Primeira prova Flashcards
Para Paul Baltes, o Desenvolvimento Humano é:
1 - Pluralista: múltiplos níveis, temporalidades e dimensões do desenvolvimento;
2 - Transacional, dinâmico e contextualista;
3 - Contínuo, multidimensional e multidirecional;
4 - Orquestrado por influências genéticos-biológicas e sócio-culturais;
5 - De natureza normativa e não normativa;
6 - Marcado por ganhos e perdas concorrentes e por interatividade entre o indivíduo e a cultura.
Para Paul Baltes, o Desenvolvimento é vitalício
Cada período da vida tem características e valores únicos.
Todos são importantes.
Para Paul Baltes, Desenvolvimento é multidimensional
Biológico
Psicológico
Social
Para Paul Baltes, Desenvolvimento é multidirecional
Perdas e ganhos durante desenvolvimento:
Os adolescentes ganham habilidade física, mas perdem em desenvolvimento de nova língua.
Aumento de vocabulário ao longo da vida;
Diminuição da capacidade de resolver problemas com os quais não está familiarizado.
Para Paul Baltes, Influências relativas de mudanças biológicas e culturais sobre o ciclo vital
Habilidades biológicas, como acuidade sensorial, força e coordenação muscular, tornam-se mais fracas com a idade;
Entretanto, apoios culturais, como educação, relacionamentos e ambientes adequados à idade podem ajudar a compensar.
Para Paul Baltes, Desenvolvimento envolve mudança na alocação de recursos
Investimento de recursos, como tempo, dinheiro, talento, energia, apoio social para:
Crescimento (ex: como tocar um instrumento na infância);
Conservação ou recuperação (ex: proficiência na vida adulta);
Ou para lidar com a perda quando a conservação ou recuperação não forem possíveis (velhice).
Para Paul Baltes, Desenvolvimento revela plasticidade
Capacidades, como memória, força física e resistência podem ser aperfeiçoadas com treinamento e prática, mesmo em idades avançadas.
O processo biológico normativo de envelhecimento inclui a diminuição da plasticidade (capacidade de se adaptar ao meio) e da diminuição da resistência biológica (capacidade de enfrentar e recuperar-se da exposição a doenças, acidentes ou incapacidades).
Por isto os idosos são menos responsivos aos recursos culturais;
Entretanto, a plasticidade individual depende das condições histórico-culturais.
Até nas crianças a plasticidade tem limites.
Para Baltes, Desenvolvimento é influenciado pelo contexto histórico e cultural
Os seres humanos influenciam e são influenciados pelo contexto histórico-cultural.
Para Paul Baltes, no desenvolvimento humano há Influências normativas e não normativas
As Normativas são:
Eventos biológicos ou ambientais previsíveis e semelhantes que afetam a maioria das pessoas em uma sociedade.
Reguladas pela idade – o tempo de ocorrência de um evento é previsível de acordo com a faixa etária – fatores biológicos e sociais (menopausa, puberdade, casamento, filhos).
Reguladas pela história – eventos significativos que moldam o comportamento e as atitudes de uma geração histórica (Segunda Guerra,
Ditadura Militar, Ataques Terroristas, computadores/tablets na vida das crianças).
Primeira infância vai de
0 a 3 anos
Estágios do DH segundo Jean Piaget
- Sensório-motor
- Pré-operatório
- Operatório-concreto
- Operatório-formal
Sensório-motor (0-2 anos) é
Não se acreditava na inteligência de bebês: ela começaria com a linguagem.
Piaget demonstrou que esta fase do desenvolvimento é extremamente rica e que a inteligência começa a se estruturar antes da linguagem.
Sensório-motor - Uma série de conquistas cotidianas são feitas neste estágio:
Recém-nascido: indissociação entre seu corpo e o ambiente
Os bebês aprendem sobre si mesmos e sobre o mundo mediante suas atividades sensoriais e motoras
Noção de objeto vai sendo construída na relação com o meio
Passam de seres que respondem por meio de reflexos e comportamento aleatório a crianças orientadas para uma meta
Aprendem a coordenar os dados provenientes dos sentidos e a organizar suas atividades em relação ao ambiente
Sensório motor(0-2) e seus subestágios no primeiro mês
Reflexos inatos
Não procura objetos desaparecidos
Não tem consciência de si mesmo e da
realidade
Emoções primárias de prazer e desprazer
Não coordenam informações dos sentidos
Abordagem Sociocontextual
Teoria sociocultural de Vygotsky
Ser humano ativo, histórico e cultural
Sua subjetividade não está dada a priori: interação homem e sociedade.
