Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

TD 1 > Par coeur examen 1 > Flashcards

Par coeur examen 1 Flashcards

1
Q

Red flags 1-2 ans

A

-Pas de babillage
-Pas de réaction
-Pas de réaction aux sons

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Red flags 2-3 ans

A

-Pas de premiers mots
-Pas d’interaction
-Pas d’intention de communication
-Peu ou pas de réaction au langage oral

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Red flags 3-4 ans

A

-Pas de production de sons/mots
-Ne combine pas de mots/ou produit des énoncés de 2 mots seulement
-N’est pas intelligible pour des proches
-Ne comprend pas les consignes simples

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Red flags 4-5 ans

A

-Combinaisons de 3 mots au maximum
-Pas de phrases simples
-Pas intelligible pour des personnes non-familières
-Pas 50-75% intelligible pour les parents
-Interaction altérée
-Ne comprend pas le langage/ne traite pas le langage verbal assez rapidement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Red flags 5-6 ans

A

-Pas intelligible pour son enseignant
-Ne réagit pas adéquatement aux questions
-Ne comprend pas les consignes à deux éléments
-Ne produit que des phrases simples
-Intelligibilité faible
-Ne pose pas de questions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Étapes démarche clinique évaluation

A
  1. Préparation è l’évaluation
  2. Évaluation formelle et informelle
  3. Analyse des données
  4. Interprétation des résultats
  5. Conclusion orthophonique
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Rôles de l’orthophoniste en petite enfance

A

Prévention
Évaluation
Intervention auprès de l’enfant et de la famille
Soutien/rôle de consultant auprès du service de garde

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Raisons pour lesquelles des procédures sont mises en place en petite enfance

A
  1. Détecter
  2. Diagnostiquer
  3. Mesurer l’évolution du patient
  4. Comprendre
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Qu’est-ce qu’on regarde dans l’évaluation d’un jeune enfant

A

Développement dans sa globalité ou juste langage qui est affecté

Écart par rapport aux attentes développementales

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Point de départ de l’évaluation

A

Demande de service

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Promotion vs prévention

A

Promotion : diffusion information
Prévention : réduire l’incidence de la maladie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Définition intervention précoce

A

Ensemble de services mis en place en partenariat avec les familles poursuivant le but de promouvoir leur bien-être et celui de leurs enfants dont le développement est
éventuellement compromis compte tenu de la présence d’une combinaison de facteurs de risque biologiques et / ou environnementaux

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Fondements théoriques de l’intervention précoce

A

-Conception écologique du développement humain
-Interdépendance des sphères de développement/des composantes du langage
-Développement dynamique
-Appropriation/empowerment des familles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Cible principale du début de l’intervention chez l’enfant

A

Le mot

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

3 conditions de l’empowerment

A
  1. Relation d’aide
  2. Création d’expériences
  3. Changement de comportement
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Principes de l’intervention précoce

A
  1. Intervention centrée sur la famille incluant une intervention sensible à la culture et à la langue
  2. Services qui soutiennent le développement de l’enfant en faisant la promotion de la participation de l’enfant dans des environnements naturels
  3. Services englobant l’enfant et la famille (« comprehensive »), coordonnés et offerts en équipe
  4. Services appuyés sur les meilleures évidences disponibles (a. « externes » / évidences scientifiques et b. « internes » / opinion d’expert).
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

But premier de l’évaluation orthophonique

A

Statuer sur la présence ou non d’un problème de communication

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Boîte à outils pour enfants moins de 3 ans

A
  1. MacArthur-Bates (IMBDC)
  2. Grille à cocher
    3.QLIF (questionnaire langage impacts fonctionnels)
  3. Red flags
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Comment statuer sur la présence ou non d’un problème

A

-S’appuie sur ce qui est attendu
-Et sur ce qui représente un problème

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Implications cliniques/message clé sur retard de langage à 2 ans

