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Crpe oraux > programme Français > Flashcards

programme Français Flashcards

1
Q

Quels sont les objectifs visés ? (oral cycle 1)

A

=> Oser entrer en communication
=> Comprendre et apprendre
=> Échanger et réfléchir avec les autres
=> Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une
conscience phonologique

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2
Q

Oser entrer en communication :
quel est le rôle fondamental de
l’enseignant ?

A

L’enseignant doit créer des conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les élèves prennent la parole, participent à des situations langagières plus complexes que celles de la vie
ordinaire.
Il accueille les erreurs en les valorisant et en proposant une reformulation –> il contribue à construire l’équité en réduisant les
écarts langagiers

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3
Q

Oser entrer en communication : quel
est l’objectif principal ?

A

Permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou
un besoin, questionner, annoncer une nouvelle.

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4
Q

Échanger et réfléchir avec les
autres : quels sont les types de
situations à proposer aux élèves ?

A

=> Situations d’évocation : parler de ce qui n’est pas
présent (récits d’expériences passées, projets de classe etc)
=> Situations de description : objet ou image, pour exercer les élèves à l’observation attentive et à l’ajustement du vocabulaire (lien avec l’observation du vivant, des objets et de la matière –> possibilité d’installer une culture du respect de la nature et de l’environnement)

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5
Q

Conscience phonologique : quelles sont
les deux grandes acquisitions
nécessaires pour pouvoir lire et écrire ?

A

=> Identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français = conscience phonologique
=> Comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons = principe
alphabétique

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6
Q

Qu’est-ce que l’éveil à la
diversité linguistique ?

A

À l’école maternelle
Les élèves découvrent l’existence de langues différentes de celles qu’ils connaissent (langues régionales, langues étrangères, langue des signes française).
=> Situations ludiques (jeux, comptines, DVD d’histoires connues)
Cet éveil contribue au développement de la conscience phonologique et du langage oral, à la consolidation de la maîtrise
du français.

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7
Q

Comment développer la conscience
phonologique des enfants ?

A

Il faut habituer les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent en syllabes orales : frappé d’une suite sonore, découper des mots connus en syllabes, repérer une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, intervertir les syllabes…

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8
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle 1 ? (l’oral)

A

o Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
o S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
o Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
o Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre
o Reformuler le propos d’autrui
o Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue
o Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
o Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français
o Distinguer et manipuler des syllabes
o Repérer et produire des rimes, des assonances
o Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles, quelques sons consonnes)

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9
Q

Quels sont les objectifs visés ? (l’écrit)

A

=> Écouter de l’écrit et comprendre
=> Découvrir la fonction de l’écrit
=> Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
=> Découvrir le principe alphabétique
=> Commencer à écrire tout seul

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10
Q

Commencer à écrire tout seul : quelles
sont les étapes à respecter ?

A
  1. Les exercices graphiques : permettent de s’entraîner aux gestes moteurs (différent de l’écriture !)
  2. Les essais d’écriture de mots : à partir de la MS,
    commande d’écriture de mots simples. Valorisation et
    écriture adulte sous l’essai de l’élève.
  3. Les premières productions autonomes d’écrits :
    surtout à partir de la GS
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11
Q

Quels sont les apprentissages
nécessaires avant l’écriture
autonome ?

A
  • La découverte de la fonction de l’écrit et les productions avec l’aide d’un adulte
  • La manipulation des syllabes et des phonèmes
  • A partir de la MS, l’initiation aux tracés de l’écriture
  • La découverte des correspondances entre les trois
    écritures (cursive, script, capitales)
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12
Q

Quels sont les apprentissages
nécessaires avant l’écriture
autonome ?

