force d’association (par rapport à l’indice additionnel des 3 lettres cela a comme effet de…) (2)

A

a) l’augmentation de la performance pour le groupe 2 (pas de biais)

b) pas de changement de la performance pour le groupe 1 (avec biais)

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31
Q

Interprétations des résultats de l’expérience de Kato sur la spécificité de l’encodage et la force d’association

A

Conflit entre contexte général sémantique (force d’association) et encodage spécifique (contexte, épisodique)

Indice «infirmière» crée contexte général sémantique

Indice 3 lettres donne l’activation «docteur»
≠ approprié au contexte d’encodage mais fortement associé (sémantiquement)

Indice «infirmière» active mot «dollar» encodé spécifiquement dans l’étude

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31
Q

Vrai ou faux, les principe de spécificité de l’encodage et de force d’association sont entièrement indépendants

A

Faux, il y a une interaction entre les 2 (expérience de Kato)

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32
Q

Conclusions de Kato

A

L’interaction entre les composantes sémantiques et épisodiques
≠ seulement son encodage avec le matériel à mémoriser (principe d’encodage spécifique) qui détermine l’efficacité de l’indice de récupération

32
Q

3 tâches de mémoire utilisées pour les indices de récupération (+ semblable au niveau de l’encodage mais varie…)

A

Rappel libre: indice épisodique (contextuel)(aucun indice, tout nommer, répéter, pas préciser catégories, …)

Rappel indicé: mots ou phrases fournissent le contexte (liens épisodiques et/ou sémantique)

Reconnaissance: «indice-copie» de l’item cible, (secrétaire de psycho, Est-ce que c’est Johanne, oui)

Tâches semblables au niveau de l’encodage, mais différentes au niveau des indices de récupération qui leur sont typiques..

32
Q

Expérience de Tulving et Pearlstone sur le rappel libre et le rappel indicé (but, rationnel, tâches)

A

But:
Montrer que rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel (rappel indicé > rappel libre)

Rationnel:
Certains mots peuvent sembler “oubliés”, mais peuvent être rappelés à l’aide d’’indice
Mots sont disponibles
Mais sont inaccessibles

Tâches:
Rappel libre
Rappel indicé

33
Q

Étape d’acquisition + 2 conditions de l’expérience de Tulving et Pearlstone

A

Étape d’acquisition: Écouter liste de mots où chaque sous-liste est précédée d’un nom de catégorie qui n’a pas à être rappelé (Exemples: OISEAU: Pigeon, Geai MEUBLE: Chaise, Table)

rappel libre : écrire les mots rappelés dans le cahier

rappel indicé: écrire les mots rappelés dans le cahier contenant tous les noms des catégories ex: oiseau

34
Q

Hypothèse de Tulving et Pearlstone (rappel libre et indicé)

A

Puisque mots sont associés avec catégorie durant encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés

35
Q

Résultats de l’expérience de Tulving et Pearlstone (rappel libre et indicé)

A

Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel (rappel indicé meilleur)

36
Q

Interprétation des résultats de l’expérience de Tulving et Pearlstone (rappel indicé meilleur que rappel libre) (+support pour quelle théorie)

A

Mêmes connaissances acquises dans les 2 tâches
Moins de mots rapportés en rappel libre car
Problème = récupération
Connaissance disponible (autant qu’en rappel indicé)(présentes en MLT), mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage

Même nombre de mots/catégorie en mémoire pour les 2 groupes, mais on ne se «souvient pas» de toutes les catégories en rappel libre

Aucune preuve d’oubli
Support pour principe de spécificité de l’encodage

37
Q

En règle générale, dans le rappel libre, le rappel indicé et la reconnaissance, continuum plus difficile et plus facile

A

Rappel libre (plus difficile)
Rappel indicé (moyen)
Reconnaissance (facile)

38
Q

La concordance entre le contexte environnemental présent lors de l’encodage et de la récupération est un facteur déterminant pour le rappel? (2 possibilités d’erreurs de reconnaissance à nommer et expliquer)

A

Parfois on «reconnait»à tort un élément non encodé (faux positif)
Faux souvenirs : (croit reconnaitre quelqu’un dans la rue mais pas, pense déjà écouté ce film, mais non) (contexte logique pour nous)