A
  1. Le retard de vocabulaire expressif à 24 mois à lui seul ne constitue pas un risque de difficulté langagière persistante
  2. La situation devient à risque si le retard est accompagné d’histoire familiale de trouble langage/communication, habiletés compréhension réduites, cumul de facteurs environnementaux à risques
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Ce qu’il faut documenter lors de l’évaluation à 2 ans

A
  1. Vocabulaire expressif (+ de 50 mots = surveillance développementale)

S’il est de moins de 50 mots

  1. Compréhension
  2. Facteurs de vulnérabilité socio-économique

Si 1, 2 et 3 sont faibles → vérifier audition + planifier intervention coaching

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Comment est un bon outils de dépistage

A

Sensible (identifie la plupart/toutes le personnes)

Spécifique (exclue une proportion considérable de ceux qui ne sont pas atteints)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

V/F : Très grande variabilité inter-individuelle avant l’âge de 4 ans

A

Vrai (oui c’est bien 4 ans)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Comment évaluer le vocabulaire expressif

A

MacArthure Bates

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Comment évaluer les habiletés de compréhension

A

Observation interactions enfant-adulte

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Comment évaluer la présence possible de facteurs de risque

A

Anamnèse

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Quel est le premier critère pris en compte pour l’élaboration de l’intervention

A

ZPD

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

Quels sont les ingrédients actifs (ce sur quoi on agit) lors de l’intervention

A

-Qualité de l’interaction : réponse à l’enfant (augmenter tour de rôle et qualité de la réponse à l’enfant)

-Qualité de la stimulation langagière : langage adressé à l’enfant (réponse contingente aux productions de l’enfant et langage adressé à l’enfant est utilisable pour son apprentissage)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

Techniques de stimulation langagière pour promouvoir les interactions verbales

A

Commentaire
Dénomination/étiquetage
Question réelle (ouverte ou fermée)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

Techniques de stimulation langagière pour enrichir le langage

A

Modelage
Phrase porteuse
Expansion
Reformulation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

Trois cibles générales d’intervention

A
  1. Intentionnalité
  2. Productions verbales de 1 mots
  3. Combinaisons de mots
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Quels sont les principes de sélection des objectifs

A
  1. ZPD!!!
  2. Efficacité communicationnelle
  3. Stimulabilité
  4. Habiletés dans les autres composantes langagières
  5. Nouvelles formes pour fonctions déjà présentes ou nouvelles fonctions pour formes déjà présentes
  6. Décision conjointe avec patient et sa famille
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

Critères pour établir la priorité des objectifs d’intervention en lien avec la ZPD

A

Priorité 1 : habiletés en émergence
Priorité 2 : habiletés rarement utilisées mais comprises
Priorité 3 : habiletés non observées et non utilisées et non comprises

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

Décrire l’approche de spécificité du langage adressé à l’enfant

A

Stimulation générale : non spécifique
Stimulation focalisée : plus spécifique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

Décrire l’approche de l’attente de réponse de la part de l’enfant

A

Pas de réponse : stimulation
Attente de réponse : approche «milieu» ou autres approches davantage dirigées par l’adulte

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

Différence entre stimulation générale vs ciblée

A

Générale : modifier l’environnement physique et linguistique afin d’augmenter les opportunités de l’enfant d’entendre des modèles appropriés à son niveau de développement et d’utiliser le langage au maximum de ses habiletés

Ciblée : identification de cibles langagières sur lesquelles concentrer les efforts de l’adulte et les ressources d’apprentissage de l’enfant (enfant devra éventuellement les produire)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
37
Q

Comment promouvoir l’intentionnalité

A

-Utiliser l’environnement pour provoquer une réaction chez l’enfant
-Suivre l’amorce intentionnelle de l’enfant
-Provoquer amorce intentionnelle
-Construire des routines sociales
-Créer de tentations de communication

38
Q

Caractéristiques de la pratique centrée sur la famille

A

-Parents = Experts
-Respect des besoin de chacun = Flexibilité
-Opportunité de s’impliquer = Tous

