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Développement du langage écrit > Métalangage > Flashcards

Métalangage Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le métalangage?

A

Conscience langagière, réfléchir sur le langage.

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Q

Qu’est-ce que nous permet le métalangage?

A
  • Décontextualiser
  • Avoir une pensée abstraite
  • Déplacer le focus du message vers le langage lui-même
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3
Q

Quels sont les différents comportements métalinguistiques?

A
  • Épilinguistique : précoces, linguistiques et automatiques
  • Métalinguistique : réflexion sur le langage, contrôler et planifier le processus de traitement linguistique, manipuler le langage
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4
Q

Quels sont les facteurs au développement du métalangage?

A
  • Intrinsèques (propres à l’enfant) : compétences langagières, intelligence, créativité, style cognitif (souplesse et ouverture)
  • Extrinsèques : exposition à des jeux de langage, à des langues différentes (ex. permet de constater que deux étiquettes peuvent signifier le même mot)
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5
Q

Nommer des exemples de situations où l’enfant doit faire preuve de compétences métalangagières.

A
  • Bris de communication : on doit penser quoi dire pour que l’autre personne nous comprenne.
  • Jeux de mots : on doit penser à la forme phonologique pour le comprendre
  • Poèmes : utilisation de langage figuré qui demande une abstraction
  • Curiosité de l’enfant : quand l’enfant questionne sur le sens des mots
  • Questions de l’adulte sur les mots.
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6
Q

Comment les habiletés métalangagières se développent-elles?

A
  • À l’âge préscolaire, l’enfant utilise les mots de façon automatique.
  • Ensuite, il commence à faire preuve de sensibilité à la structure formelle des mots (épilinguistique).
  • Ensuite, la métaphonologie se développe : l’enfant peut réfléchir et manipuler intentionnellement des segments (syllabes, rimes, phonèmes).
  • À l’âge préscolaire, la métamorphologie se développe : il peut réfléchir et manipuler intentionnellement des morphèmes
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7
Q

Qu’est-ce que la conscience phonologique?

A

Habileté à réfléchir sur la structure sonore des mots et à manipuler volontairement une variété d’unités phonologiques.

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8
Q

Quels sont les 3 niveaux de conscience phonologique?

A
  1. Syllabe : conscience syllabique
  2. Rime : conscience attaque-rime
  3. Phonème : conscience phonémique
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9
Q

Quelles sont les habiletés de réflexions de conscience phonologique qui se développent chez l’enfant?

A
  • Reconnaître la présence d’une unité cible
  • Juger des stimuli caractéristiques phonologique)
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10
Q

Quelles sont les habiletés de manipulation de conscience phonologique qui se développent chez l’enfant?

A
  • Ajouter
  • Supprimer (élision)
  • Segmenter
  • Substituer
  • Fusionner

… des syllabes ou des phonèmes

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11
Q

Pourquoi utiliser des mots versus des non-mots dans des tâches de CP?

A

Le mot permet d’accéder à la trace lexicale alors que le non-mot permet de se concentrer sur le son dans les tâches structurées et paramètrées de CP.

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12
Q

Quelles sont les variables qui contribuent au développement de la CP?

A
  1. Expérience de lecture et d’écriture
  2. Connaissances alphabétique
  3. Représentation phonologiques sous-jacentes
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13
Q

Pourquoi les expériences en lecture et en écriture et les connaissances alphabétiques influencent-elles le développement de la CP?

A

Au départ, la conscience phonémique a un impact sur l’identification de mot et l’orthographe lexicale. Ensuite, il existe une relation bidirectionnelle entre l’IdM & l’OLex et la conscience phonémique.

L’apprentissage du nom et des sons des lettres facilite la compréhension de la relation forme sonore et écrite et de la structure des mots.

La compréhension que le mot peut être séparé en unité sonore soutient la conscience phonémique.

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14
Q

Comment les représentations phonologiques sous-jacentes influencent-elle le développement de la CP?

A

Plus la Rphono est de bonne qualité, plus les représentations sont distinctes dans la MLT. Cela augmente la justesse de l’accès aux segments phonologique et les habiletés d’IdM et de OLex.