Ou on ne reconnait pas un élément qui a pourtant été bien appris
Ex: on ne reconnait pas une personne qu’on voit dans un contexte différent… (faux négatifs, sort du contexte qu’on s’attend donc reconnait pas)

39
Q

Expérience de Godden et Baddeley sur l’effet de contexte (but, rationnel, tâche)

A

But
Montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
“Effet de contexte”

Rationnel
Contexte encodé avec mots-cibles

Tâche
Rappel libre avec délai (4 minutes)
4 conditions (avec des plongeurs, apprentissage hors de l’eau et rappel dans l’eau vs hors de l’eau vs apprentissage dans l’eau et rappel dans l’eau vs hors de l’eau)

40
Q

Qu’est-ce que l’effet de contexte

A

ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement

41
Q

Résultats et interprétations de l’expérience de Godden et Baddeley sur l’effet de contexte

A

Résultats : Si conditions d’acquisition + rappel concordent, performance est meilleure

Interprétation
Apprentissage dépendant du contexte existe
Contexte mémorisé en association avec cible
Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
Support pour spécificité de l’encodage

42
Q

Expérience de Sanfley, Otaka et Bavaresco en général

A

changement de salle de classe entre l’apprentissage et l’examen n’a pas d’incidence sur les performances
Ce n’est pas parce que vous passez l’examen dans la salle où vous avez eu cours que vous améliorerez vos performances.
Ce n’est pas parce que ces deux salles diffèrent que vos chances d’être performant à l’examen diminueront.
Une bonne partie de votre apprentissage se fait en dehors des salles de cours…!

43
Q

Résultats mitigés sur l’effet de contexte

A

Effet de contexte plus probable dans les conditions ou les indices environnementaux ont une relation avec le matériel à chercher en MLT

Mais si les indices environnementaux ont une relation avec le matériel à rechercher en MLT, alors il y aurait encodage spécifique d’un événement qui inclurait les caractéristiques de l’environnement.
Ces caractéristiques sont alors des indices de récupération efficaces.

Ce qui compte le plus sont les indices de récupération (et leur nature) et notre méthode d’encodage

44
Q

Souvenirs de faits complexes dans la vie quotidienne (2) + comment se fait la récupération

A

Dans la vie quotidienne, l’information à mémoriser (et à récupérer) est généralement plus complexe qu’une liste de mots
Histoires, évènements…

Récupération de souvenirs complexes nécessite que le souvenir soit reconstruit

45
Q

Lors de test de mémoire des faits (complexes) (mémoire de ces contenus) comment cela se fait

A

Processus supplémentaires influencent les réponses du participant
Tendance à inférer à partir des énoncés d’origine (inférences et plausibilité)

46
Q

Expérience de Bransford et al. sur les souvenirs de faits complexes (objectif et procédure (test de …, 2 groupes))

A

Objectif :
Étudier la nature des processus impliqués dans la mémoire d’événements complexes.

Procédure :
Phrases complexes à mémoriser
Ex: 3 tortues se reposaient près d’/sur un billot et un poisson est passé sous elles

Test de reconnaissance: indiquer si la phrase test présentée a été mémorisée précédemment (changement de seulement une préposition dans les 2 cas mais gr.2 même signification et gr.1 pas même signification)

Groupe 1 (2 phrases ne veulent pas dire la même chose)
Mémorisation : 3 tortues se reposaient près d’un billot et un poisson est passé sous elles
Reconnaissance : 3 tortues se reposaient près d’un billot et un poisson est passé sous lui

Groupe 2 (2 phrases veulent dire la même chose)
Mémorisation : 3 tortues se reposaient sur un billot et un poisson est passé sous elles
Reconnaissance : 3 tortues se reposaient sur un billot et un poisson est passé sous lui

47
Q

Résultats de l’expérience de Bransford et al. sur les souvenirs de faits complexes

A

Résultats :
Groupe 2: les tortues sont sur le billot donc Si le poisson est passé sous elles, il passe nécessairement sous le billot
Participant reconnaissent à tort la phrase qui porte le même sens
Phrase peut être déduite à partir de l’information encodée  inférence

Groupe 1 : ne reconnaissent pas la phrase test
Ne peut pas être inférée à partir de l’information encodée.
Indépendance entre les phrases du groupe 1.

