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1404-Module 3 > periode scolaire > Flashcards

periode scolaire Flashcards

1
Q

Nommez 7 prérequis scolaires, soit des habiletés spécifiques requise pour faciliter la transition vers l’école.

A
  1. Maturité physique + émotionnelle (Réguler ces émotions)
  2. Langage (Pouvoir s’exprimer et éventuellement écrire et lire
  3. Autonomie AVQ (continence + habillement)
  4. Suivi des règles et des consignes (attendre son tour, droit de parole)
  5. Utilisation des outils scolaires
  6. Habiletés grapho-motrices (tracer des formes géométriques pour éventuellement tracer des lettres.
  7. Attention et mémoire (Écouter un professeur)
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2
Q

Vrai ou faux.

Certains prérequis scolaires ont acquis spontanément tandis que d’autres sont enseignés

A

Vrai

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3
Q

Nommez 4 aptitudes prérequis pour l’arrivée à la maternelle (4,5-5 ans)

A

4 parmi c’est choix :

  • Arrange 3 photos dans un ordre séquentiel
  • Reconnait son propre nom en majuscule
  • Trouve une forme cachée dans une photo
  • Identifie ce qu’il manque, si on enlève un objets parmi 4-5 objets
  • Coupe des carrés et des cercles avec ciseaux
  • Dessine un visage avec yeux, nez, bouche à la bonne place
  • Dessine entre les lignes
  • Attention pour une longue période
  • Comprend concept de base du temps
  • Comprend orientation et direction des objets, photos et lettre
  • Connait son adresse et son # de tel.
  • Nomme correctement les couleurs et les associes à la teinte
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4
Q

Déterminez la période associée à l’enfant d’âge scolaire.

A

De l’entrée à l’école (5-6) jusqu’à l’arrivée de la puberté.

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5
Q

Comment la rentrée à l’école affecte l’enfant d’un point de vue occupationnel?

A

L’école devient centrale

Amène beaucoup de changements sur le plan occupationnel (activités et occupations très précises)

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6
Q

Vrai ou faux.

Le développement de l’enfant d’âge scolaire est une conception universelle.

A

Faux, elle est non-universelle.
Il y a encore beaucoup d’enfant à travers le monde qui ne fréquente pas d’école. La fréquentation de l’école est obligatoire dans les pays occidentaux, alors qu’elle était qu’un privilège avant. Donc c’est une conception relativement récente.

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7
Q

Expliquez en quoi le concept Nurture vs nature est différent lorsqu’on passe à l’âge scolaire.

A

Le côté environnement est plus important sur le plan de l’influence sur le développement.
L’enfant passe plus de temps à l’extérieur (nouveaux individus avec valeurs et bagages) et moins avec les parents.

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8
Q

Quelle est le rythme de croissance à partir de l’âge scolaire?

A

Acquisition de 5-7,5 cm par année

Continue de grandir mais ralentissement du rythme.

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9
Q

Nommez les changements dans les proportions du corps de l’âge préscolaire et scolaire

A 
Préscolaire = croissance du TRONC + centre de gravité hauteur du thorax
Scolaire = croissance des MEMBRES (la tête diminue en proportion qu'elle occupe) + centre de gravité descend + Musculation et ossature se développe (moins de tissus graisseux)
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10
Q

Nommez les 4 caractéristiques du développement du cerveau et du systèmes nerveux à l’âge préscolaire.

A
  1. Aug. activité hémisphère DROIT (Maitrise de l’analyse espace et formes géométriques pour écriture et lecture)
  2. Spécialisation hémisphérique ou latéralisation du cerveau (deux hémisphères avec leurs fonctions précises)
  3. Myélinisation importante du corps calleux (Communication interhémisphérique, plus en plus rapide et efficace, permet intégration sensorielle et motrice)
  4. Croissance des lobes frontaux (associés aux fcts cognitives de haut niveaux,
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11
Q

Quel est la différence reliés aux lobes frontaux à l’âge préscolaire vs scolaire?