Participação guiada: interações mútuas com adultos que ajudam a estruturar as atividades da criança
Importância das brincadeiras e atividades normais (do contexto)
Para Vygotsky a aprendizagem leva ao desenvolvimento, já para Piaget
existe uma maturação biológica que leva ao desenvolvimento.
Vygotsky e a Linguagem
É pela sua função comunicativa que o indivíduo se apropria do mundo externo: internalização
Permite a construção de sentidos pessoais que constituem a subjetividade
A incorporação dos signos à atividade instrumental confere ao homem sua dimensão humana
Sem linguagem, a inteligência permanece uma capacidade puramente prática, semelhante à dos outros animais.
Vygotsky e a aprendizagem
Para que o indivíduo se desenvolva em sua plenitude, ele depende da aprendizagem
Ela ocorrerá em um determinado grupo cultural, pelas interações entre seus membros interação social
É encarada como um processo que antecede o desenvolvimento, ampliando-o e possibilitando a sua ocorrência
Aprender vai definir por onde o desenvolvimento vai se dar
Sem interação social não se aumenta capacidade de complexidade de raciocínio
Wallon e as emoções
Manifestações afetivas que se expressam e são acompanhadas por modificações no funcionamento orgânico do corpo
Função social das emoções: interação da criança com o meio social
Ex: Recém-nascido: choro contagiante
Papel fundamental das emoções: imersão no meio social
Emoções no início da vida: instrumento de sobrevivência
Aspectos do desenvolvimento físico dos 3-6 anos
As crianças emagrecem e crescem rapidamente
Crescimento muscular e esquelético, tornando a criança mais forte
Melhoram a capacidade para correr, saltar, pular e jogar bola
Tornam-se melhores em amarrar cadarços, desenhar e despejar em recipientes
Precisam dormir menos que antes
Começam a demonstrar preferência por usar a mão direita ou esquerda
Desenvolvimento cerebral 3-6 anos
Desenvolvimento cerebral rápido e profundo nos primeiros anos de vida
Aos 6 anos, o cérebro tem 90% do seu volume máximo do adulto
Dos 3 aos 6, crescimento mais rápido nas áreas frontais, que regulam planejamento e estabelecimento de metas
Bainha de mielina continua a se formar
Habilidades motoras 3-6 anos
Avanços nas habilidades motoras grossas: correr, saltar, subir escadas, pedalar, etc.
Desenvolvimento de grandes músculos
Aumento da coordenação motora
Avanços nas habilidades motoras finas: abotoar camisa, desenhar imagens, amarrar cadarços
Mais responsabilidades nos cuidados pessoais
Piaget - Pré-operatório 2-7 anos
Caracterizada por uma grande extensão do pensamento simbólico (capacidade representacional)
Inteligência: relacionada à REPRESENTAÇÃO
Capacidade de pensar um objeto através de outro objeto.
As crianças ainda não estão preparadas para se envolver em operações mentais lógicas
São intuitivas e imaginativas: brincadeiras de faz de conta, desenho, imitação…
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Uso de símbolos
Não precisam estar em contato com o objeto, pessoa ou evento.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Capacidade de classificar
Organização de objetos, pessoas e eventos em categorias.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Compreensão de números
Sabem contar e lidar com quantidades
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Compreensão de identidades
Têm consciência de que alterações superficiais não mudam a natureza das coisas.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Entendimento de causa e efeito
Percepção de que os acontecimentos têm causas.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Empatia
Tornam-se mais capazes de imaginar como os outros podem se sentir
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Avanços cognitivos durante a segunda infância
Teoria da mente
Mais conscientes da atividade mental e do funcionamento da mente
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Centração
Concentram-se em um aspecto da situação e negligenciam outros.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Irreversibilidade
Não compreensão de que algumas operações ou ações podem ser revertidas.