A

o Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
o Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit
o Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte
o Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on
parle.
o Reconnaitre les lettres de l’alphabet, connaitre leur nom, savoir que le nom d’une lettre peut être différent du son qu’elle transcrit
o Connaitre les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie, commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent
o Reconnaitre son prénom (en capitales, script ou cursive), connaitre le nom des lettres qui le composent
o Copier en cursive un mot ou une phrase courte dont le sens est connu
o Écrire son prénom en écriture cursive sans modèle
o Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots
connus

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13
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (langage oral)

A

=> Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin, son incompréhension
=> Produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs
=> Pratiquer les différentes formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer
=> Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre, exprimer un accord ou désaccord…)

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14
Q

Écouter pour comprendre : donner
des exemples de situations ou
d’activités

A
  • Écoute attentive de consignes (adulte ou un pair)
  • Écoute de textes lus, d’explications ou d’informations données par un adulte
  • Répétition ou reformulation de consignes
  • Récapitulation de mots découverts lors de l’audition de textes
  • Explication des repères pris pour comprendre (mots clés, intonation, connecteurs…)
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15
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ? (langage oral)

A

§ Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
§ Dire pour être entendu et compris (adresse à un
auditoire ou présentation de textes)
§ Participer à des échanges dans des situations diverses
§ Adopter une distance critique par rapport au langage produit

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16
Q

Dire pour être entendu et compris :
donner des exemples de situations ou
d’activités

A
  • Jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le début, l’articulation
  • Rappel de récits entendus ou lus
  • Présentation de travaux à ses pairs
  • Récitation et interprétation de textes
  • Préparation d’une lecture à voix haute
  • Lecture après préparation d’un texte dont les pairs ne disposent pas
  • Enregistrement et écoute de sa propre prestation ou d’autres prestations
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17
Q

Écouter pour comprendre : quelles sont
les connaissances et compétences
associées ?

A

=> Maintenir une attention orientée en fonction du but
=> Repérer et mémoriser des infos importantes et les relier entre elles
=> Mobiliser des références culturelles pour comprendre le message ou le texte
=> Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes
=> Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension

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18
Q

Participer à des échanges :
donner des exemples de situations ou d’activités

A
  • Prise en charge de rôles dans les débats
  • Préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche d’arguments etc)
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19
Q

Dire pour être entendu et compris :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?

A

=> Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs
=> Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté
=> Organiser son discours
=> Mémoriser des textes
=> Lire à haute voix

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20
Q

Participer à des échanges : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?

A

=> Respecter les règles organisant les échanges
=> Organiser son propos
=> Utiliser le vocabulaire mémorisé

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21
Q

Adopter une distance critique par rapport
au langage produit : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?

A

=> Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d’un pair
=> Prendre en compte des règles établies collectivement
=> Se corriger après écoute

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22
Q

Adopter une distance critique par
rapport au langage produit : donner
des exemples de situations ou d’activités

A
  • Participation à l’élaboration de règles collectives et de critères de réussite
  • Reformulation de propos
  • Implication des élèves dans l’observation et l’évaluation des productions orales de leurs pairs
  • Élaboration d’un aide-mémoire avant une prise de parole
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23
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (lecture/compréhension)

A

=> Identifier des mots rapidement (décoder des mots
inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés)
=> Lire et comprendre des mots des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves
=> Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page (1400 à 1500 signes)
=> Lire au moins 5 à 10 œuvres en classe par an

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24
Q

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : donner des exemples de situations ou d’activités

A
  • Manipulation et jeux de tri et de distinction des phonèmes
  • Copie de mots et encodage de mots construits avec les éléments du code appris
  • Activités régulières et fréquentes sur le code (très concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP)
  • Dictée de syllabes et écriture autonome avec correction immédiate de l’enseignant
  • Utilisation des manuels et des outils élaborés par la classe comme aides pour écrire
  • Dictées quotidiennes diversifiées
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25
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ? (lecture/compréhension)

A

§ Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
§ Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
§ Pratiquer différentes formes de lecture
§ Lire à voix haute

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26
Q

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : quelles sont les connaissances et compétences
associées ?

A

=> Savoir discriminer de manière auditive et analyser les constituants des mots (conscience phonologique)
=> Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent
=> Établir les correspondances graphophonologiques :
combinatoire (produire des syllabes simples et
complexes)
=> Mémoriser les composantes du code
=> Mémoriser des mots fréquents et irréguliers

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27
Q

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension : quelles sont les connaissances et compétences
associées ?