48
Q

Processus Inférences dans l’expérience de Bransford et al.

A

Les participants n’encodent pas le mot-à-mot d’une histoire /événement complexe.

Ils encodent les caractéristiques par rapport au sens, à la signification de l’événement

Lors du test, les participants utilisent ces informations afin de reconstruire le souvenir.
Lorsque l’événement mémorisé est relativement complexe, la décision de reconnaissance se base sur une reconstruction de l’événement

Jugement de plausibilité (concorde avec souvenir que l’on a reconstitué, groupe 2, erreurs expliquées par cela (revient à la même représentation mentale même si pas la même phrase, les 2 se peuvent avec ce qu’on se souviens du sens)

49
Q

L’oubli en MLT (normal (1) et utile (2))

A

L’oubli est normal
Nous oublions la plupart de nos expériences et des informations sur notre environnement (au moins après un certain temps)

L’oubli est utile
L’oubli réduit la sollicitation du système de mémoire (réduire la surcharge)
Les informations qui ne sont pas utiles à l’avenir doivent être ignorées/mises de côté (pu utiles au quotidien au profit de d’autres)

50
Q

2 hypothèses pour expliquer l’oubli (brève explication + métaphore chemin)

A

Problème de disponibilité de l’information (pu de chemin pour se rendre, a disparu petit à petit)

Problème d’accessibilité de l’information (disponible mais non-accessible) (chemin difficile à retrouver, moins efficace)

51
Q

Problème de disponibilité de l’information en MLT (2 possibilités)

A

Effacement dû à l’estompage : la trace disparaît avec le passage du temps.
Comme un sentier non utilisé dans un boisé disparaît petit à petit (n’existe plus)

Effacement dû à interférence (rétroactive (info nouvelle modifie, ou supprime l’ancienne déjà en mémoire, proactive (info déjà en mémoire interfère avec la capacité d’en apprendre de nouvelles)

52
Q

Problème d’accessibilité à l’information en MLT que se passe-t-il

A

information toujours disponible en MLT, mais processus de récupération compromis (non accessible) (chemin difficile à retrouver, moins efficace) mais trace mnésique existe toujours
Information présente en MLT, mais indices de récupération ne sont pas assez efficaces pour la récupérer
La trace mnésique n’est pas effacée, elle est seulement trop difficile à récupérer

53
Q

Pourquoi est-il aussi difficile de vérifier seulement l’estompage

A

car il y a toujours d’autres conditions/variables que seulement le passage du temps

54
Q

Expérience de Tulving et Psotka sur l’oubli en MLT (but, rationnel, procédure (apprentissage, tests de mémoire après chaque liste vs à la fin de toutes))

A

But:
Déterminer si l’oubli en MLT résulte d’un problème d’accessibilité ou d’un problème de disponibilité (interférence a entravé le souvenir).

Rationnel
Le fait qu’une information ne soit pas rappelée ne signifie pas qu’elle n’est pas disponible.
Ont voulu démontrer que les apprentissages successifs créent un problème de récupération (et non une interférence, mais plus difficulté à retrouver le chemin)

Procédure
Apprentissage de listes de mots (1 à 6 listes)
6 listes de 24 mots (144 mots au total…!)
6 catégories de mots (4 mots/catégorie) dans chaque liste

Rappel après chaque liste (immédiat)

Test de mémoire à la fin (après avoir appris toutes les listes)
Rappel libre
Rappel indicé (catégories)

55
Q

Expérience de Tulving et Psotka résultats de l’expérience sur l’oubli en MLT, selon le test de mémoire (rappel libre vs rappel indicé)

A

Rappel libre:
Plus la liste est récente, plus la performance est bonne (interférence rétroactive (nouveaux éléments par dessus ce qui est en mémoire)
Rappel de la 6e > que le rappel des autres listes