Quantos kilómetros tem de BSB a GYN?
200km
E quantos há entre GYN e BSB?
Não sei.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Raciocínio transdedutivo
Não se utilizam do raciocínio dedutivo ou indutivo. Pulam detalhes e encontram causas onde não tem.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Egocentrismo
Presumem que todas as pessoas pensam, percebem e sentem do mesmo jeito que elas.
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Animismo
Atribuem vida a objetos inanimados
Piaget - Pré-operatório (2 aos 7 anos) - Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório
Animismo
Atribuem vida a objetos inanimados
Terceira Infância - Desenvolvimento cerebral
Mudanças na estrutura e funcionamento do cérebro: avanços cognitivos
Perda de massa cinzenta: poda de dentritos não utilizados
Conexões em uso permanecem ativas e as não utilizadas desaparecem
Cérebro mais sintonizado com as experiências das crianças
Amadurecimento do cérebro, permitindo funcionamento mais eficiente
Aumento da massa branca: conexões entre neurônios mais espessas e mielinizadas
Terceira Infância - Desenvolvimento cognitivo Piaget: Operatório-concreto (7 aos 11 anos)
Faz-se o uso das operações mentais para resolver problemas concretos (reais)
AÇÃO INTERIORIZADA REVERSÍVEL
Ação: agir sobre o mundo
Interiorizada: através da representação/imaginação
Reversível: em imaginação pensa a ação e a anulação dessa mesma ação sem cometer contradições
Dominação de operações mentais de uma forma coerente e estável
Conquista da operação lógica do pensamento
Operatório-concreto (7 aos 11 anos)
O pensamento é cada vez mais estruturado em função do desenvolvimento da linguagem
Organização do pensamento através da lógica
Lógica: conseguem levar em conta vários aspectos de uma situação
Operatório-concreto (7 aos 11 anos)
Entretanto, a maneira de pensar ainda é limitada a situações reais no aqui e no agora:
Operam apenas em cima de objetos que pode manipular ou situações que pode vivenciar ou lembrar
Não trabalham com hipóteses e contextos estranhos à sua vivência (fórmulas, por exemplo)
Operatório-concreto (7 aos 11 anos)
Avanços em capacidades cognitivas durante a terceira infância:
Pensamento espacial
Causa e efeito
Categorização e seriação
Raciocínio indutivo e dedutivo
Conservação
Números e matemática
Noção de todo e parte
Operatório-concreto (7 aos 11 anos) - Outros avanços cognitivos
Funcionamento executivo
Planejamento, avaliação e tomada de decisão
Atenção seletiva
Concentração na informação que necessitam
Memória de trabalho
Armazenamento de curto prazo de informações que estão sendo ativamente processadas
Operatório-concreto (7 aos 11 anos) - Outros avanços cognitivos
Avanços em capacidades cognitivas durante a terceira infância:
Pensamento espacial
Causa e efeito
Categorização e seriação
Raciocínio indutivo e dedutivo
Conservação
Números e matemática
Noção de todo e parte
Operatório-concreto (7 aos 11 anos) - Outros avanços cognitivos - Linguagem
Crianças em idade escolar são mais capazes de compreender e interpretar comunicações verbais e escritas e conseguem se fazer entender melhor
Aumento do vocabulário
Alegoria e metáfora
Regras de sintaxe: estruturas das sentenças mais elaboradas
Pragmática: habilidades de conversação e narração
Operatório-concreto (7 aos 11 anos) - Outros avanços cognitivos - Alfabetização
Leitura: tradução de sinais de uma página em um padrão de sons e significados
Escrita: usar a palavra escrita para expressar ideias, pensamentos e sentimentos
Operatório-concreto (7 aos 11 anos) - Outros avanços cognitivos - Criança na escola
Desempenho escolar: influência multideterminada
Crenças de autoeficácia
Práticas de parentalidade
Nível socioeconômico
Aceitação pelos pares
Métodos educativos
Tamanho da classe
Defina Desenvolvimento humano -
O campo do desenvolvimento humano concentra-se no estudo científico dos processos sistemáticos de mudança e estabilidade que ocorrem nas pessoas.
É um processo que dura a vida toda: ciclo de vida.
