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Cognition de la musique 2 > Performance musicale I > Flashcards

Performance musicale I Flashcards

1
Q

V OU F Lorsque des musiciens jouent de la musique leur performance est parfaite donc ils jouent tel qu’indiqué sur la partition

A

Faux

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Q

Quels sont les 2 principaux objectifs selon lesquels ils modifient le timing et la dynamique de la performance ?

A

1- Cherchent a accentuer les frontières structurelles entre des groupements musicaux
2- Cherchent à communiquer un certain pattern expressif

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Q

Donner des exemples d’actions pour accentuer les frontières structurelles entre des groupements musicaux

A
  • Augmenter le tempo au commencement d’une phrase musicale, et le réduire à la fin
  • Réduire l’intensité (dynamique) lorsqu’une phrase musicale est répétée
  • Souligner les notes importantes (e.g. sur temps forts) en les jouant plus fort et en augmentant leur durée -Ralentissement/Ralendando pour signaler la terminaison d’une pièce
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4
Q

Donner un exemple d’action pour communiquer un certain pattern expressif

A

-Changements de tempo/rubatos et de la dynamique dans la musique de Chopin

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5
Q

Qu’est-ce qu’un rallendando ?

A
  • Ralentissement
  • C’est un marqueur important qui dit qu’il y a un silence et que la pièce est terminé
  • Ce sont des éléments qui sont structurels (par exemple: rythmiques); ils n’ont rien à voir avec l’expression
  • Ex. ralentir la pièce au moment de la terminer
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6
Q

Les règles en performance musicales sont-elles toutes explicites ?

A

NON

Il y a des règles suivies de façon implicite par le musiciens lorsqu’ils jouent

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7
Q

Quelles sont ces règles suivies de façon implicite ?

A
  • Contraste de durées
  • Durée double
  • Rallentando final
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8
Q

Expliquer la règle de contraste de durées

A
  • Contraste entre les notes logues et courtes est parfois accentué par les musiciens
  • Notes courtes sont encore plus courtes et notes longues encore plus longues
  • Plus ça dévie par rapport à la partition d’origine plus y a du contraste
  • Sans contraste < Contraste moyen < Contraste exagéré
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9
Q

Expliquer la règle de durée double

A
  • On essaye d’égaliser la durée des notes. Dans ce contexte, c’est le contraire de l’autre. La mélodie n’est pas mécanique (ressemble a une performance humaine)
  • Sans double durée
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10
Q

Expliquer la règle de rallentando final

A
  • Lorsqu’une pièce s’approche de la fin, les musiciens d’habitude ralentissent le tempo pour annoncer la conclusion
  • Ce rallentando suit une courbe très spécifique
  • Le rallentando exagéré = Le rallentendo commence bcp plus tot et c’est bcp plus long
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11
Q

Comment étudier la mémoire et la planification et dans l’apprentissage de séquences complexes en performance musicale?

A

Par analyse des erreurs (et aussi de la cinématique du mouvement)

ex. Lashley 1951 = erreurs suggèrent une organisation hiérarchique et non pas sérielle

Explication de l’exemple = En MCT, il faut garder une petite partie actif de la musique et qu’on puisse ensuite planifier les notes. On a un fragments de la musique qui va nous permettre de planifier et jouer ensuite la pièce. Par l’analyse des erreurs, on peut voir les mécanisme sous-jacents de la planification. Sérielle= stimulus + reponse et la distribution des erreurs devrait être aléatoire. Hiérarchie= il y a une probabilité d’erreur qui augmente lorsqu’ils sont dans le même groupement par exemple 2 et 3 sont peu probable et 1-2 sont plus probable de générer une erreur

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12
Q

Qu’est-ce qu’une organisation sérielle ?

A

Sérielle = stimulus + réponse

-La distribution des erreurs devrait être aléatoire

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13
Q

Qu’est-ce qu’une organisation hiérarchique ?

A

Hiérarchie= il y a une probabilité d’erreur qui augmente lorsqu’ils sont dans le même groupement
-Par exemple 2-3 sont peu probable et 1-2 sont plus probable de générer une erreur

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14
Q

Quels sont les 2 types d’erreurs permettant l’étude de la mémoire et la planification?