Rappel indicé:
Performance similaire peu importe l’emplacement de la liste
Pas d’effet du temps/nombre d’informations apprises…
(information donc toujours en mémoire) (accessibilité)

56
Q

Conclusion de l’expérience de Tulving et Psotka sur l’oubli en MLT

A

L’information qui semblait oubliée en rappel libre est récupérée lorsqu’un indice « catégorie » est utilisé (rappel indicé permet meilleur rappel) pas récence avec indicé

Diminution de l’efficacité des indices contextuels…
Indice “membre d’une liste” perd en efficacité lorsque nouveaux items y sont associés

Association entre les mots des listes et les catégories = sémantique
Moins sensible aux changements contextuels

L’information est donc disponible, mais peu accessible
Récupéré seulement si de bons indices de récupération sont utilisés
Bref, l’oubli reflèterait un blocage de la récupération

57
Q

L’expérience de Psotka et Tulving sur l’oubli en MLT confirme quelle hypothèse

A

le problème d’accessibilité de l’information

58
Q

LA TRACE MNÉSIQUE EST-ELLE PERMANENTE? La trace mnésique se transforme-t-elle dans le temps?

A

Ne s’estompe pas spontanément avec le temps, MAIS
Récupération: MLT vers MCT
Passage en MCT fragilise le souvenir
Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé

Implications
Souvenir original peut être modifié
Informations post-événement (nouvelles) ont une influence sur la trace en mémoire de l’événement
Souvenir peut être éliminé (possible, ESPT)

59
Q

Expérimentation de Loftus sur les témoins occulaires (transformation de la trace mnésique) explication de l’expérimentation (test de mémoire impliqué, inconcordance)

A

Pendant un cours, les étudiants sont témoins de l’irruption d’un étranger dans la classe

Étudiants-témoins sont soumis à un test de reconnaissance

Introduction d’une question trompeuse : « Le grand intrus avec une moustache a-t-il dit quelque chose au professeur? »
L’intrus n’avait pas de moustache

Test de mémoire donné quelques jours plus tard:
Sujets avaient tendance à indiquer que l’intrus portait une moustache
Lorsque contre-interrogés, peu d’entre eux se souvenaient qu’ils avaient lu cette information
Question insidieuse a donc amené une modification du souvenir original.

60
Q

Comment s’opère le processus de suggestibilité

A

L’information erronée s’intègre à la trace existante et transforment le souvenir initial, + le temps passe, + les chances d’intégrer des infos erronées au souvenir augmentent

61
Q

Exemple de suggestibilité très sérieux à ne pas prendre à la légère dans notre société actuelle

A

Ex: enquête policière (important de tenir compte de se rendre compte de ce processus (entrevue non suggestive: ne pas du tout introduire des informations quelconques, questions très larges et libres, pour ne pas altérer le souvenir)

62
Q

Amnésie définition

A

dysfonction de la mémoire explicite (surtout épisodique) ayant une cause organique

63
Q

Syndrome définition

A

ensemble des symptômes, souvent caractéristiques de la maladie

64
Q

Mémoire explicite

A

sémantique et épisodique

65
Q

Syndrome de Korsakoff

A

Dommages cérébraux dus à l’alcoolisme et à une carence alimentaire (vitamine B1: thiamine)

L’individu n’est pas conscient de son problème et il vit une sorte de désorientation (amnésie rétrograde et antérograde).

66
Q

H.M. et l’amnésie antérograde

A

peut pas emmagasiner de nouvelles informations (MCT pas touchée) mais mémoire des nouvelles informations peut pas encoder

67
Q

Amnésie rétrograde Vs amnésie antérograde

A

Amnésie rétrograde : perte de la mémoire des évènements antérieurs

Amnésie antérograde: incapacité à former de nouveaux souvenirs (H.M. et Korsakoff)

68
Q

Vrai ou faux, dans l’amnésie rétrograde plus c’est proche de la lésion, moins on s’en rappelle parfois rappelle des souvenirs plus lointain

A

vrai

69
Q

Exemple de Christopher Kramer subit un coup à la tête en finale de la coupe du monde de soccer 2014.
Il se relève mais ne se souvient pas d’avoir été touché et inconscient pendant deux secondes.
Que s’est-il passé?