A

=> Savoir mobiliser la compétence de décodage
=> Mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte
=> Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse
=> Être capable de faire des inférences
=> Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture
=> Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture
=> Savoir mobiliser des champs lexicaux sur l’univers évoqué par les textes
=> Savoir justifier son interprétation et ses réponses
=> Être capable de formuler ses difficultés, de demander de l’aide
=> Maintenir une attitude active et réflexive

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28
Q

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension : donner des exemples de situations ou d’activités

A

Deux entrées pour travailler la compréhension :
- Lecture réalisée par l’élève de phrases ou textes déchiffrables
- Lecture par l’adulte de textes longs

Activités individuelles :
- Recherche et justifications
- Écriture en relation avec le texte
- Repérage de mots de liaison
- Fluence en lecture

Activités de collaboration : échanges guidés par l’enseignant

Activités variées guidées :
- Reformulation, rappel du récit
- Réponses à des questions et justifications
- Titres de paragraphes
- Représentations diverses (dessin, mise en scène, jeu théâtral)

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29
Q

Pratiquer différentes formes de lecture : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

A

=> Savoir lire en visant différents objectifs :
- Lire pour réaliser quelque chose
- Lire pour découvrir ou valider des informations
- Lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour
- Lire pour enrichir son vocabulaire
- Lire pour le plaisir de lire

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30
Q

Pratiquer différentes formes de lecture :
donner des exemples de situations ou
d’activités

A
  • Diversité des situations de lecture :
  • Lecture fonctionnelle : emploi du temps, consignes, énonces de
    problèmes, règles de vie…
  • Lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques,
    encyclopédies adaptées à leur âge…
  • Lecture de textes de fiction, de genres variés
  • Fréquentation de bibliothèques
  • Lecture de plaisir : échanges sur les livres lus, tenue de journal de
    lecture ou d’un cahier personnel
  • Lectures comme objets d’échanges : au sein de la classe, avec des
    élèves plus jeunes, des personnes âgées…
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31
Q

Lire à voix haute : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?

A

=> Savoir décoder et comprendre un texte
=> Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte
=> Montrer sa compréhension par une lecture expressive

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32
Q

Lire à voix haute : donner des
exemples de situations ou d’activités

A
  • Séances de travail visant à développer la vitesse et la fluidité de la
    lecture
  • Situations de lecture à voix haute n’intervenant qu’après une
    première découverte des textes (collective ou personnelle)
  • Entraînement régulier à la lecture à voix haute
  • Entraînement à deux ou en petit groupe homogène
  • Enregistrements (écoute, amélioration de sa lecture)
  • Pratiques nombreuses et fréquentes sur une variété de genres de textes à lire et selon une diversité de modalités de lecture à voix haute
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33
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (Ecriture)

A

=> Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation
=> Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
=> Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications

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34
Q

Copier : donner des exemples de
situations ou d’activités

A

.Activités permettant le perfectionnement des acquis de la maternelle (sûreté et vitesse) : entraînement pour automatiser le tracé normé des lettres
* Activités de copie : copie active, copie retournée, copie au verso…
* Activités de mémorisation de mots par la copie (copie différée)
* Tâches de copie et de mise en page des textes dans des situations variées (infos aux parents, synthèses d’activités, résumés de leçons, poèmes, chansons à mémoriser etc)

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35
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

écriture cycle 2

A

§ Copier
§ Écrire des textes en commençant à s’approprier une
démarche
§ Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit

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36
Q

Copier : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?

cycle 2

A

ü Maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes
ü Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte –> cursive)
ü Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre
ü Respecter la mise en page des textes proposés
ü Relire pour vérifier la conformité orthographique
ü Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes

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37
Q

Écrire des textes : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?

cycle 2

A

ü Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes
ü Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec
cohérence, écrire ces phrases
ü Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours etc
ü Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue

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38
Q

Écrire des textes : donner des
exemples de situations ou d’activités

cycle 2

A
  • Écrits courts (texte individuel de 1 à 5 ligne(s) rédigé dans le cadre d’une situation motivante)
  • Situations quotidiennes intégrées aux séances d’apprentissage : rédiger une phrase en réponses à une question, poser une question, rédiger une conclusion d’expérience…
  • Activités fréquentes d’écriture : phrase du jour
  • Écriture à partir de supports variés : début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender)
  • Pratique du brouillon ou d’écrits intermédiaires : schéma, tableau
  • Écrits longs : intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents (livre numérique, concours de poésies ou de nouvelles, journal de classe)
39
Q

Réviser et améliorer l’écrit produit :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?

cycle 2

A

ü Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites…) pour améliorer son écrit
ü Mobiliser des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue
ü Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire
ü Utiliser des outils aidant à la correction (guide de relecture)

40
Q

Réviser et améliorer l’écrit produit : donner
des exemples de situations ou d’activités

cycle 2

A

. Activités d’entraînement et de manipulation en lien avec des leçons de grammaire pour s’habituer à intervenir sur des textes :
enrichissement de phrases, recours aux pronoms, changements ou ajouts d’éléments
* Activités de réécriture en changeant le genre ou le nombre du sujet ou temps de la conjugaison
* Relecture à voix haute d’un texte par l’enseignant, l’élève qui en est l’auteur ou un pair
* Élaboration de guides de relecture
* Relecture ciblée pour réinvestir un point précis d’orthographe, de grammaire ou de vocabulaire

41
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ?

étude de la langue cycle 2

A

Ë Orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés
Ë Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal et entre le verbe et son sujet
Ë Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits

42
Q

Passer de l’oral à l’écrit : donner
des exemples de situations ou
d’activités

etude de la langue cycle 2

A
  • Exercices réguliers d’observation, de manipulation des faits de langue
  • Élaboration de listes de mots
  • Pratique quotidienne de dictées de syllabes et de mots
  • Rituels fondés sur la répétition et la récurrence pour mémoriser les leçons et automatiser les acquis
43
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

etude de la langue cycle 2

A

§ Passer de l’oral à l’écrit
§ Construire le lexique
§ S’initier à l’orthographe lexicale
§ Se repérer dans la phrase simple
§ Maîtriser l’orthographe grammaticale de base

44
Q

Passer de l’oral à l’écrit : quelles
sont les connaissances et compétences
associées

etude de la langue cycle 2

A

ü Connaître :
- Les correspondances graphophonologiques
- La valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte
- La composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im)

45
Q

Construire le lexique : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?

cycle 2

A

ü Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire
ü Mieux écrire
ü Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale
ü Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu
ü Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique

46
Q

Construire le lexique : donner des
exemples de situations ou d’activités

cycle 2

A
  • Observation à partir d’exemples proposés par l’enseignant ou appartenant aux textes lus
  • Constitution de fiches, carnets, affiches murales
  • Activités fréquentes pour développer l’enrichissement lexical et culturel et la notion de plaisir : découverte d’un mot, de sa singularité, ses
    sonorités, sa graphie, sa formation etc
  • Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots
  • Mémorisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissement
47
Q

S’initier à l’orthographe lexicale :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?

cycle 2

A

ü Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :
- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires
- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments
ü Mémoriser les principaux mots invariables
ü Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques)

48
Q

S’initier à l’orthographe lexicale : donner
des exemples de situations ou d’activités

cycle 2

A
  • Activités en lien avec les apprentissages de tous les
    enseignements
  • Activités de repérage, de tri et d’analyse des mots selon des critères variés : champ lexical, familles de mots, analogie morphologique, mots invariables
  • Épellation de mots
  • Activités ritualisées de copie de mots, de phrases, de textes courts
    (2 à 5 lignes)
49
Q

Se repérer dans la phrase simple :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?

cycle 2

A

ü Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser

ü Reconnaitre les principaux constituants de la phrase : sujet, verbe, compléments

ü Différencier les principales classes de mots : nom, article défini, article indéfini, adjectif, verbe, pronom personnel sujet, mots invariables

ü Reconnaitre le groupe nominal

ü Reconnaitre les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives, impératives

ü Reconnaitre les formes négative et affirmative et effectuer des transformations