39
Q

Définition de coaching

A

Une stratégie visant l’apprentissage de l’adulte dans laquelle le coach encourage les capacités du coaché
à réfléchir sur ses actions afin de déterminer leur efficacité et développer un plan pour préciser et utiliser ces actions dans les situations immédiates ou futures

40
Q

5 caractéristiques clés du coaching

A

-Planification conjointe
-Observation
-Action
-Réflexion
-Rétroaction

41
Q

10 éléments du coaching en petite enfance

A
  1. Cohérent avec les principes d’apprentissage de l’adulte
  2. Développe les capacités
  3. Non-directif
  4. Orienté vers un but
  5. Centré sur les solutions
  6. Basé sur la perfomance
  7. Réflexif
  8. En collaboration
  9. Dirigé par le contexte
  10. Être dans l’action autant que nécessaire
42
Q

Types de rétroaction en coaching

A

-affirmatif (+) : notre perception
-informatif (+) : théorie
-évaluatif (-) : moins utilisé
-directif (-) : on dit directement quoi faire

43
Q

Facilitateurs du coaching

A

-Travailler en équipe interdisciplinaire
-Développer un lien de confiance avec le parent
-Impliquer le parents à chacune des étapes du suivi

44
Q

Obstacles du coaching

A

-Prendre le temps de discuter avec le parent en présence de l’enfant (plutôt que dire quoi faire directement)
-Agir dans l’urgence (coaching est + long)
-Collaborer avec des parents qui ont des limitations sur le plan cognitif ou affectif

45
Q

Bénéfices du coaching

A

-Favorise l’utilisation de nouvelles habiletés
-Assure l’amélioration des habiletés acquises et leurs transferts à d’autres contextes
-Renforce le parent dans le rôle d’expert de son enfant

46
Q

Philosophie de l’approche Hanen

A

-Approche centrée sur l’enfant et sa famille
-Approche naturaliste (saisir opportunités du quotidien)
-Parent joue un rôle actif

47
Q

5 principes fondamentaux de l’approche centrée sur l’enfant et sa famille

A
  1. Reconnaitre l’expertise de l’autre
  2. Favoriser une communication bidirectionnelle
  3. Collaborer, partager le décisions et développer le pouvoir d’agir
  4. Respecter et mettre en valeur la diversité
  5. Créer des réseaux naturels de soutien
48
Q

Stratégies de l’approche Hanen

A

-Laisser l’enfant prendre l’initiative
-Proposer des tours de rôle afin d’assurer une interaction
-Suivre l’exemple de l’enfant
-Techniques de stimulation

49
Q

Étapes de l’évaluation en orthophonie

A
  1. Collecter des informations (routines, jeu)
  2. Établir un baseline (niveua base parent et enfant)
  3. Fixer des objectifs et des stratégies
50
Q

Caractéristiques du jeu

A

Amusant
Flexible
Pas de but imposé par l’extérieur
Spontané

51
Q

Quels sont les styles de parents pendant le jeu

A

-«Tester»/directeur
-Pas impliqué/observateur
-«Helper»/cheerleader
-Partenaire (le best)

52
Q

Types de jeu de l’enfant

A

-Jeu interactif
-Jeu exploratoire
-Jeu fonctionnel
-Jeu de faire semblant

53
Q

Qu’est-ce qu’une habitude

A

Intersection entre le savoir, les habiletés et la motivation

54
Q

À quel moment on peut faire une rétroaction?

A

-enfant participe pas
-parent demande de l’aide
-parent met pas en place les stratégies

55
Q

Quel sont les styles d’éducatrices

A

-Metteuse en scène
-Chronomètre
-Toute-prévenante
-Amuseuse
-Spectatrice silencieuse
-Meneuse de claque

56
Q

Type d’enfants en garderie

A

-Sociable
-Passif
-Indépendant
-Réticent

57
Q

Types de jeu de l’enfant à la garderie (avec autres enfants)