Donc, les mots avec des bonne Rphono facilite les tâches de CP et inversement.

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15
Q

Comment les représentations phonologiques sous-jacentes influencent-elle le développement de la CP?

A

Plus la Rphono est de bonne qualité, plus les représentations sont distinctes dans la MLT. Cela augmente la justesse de l’accès aux segments phonologique et les habiletés d’IdM et de OLex.

Donc, les mots avec des bonne Rphono facilite les tâches de CP et inversement.

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16
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la peformance en CP?

A

1- Âge
2- difficulté de la tâche (en ordre) : identifier/isoler, fusionner, segmenter

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17
Q

Qu’est-ce qui caractérise le développement de la CP?

A
  • Il existe des différences entre les langues
  • Il se fait selon un continuum des unités plus larges au plus petites (syllabe, attaque-rime, phonème)
  • Pas besoin de maîtriser le niveau pour changer de niveau
  • Il se fait en interaction avec l’environnement à l’âge préscolaire, puis se poursuit de façon formelle et explicite à l’âge scolaire
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18
Q

Vers 4-5 ans, quelles sont les compétences de CP présentes?

A

Au niveau des syllabes :
- Fusion/segmentation
- Manipulation (élision, substitution, inversion)

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19
Q

Vers 4-6 ans, quelles sont les compétences de CP présentes?

A

Au niveau intrasyllabique (attaque-rime):
- Jugement
- Catégorisation
- Production

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20
Q

Vers 6-7 ans, quelles sont les compétences de CP présentes?

A

Au niveau phonémique :
- Fusion/segmentation
- Manipulation (élision, substitution, inversion)

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21
Q

De quoi l’enfant a-t-il besoin pour réfléchir et manipuler les unités phonologiques?

A
  • Un traitement phonologique intègre, donc des Rphono distincte
  • La compréhension du PA : un son est associé a un graphème et inversement
  • Un seuil de conscience phonologique, qui inclut la compréhension qu’il existe une unité plus petite que la syllabe pour devenir un bon lecteur.
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22
Q

Comment la CP et le langage écrit s’influencent-ils?

A

Il existe une relation bidrectionnelle entre la CP et le langage écrit.

  • La CP est un fort prédicteur de l’apprentissage de la lecture, surtout la conscience phonémique
  • La conscience phonémique est le levier et le résultat de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
  • Donc, les habiletés métaphonologiques et le développement de l’IdM et de l’OLex s’influencent mutuellement.
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23
Q

Quel est le lien entre le développement de la procédure d’assemblage en IdM et l’OLex?

A

Dans un système alphabétique, la lettre est associé à un son et inversement. La CP contribue à la mise en place de ce système (PA). La connaissance des lettres et la conscience phonémique favorisent donc l’émergence du PA.

La conscience phonémique permet de comprendre que le phonème existe en tant qu’entité et peut être associé à un symbole écrit.

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24
Q

Quelle est la différence entre le PA et la conscience phonémique?

A

Le PA est le principe qu’une lettre est associée à un son et inversement.

La conscience phonémique permet de comprendre le phonème en tant qu’unité. Permet d’isoler, fusionner et segmenter les phonème à l’oral.

25
Q

Quelle est la base de l’assemblage en lecture et en écritue?

A

L’application du PA et les habiletés de CP.

26
Q

Qu’est-ce que représentent les correspondances?

A

L’utilisation des informations phonologiques dans l’application des correspondances pour faire des conversions.

27
Q

Quelles compétences sont suscitées lors de l’IdM ?

A

La CGP et la CP, plus particulièrement la fusion phonémique.

28
Q

Quelles compétences sont suscitées lors de l’OLex ?

A

La CP, plus particulièrement la segmentation phonémique et la CPG.

29
Q

Qu’est-ce que la conscience morphologique?

A

Réfléchir sur la structure morphologique des mots et manipuler volontairement les unités morphologiques.

30
Q

Quelles sont les unités morphologiques?

A

Base (racine), affixe (préfixes, suffixes)

31
Q

Quelles sont les habiletés de réflexion en développement dans la CM?