A
  • Erreurs d’ordre sériel

- Erreurs de la contrainte structurelles de la séquence

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15
Q

Expliquer les erreurs d’ordre sériel

A

-Interférence cible/intrus
-Effet d’un « intrus » sur la cible observable dans la propriété des erreurs
-Propriétés des erreurs = distance cible/intrus ; direction ; type d’erreurs:
– anticipation (erreur très importante puisque ça nous permet de savoir ce qui se passe dans le cerveau du musicien. Quel était l’ampleur du fragment de musique lorsque l’erreur était commise)
– persévération (lorsqu’une note se répète plusieurs fois de manière erronées - pas du bégaiement)
– substitution (remplacement d’une note avec une autre - deux notes présentent dans la phrase qui sont inversée)

-Les notes qui sont plus proche interfère plus, plus sujet a devenir des intrus contrairement à lorsqu’ils sont loin

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16
Q

Expliquer les erreurs des contraintes structurelles de la séquence

A
  • Restent à l’intérieur de la même ligne mélodique
  • Restent dans la même phrase musicale
  • Effets directionnels
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17
Q

Expliquer les effets directionnels

A
  • Anticipations – “penser en avance” – permettent de manipuler MCT
  • Plus d’anticipations –> moins d’erreurs
  • Vitesse de performance plus élevée –> moins d’erreurs d’anticipation
  • Le fait que les musicien font plus d’anticipation ça veut dire qu’il peuvent retenir dans leur MCT plus de notes qui peuvent interférer avec la note à jouer au moment
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18
Q

Combien y a t-il de types d’erreurs et quels sont-ils ?

A

-2 types
-Forward = erreurs d’anticipation
-Backward = erreurs de persevération
-Les erreurs s’approchent des frontières entres
les groupes mais ne les dépassent pas

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19
Q

Expliquer les erreurs d’anticipation

A
  • Pitch error rates= quantité d’erreurs, augmentation des erreur vers la droite
  • Ceux qui font le moins d’erreurs alors les experts font plus d’erreurs d’anticipation et les novice font plus d’erreurs mais moins d’erreurs de planification
  • On retrouve ce phénomène dans la parole ( plus les gens sont bon dans la production verbale et plus qu’ils font d’erreurs d’anticipation)
20
Q

Expliquer la planification et la distance

A
  • Plus grande distance cible/intrus pour les adultes et les experts
  • Plus grande distance pour les vitesses lentes
  • Étendue de planification= fragment dune séquence de note gardée en mémoire
21
Q

Expliquer le range model

A
  • Range model= la distance cible-intrus et la probabilité que l’intrus interfere avc la cible.
  • La distance cible/intrus peut être expliquée par la Proximité sérielle Sx et la Similarité rythmique Mx(i)
  • Pour les expert et les adultes= plus grande étendue d’éléments dans la MCT
  • Les notes moyennement activée peuvent interférer avec la bonne note a jouer
  • Sériel = la trace se détériore graduellement
  • Rythmique = changement périodique de l’activation
22
Q

Expliquer l’effet de proximité sérielle

A
  • L’effet de récence
  • Plus que l’info est récent et plus que c’est en MCT
  • La plus grande probabilité de jouer est la note au milieu et plus qu’on s’éloigne de la cible, et moins que ces notes sont activé dans la MCT et sont moins sujet a être des intrus
23
Q

Expliquer l’effet de similarité rythmique

A
  • Si on décompose une séquences de note, on voit qu’il y a différents pulsation. On a tendance a faire des erreurs-mélanger deux notes qui se retrouve sur des notes fortes et ne sont pas influencées par la distance
  • Les grosses pulsations, ont plus de probabilité d’être confondues
24
Q

À quels moments y a-t-il un timing expressif dans une performance ?

A
  • Présent même lorsque l’individu doit jouer machinalement
  • Associé à la structure
  • Associé au mouvement
25
Q

Expliquer l’expérience de performance mécanique au piano

A
  • On demandait aux pianiste de jouer normalement (ligne pleine) et mécaniquement(ligne pointillé)
  • Il a décélération et ensuite une accélération. Les régulations des notes mécaniques ne sont pas constante. Les pianiste n’arrive pas a jouer parfaitement mécanique = les pianistes ont ralentit de manière naturelle
26
Q

Qu’est-ce qui caractérise la structure et la performance/apprentissage moteur ?

A
  • Structure de la phrase = arborisation

- Graphique = timing prévu (IOI)

27
Q

Expliquer le lien entre la musique et la cinématique du mouvement

A

Montre un rallentando naturel chez le pianiste= ont ralentit progressivement vers la fin. On retrouve dans des taches motrices aussi par ex: en course

28
Q

À quel feedback porte-on attention en performance musicale ?

A

Au feedback auditif

29
Q

Le feedback est-il nécessaire ?

A
  • Présence de feedbak facilite mémoire mais pas nécessaire
  • Absence de feedback ne dérange pas la performance du moins chez l’expert pianiste
  • Le feedback est plus important pour le chant
  • Le feed-back est important dans l’apprentissage mais lorsque la pièce est apprise on en a pas besoin
30
Q

Quelles sont les caractéristiques du feedback ?