A

-Jeu solitaire
-Jeu spectateur
-Jeu en parallèle
-Jeu associatif
-Jeu coopératif

58
Q

Avantages du coaching en télépratique

A
  • Permet une plus grande flexibilité d’horaire
  • Diminue le temps de déplacement
  • Favorise l’assiduité aux rendez-vous
  • Favoriser l’implication parentale
  • Accès à l’environnement de l’enfant
  • Moins anxiogène pour l’enfant
  • Meilleure compréhension de la dynamique familiale, de l’environnement, de
    l’accès au matériel, etc.
59
Q

Inconvénients du coaching en télépratique

A

⊗ Accès plus difficile dans certains milieux
⊗ Possiblement plus difficile à utiliser avec les enfants ayant des troubles
d’attention ou de comportement
⊗ Permet difficilement la modalité de groupe
⊗ Balises professionnelles à considérer (respect de la confidentialité, sécurité des
données, etc.)

60
Q

4 critères diagnostiques du TDL

A
  1. Difficultés marquées à apprendre et à maîtriser le langage
  2. Sans cause médicale sous-jacente
  3. Persistantes
  4. Suffisamment sévères pour entraîner des impacts fonctionnels
61
Q

Prévalence du TDL

A

7% des enfants en maternelle

62
Q

Éléments importants du TDL

A

-De la naissance et répercussions tout au long de la vie
-Profils langagiers des enfants sont variés → difficultés peuvent être pour sons, mots, phrases, discours, pragmatique

63
Q

Dans le système qui identifie les enfants avec des TDL, comment est le score des enfants avec TDL

A

Deux ou plusieurs scores composites sous 1,25 écart-type (pour 2 composantes langagières ou plus)

64
Q

Démarche permettant de conclure à un TDL

A

-Enfant doit avoir au moins 4 ans et faut allouer période temps pour confirmer persistance
-Ø de diagnostic auquel peut être associé des difficultés de langage
-Atteintes langagières et impacts fonctionnels
-Compare données par rapport au développement normal

65
Q

Red flags d’un risque de TDL 1 an

A
  • Pas de réaction aux sons
  • Pas de babillage
  • Difficulté au plan de
    l’alimentation
  • Pas d’imitation
  • Peu de gestes
66
Q

Red flags d’un risque de TDL 2 ans

A
  • Peu de tentatives de
    communication que ce soit par
    des mots ou des gestes
  • Absence des premiers mots
  • Difficulté à suivre les consignes
    simples
  • Ne répond pas à « NON » de
    façon constante
67
Q

Red flags d’un risque de TDL 3 ans

A
  • Peu de verbalisations
  • Parole est inintelligible
  • Comprend peu les questions
    simples
  • A de la difficulté à nommer des
    objets
  • Démontre de la frustration face à
    la communication
68
Q

À partir de quel âge on peut conclure à un TDL

A

4 ans

69
Q

Pourquoi le langage est essentiel au plan fonctionnel

A

-La réussite scolaire
-Les relations interpersonnelles
-Les interactions de la vie quotidienne

70
Q

Difficultés associées au TDL

A

-Difficultés cognitives (mémoire, attention auditive, abstraction, généralisation)
-Difficultés d’organisation spatio-temporelle
-Difficultés en lien avec les fonctions exécutives

71
Q

Fonctions exécutives en perspectives développementales

A

Imaginer, planifier, exécuter, évaluer

Forte association FE/langage

72
Q

Modèle explicatif intégrateur

A

Facteurs génétiques → facteurs neurologiques → facteurs cognitifs → trouble de langage

Tous ça dans l’environnement

73
Q

Quelle est l’hypothèse la plus probable de l’origine des TDL

A

Génétique

74
Q

Quelles sont les deux grandes catégories de procédures pour l’évaluation des TDL

A

-Statique : outils normés, critériés, questionnaires

-Dynamique :stimulabilité, tester-enseigner-retester, demander à l’enfant d’expliquer sa stratégie