Não se limita à infância!
(Papalia & Feldman, 2006)
Período da infância (idade)
0-11 anos
Período da adolescência (idade)
12-20 anos
Período do início da vida adulta (idade)
20-40 anos
Período da vida adulta intermediária (idade)
40-65 anos
Período da vida adulta tardia
65 anos em diante
POR QUE ESTUDAR DESENVOLVIMENTO?
Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características comuns de uma faixa etária, permitindo-nos reconhecer as individualidades.
Isto nos torna mais aptos para a observação, interpretação, prevenção e intervenção nos indivíduos.
(Bock, 1999)
A criança não é um adulto em miniatura, apresentando características próprias de sua idade. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_WQGvVDB-9w
- QUAL O PESO DA HEREDITARIEDADE E DO AMBIENTE NO DESENVOLVIMENTO HUMANO?
Qual desses fatores influencia mais?
Hereditariedade X Ambiente
Desenvolvimento: determinado pela interação destes vários fatores indissociados e em permanente interação.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=PKqSPf-hKR4
(Papalia & Feldman, 2006)
INFLUÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO
Hereditariedade:
Traços inatos ou características herdadas dos pais biológicos. A carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.
Ambiente:
Conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo. Relacionado à aprendizagem.
Maturação:
Neurofisiológica. É o que torna possível a sequência de mudanças físicas e padrões de comportamento.
Crescimento orgânico
Refere-se ao aspecto físico.
qual a função das TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
A função das teorias do desenvolvimento humano é oferecer explicações relativas às origens e funções do comportamento humano e das mudanças que podem ser esperadas de um período de vida para o outro, ou sob certas condições (Newman & Newman, 2007)
Teorias do desenvolvimento
A ciência do desenvolvimento não pode ser completamente objetiva.
As várias teorias do desenvolvimento refletem a perspectiva de quem deu origem a elas muitas são conflitantes.
O modo como os teóricos explicam o desenvolvimento depende em parte de seus pressupostos:
É mais influenciado pela hereditariedade ou pelo ambiente?
O ser humano é passivo ou ativo neste processo?
(Papalia & Feldman, 2006)
História da Psicologia do Desenvolvimento (primeira e segunda fase)
Final do século XIX até 1912:
Charles Darwin (adaptação), Stanley Hall, Terman, Gesell.
Perspectivas inatistas e maturacionistas: inteligência adquirida.
De 1920 a 1939 - primeira fase:
Foco no desenvolvimento intelectual da criança, maturação e crescimento.
De 1940 A 1959 - segunda fase:
Empirismo e ambientalismo: influência do behaviorismo na aprendizagem.
Foco no desenvolvimento da autonomia física e cognitiva necessárias ao adulto.
Velhice: declínio.
História da Psicologia do Desenvolvimento (terceira fase)
De 1960 A 1989 - terceira fase:
Retorno de algumas teorias do desenvolvimento: Piaget e Vygostky.
Interacionistas: valorização da cultura e na relação pessoa-contexto.
Revolução cognitiva: interesse na cognição.
Início do interesse pelo desenvolvimento adulto e pessoas em idade avançada: envelhecimento da população, inclusive dos estudiosos do desenvolvimento.
História da Psicologia do Desenvolvimento (quarta fase)
Década de 1990 aos dias atuais – quarta fase:
Maior interesse por estudos no curso da vida.
Indivíduo em desenvolvimento em contexto em desenvolvimento.
Novos modelos teóricos - “Teorias dos sistemas em desenvolvimento”: desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, linguagem, psíquico, social, etc.
Ex: Modelo Bioecológico (Bronfenbrenner) e Life-Span (Paul Baltes)
Surgimento da Ciência do Desenvolvimento Humano: disciplina (de caráter interdisciplinar) independente que engloba conhecimentos não só da Psicologia, mas de outras áreas afins.
Domínios do desenvolvimento (físico)
Crescimento do corpo e do cérebro, capacidades sensoriais, habilidades motoras e saúde
Domínios do desenvolvimento (cognitivo)
Aprendizagem, atenção, memória, linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade
Domínios do desenvolvimento (psicossocial)
Emoções, personalidade e relações sociais
Influências no desenvolvimento (hereditariedade)
Traços inatos ou características herdadas dos pais biológicos. A carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.