ü Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »)

50
Q

Se repérer dans la phrase simple :
donner des exemples de situations
ou d’activités

CYCLE 2

A
  • Activités ritualisées pour l’identification de la phrase simple en s’appuyant sur :
  • La ponctuation : point et majuscule
  • Des questions : de quoi parle-t-on ? qu’est-ce qu’on en dit ?
  • La lecture à voix haute pour saisir l’unité de sens
  • Activités de manipulation, de tris, de classements de phrases, de groupes de mots pour apprendre à se repérer dans la phrase
  • Activités d’écriture, jeux, pour reconnaitre les classes de mots, construire des GN, des phrases simples
  • Exercices réguliers et récurrents d’entraînement à l’oral et à l’écrit et de
    réinvestissement
51
Q

Maîtriser l’orthographe grammaticale
de base : quelles sont les connaissances
et compétences associées ?

CYCLE 2

A

ü Comprendre :
- Le fonctionnement du GN dans la phrase
- La notion de « chaîne d’accords » pour déterminant/nom/adjectif (singulier-pluriel ;
masculin-féminin)
ü Utiliser :
- Des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e)
- D’autres formes de pluriel (-ail/-aux, -al/aux)
- Des marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms et les adjectifs
- Identifier la relation sujet-verbe
- Identifier le radical et la terminaison
- Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : être et avoir, les verbes du 1er groupe, les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre)
- Distinguer temps simples et temps composés

52
Q

Maîtriser l’orthographe grammaticale
de base : donner des exemples de
situations ou d’activités

CYCLE 2

A
  • Activités ritualisées d’observation, de manipulation, de structuration et formulation de règles à partir des régularités
  • Élaboration d’outils individuels et collectifs
  • Prolongement de la leçon de grammaire et d’orthographe par des activités d’écriture
  • Pratique quotidienne de la dictée (autodictée, dictée de mots ou de phrases préparées, dictée raisonnée)
  • Correction avec échanges au sein d’un binôme ou d’un petit groupe d’élèves
  • Activités de substitution d’un temps à un autre
  • Élaboration de tableaux de conjugaison
53
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?

LANGAGE ORAL CYCLE 3

A

Ë Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte
Ë Dire de mémoire un texte à voix haute
Ë Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un diaporama
Ë Participer aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue

54
Q

Écouter pour comprendre :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Pratique de jeux d’écoute
  • Écoute à partir de supports variés (textes lus, messages audio, documents vidéo, leçons magistrales) et dans des situations diverses
  • Restitution d’infos entendues
  • Utilisation d’enregistrements numériques, de logiciels pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une émission
  • Explicitation des repères pris pour comprendre
55
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

LANGAGE ORAL CYCLE 3

A

§ Écouter pour comprendre un message oral, un
propos, un discours, un texte lu
§ Parler en prenant en compte son auditoire
§ Participer à des échanges dans des situations
diverses
§ Adopter une attitude critique par rapport à son
propos

56
Q

Écouter pour comprendre :
quelles sont les connaissances et compétences
associées ?

CYCLE 3

A

ü Porter attention aux éléments vocaux et gestuels et repérer leurs effets
ü Mobiliser son attention en fonction d’un but
ü Identifier et mémoriser des infos importantes
ü Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours
ü Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension, les verbaliser
ü Exercer une vigilance critique par rapport au langage écoute

57
Q

Parler en prenant en compte son auditoire :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Mobiliser les ressources de la voix et du corps
ü Organiser et structurer le propos selon le genre de discours
ü Utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires
ü Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou
interprétés

58
Q

Parler en prenant en compte son auditoire :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Activités d’articulation, de diction, de maîtrise du débit, du volume de la voix, du souffle + communication non-verbale
  • Formulations de réactions à des propos oraux, une lecture, un film, un spectacle…
  • Justification d’un choix, point de vue
  • Apprentissage de techniques pour raconter
  • Travail de préparation de textes à lire ou à dire de mémoire
  • Réalisation d’exposés, de présentations, de discours
  • Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les
    prestations
59
Q

Participer à des échanges :
quelles sont les connaissances et compétences
associées ?

