Plan d'intervention

Question 1

Combien d’étapes le plan d’intervention a-t-il?

Answer 1

4 étapes

Question 2

Nommez la première étape du plan d’intervention

Answer 2

Collecte et analyse de l’information: créer un portrait de l’élève; observer; relever des données pour avoir des objectifs ;

Question 3

Que faut-il garder en tête lorsqu’on fait la collecte et l’analyse d’information?

Answer 3

• éviter de sauter aux conclusions trop rapidement ;
• recueillir plusieurs informations de sources variées ;
• référer au PPH et observer les facteurs environnementaux pouvant être liés aux besoins de l’élève ;
• faire des liens avec le PFÉQ ou autre programme ;
• évaluer tant les aspects reliés aux apprentissages qu’à la socialisation (ou comportement).

Question 4

VRAI OU FAUX?

Lorsqu’on recueille de l’information, celle-ci peut provenir de différents domaines.

Answer 4

VRAI!
Domaine cognitif
Domaine comportemental
Domaine de l’apprentissage
Domaine de l’insertion professionnelle
Domaine langagier
Domaine social
Domaines moteur et sensoriel
Domaines personnel et affectif

Question 5

Quelle est la 2e étape du plan d’intervention? Décivrez-la.

Answer 5

Planification des interventions:

• Permet de décrire clairement les forces et les besoins de l’élève.
• Permet de faire consensus sur les besoins prioritaires de l’élève.
• Permet d’opérationnaliser les objectifs et les moyens.
• Permet de consigner l’information, ce qui facilite l’évaluation des interventions et la révision du PI (ex.: procès verbal).
• Rencontre avec tout le monde concerné, nommer les forces et les besoins (situations souhaitées) de l’élève, (qu’est-ce qui permet de progresser dans ses apprentissages)

Question 6

VRAI OU FAUX?

L’étape de la planification des interventions est l’étape de la création du PI document?

Answer 6

VRAI!

Question 7

Que faut-il faire ressortir au niveau des forces et des besoins dans l’étape de la planification des interventions?

Answer 7

Faire ressortir les aptitudes de l’élève qui lui permettent de progresser dans ses apprentissages et qui auront des effets sur sa réussite. Faire ressortir les besoins prioritaires à combler pour faire progresser l’élève

Question 8

VRAI OU FAUX?
Une qualité n’est pas nécessairement une force qui permettra à l’élève de progresser dans ses apprentissages et qui aura des effets sur sa réussite.

Answer 8

VRAI!

Être gentil n’est pas nécessairement une force permettant le progrès d’apprentissage.

Question 9

Qu’est-ce qu’un besoin?

Answer 9

Un besoin, c’est l’écart entre la situation présente de l’élève et la situation souhaitée pour l’élève.

Question 10

Dans un PI, faut-il un équilibre entre les forces et les besoins?

Answer 10

Oui!

Il faut d’assurer d’un rapport équilibré entre les forces et les besoins. (ex: dire entre 4 et 5 forces et besoins)

Question 11

Comment s’assurer que l’on rédige un bon objectif?

Answer 11

SMART:
Spécifique (court et précis): observable idéalement

Mesurable (comment observera-t-on le progrès ou l’absence de progrès? – fréquence, seuil de réussite, etc., comportement observable, verbe d’action et formulation positive)

Atteignable (réaliste, capacité de réussite, basé sur les forces, gradué, morcelé)

Rattaché au contexte (en lien avec un besoin prioritaire de l’élève)

Temporel (situé dans le temps, accompagné d’une échéance)*

Question 12

Quelle est la troisième étape du PI? Décrivez-la.

Answer 12

Réalisation des interventions.

• Informer les acteurs de la mise en place des moyens.
• Évaluer les progrès de l’élève de façon continue.
• Ajuster les interventions en fonction de la situation de l’élève
• Mettre en place les moyens pour atteindre les objectifs. Non visible, on est dans l’essai et l’erreur

Question 13

Quelle est la quatrième étape du PI? Décrivez-la.

Answer 13

Révision du plan d’intervention:
Révision tant du PI-document que du processus.

Évaluation transparente du processus.

Révision périodique.

Question 14

À quelle fréquence faut-il faire la révision du PI?

Answer 14

2 ou 3 fois par année

Question 15

Dans la lecture de Beaulieu, il était possible d’observer des obstacles à l’établissement d’un PI. Nommez-en au moins 3 et associez-les à la bonne étape du PI.

Answer 15

• Manque de précision dans la formulation des objectifs et de moyens (1 et 2)
• Le manque d’implication des élèves, car on ne leur laissait pas beaucoup de place (2, 3 et 4)
• Les plans ne sont pas vraiment utilisés dans la pratique au quotidien (3)
• Les forces ne décrivent pas les acquis ni les besoins (la formulation/choix) (2)
• Besoins sont parfois confondus avec des moyens (voir orthophoniste n’est pas un besoin). Objectifs : 1. prioriser les besoins et 2. diversifier (touche à tous les domaines qui entourent la réussite de l’élève) (1 et 2)
• Communication/démarche de collaboration (étape 1 à 4) :Si elle n’a pas été présente aux premières étapes, il y a peu de chances qu’elle arrive par la suite. À l’étape 3, si des intéressés ne sont pas présents lors de la décision des moyens, il y a aura un manque de cohérence.
• Plusieurs enseignants considèrent cette démarche administrative ou comme une surcharge à leur tâche
• Les intervenants formulent plus de besoins que d’objectifs dans les PI. (2)
• Manque de cohérence entre les buts du plan et l’évaluation (2 et 3)