Influências do desenvolvimento (ambiente)
Conjunto de influências e estimulações ambientais (concepção, pré-natal e toda a vida). Contextos que afetam o ambiente: família, vizinhança, nível socioeconômico, contexto histórico e raça, etnia e cultura.
Influências do desenvolvimento (maturação)
É o que torna possível a sequência de mudanças físicas e padrões de comportamento.
Desenvolvimento: Wallon
Interdependência dos fatores biológicos e culturais.
O psiquismo é a síntese entre o orgânico e o social.
“Jamais pude dissociar o biológico e o social, não porque o creia redutíveis entre si, mas porque me parecem tão estreitamente complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser encarada tendo em vista suas relações recíprocas”
(Wallon, citado por Werebe & Nadel-Blulfert, 1986).
Desenvolvimento: Vygotsky
“A mudança ao longo do desenvolvimento não corresponde diretamente ao curso cronológico do tempo. […] O curso do desenvolvimento infantil em nada lembra o movimento regular e gradual do ponteiro do relógio que marca o tempo […] Ele não representa um movimento que segue em uma única linha reta, mas lembra muito mais uma curva ondulada, a ascendência e a descendência da qual podem simbolizar um caráter específico e rítmico desse processo que nunca transcorre com o mesmo tempo, mas manifesta constantemente alternância de períodos com movimentos rápidos e vagarosos, intensos e amenos, progressivos e regressivos”
(VYGOTSKY, 2001, p. 151-152)
Urie Bronfenbrenner (1917-2005)
Desenvolvimento para além dos fatores pessoais (programação genética, maturação física, desenvolvimento neurocognitivo e tendências pessoais).
Influenciado por fatores externos – contextos.
DH: função articulada da pessoa e seu ambiente (Bronfenbrenner, 1993).
Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano
O Modelo ecológico do desenvolvimento Urie Bronfenbrenner
Para Bronfenbrenner (2011), o desenvolvimento deve ser entendido como um:
“Fenômeno de continuidade e de mudança das características biopsicológicas dos seres humanos como indivíduos e grupos. Esse fenômeno se estende ao longo do ciclo de vida humano por meio das sucessivas gerações e ao longo do tempo histórico, tanto passado, quanto presente” (p. 43).
Propõe que o desenvolvimento humano seja compreendido pela interação entre quatro núcleos: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo.
O Modelo ecológico do desenvolvimento (pessoa)
sujeito ativo, produto e produtor do seu desenvolvimento.
São consideradas suas características individuais (idade, gênero e etnia), psicológicas ou biológicas, tais como a maneira de lidar com suas experiências de vida.
O Modelo ecológico do desenvolvimento (processos proximais)
interações recíprocas estabelecidas entre a pessoa em desenvolvimento e o seu ambiente imediato.
Sua forma, intensidade, conteúdo e direção variam em função das características da pessoa e do ambiente, da natureza dos resultados do desenvolvimento e de continuidades e mudanças sociais que ocorrem ao longo do tempo.
O Modelo ecológico do desenvolvimento (contexto)
terceiro componente do modelo Bioecológico é constituído por sistemas articulados que se influenciam mutuamente: o microssistema, o mesossistema, o exossistema, e macrossistema.
O Modelo ecológico do desenvolvimento (tempo/cronosistema)
envolve as modificações ou consistências ocorridas ao longo do curso de vida, tanto em relação às características da pessoa quanto às de seu ambiente.
Contextos - Microsistema
O microssistema se refere aos ambientes que a pessoa em desenvolvimento frequenta e as relações que ela estabelece face a face;
Ex: Família
Contexto -Mesossistema
O mesossistema é o conjunto de microssistemas que a pessoa possui e as inter-relações constituídas entre eles;
Ex: Família e escola
Contexto - Ecossistema
O exossistema consiste nos ambientes em que a pessoa em desenvolvimento não participa diretamente, mas que acarretam influências indiretas em sua vida;
Ex: Departamento pedagógico da escola
Contexto - Macrossistema
O macrossistema se refere aos padrões globais que envolvem as ideologias, crenças e valores da sociedade.
Ex: MEC
