meine Fragen Flashcards

Question

Supervision

Answer 1

profes. Tätige besprechen Probleme, Konflikte etc. mit denen sie sich in ihrerer beruflichen Praxis konfrontiert sehen mit einem Experten, um Unverständliches bessetr zu verstehen zu lernen und neue Perspektiven für ihr prof. Handeln zu entwickeln hat eine Primäraufgabe

Answer 2

im roten Wien (1918 - 1934, sozialdemokratie) | Idee der päd. Kurse: 10 bis 15 Leute, die über Situation aus Beruf nachdachten unter Anleitung v. einem Analytiker

Answer 3

¤ In Wien, 20er und 30er Jahre des 20. Jh.: ¤ Pädagogenkurse für LehrerInnen in der Wiener Psychoanalytischen Vereinigung (neben Theoriekursen Seminar zur Reflexion von päd. Praxis) ¤ Fallbesprechungen von AnalytikerInnen und FürsorgerInnen in der Erziehungsberatungsstelle (Aichhorn) ¤ In den USA, Beginn des 20. Jh.: ¤ „Friendly Visitors“ (reiche Frauen, die Wohltätigkeiten an arme Familien verteilten), wurden durch sogenannte „paid agents“ (Mitarbeiterinnen der Sozialfürsorge) unterstützt & beraten ¤ Paid agents: Vorläufer von SupervisorInnen

Answer 4

Erste Reflexionsgruppen für Ärzte in Budapest in den 30er Jahren ¤ Nach dem 2. WK: Training cum Research Groups in London (zuerst für Fürsorgerinnen, dann für Ärzte) ¤ Ziele der Gruppen: ¤ Die Arzt-Patient-Beziehung besser verstehen ¤ Die psychischen Ursachen somatischer Erkrankungen erforschen ¤ Methodische Grundlage der Gruppen: Arbeit mit Übertragung und Gegenübertragung ¤ Erste Publikation zur Methodik: „Der Arzt, sein Patient und die Krankheit“ 1964 ¤ Balintgruppen = Form psychoanalyt. Supervision

Answer 5

berufstätige Person, die selbst einen Anliegen hat

Answer 6

¤ Themen / Probleme in der Arbeit mit KlientInnen / KundInnen ¤ Aufgabenbezogene Kooperation („Team“, Vernetzungen ...) ¤ Leitungsfragen ¤ Organisation / Institution ¤ Arbeitsauftrag / Entwicklung / primäre Aufgabe