A
  • Reconnaître la présence d’un morphème initial ou final
  • Juger des relations morphologiques entre les formes dérivées et fléchies et leur bases
  • Juger des caractéristiques morphologiques
32
Q

Quelles sont les habiletés de manipulation en développement dans la CM?

A
  • Fusionner
  • Segmenter
  • Substituer les éléments morphologiques dans un stimuli
  • Évoquer des formes morphologiques dérivées ou fléchies
33
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la CM?

A
  • Fréquence du mot
  • Transparence du mot (solidement vs fin)
34
Q

Qu’est-ce qui caractérise le développement de la CM?

A
  • Il passe d’une conscience implicite à explicite.
  • Trajectoire plus longue
  • L’enfant développe sa conscience de la base des mots et du sens de ses dérivés, du caractère syntaxique et sémantique des suffixes et des contraintes de l’usage des suffixes sur certaines bases.
35
Q

Comment la CP, la CM et le langage écrit s’influencent-ils?

A

Relations bidirectionnelles entre toutes ces concepts
Les habiletés métaphonologiques influencent les habiletés métamorphologiques (ex. ajouter le son -te à petit = féminin) et inversement.

Les habiletés métaphonologiques influencents les habiletés de décodage au premier cycle, et inversement.

Les habileté métamorphologiques influencent les habiletés de compréhension de textes au 2e cycle, et inversement.

36
Q

Quels sont les rôles implicites de la CM en lecture et en orthographe?

A
  • Permet d’analyser le mot en unité graphémique (morphème), ce qui facilite la fusion.
  • Permet de reconnaître des éléments clés dans un nouveau mot et d’en déduire le sens.
  • Permet le traitement des irrégularités et des régularité orthographiques, graphophonologiques et graphomorphologiques (les suffixes s’écrivent toujours de la même façon).
  • Établir des analogies morphologiques pour déduire le sens et l’orthographe.
37
Q

Quels sont les rôles explicites de la CM en lecture et en orthographe?

A
  • Maîtrise des irrégularités orthographiques, comme les lettres muettes (si je met le morphème féminin, j’entends la lettre muette)
  • Apprendre des règles orthographiques plus sophistiquées et vérifier l’orthographe des mots
38
Q

Au niveau du développement du langage écrit, qu’est-ce qui est soutenu par la CM?

A
  • IdM des mots MC
  • OLex des mots MC
  • Compréhension et production écrite
  • Rehausser le niveau lexical
  • Peut s’appliquer à toutes les matières (comprendre des termes techniques, des classes de mots, etc.)
39
Q

Qu’est-ce que la conscience lexicale?

A

Habileté à isoler ou identifier un mot en tant qu’élément du lexique.

40
Q

Qu’est-ce que la conscience sématique?

A

Habileté à réfléchir et à manipuler les caractéristiques sémantiques d’un mot volontairement.

41
Q

Pourquoi les consciences lexicales et sémantiques sont-elles fortement associées?

A

Parce qu’on peut difficilement les dissocier. Ex. : pour accéder au sens d’un mot, on accède premièrement au mot ; pour choisir un homophone, on se fie à son sens pour choisir le bon mot.

42
Q

Quelles sont les compétences de réflexion qui se développent au niveau de la CLex et de la CSem?

A

Décision lexicale (Lex)
Jugement selon les caractéristiques sémantiques (synonymie, antonymie, polysémie) (Sém)

43
Q

Quelles sont les compétences de manipulations qui se développent au niveau de la CLex et de la CSem?

A

Lex :
- Segmenter les phrases en mots

Sém :
- Formuler des devinettes
- Évoquer des mots de même catégorie
- Expliquer des différences et des similitudes sémantiques
- Expliquer un homophone

44
Q

Vers 6-7 ans, quelles sont les compétences de CLex et de CSem en développement?

A
  • Première segmentation de phrases en mots
  • Différenciation signifiant et signifié
  • Explication de la synonymie et des métaphores
45
Q

Vers 10-15 ans, quelles sont les compétences de CLex et de CSem en développement?

A
  • Découpage lexical élaboré
  • Compréhension conceptuelle des métaphores et des proverbes abstraits
  • Définir «mot» et «phrase»
  • Utilisation de sarcasme
  • Expliquer des blagues
46
Q

Quel est le lien entre la CLex, la CSem et les apprentissages scolaires?