CYCLE 3

A

ü Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat
ü Présenter une idée, un point de vue, en tenant compte des autres points de vue
ü Respecter les règles de la conversation
ü Mobiliser des expressions et des formules qui engagent celui qui parle
(refus, demande, excuses, remercier)
ü Mobiliser des stratégies argumentatives : exemples, réfutation, récapitulation
ü Développer le lexique
ü Savoir construire son discours
ü Savoir mobiliser des moyens d’expression
ü Savoir mobiliser son expérience

60
Q

Participer à des échanges :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A

. Interviews (réelles ou fictives)
* Débats avec rôles identifiés
* Recherche individuelle ou collective d’arguments
* Tri, classement des arguments ou des exemples trouvés
* Préparation entre pairs d’une participation à un débat
* Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés

61
Q

Adopter une attitude critique par rapport
à son propos : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Élaborer les règles organisant les échanges
ü Prendre en compte les critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales
ü Être capable d’autocorrection après écoute
ü Comparer le fonctionnement de la syntaxe de la langue orale avec celle de la langue écrite

62
Q

Adopter une attitude critique par rapport à son propos : donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Participation à l’élaboration collective de règles, de critères de réussite
  • Mises en situation d’observateurs (« gardiens des règles ») ou de coévaluateurs (avec l’enseignant)
  • Analyse de présentations orales ou d’échanges à partir d’enregistrements
  • Collecte de corpus oraux et observation de la langue
  • Préparation des prises de parole sous forme de notes, schémas, supports numériques…
63
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?

LECTURE COMPREHENSION CYCLE 3

A

Ë Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture
Ë Lire et comprendre des textes et des documents pour apprendre dans les différentes disciplines
Ë Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
- CM1 : 5 ouvrages litté jeunesse + 2 œuvres du patrimoine
- CM2 : 4 ouvrages litté jeunesse + 3 œuvres du patrimoine
- 6ème : 3 ouvrages litté jeunesse + 3 œuvres du patrimoine

64
Q

Lire avec fluidité : donner des
exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Activités spécifiques sur les graphèmes et phonèmes identifiés comme posant problème
  • Utilisation d’enregistrements pour s’entraîner et s’écouter
  • Entraînement quotidien à la lecture silencieuse et à haute voix, dans toutes les disciplines
65
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

LECTURE COMPREHENSION CYCLE 3

A

§ Lire avec fluidité
§ Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
§ Comprendre des textes, des documents et des
images et les interpréter
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur
autonome

66
Q

Lire avec fluidité : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers
ü Automatiser le décodage
ü Prendre en compte les groupes syntaxiques, les marques de ponctuation, dans la lecture

67
Q

Comprendre un texte littéraire : quelles
sont les connaissances et compétences
associées ?

CYCLE 3

A

ü Être capable de s’engager dans une démarche pour accéder au sens
ü Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances culturelles
ü Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales
ü Être capable de repérer ses difficultés et de chercher comment les résoudre
ü Être capable d’identifier les principaux genres littéraires et de repérer leurs caractéristiques majeures

68
Q

Comprendre un texte littéraire :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Activités permettant de :
  • Construire la compréhension d’un texte : repérage d’infos, identification des personnages, lieux, actions… construction d’une visualisation de l’histoire narrée par le dessin
  • Rendre compte de sa compréhension des textes : représentations diverses, mise en lien avec l’expérience vécue
  • Partager ses impressions de lecture : hypothèses, débats interprétatifs, cercles de lecture, mises en voix
  • Pour préparer les activités de partage des lectures : carnets de lecture
  • Lecture autonome de textes littéraires
  • Fréquentation régulière des bibliothèques
69
Q

Comprendre des textes, contrôler sacompréhension : quelles sont les connaissances et compétences

CYCLE 3

A

ü Être capable de s’engager dans une démarche pour accéder au sens
ü Être capable de mettre en relation différentes informations
ü Être capable d’identifier les différents genres et de repérer leurs caractéristiques majeures

70
Q

Comprendre des textes, contrôler sa compréhension :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A

.Identification de la nature et de la source des documents
* Activités permettant de construire la compréhension : recherche d’informations, écrits de travail, repérage des mots de liaison, justifications de réponses…
* Supports : textes documentaires simples, documents iconographiques, numériques…

71
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?