Answer 7

``` Einzelsupervision Mehrpersonensupervision Gruppensupervision Coaching Fallsupervision ```

Answer 8

¤ Neuaufbau des gänzlich zerstörten Sozialsystems mit Hilfe von SozialarbeiterInnen aus den USA, die Praxisreflexion und Fallbesprechungen durchführten ¤ Verankerung von Praxisreflexion in der Ausbildung und Praxis von SozialarbeiterInnen ¤ Übernahme des Modells der Training cum Reseach Gruppen von Michael Balint in Deutschland / Österreich ¤ Ausweitung der Supervision auf andere Berufsgruppen: LehrerInnen, Theologen, PsychologInnen, .....

Answer 9

Die Bearbeitung eines Problems / Anliegen / Falls / Konflikts .... findet statt im Spannungsfeld von ¤ Individuum und seine berufliche Rolle (= Supervisand) ¤ KollegInnen, Team, Vorgesetzten ¤ KlientInnen / KundInnen ¤ Organisation / Institution orientiert an der primären Arbeitsaufgabe

Answer 10

¤ Zentrum: Arbeit an einem „Fall“ (= konkretes Problem, Frage, Anliegen, das sich in der Arbeit mit Klienten/Kunden ergibt) ¤ Fokus: Bearbeitung der professionellen Beziehung der/des Supervisanden zu Klienten/Kunden ¤ Kontext: die organisatorischen/ institutionellen Bedingungen der Arbeitssituation (Rollen, Struktur,..) ¤ Auf Basis der primären Aufgabe der Organisation bzw. Organisationseinheit

Answer 11

Ü + GÜ in der Interaktion der Supervision beziehen sich auf ¤ die Dynamik des geschilderten Falls ¤ die Dynamik der Gruppe / des Teams ¤ die Dynamik innerhalb der Institution ¤ Aspekte der Persönlichkeit der Supervisanden Ü+ GÜ werden im Rahmen des Supervisionssettings bearbeitet

Answer 12

¤ die Fähigkeit, das Verhalten anderer Menschen mit Bezugnahme auf ihre Grundhaltungen, Emotionen und Absichten zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren ¤ das Wissen um die psychischen Beweggründe des eigenenVerhaltens. ¤ Mentalisierungsfähigkeit wird über frühe Bindungsbeziehungen erworben. Sie ist ausschlaggebend für die Organisation deseigenen Selbst und die Regulierung der Affekte.

Answer 13

¤ Zielgerichteter Modus (ab ca. 9 – 18 Mo) Kind kann eigene und fremdeHandlungen als zielgerichtet interpretieren, aber noch nicht dahinterliegende Ursachen (Motive) erkennen. Nur was beobachtet werden kann, zählt. ¤ Psychische Äquivalenz (1,5 – 4 J.) Gedanke und äußere Wirklichkeit nicht unterschieden (Wort = Gedanke = Realität). Innere Zustände (Gedanken, Wünsche, Ängste) werden als real erfahren. ¤ Als-Ob-Modus (1,5 – 4 J.) Die Gedanken, Motive und Ängste sind (wie im Spiel) von der Realität getrennt. Am Ende: Entwicklung ToM ¤ Reflexiver Modus (ca. ab 4.-5. J.) integriert die vorher nebeneinander existierenden Modi. Ermöglicht Nachdenken über eigene Selbst und vermutete Innenleben anderer Menschen. Unterschiedliche Perspektiven werden anerkannt, und falsche Überzeugungen werden bei sich und anderen mit einbezogen.

Answer 14

„Psychoanalytische Beratung versucht, unter Anwendung der psychoanalytischen Methode in einer schwierigen aktuellen Lebenssituation eine Entscheidungshilfe zu bieten, die das Ziel hat, die Fähigkeit des Ratsuchenden zu einer eigenständigen Entscheidung soweit zu stärken, wie es die Situation, die Persönlichkeit des Ratsuchenden und das sich in der Interaktion entfaltenden Verständnis des Beraters zulassen“ (Vogt 1980).

Answer 15

¤ Ist die (vertrauensvolle) Arbeitsbeziehung von AnalysandIn und AnalytikerIn, in der beide auf den Erfolg der gemeinsamen Arbeit ausgerichtet sind ¤ Umfasst Rahmenbedingungen (Ort, Zeit, Stundenfrequenz, Honorar, Absageregelung ...) und Arbeitsweisen (freie Assoziation ...) ¤ Ist die Basis, um regressive Prozesse, Übertragungen, Belastungen in Analyse zulassen zu können ¤ Die Motivation des Analysanden, seine Krankheit überwinden zu wollen, bildet zuverlässigen Kern des Arbeitsbündnisses. „Das wirkliche Bündnis besteht im Grunde zwischen dem vernünftigen Ich des Patienten und dem analysierenden Ich des Analytikers.“