A

amnésie antérograde (suite au coup)

70
Q

Vrai ou faux, le stress et les émotions peuvent affecter l’encodage (cela nuit à la consolidation des évènements nouveaux)

A

vrai

71
Q

Amnésie antérograde perte d’accessibilité ou de disponibilité de l’information contextuelle

A

L’amnésique antérograde a plus de problème de mémoire lors du rappel libre, mais sa mémoire immédiate est fonctionnelle.
L’amnésique antérograde a des problèmes d’encodage du contexte nécessaire pour rendre la mémoire épisodique efficace.
Donc, déficience de disponibilité de l’information contextuelle.

Les 2

72
Q

Expérience avec H.M. (amnésie antérograde) reconnaissance de visages célèbres (expliquer, avant vs après, indices, donc…)

A

Il étudie un album constitué de photos de gens riches et célèbres.

Il n’en reconnaît que 5%, car ils sont devenus célèbres après la chirurgie d’H.M.

Par contre, si H.M. reçoit des indices sur ce qui les a rendus célèbres ou les initiales de ces gens, alors il les reconnaît.
Donc, avec des indices contextuels, les performances d’H.M. sont presque normales.

Les nouvelles informations sont donc inscrites dans la mémoire de H.M., mais elles ne sont pas facilement récupérables (sans indice)

73
Q

conclusion sur H.M. après l’expérience

A

Capable de les apprendre le visages (peut les encoder quand même, juste pas capable de les récupérer après) car problème de contexte DISPONNIBILITÉ et d’ACCESSIBILITÉ (pas normal mais avec indice presque)

74
Q

7 péchés de la mémoire de Schacter

A

Éphémérité
Distraction
Blocage
Persistance
Mésattribution (erreur d’identification de source)
Biais
Suggestibilité

75
Q

Éphémérité

A

Accessibilité décroissante de la mémoire avec le temps
Exemple: Commission Charbonneau et trous de mémoire…

76
Q

Distraction

A

Manques d’attention/Oublier de faire des choses (encodage ou récupération) Exemple: Oublier où sont vos clés…

77
Q

Blocage

A

Inaccessibilité temporaire d’info enregistrée
Exemple: Sur le bout de la langue…

78
Q

Persistance

A

Souvenirs non-voulus que les gens sont incapables d’oublier
Exemple: Trouble de stress post-traumatique

79
Q

Mésattribution (erreur d’identification de source)

A

Attribution de souvenirs à des sources incorrectes/croire que l’on a vu/entendu quelque chose mais ce n’est pas le cas
Exemple: Identifier le mauvais suspect parce qu’il semble familier

80
Q

Biais

A

Distorsions rétrospectives produites par connaissances/croyances courantes
Exemple: Insatisfaction présente avec relation peut mener à réinterprétation négative d’événements passés

81
Q

Suggestibilité

A

Incorporation d’info trompeuse en mémoire avec questions tendencieuses, tromperie ou autres
Exemple: Avocats en cour

82
Q

2 conditions pour modifier le souvenir d’un fait par une information subséquente

A
  1. le sujet ne doit pas détecter immédiatement l’absence de concordance entre cette information et le fait initial
  2. l’information subséquente doit réactiver le souvenir initial
83
Q

Vrai ou faux, selon Kato c’est l’interaction entre les composantes sémantiques et épisodiques qui détermine l’efficacité d’un indice de récupération?

A

vrai

84
Q

H.M explication prof à relire

A

H.M. a effectivement du mal à créer des nouveaux souvenirs, principalement en raison d’une difficulté à encoder le contexte dans lequel il apprend ces nouvelles informations.

Dans une expérimentation, il a été montré que, lorsqu’on lui fournit ces informations contextuelles (indices), un encodage était présent mais la récupération est hautement compromise. Ce qu’on peut conclure :

L’encodage (disponibilité) de certaines informations X (ici c’était des visages connus) est ok
L’encodage (disponibilité) des informations contextuelles associées à X (p.ex. pourquoi elles sont connues) est compromise
L’accessibilité (récupération) à l’information X est compromise

Psychologie cognitive examen 2 (3 decks)

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