ECRITURE CYCLE 3

A

Ë Écrire un texte d’une à deux pages, adapté à son
destinataire
Ë Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle

72
Q

Écrire à la main : donner des
exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Activités guidées d’entrainement au geste d’écriture
  • Entraînement à la copie et à la mise en page de textes : poèmes et chansons, synthèses et résumés…
  • Copie différée, copie active, copie au verso, copie retournée
  • Activités d’entraînement à l’écriture sur le clavier
  • Copie, transcription et mise en page de textes sur l’ordinateur
73
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

ECRITURE CYCLE 3

A

§ Écrire à la main de manière fluide et efficace
Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
§ Recourir à l’écriture pour réfléchir et apprendre
§ Rédiger des écrits variés
§ Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire
évoluer son texte
§ Prendre en compte les normes de l’écrit pour
formuler, transcrire et réviser

74
Q

Écrire à la main : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Automatiser les gestes de l’écriture cursive par un
entraînement régulier
ü Développer la rapidité et l’efficacité de la copie en
respectant la mise en page d’écrits variés
ü Utiliser le clavier et le traitement de texte
ü Maîtriser les bases de l’écriture au clavier

75
Q

Recourir à l’écriture pour réfléchir et
apprendre : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Écrits de travail :
- Formuler des impressions de lecture
- Émettre des hypothèses
- Lister, hiérarchiser des idées
- Reformuler
- Élaborer des conclusions
- Rédiger des résumés
ü Écrits réflexifs :
- Expliquer une démarche
- Justifier une réponse
- Argumenter un propos

76
Q

Recourir à l’écriture pour réfléchir
et apprendre : donner des exemples
de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Écrits de travail :
  • Entraînement régulier avec des consignes qui développent l’autonomie
    et l’imagination
  • Usage régulier d’un cahier de brouillon ou cahier d’écrivain, carnets de
    pensée…
  • Rédiger fréquemment des écrits courts dans tous les domaines
  • Écrits réflexifs :
  • Cahier d’expérience en sciences
  • Écrits préparatoires à un débat d’interprétation d’un texte
77
Q

Rédiger des écrits variés : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Connaitre les caractéristiques principales des différents genres d’écrits
ü Mettre en œuvre une démarche de rédaction de textes
ü Mobiliser des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe
ü Mobiliser ses connaissances sur la langue
ü Être initié à la notion d’aspect verbal (valeur des temps) : récit au passé simple, discours au présent ou au passé composé…

78
Q

Rédiger des écrits variés :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A

. Écrits courts :
- Rituels d’écriture
- Situations d’écriture en prolongement de leçons de grammaire et
de vocabulaire
- Exercices d’entraînement : écrits ludiques et créatifs, pour des
destinataires différents…
* Écrits longs :
- Projets d’écriture en lien avec la lecture

79
Q

Faire évoluer son texte : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Concevoir l’écriture comme un processus inscrit dans la durée
ü Mettre à distance son texte pour l’évaluer
ü Enrichir par la recherche des formulations plus adéquates

80
Q

Faire évoluer son texte :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture
  • Partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand groupe
  • Recherche collective des améliorations aux textes rédigés
81
Q

Prendre en compte les normes de l’écrit :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Utiliser les connecteurs logiques
ü Prendre en compte la notion de paragraphe et les formes d’organisation du texte
ü Mobiliser des connaissances sur la ponctuation
ü Mobiliser des connaissances sur l’orthographe lexicale et vérifier l’orthographe des mots dont on doute
ü Apprendre à identifier les zones d’erreurs possibles

82
Q

Prendre en compte les normes de l’écrit :
donner des exemples de situations ou
d’activités

CYCLE 3

A
  • Relecture à voix haute d’un texte par son auteur ou un pair
  • Comparaison de textes écrits en réponse à une même consigne
  • Utilisation du correcteur orthographique
  • Élaboration collective de grilles typologiques d’erreurs
  • Correction ou modification collective d’un texte (texte projeté)
  • Relectures ciblées (sur des points d’orthographe, de syntaxe…)
83
Q

Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?