Answer 16

¤ AnalytikerIn ist allen Äußerungen von AnalysandIn in gleicher Weise offen ¤ Aufmerksamkeit in gleicher Weise auf Gesprochenes wie emotionalen Ausdruck (und deren Widersprüchlichkeit) ¤ Keine moralischen, persönlichen Wertungen ¤ Vorurteilslos zuhören ¤ Nicht vorschnell „beruhigend“ eingreifen

Answer 17

¤ Ubw. Wünsche / Vorstellungen / Erwartungen / ..., die an eine bestimmte Person gerichtet sind, werden in der Beziehung zu einer anderen Person – oft unangemessen – aktualisiert (= Aktualisierung früher Gefühle) ¤ Übertragung betrifft die Gesamtsituation der Gefühle bzw. Erfahrungen eines Menschen ¤ Übertragungen sind ubiquitär ¤ Psychoanalytische Behandlung baut auf der Analyse der Übertragungsbeziehung des Analysanden zum Analytiker auf

Answer 18

¤ ist die Gesamtheit der unbewussten Gefühlsreaktionen des Analytikers auf den Analysanden (insbesondere auf dessen Übertragungen) ¤ hilft, die Übertragungsreaktionen des Klienten bzw. Patienten besser verstehen zu können ¤ Bewusstmachung von Ü-GÜ hilft die Psychodynamik eines Analysanden zu verstehen (seine Abwehrstrategien, Widerstände, ubw. Ängste ...)

Answer 19

Konkorante Identifizierung • Identifikation mit (ubw.) Selbstidentifizierung des Anderen (= ubw. Bilder, Emotionen die Klient von sich hat) Komplementäre Identifizierung • Identifikation mit (ubw.) Objektanteilen des Klienten (= ubw. Bilder von bedeutsamen Anderen des Klienten, die dieser verinnerlicht hat)

Answer 20

Inanspruchnahme von Erziehungsberatung ist für Eltern bzw. Erziehungsverantwortliche im Regelfall schwierig ¤ Zentral: Zugang zur „inneren Welt“ aller Beteiligten zu finden ¤ Ringen um ein diagnostischen Arbeitsbündnis ¤ Zustandekommen einer positiven Übertragung im Bemühen um eine positive Arbeitsbeziehung

Answer 21

¤ Falleinbringender Supervisand identifiziert sich ubw. mit Rolle des Klienten, die anderen Supervisanden mit Rolle des Professionellen oder: ¤ Falleinbringender Supervisand identifiziert sich mit „Übertragungsangeboten“, andere Supervisanden mit Selbstanteilen des Falleinbringers

Answer 22

¤ Widerspiegelung: Reinszenierung der unbewussten, konflikthaften Anteile der Beziehung zwischen Supervisand und seinem Klient im Hier und Jetzt der Supervision ¤ Dynamik zwischen SupervisandInnen und FalleinbringerIn spiegelt die unbewusst gebliebenen (verdrängten) Aspekte der Beziehungsdynamik des geschilderten Falls ¤ Beziehungsmuster, Gefühle, die im Rahmen der SV offen zutage treten, sind ubw. auch Bestandteil der Arbeitssituation, über die berichtet wird, können aber dort nur nicht oder nur unterschwellig wahrgenommen werden ¤ Bewusstmachung der Spiegelung eröffnet Verständnis zum Fall (zur Professionellen-Klienten-Beziehung) ¤ Bewusstmachung = Prozess des Verstehens

Answer 23

¤ Erfahrungen, die in Interaktionen in bestimmtem Situation gemacht und verdrängt wurden, werden in einer anderen Situation ubw. ausgelebt (agiert) ¤ Voraussetzung für Spiegelung: ubw. affektive Identifikation der Supervisanden mit den verschiedenen Aspekten des Falls bzw. der darin geschilderten Rollenträger

Answer 24

¤ Team hat immer Aufgabenbezug ¤ Team hat immer Leitung (formell od. informell) ¤ Team ist Bestandteil eines größeren Systems ¤ Team hat Teamideologie (manifest od. latent) ¤ Team hat spezifische Tabus ¤ Team hat Geschichte, Geschichten, Mythen ¤ Team weist enge Verknüpfung von (Beziehungs-)Konflikten und existentiellen Ängsten auf