A
  • Timing est très important
  • Dérange la performance, et le dégrée d’interférence dépend de la quantité de délai
  • Probablement le dégrée d’interférence dépend du rythme
  • Le feed-back est influencé si c’est un ton fort ou pas
31
Q

Expliquer le feedback normal

A

Action et feedback simultané à travers le temps

32
Q

Expliquer le feedback asynchrone

A

Feedback décalé à travers le temps par rapport à l’action

33
Q

Expliquer le feedback altéré

A

Feedback d’un élément vient de l’action d’un autre élément

34
Q

Expliquer l’expérience sur le feedback et la mémoire

A

Les participants doivent retenir les même fragments de musique avec et sans son. Quand le son est présent en phase d’apprentissage leur performance est bonne. En absence du son, on fait le mm nb d’erreur. Le feed-back est bon dans la phase d’apprentissage sinon ça n’a pas une si grande influence

35
Q

Expliquer l’effet de l’absence de feedback

A
  • Sur le piano = Les pianiste arrivent a être précis dans la planification motrice mm si qu’il n’y a pas de son lorsque la pièce est apprise
  • Chanteurs = feed-back est très important
36
Q

Expliquer le ‘Delayed auditory feedback’ DAF / le délai de feedback auditif

A

Si le feed-back change en proximité de la note qui doit être joué = très dérangeant (si feedback erroné)

100%= note subséquente. Si le délai fait qu’on entend la note précédente, ça n’a pas trop d’effet sur traitement cognitif

37
Q

Quelles sont les caractéristiques d’une performance experte ?

A

-Fluente, expressive, rapide, bonne mémoire, très peu d’erreurs

38
Q

Quels sont les effets de l’apprentissage moteur - différence expert/novice // comment la pratique change la performance ?

A
  • Pratique influence différents processus
  • Percevoir leur propres performances mieux que les non-experts (feedback auditif) = meilleure perception
  • Être capables de planifier la performance plus précisément que les non-experts = meilleur planning
  • Être plus capables de transférer leur connaissances/leurs schémas à d’autres tâches = meilleure généralisation
39
Q

Pourquoi une meilleure perception améliore la performance ?

A

S’ils arrivent a mieux voir leur performance, il peuvent mieux apprendre. Peut aider le processus d’atteindre un certain degrés d’expertise

40
Q

Quel est l’importance du feedback au cours de la performance ?

A
  • Pour contrôler leur propre performance, pour corriger les erreurs
  • Son de l’événement courant peut guider le planning de l’événement suivant
  • Planification mentale = préparation de ce qui va arriver plus tard
41
Q

Expliquer les études de manipulation du feedback

A
  • Pianistes jouent de la musique mémorisée avec et sans feedback
  • Résultats = pas de différence dans le timing expressif (durées de notes) ou en termes d’erreurs de hauteur MAIS plus d’erreurs de mémoire lorsque le feedback auditif était absent
42
Q

À quoi font référence les erreurs de planification ?

A

-Reflètent les processus de planning (à quelle distance dans le mélodie l’information est activée dans la mémoire de travail / combien d’information est stockée en mémoire de travail?)

43
Q

À L’EXAMEN

A

Musiciens font moins d’erreurs mais plus d’erreurs d’anticipation que les novices

44
Q

Expliquer les expériences portant sur l’analyse des erreurs d’anticipation

A
  • Des experts et des novices devaient jouer une musique nouvelle 10 fois
  • Examen du n. et du type d’erreurs en fonction de la pratique
  • Résultats = Les experts faisaient plus d’erreurs d’anticipation que les novices –>les experts ont un étendu de planning plus grand (planifient plus d’information que les non-experts)
45
Q

Expliquer l’expérience de transfert d’apprentissage

A

-Participants = 16 pianistes novices (enfants), 16 adultes pianistes avancés
-Tâche = apprendre une première pièce, et ensuite jouer une deuxième
pièce (même main/ différente)
-Facilité de la deuxième pièce = reflet de ce qui est appris lors de l’étude de la première pièce
-VD = durée totale de la performance
-On observe du transfert d’apprentissage quand la performance dans la tâche 2 est similaire à ce qu’on a obtenu dans la tâche 1 à la fin de la pratique
-Le fait qu’il y a un transfert, le temps d’apprentissage pour la 2ieme pièce est bcp plus courte (effet positif)

46
Q

Expliquer les résultats de l’expérience de transfert d’apprentissage

A
  • Novices = se rappellent mieux les mouvements spécifiques, mais ils ont des difficultés à généraliser ces connaissances à des mouvement nouveaux
  • Experts = se rappellent les schémas abstraits, et peuvent plus facilement les généraliser à d’autres mouvements
  • Ex: s’il y a une pièce qui se jouent avc la main droite il sera plus facile pour les musiciens de jouer(transfert) avec la main gauche
47
Q

En résumé quelles sont les différences entre les novices et les experts par rapport aux effets de l’apprentissage moteur

A

-Novices = font plus référence au feedback auditif, moins de planification (moins d’éléments en mémoire de travail au cours de la performance), difficultés à généraliser au-delà du contexte
-Experts = font moins référence au feedback auditif, meilleures capacités de planification motrice, peuvent mieux généraliser au-delà du contexte (référence à des schémas
abstraits)

Cognition de la musique 2 (2 decks)

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