A

Lex :
Permet de segmenter la phrase en mot et de réfléchir sur les frontières des mots, des habiletés très importantes pour l’apprentissage du langage écrit

Sem :
Permet de s’interroger sur le sens des mots, de résoudre des ambiguïtés sur le sens, d’enrichir les marques de cohésion dans le discours en utilisant des synonymes et en variant le vocabulaire consciemment.

47
Q

Qu’est-ce que la conscience syntaxique?

A

Réfléchir et manipuler volontairement les constituants syntaxiques, utiliser les règles grammaticale de façon consciente.

Elle nécessite des connaissance syntaxiques pour extraire et produire des phrases syntaxiquement correctes.

48
Q

Quelles sont les habiletés de réflexion au niveau syntaxique qui se développent chez l’enfant?

A
  • Juger de la grammaticalité d’une phrase
  • Identifier des erreurs syntaxiques
49
Q

Quelles sont les habiletés de manipulation au niveau syntaxique qui se développent chez l’enfant?

A
  • Ordonner les mots pour produire une syntaxe correcte
  • Corriger les erreurs syntaxiques
  • Ajouter de la ponctuation
50
Q

Vers 4-5 ans, quelles sont les compétences de Csynt qui se développent?

A

Jugement de syntaxique basé sur la vérité de la phrase plutôt que sur la formulation.

51
Q

Vers 7 ans, quelles sont les compétences de Csynt qui se développent?

A

Jugement syntaxiques qui séparent la forme du contenu de la phrase, mais cela reste en développement jusqu’à 9 ans.

52
Q

Quel est le lien entre la Csynt et les apprentissages scolaires?

A

La Csynt permet de :
- Résumer et reformuler une phrase lue
- Comprendre et utiliser la ponctuation
- Analyser les classes de mots et leur rôle ce qui a un impact sur l’apprentissage des accords grammaticaux
- Lever les ambiguïtés sémantico-syntaxiques
- Détecter et corriger les erreurs syntaxiques

53
Q

Qu’est-ce que la conscience pragmatique?

A

Habileté à réfléchir et à manipuler volontairement les règles sociales à la base du langage, s’ajuster à l’interlocuteur et au contexte, tenir compte du savoir-partagé.

54
Q

Qu’est-ce que la conscience discursive?

A

Habileté à réfléchir et manipuler volontairement les procédés associés à la cohérence et à la cohésion du discours.

55
Q

Quelles compétences sont possibles grâce à la Cprag?

A

Ajuster la communication aux caractéristiques de l’interlocuteur et à la situation par le choix des mots et du niveau de langage, l’utilisation d’un ton adéquat et la réparation de bris de communication.

56
Q

Quelles compétences sont possibles grâce à la CD?

A
  • Reconnaître et catégoriser les types de discours
  • Identifier les parties du discours
  • Sélection/organisation des idées selon les structures
  • Choix des mécanismes pour la cohésion et la cohérence du discours
  • Résumé de texte et de discours
57
Q

Quel est le lien entre les habiletés de Cprag et le langage écrit?

A

La Cprag permet d’assurer la cohérence textuelle en respectant l’intention de l’écriture et en donnant assez d’infos de bonne qualité pour assurer la compréhension du lecteur.

Permet aussi l’utilisation du langage soutenu dans le langage écrit.

58
Q

Quel est le lien entre les habiletés de CD et le langage écrit?

A

En compréhension, permet de dégager et d’identifier les structure du texte et d’identifier les idées principales.

En production écrite, permet d’utiliser la structure pour organiser les idées, permet de choisir et d’utiliser les organisateurs textuels pour favoriser la cohésion du texte.

Permet aussi de réviser, de porter un jugement et de corriger le texte pour assurer la cohérence et la cohésion du texte.

59
Q

Qu’est-ce qui caractérise le développement de la Cprag et de la CD?

A
  • Pas de jalons développementaux
  • Variabilité interindividuelle
  • CPrag se développe au fil des expériences personnelles et scolaires (ex. entrevue, voyage, …)
  • CD se développe au fil des apprentissages formelles des différentes structures de textes ; au fil de la scolarisation

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