Answer 25

¤ ist ausgerichtet auf primäre Arbeitsaufgabe des Teams / der Organisationseinheit ¤ findet im Rahmen einer Organisation statt ¤ bearbeitet Rollen und Funktionen der Supervisanden ¤ klärt Arbeitsbeziehungen, die (wieder) hergestellt werden müssen ¤ orientiert sich an rational-professionellen Organisationsstrukturen ¤ befasst sich mit formellen und v.a. informellen Kommunikations- und Kooperationsstrukturen

Answer 26

Damit Spiegelungen aufgezeigt werden können, wird von folgendem Konzept ausgegangen: ¤ Supervision wird als Sozialsystem / Organisation mit eigenen Strukturen der Informationsverarbeitung und Kommunikation verstanden ¤ Es gibt erwartbare Abläufe im Sinne einer „Normalform“ der Institution Supervision ¤ Normalform: Klarheit des Settings, Rahmenbedingungen, geklärter Auftrag .. .Was spiegelt sich: ¤ Die ubw. konflikthafte Teamdynamik ¤ Die ubw. Dynamik des Teams bei der Klientenarbeit ¤ soziale Strukturen: Konfliktreich erlebte, nicht offen thematisierbare Strukturen (in) der Organisation à Es geht um die Spiegelung von Interaktionen in Arbeitsbeziehungen im Rahmen der Institution in der Supervision

Answer 27

¤ Institutionen sind strukturell so organisiert, dass der Einzelne vermeiden kann, belastende Gefühle wie Angst, Zweifel, Unsicherheit etc. bewusst wahrzunehmen ¤ Obgleich strukturell verdrängt, bleiben sie aber in der institutionellen Realität als diffus, unklar und unintegriert in der institutionellen Realität ubw. erhalten

Answer 28

¤ Institutionelle Struktur und Dynamik ist nicht unmittelbar affektiv und kognitiv zugänglich ¤ Nur über Medium zugänglich: Beziehung zw. SupervisorIn und Institution ¤ Supervisionsbeziehung ist eine Art Projektionsfläche für verborgene institutionelle Dynamik und Struktur (unabhängig von den benannten Problemen, die in Supervision bearbeitet werden) Konklusio: Alle Interventionen, jegliches Aufeinandertreffen von Institution und SupervisorIn sind als diagnostisches Instrument zum Verständnis der Sozio- und Organisationsdynamik einer Institution heranzuziehen

Answer 29

¤ Supervision nie bloß dyadischer Prozess – immer triadisch ¤ Kontraktgestaltung im Dreieck: Organisation (GF) – SupervisorIn – Supervisand ¤ Supervision findet immer im Spannungsfeld dreier Pole statt: ¤ Team – Leitung – Supervision ¤ Institutionsmitarbeitern – Institution – SupervisorIn ¤ Fallbearbeitung – Selbstthematisierung – Institutionsanalyse ¤ Voraussetzung für gelingende Supervision ist gelungene Triangulierung ¤ SupervisorIn braucht daher Triangulierungskompetenz (Pühl 1999) (=ausgewogene Balancierung institutioneller Dreiecke, d.h. keinen ubw. „Pakt“ mit einem Pol gegen den anderen schließen)

Answer 30

siehe Notizen

Answer 31

``` Klaus Mollenhauer (1965): ¤ Zunahme des „Beratungsbedürfnisses“ ¤ Zunahme eines neuen pädagogischen Verhaltenstypus ¤ Veränderung des Erziehungsbegriffs: weg von führenden zu korrigierenden Verhaltensweisen ¤ Erziehungsstil, der Fragen zulässt ```

Answer 32

¤ Pädagogik und Beratung konstituieren sich nur über das Vorhandensein professioneller Beziehungen: ¤ PädagogInnen und BeraterInnen gehen mit ihren InteraktionspartnerInnen »professionsrelevante« Beziehungen ein PädagogInnen und BeraterInnen ¤ sind oft in unterschiedliche Kontexte eingebettet, die widersprechende Loyalitäten fordern ¤ verfügen über »Mehrwissen«, wollen aber nicht bevormunden ¤ wollen Grenzen setzen und einhalten, zugleich aber Frei- und Möglichkeitsräume eröffnen ¤ berufen sich auf allgemeines Wissen und müssen dennoch dem Einzelfall gerecht werden ¤ müssen Nähe-Distanz, Vertrauen-Misstrauen etc. ausbalancieren