A

Préscolaire: auto-régulation et inhibition

Scolaire: flexibilité cognitive

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12
Q

Nommez les 6 raffinement au niveau des habiletés motrices à l’âge préscolaire.

A
  1. Réactions posturales s’améliorent, ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fcts cognitives
  2. Calibration des mouvements aug. (global et fin) (ajuste force en fct du mvt)
  3. Force de préhension augmente (260-393% entre 7-17 ans) (bonne poignée de main)
  4. Vitesse et dextérité aug. (enfiler des perles plus rapides plus efficacement)
  5. Diminution de la variabilité des stratégies utilisées pour une tâche (ex: trouve rapidement la meilleure prise pour écriture)
  6. Utilisation et manipulation d’objets dans les sports
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13
Q

Vrai ou faux.

La vitesse et la dextérité de l’enfant lors d’une tâche en âge scolaire, indique s’il y a un retard ou non.

A

Vrai

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14
Q

En quoi les capacités physiques et le sport est important chez l’enfant en âge scolaire?

A

Important sur le plan social et de la santé

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15
Q

Définissez la planification motrice séquentielle anticipée.

A

Être capable d’ajuster son mvt ou positionner son corps avec une cible en mvt.
Lié au développement des habiletés perceptive spatiales et temporelles
Bien développé à 12 ans s’il a eu des opportunités de la pratiquer)

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16
Q

Définissez la dextérité manuelle (ou digitale).
Donnez un exemple.
Et expliquez comment elle se raffine plus on la pratique.

A

Être capable de faire des mvt coordonnés et précis (très fin) avec les doigts d’une ou de deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits.
ex: Manipuler une souris d’ordi, un téléphone ou iPad.

Plus on l’a pratique,

  • Notion de vitesse aug
  • Raffinement de l’efficacité des mvts
  • Réalisation de tâches de plus en plus complexe (bimanuelles et asymétriques)
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17
Q

Définissez la dominance manuelle.

A

Utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles et complexes.

Une main exerce les tâches précises (dominante), l’autre main stabilise.

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18
Q

Vrai ou faux.

Une dominance de la main droite est plus efficace qu’une dominance de la main gauche.

A

Faux.

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19
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la dominance manuelle?

A

Facteurs neurologique, génétique et culturel (mal vu de manger de la main gauche en Asie)

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20
Q

Quelle est la différence entre une dominance manuelle forte ou faible?

A

Dominance manuelle forte: efficace
Dominance manuelle faible : si on utilise pas la même main dominante selon différente tâche
Donc la dominance, risque d’être moins affranchie et efficace. Vitesse et dextérité risque d’être plus faible.

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21
Q

Définissez habiletés graphomotrices.

A

Impliqué d’en l’écriture et la lecture

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22
Q

Définissez habiletés graphomotrices.

A

Inclue les habiletés conceptuelles et motrices impliquées dans l’écriture et la lecture.
-Association du symbole à un sens

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23
Q

Décrire l’évolution des habiletés graphomotrices

A
  • Dessin vers l’écriture
  • Par imitation vers copie de mémoire vers l’écriture
  • Pince tripode vers prise du crayon
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24
Q

Nommez les 3 fonctions mentales qui augmente de façon marquée lors de la période scolaire.

A

-Fonctions attentionnelles
(pouvoir porter attention sur ce qui est pertinent, contribue à la réussite scolaire)
-Compétences linguistique et cognitives amenant un potentiel créatif et imaginatif (jeux + en + élaborés, utilisation de matériel d’art)
-Abstractions (concepts flous qui dépasse les faits réels et calculs mentaux possibles)

25
Q

Définissez la mémoire sensorielle.

A

Lorsqu’on reconnait grâce à nos sens
Très court
ex: L’odeur de la soupe chaude qu’on mange après le ski

26
Q

Définissez la mémoire de travail.

A

Mémoire active, utilise l’information de cette mémoire consciemment et immédiatement lors de l’action.
(Permet de garder accessible l’info verbale ou non lors d’un tâche)
ex: lecture, travaille pour se souvenir des lettres qui constitue le mot, et l’ordre des syllabes.

27
Q

Quelle est la différence entre la mémoire de travail et la mémoire à court terme?

A

Mémoire de travail est dans le CONSCIENT, mais mémoire à court terme dans l’INCONSCIENT.

28
Q

Définissez la boucle phonologique de la mémoire de travail.

A

Maintenir en mémoire l’information sonore ou verbale

ex: lire une phrase ou un texte et se souvenir des premiers mots pour comprendre la phrase)

29
Q

Définissez le Calepin visuo-spatial de la mémoire de travail.

A

Maintenir l’information visuo-spatial et les images mentales (liés aux formes géométriques)
ex: si on tape à l’ordi, savoir ce qu’on tape, savoir ou sont placer nos mains

30
Q

Définissez le buffer épisodique de la mémoire de travail.

A

Zone tampon de stockage. Fait le filtre entre ce qui est emmagasiné à long terme ou non.
L’info qu’on veut retenir sera dans le buffer.

31
Q

Définissez l’administrateur central de la mémoire de travail.

A

Coordonner les infos de la boucle phonologique et du calpin visuo-spatial
Pour que le tout soit cohérant et savoir ce qu’on fait comme action et réponse.
*Rôle centre dans l’apprentissage
Ex: un enfant lit se rappeler de ce qu’il lit et de ce que les lettres et mots veulent dire.

32
Q

Définissez la mémoire à court terme

A

Emmagasinage de l’info plus passif, pas de notion de travail actif ou manipulation de l’info
Inconscient, on se cherche pas a retenir l’info
Ex: Est-ce que j’ai mis du lait dans mon café? ou je me rappelle.

33
Q

Définissez la mémoire à long terme

A

Emmagasiner l’information pour longtemps
Peut être déformé de la réalité selon les émotions vécues, facilement modifiable.
Ex: fête de mes 4 ans

34
Q

Définissez la métamémoire

A

Conscience de ses capacités de mémoire et de ses stratégies intentionnelles

Ex de stratégies: Répétitions, organisation, mnémonique

35
Q

Qu’a-t-on besoin pour apprendre?

A

De mémoire, motivation et pratique

36
Q

Quels sont les 3 étapes de la mémoire par exemple lorsque notre cuisinière prend en feu?

A
  1. Mémoire perceptuel : reconnaitre un stimulus sensoriel de l’environnement (Sentir l’odeur de feu)
  2. Mémoire à court terme ( Penser que je suis entrain de cuisiné)
  3. Mémoire à long terme = comportement ou réponse véhiculé (J’ai oublié mon plat dans le four il y a 10 min)
37
Q

Nommez les 8 capacités des fonctions émotionnels chez l’enfant préscolaire.

A
  • Capacité à reconnaitre et dire ces émotions
  • Apprend à cacher ou montrer ces émotions de manière approprié
  • Commencer à se voir différemment (des attributs physiques aux attributs mentales)
  • Désirer de s’identifier et prendre leur place
  • Concept de soi (idées, sentiments, attitudes)
  • Se comparent à leurs pairs
  • Ressente du stress (Leur apprendre qu’il y a du bon stress = motivateur pour performer)
38
Q

Qu’est-ce qui amène l’enfant au concept de soi?

A

Sa propre évaluation, celle des autres et la comparaison des standards culturels ou de nos modèles.

39
Q

Définissez les fonctions perceptuelles.

A

Fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et d’interprétation des stimuli sensoriels
Liés à des fcts de langage et mémoire

40
Q

Définissez acuité visuelle

A

Discerner un petit objet de loin.

41
Q

Définissez perception kinesthésique

A

Interprétation des informations relatives à la position des différentes parties du corps les uns par rapport au autres, au corps dans l’espace et aux mvts du corps.

42
Q

Quel est la différence entre la proprioception et la kinesthésie?

