Point 10 à 18 (-17)

Question 1

L’accès aux dossiers de l’élève (LIP; CCDEL; CCQ)

Answer 1

• L’école (la direction) peut communiquer de l’information à ses enseignants (portraits de groupes, mémos) mais ne donne que très rarement accès directement aux dossiers ;
• Les deux premiers dossiers sont sous la direction de l’école. Les directions donnent rarement l’accès à ses dossiers, à l’exception de certains enseignants ressources ;
• Certaines informations sont communiquées, mais de façon générale (par exemple, l’enseignant reçoit un email qui indique qu’une élève vit certaines difficultés, et qu’il faut qu’il soit compréhensif sur la remise des travaux et sur les retards, mais il ne connait pas les raisons des difficultés)

Question 2

Les trois types de motivation [AEI]

Answer 2

1. Amotivation :
2. Motivation extrinsèque
3. Motivation intrinsèque

Question 3

Les trois types de régulation dans la motivation extrinsèque [EII]

Answer 3

1. Régulation externe
2. Régulation introjectée
3. Régulation identifiée

Question 4

Les trois besoins psychologiques fondamentaux [ACA] et la satisfaction de ces besoins

Answer 4

1. Autonomie ;
2. Compétence ;
3. Appartenance sociale.

• Favorise les buts de maîtrise et la motivation autodéterminée ;
• Limite les buts d’évitement et la motivation contrôlée.

Question 5

Le besoin d’autonomie

Answer 5

• Besoin de sentir que l’on agit selon sa propre volonté, par choix personnel.
• À partir du moment où ce besoin est satisfait, celui-ci est plus susceptible d’être motivé et autodéterminé.
• Satisfaire le besoin d’autonomie est un élément central pour favoriser les bonnes motivations chez les élèves.

Question 6

Le besoin de compétence

Answer 6

• Besoin de sentir que nos comportements produisent des conséquences dans notre environnement, qu’on a le pouvoir d’agir sur celui-ci.
• Faire en sorte que l’élève s’engage dans des tâches en ayant le sentiment qu’il peut réussir.

Question 7

Le besoin d’appartenance sociale

Answer 7

• Besoin de développer des relations satisfaisantes et significatives avec des individus de notre environnement.

Question 8

La mise en place de mécanismes compensatoires

Answer 8

1. Imposition de standards personnels élevés (perfectionnisme) ;
2. Manifestation de comportements perturbateurs.

Question 9

Les types de représentation cognitive

Answer 9

But de maîtrise-approche :
• Au moment de s’engager dans une tâche, l’élève le fait parce qu’il veut apprendre, développer ses compétences, s’améliorer.
• Orienté vers la possibilité du succès.
• Centré sur le développement de la compétence.

Buts d’évitement :
• Focalise sur l’intention de ne paraître incompétent ;
• Orienté vers la possibilité de paraître incompétent, jusqu’à vivre un échec.

Question 10

Le profil maîtrise de l’élève

Answer 10

Autodéterminé

Critères autoréférencés pour juger l’atteinte de sa compétence. Il s’évalue par rapport à lui-même.
• Ne se compare pas beaucoup.

Conception malléable :
• Il faut beaucoup travailler pour être compétent.

Locus de contrôle interne.

Question 11

Le profil évitement de l’élève

Answer 11

Non autodéterminé

Critères normatifs-sociaux
• Comparaison aux autres et à la moyenne.

Conception fixe :
• Le niveau de compétence change peu même si on met les efforts.
• Cet état d’esprit bloque l’apprentissage.
• « Je l’ai, ou je l’ai pas ».

Locus de contrôle externe

Question 12

Reconnaître le profil maîtrise de l’élève

Answer 12

• Les apprenants orientés vers la compétence sont plus susceptibles de :
 Motivation intrinsèque ;
 Perception positive de leur compétence ;
 Stratégies d’apprentissage efficaces ;
 Engagement et persévérance dans les tâches ;
 N’hésitent pas à utiliser les outils de support externes ;
 Bien-être psychologique ;
 Comportements obéissants, répondent aux attentes ;
 Rendement scolaire plus élevé.

Question 13

Reconnaître le profil évitement de l’élève

Answer 13

• Les apprenants orientés vers l’évitement sont plus susceptibles de :
 Motivation extrinsèque ;
 Perception négative de leur compétence ;
 Moins bonnes stratégies d’apprentissage ;
 Manque d’engagement et de persévérance dans les tâches ;
 Hésitent à utiliser les outils de support externes ;
 Mal-être psychologique (anxiété) ;
 Ne répondent pas aux exigences ou attentes de la classe ;
 TDAH, Tricherie, Procrastination, Rendement scolaire faible.

Question 14

Que peut-on faire pour favoriser la motivation scolaire des élèves ? (ISAR)

Answer 14

1. Implication
2. Structure
3. Soutien à l’Autonomie
4. Rétroaction

Question 15

Les manifestations du manque de motivation

Answer 15

1. Un état d’impuissance ;
2. L’évitement de l’effort (choix de travailler tantôt extrêmement lentement, tantôt très rapidement) ;
3. La perte d’estime de soi (découlant d’un manque d’effort) :
    Peut engendrer diverses formes d’inadaptation scolaire ou encore un état dépressif.

Question 16

Les caractéristiques de l’élève possédant un trouble de comportement

Answer 16

Comportements inadéquats, 
dégrade l’atmosphère de classe, 
hostilité à l’enseignant, 
exige beaucoup d’attention, 
ne respecte pas les règlements.

Question 17

Les caractéristiques des élèves présentant des comportements antisociaux cachés

Answer 17

Performances légèrement sous la moyenne, les enseignants ne rapportent pas beaucoup de problèmes de comportement, les considèrent positivement.
Bagarres, vols, vandalisme. Ces comportements n’attirent pas l’attention et les représailles.
Niveau personnel : limite de la dépression.
Familial : importants problèmes, manque d’affection, de communication.

Question 18

Les caractéristiques des élèves dépressifs

Answer 18

1. Excessive timidité en manifestant de l’appréhension sociale
2. État léthargique récurrent proche de la dépression
3. Indifférence
4. Anxiété excessive

Question 19

Les principes de l’intervention préventive

Answer 19

• L’élève : l’engagement scolaire, la qualité des apprentissages (rendement), socialisation (comportements en classe et à l’école) ;
• L’enseignant : la qualité des pratiques pédagogiques, climat et gestion de classe (organisation, règles, pratiques), relation enseignant-élève (disponibilité, bienveillance), consultation des autres enseignants et de la direction ;
• L’école : le climat socioéducatif et de sécurité ;
• Le parent : soutien affectif lié au vécu scolaire de leur jeune ainsi qu’à leur engagement et l’encadrement parental.