ETUDE DE LA LANGUE

A

Ë En rédaction de textes, maîtriser les accords dans le
GN, entre le verbe et son sujet ainsi que l’accord de
l’attribut avec le sujet
Ë Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie
Ë Être capable de repérer les principaux constituants
d’une phrase simple et complexe

84
Q

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Activités permettant de clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et grammaticale
  • Activités permettant de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale
85
Q

Quelles sont les compétences
travaillées ?

ETUDE DE LA LANGUE CYCLE 3

A

§ Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
§ Identifier les constituants d’une phrase simple
Se repérer dans la phrase complexe
§ Acquérir l’orthographe grammaticale
§ Enrichir le lexique
§ Acquérir l’orthographe lexicale

86
Q

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : quelles sont les connaissances et compétences associées ?

A

ü Maîtriser :
- L’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés
- La variation et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit

87
Q

Identifier les constituants d’une phrase
simple : quelles sont les connaissances et
compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Maîtriser les notions de nature et fonction
ü Identifier les constituants d’une phrase simple
ü Analyser le GN : épithète et complément du nom
ü Différencier les classes de mots : déterminant, pronom personnel objet, adverbe, préposition, conjonctions de coordination et conjonctions de subordination les + usuelles
ü Différencier phrase simple et complexe
ü Notions de propositions juxtaposées, coordonnées, subordonnées

88
Q

Identifier les constituants d’une phrase simple: donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Construction de phrases : amplification et réduction
  • Création et analyse de phrases grammaticalement correctes
  • Analyse logique de phrases simples
  • Rituels de jeux grammaticaux
89
Q

Acquérir l’orthographe grammaticale :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Identifier les classes de mots subissant des variations
ü Connaitre la notion de GN et d’accord au sein du GN
ü Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être
ü Reconnaître le verbe
ü Connaître les 3 groupes de verbes
ü Connaître les régularités des marques de temps et de personne
ü Mémoriser : le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent pour
- Être et avoir
- Les verbes du 1er et 2ème groupe
- Les verbes irréguliers du 3ème groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
- Comprendre la notion de participe passé

90
Q

Acquérir l’orthographe grammaticale :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Observations de corpus de phrases : manipulation, classement…
  • Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples
  • Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques
  • Dictées régulières
  • En expression orale ou écrite, essais de différents temps
91
Q

Enrichir le lexique : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?

CYCLE 3

A

ü Enrichir son lexique par la lecture
ü Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire
ü Comprendre la formation des mots complexes : dérivation et composition
ü Connaître le sens des principaux préfixes : racines grecques et latines
ü Mettre en réseau des mots
ü Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie

92
Q

Enrichir le lexique: donner des
exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Entraînement à la compréhension de mots inconnus à l’aide du contexte et de la formation du mot
  • Constitution de réseaux de mots ou de locutions à partir des textes et docs lus
  • Activités d’observation, manipulation des formes, de
    classements…
  • Constitutions de fiches, carnets, affichage mural…
  • Utilisation de dictionnaires papier et en ligne
93
Q

Acquérir l’orthographe lexicale : quelles
sont les connaissances et compétences
associées ?

CYCLE 3

A

ü Mémoriser l’orthographe des mots invariables appris en grammaire
ü Mémoriser le lexique appris en s’appuyant sur ses régularités, sa formation
ü Acquérir des repères orthographiques en s’appuyant sur la formation des mots et leur étymologie

94
Q

Acquérir l’orthographe lexicale :
donner des exemples de situations ou d’activités

CYCLE 3

A
  • Manipulation, réinvestissement
  • Observation des régularités, construction de listes
  • Utilisation de listes de fréquence pour repérer les mots les plus courants et se familiariser avec leur orthographe
  • Dictées, écrits, favorisant la mémorisation de la graphie

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