Mémoire Procédurale Flashcards
Théorie des mémoire multiples :
Différents systèmes mnésiques
Deux systèmes complémentaire de la MLT :
Mémoire procédurale : manière de faire les choses
Mémoire déclarative : connaissances, faits rappelés de manière consciente
Double dissociation : une lésion qui impacte le système déclaratif peut être associé à un système procédural préservé et inversement.
=> Cas HM
Cas HM :
Lésion bilatérale des hippocampes = troubles de la Mémoire Déclarative
Évaluation Mémoire Procédurale :
- Essai inversé : tâche de l’étoile en miroir
- SRTT : tâche de réaction sérielle
En clinique : évaluation M. procédurale peu courante
Habiletés procédurales :
Gestes appris 1 fois puis exécutés naturellement sans y prêter attention et sans fatigue = routines = automatisées
> Capacité à acquérir progressivement des habilités, à les stocker et à les restituer ultérieurement
> Difficilement verbalisable / « implicite » / inaccessible à la conscience
> Une fois automatisées, connaissance résistante aux interférences et à l’oubli
Substrats cérébraux (Squire, 2004)
- Mémoire déclarative : structures diencéphaliques + régions temporale médiane (hippocampe)
- Mémoire procédurale : structures n’appartenant pas au cortex : striatum et cervelet
Développement plus précoce de la M. Procédurale que celui de la M. Déclarative.
> Certaines tâches d’apprentissage impliqueraient partiellement chez l’enfant la M. Procédurale et progressivement la M. Déclarative.
Organisation par emboîtement des systèmes de Mémoire selon Tulving
SPI : Seriel Parallel Independant
Mémoire procédurale à la base de la pyramide.
Modèle Mnesis
M. Procédurale = recquiert capacités en M. de travail + épisodique
Différents types de M. procédurales :
- Apprentissage procédural cognitif : jouer aux échecs
- Apprentissage procédural perceptivo-verbal : lecture
- Apprentissage procédural perceptivo-moteur
Apprentissage d’habiletés perceptivo-motrices :
Processus par lequel les mouvements, produits seuls ou en séquences deviennent + fluides au travers d’une pratique répétée de la tâche
3 caractéristiques :
- Apprentissage progressif par répétitions
- Connaissance acquise s’exprime en action
- Automatisé et difficilement verbalisable
2 modes d’acquisition dans les modèles d’acquisitions d’habiletés procédurales :
Implicite / Explicite
Modèle TOP DOWN :
Explicite –> Implicite
Connaissances stockées sous forme déclarative puis converties en connaissances procédurales.
Modèle sur type ACT : 3 étapes mènent à l’apprentissage procédurale :
- étape cognitive (ou déclarative)
- étape associative (ou de comparaison des connaissances)
- étape autonome (ou procédurale)
Modèle BOTTOM UP :
Implicite –> Explicite
Possibilité d’acquérir des habiletés compelxes sans développer une connaissance déclarative préalable.
Karmiloff-Smith (1992) : durant l’enfance, des représentations implicites de bas niveau sont transformées en représentations explicites.
Modèle Connexionniste CLAIRON (Sun et al., 2001)
Interaction entre les processus implicites et explicites ?
- Processus qui peuvent être indépendants
- Interaction dans la plupart des cas de la vie, dès le début de l’apprentissage
Tâche d’apprentissage perceptivo-moteur = tâches séquentielles
Tâches explicites des mouvements de mains ou de dextérité d’appuis digitaux -> Nissen et Bullemer (1987)
Apprentissage par automatisation de connaissances séquentielles (apprentissage implicite – SRTT) = Paradigme le + utiliser pour investiguer l’apprentissage procédural chez l’enfant
Principe tâche procédurale SRTT:
- Sujet doit répondre le + vite possible à des stimuli qui apparaissent à l’écran
- Mesure du temps de réaction sur ordinateur
Stimuli dans 4 localisation # -> sujet doit appuyer le + vite sur le bouton correspondant à la localisation
8 à 12 stimuli en boucle
Effet d’apprentissage
Diminution du temps de réaction
- Séquences s’automatise chez le sujet quand elle est fixe
- Si introduction d’une séquence aléatoire : temps de réponse / de réaction réaugmente
2 catégories dans les tâches séquentilles :
- Apprentissage des séquences perceptivo-motrices: habileté à combiner des mouvements isolés dans une séquence qui sera produite avec aisance à la suite d’une pratique répétée
- Adaptation perceptivo-motrice : adapter ses mouvements en vue de compenser des changements
Étapes de l’apprentissage perceptivo-moteur :
- Apprentissage rapide : amélioration ++ des performances = fast learning
- Période de consolidation : progrès après période de latence et resistance à l’interférence
- Phase la + lente : demande plusieurs sessions pour voir du progrès = slow learning
- Automatisation de l’activité : utilisation de faibles ressources attentionnelles pour la tâche
- Étape de maintien : habileté peut être effectuée après une période de non utilisation
Acquisition d’habiletés motrices : structures cérébrales :
- Noyaux gris centraux (= ganglions de la base : striatum + putamen)
- Cervelet
- Régions motrices associées (lobe frontal…)
Acquisition d’habiletés motrices : 2 circuits sous corticaux
- Circuit cortico-stratal (via thalamus)
- Circuit cortico-cérébelleux (via thalamus)
Acquisition d’habiletés motrices : régions motrices associées :
- Lobe frontal : cortex moteur primaire, cortex pré-moteur dorsal et ventral, cingulum moteur, régions motrices supplémentaires et pré-supplémentaires
- Certains domaines du cortex pariétal
Structures cérébrales atteintes dans un apprentisage procédural altéré
- Atteinte du cervelet
- Atteinte du striatum : Parkinson et Huntington
- Atteinte frontale
Bases cérabrales -> tâche d’adaptation perceptivo-motrice :
Cervelet ++
Participation des noyaux gris centraux
Bases cérébrales -> tâche d’apprentissage séquentiel perceptivo-moteur :
Cervelet ++ dans les phases précoces
Structures cérébrales de la phase lente d’apprentissage
Adaptation motrice qui dépend du cervelet
Apprentissage séquentiel qui dépend du striatum avec diminution de l’implication du cervelet
Consolidation de mémoire
Progression dans une tâche après une nuit de sommeil
- Meilleure résistance à l’interférence
- Créations d’interactions entre Cervelet et Striatum
Structures cérébrales en phase de maintien
implication du système cortico-striatal qui diminue avec le temps pour le séquentiel
Ordre dans la maturation du cerveau
- Régions qui supportent les fonctions motrices et sensorielles
- Régions préfrontales et partie latérale du cortex temporal
Développement du striatum et du cervelet :
Régions les + anciennes dans l’évolution
- Moins de données que pour le cortex
- Arrivent très tôt à maturité => Dév précoce des capacités d’apprentissage moteur qui en dépendent
- Striatum : une des premières stuctures à se myéliniser / volume de matière grise diminue ++ à 5 ans.
Développement du cervelet
> Se développe tard dans la gestation
Dév rapide ++ à la fin de la grossesse
1ère année de la vie : augmentation ++ de la taille (environ 240% Vs 90% pour les hémisphères cérébraux
=> Dév rapide sur courte durée = vulnérabilité
Développement de la mémoire procédurale
M. implicite (ou non déclarative) : dès la naissance
M. explicite (ou déclarative) : + tard
Chez le nourrisson : Tâches d’anticipation visuelle (Nelson et Webb, 2003)
> Précurseur développemental de la tâche SRTT
- À partir de 2-3 mois : bébés capables d’anticiper l’apparition d’une cible qui suit une séquence simple
- À partir de 18 mois : séquence + complexe contenant une association ambiguë (1 2 1 3)
- À partir de 2 ans : séquence déterministe de 6 éléments
Période Pré-Scolaire et Scolaire :
Hypothèse (controversée) : invariance développementale
SRTT
> Résultats contradictoires
Neuroimagerie :
- enfants mobilisent ++ les structures sous corticales
- adultes mobilisent ++ les structures corticales
=> Peu d’études sur l’adaptation perceptivo-motrice
Paradoxe Mémoire procédurale
Système robuste face aux pathologies cérébrale
Vulnérabilité dans certaines pathologies développementales
Mémoire procédurale : Pathologies acquise - rares études
- dissociations
- Capacités atteintes de M. déclarative / Capacités préservées en M. Procédurales (tâches adaptatives)
- Ex : Enfant de 10 ans suite à une anorexie
Altérations mémoire procédurale (SRTT)
- En présence de lésions des noyaux gris centraux en cas d’atteinte précoce (avant 1 an) ou tardive (après 7 ans)
- En présence d’une tumeur de la fausse postétieures (cervelet)
=> Dév précoce des structures qui sous-tendent la M. procédurale
Défaut de plasticité cérébrale dans ce genre d’atteinte
Pathologies développementales
Aucune étude Cervelet / SRTT dans les troubles développementaux congénitaux.
> Étude SRTT portent sur les troubles d’apprentissages scolaires.
Déficit d’automatision : Dysléxie
Automatisation : phase ultime du processus d’apprentissage procédural, qui se développe grâce aux répétitions
Nicolson et Fawcett : hypothèse d’un déficit d’automatisation chez les enfants dyslexiques (paradigme de double tâche)
Origine : dysfonctionnement du cervelet ?
Rendre compte de l’ensemble des déficits observés dans la dyslexie : sphère langagière + motricité (équilibre, coordination)
Imagerie cérébrale en dysléxie :
Patients dysléxiques déficitaires dans les tâches évaluant les fonctions cérébelleuses
SRTT : +++ études => résultats controversés
Autres pathologies avec dysfonctionnement du cervelet + anomalies structurelles
Autisme, ADHD
Étude Syndrome Cérébelleux chez enfants
Résultats enfants sains :
Pic au moment de l’introduction de la séquence aléatoire
= Perturbation qui démontre que le participant utilise ses connaissances implicites lors des blocs répétés (Peigneux et al., 2000)
Résultats patients :
= Abs de pc suggère que le participant n’utilise pas ses connaissances implicites lors des blocs répétés (Peigneux et al., 2000)
Enfants cérébelleux dans tâche SRTT:
- Lenteur générale
- Semblent capables d’apprentissage
- Déficit d’automatisation d’une séquence
- D’autres mécanismes procéduraux pourraient être préservés.
En présence d’anomalie développementale du cervelet
- Lenteur dans l’apprentissage
- Déficit d’automatisation
- Atteinte procédurale dans le domaine de l’apprentissage perceptivo-moteur de type séquentiel
- Pb d’exécution de mvmt séquentiels (Inhoff et al., 1989)
- D’autres tâches procédurales
Critères diagnostique des TSL selon Léonard :
- Performances verbales < 1.25 écarts-types
- QI non verbal > 85
- Audition normale ; absence d’otites
- Absence de troubles neurologiques
- Appareil bucco-facial normal ; absence d’apraxie bucco-linguo-faciale
- Absence de déficits des interactions sociales