A

Proprioception = mon corps dans l’espace

Kinesthésie: Amplitude de mvt et perception du corps

43
Q

Définissez Stéréognosie

A

Reconnaissance des objets par la manipulation dans la vision
ex: deviner quel est l’objet si j’ai les yeux bandés

44
Q

Quelle partie du cerveau est liée au développement des fonctions cognitives?

A

Les lobes frontaux

45
Q

Expliquez comment les fonctions cognitives se développent avec le temps.

A
  • Temps de traitement plus rapide
  • Quantité d’info traitée augmente
  • Capacité à cibler l’info pertinente aug.
  • Compréhension de plus en plus complexe du passage du temps (conscience temporelle, planification, séquençage des mouvements, agir au bon moment)
  • Orientation spatiale (position de mon corps et des objets autour)
  • Schéma corporel (ou je me situe dans l’espace)
46
Q

Quel est la différence entre orientation spatiale et schéma corporel?

A

Orientation spatiale: lié à l’organisation et l’emplacement des objets, des corps dans un milieu
Schéma corporelle: conscience de notre corps et des mvmts que l’on peut effectuer dans l’espace

47
Q

À quel âge la notion de loisir commence à prendre son sens?

A

Âge scolaire, nombreuses compétences et nombreux intérêts.

48
Q

Quel est le temps accordé aux différentes occupations chez l’enfant d’âge scolaire?

A 
55% = ADL
15% = École
30%= Autres
49
Q

Quels sont les principaux développement à âge scolaire au point de vu de la communication et les interactions sociales?

A
  • Peut engager la conversation
  • Poser des questions variées
  • Applique des règles d’ordre culturel au niveau de la communication
  • Saisi les doubles sens, jeux de mots et blagues
  • Initie et maintient les conversations (questions icebreakers)
    • en + exposé à communication écrite
50
Q

Quels sont les principaux développement à âge scolaire au point de vu des relations interpersonnelles?

A
  • Période de ségrégation sexuelle
  • Amitié (compagnon de jeu à confident)
  • Base son jugement en fct des références sociales
  • Compréhension améliorée des relations sociales interpersonnelles
  • Compétence sociale s’améliore
  • Popularité (important)
51
Q

Quels sont les principaux développement à âge scolaire au point de vu des jeux et des loisirs?

A
  • Appréciation des loisirs de + en +
  • Division activités selon le genre
  • Démonstration par le jeu de leur compréhension du monde
    • en + créativité (façon de s’exprimer)
  • Inclus tous les jeux des périodes précédentes
  • Ajout du jeux de règles, jeu libre (selon leur intérêt), jeu virtuel (numérique)
  • Intérêt sont de plus en plus poussés
52
Q

Qu’est-ce qu’un jeu?

A

Activité ou il y a une INTÉRACTION et présente de CRÉATIVITÉ

53
Q

Quels sont les développement générales à âge scolaire au point de vu du contexte scolaire?

A
  • Développement des habiletés autres qu’académique
  • Independence (aug)
    • en + d’expérience (auprès de personnes différentes et de différents milieux
  • Développement identité personnel + concept de soi
54
Q

Quels sont les développement générales à âge scolaire au point de vu du contexte social familial?

A

Période de co-régulation

Source centrale et vitale de soutien et d’influence

55
Q

Quels sont les développement générales à âge scolaire au point de vu du contexte social d’interactions avec des adultes autres que les parents?

A

Source d’influence

Plus en plus d’adulte autre que les parents dans l’entourage

56
Q

Quel est la plus grande influence social à l’âge scolaire?

A

L’école

57
Q

Il est prouvé que la pauvreté amène un risque plus élevé de ….

A
  • Problème physiques, cognitifs, sociaux, émotionnels et comportementaux
  • criminalité, problème de santé à l’âge adulte
58
Q

Vrai ou faux.

À l’âge préscolaire, il y a un risque plus élevé de blessure et d’impacts à long terme en cas de blessure.

A

Vrai.

Le système squelettique est immature et donc plus fragile.

1404-Module 3 (3 decks)

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