75
Q

Comment est l’approche d’évaluation 0-3 ans

A

Critériée

Observation en contexte naturel, grille d’observation

76
Q

Comment est l’approche d’évaluation 3-5 ans ans

A

Outils normés

Tâches + structurées, normes

77
Q

V/F : il faut passer uen grosse batterie de test pour l’évaluation avant de commencer l’intervention

A

Faux

78
Q

Qu’en est-il de la morphosyntaxe chez les enfants avec un TDL

A

Résultats faibles à des tâches mesurant les habiletés morphologiques et syntaxiques au plan réceptif et expressif

79
Q

Manifestations TDL aspect réceptif

A
  • Difficultés à comprendre
    – les concepts de base (spatiaux, temporaux, quantité, couleurs, etc.);
    – les mots abstraits;
    – les énoncés idiomatiques (Ex.: Se placer en rang d’oignon; Mettre la main à la pâte, etc.);
  • Difficultés à résoudre des devinettes;
  • Difficultés à utiliser les indices contextuels pour soutenir la compréhension;
  • Besoin d’être davantage exposés à un mot pour le comprendre
  • Plus de difficultés en contexte spontané qu’en contexte structuré
80
Q

Manifestations TDL aspect expressif

A
  • Faible lexique (quantité et qualité)
    – Utilisation de termes génériques (ex.: Veux ça, met là, une
    affaire,…)
    – Utilisation des mêmes mots fréquents ++, absence de variété
  • Difficultés à acquérir/utiliser /organiser du nouveau vocabulaire
    – plus de difficultés avec les mots d’actions et d’émotions que les mots objets et attributs.
  • Difficultés d’accès lexical
    – Manifestations : manque du mot, phrases avortées, mots génériques, paraphasies, délais de réponses…
81
Q

Types d’erreurs lexicales

A

-un mot générique pour un mot de la même catégorie sémantique
-un mot désignant le tout pour une partie
-définition par l’usage
-un mot de la même catégorie sémantique

82
Q

Quelles sont les composantes langagières requises pour avoir une communication fonctionnelle?

A

-Forme
-Contenu
-Utilisation

83
Q

Quels sont les aspects de l’évaluation pour lesquels nous avons moins de données

A

-Pragmatique
-Discours
-Habiletés inférentielles
-Métalinguistique

84
Q

Pourquoi évaluer la pragmatique

A

Pour voir si l’enfant utilise le langage adéquatement ou non

85
Q

Quelles sont les 3 sphères de la pragmatique

A

-Intentions de communication
-Présupposition (ajustement)
-Organisation du discours

86
Q

Exemples de difficultés en pragmatique chez des enfants avec TDL

A

§ Contact visuel souvent fuyant/absent
§ N’amorcent pas suffisamment (ou trop)
§ Difficultés à proposer/maintenir un sujet de conversation
§ Difficultés à reconnaître les bris de communication
§ Difficultés avec l’usage référentiel
§ Difficultés à ajuster le langage en fonction des caractéristiques de l’interlocuteur
§ Difficultés à estimer la connaissance que l’interlocuteur peut avoir du sujet de conversation
§ Difficultés à « se mettre dans la peau de l’autre »
§ Contribution réduite à la conversation
§ Utilisation fréquente d’énoncés du type « je sais pas »

87
Q

Qu’est-ce que le Social Communication Disorder

A

Difficulté persistantes dans l’utilisation sociale de la communication verbale et non verbale

88
Q

À quoi sert le jeu de village

A

Évaluer si l’enfant possède différentes intentions de communication (argumenter, protester, expliquer, etc)

89
Q

Pourquoi évaluer le discours

A

Habileté importante au cours du cheminement académique

90
Q

Pourquoi évaluer les inférences

A

Rôle crucial en compréhension de lecture à l’âge scolaire

91
Q

Qu’est-ce que la littéracie émergente

A

Ensemble d’habiletés langagières et autres qui se mettent en place très tôt dans le développement de l’enfant et qui sont fortement liées à la réussite scolaire

92
Q

Quelle est la finalité de l’intervention en orthophonie

A

L’amélioration de la communication

TD 1 (2 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions