McAdams et Olson: (ce texte est un résumé de la semaine 5) Théories sociocognitives et changements dans la personnalité

Question 1

Même si les caractéristiques du tempérament peuvent être apaprentes dès les premiers jours de vie, un sens agentif (organisation, libre-arbitre) personnel émerge graduellement au travers les premières années du développement.

Cela commence avec une appréciation naissante de ____________________.

Explique.

Answer 1

l’intention humaine

• Avant même leur premier anniversaire, les bambins se comportent de façon à suggérer qu’ils comprennent ce que les autres essaient de faire.*
• Ils vont imiter et improviser sur des comportements intentionnels démontrés par les adultes qui expriment leurs intérêts et leurs émotions positives, comme s’ils suggérent eux aussi qu’ils veulent ce que les autres veulent.*

Question 2

À l’âge de 4 ans, les enfants ont consolidé leur “théorie de l’esprit” - . Qu’est-ce que c’est?

Answer 2

Une compréhension que les comportements d’autrui sont motivés par leurs désirs et leurs croyances.

Question 3

Dans les premières années d’école, les enfants commencent à formuler et à évaluer leur propre but- efforts dirigés dans des domaines spécifiques d’expérience.

Explique

Answer 3

Ils développent des croyances et des attentes spécifiques à propos de quels types de buts désirés ils peuvent ou ne peuvent pas atteindre, quelles sortes de choses ils ont besoin pour atteindre certains buts, quels types de plans et de pensées ils devraient développer pour promouvoir l’atteinte de leurs buts, qu’est-ce qu’ils devraient espérer et quand devraient-ils laisser tomber.

Question 4

Vers l’âge de 7 ou 8 ans, les enfants ont déjà des buts bien articulés et identifiables, et ils se voient eux-mêmes comme étant plus ou moins____________ , des agents orientés vers un but dont les aspirations prennent de l’espace de plus en plus grand dans leur conscience et démontrent de l’influence sur leurs comportements quotidiens.

Answer 4

auto-déterminés

Question 5

Certains des buts développés à l’âge scolaire peuvent être l’expression ou des dérivés des 3 besoins de base identifiés par McClelland : Motifs de réussite, de pouvoir et d’intimité / affiliation.

Les buts peuvent également découler de besoins fondamentaux et autodéterminés d’autonomie, de compétence et de parenté.

D’autres peuvent être plus idiosyncrasiques et refléter la famille, l’école, le quartier et d’autres influences sociales.

Les buts peuvent être liés au développement des dimensions du tempérament de manière complexe. Mais les buts eux-mêmes, et la superstructure socio-cognitive construite autour d’eux, ne sont pas la même chose que les traits de tempérament.

Question 6

À 7 ou 8 ans, une deuxième couche de personnalité a commencé à se former.

Qu’entend-on par là?

Answer 6

Alors que les dispositions de base (tempérament) continuent de façonner le style émotionnel et comportemental unique de l’acteur, le moi agentique articule une psychologie personnalisée de la motivation, énonçant ses propres intentions, plans, désirs, buts, valeurs, programmes, attentes, et objectif. liées aux stratégies.

Question 7

Roberts et al. (2004) ont découvert des relations positives entre les buts et les traits dispositionnels dans une étude longitudinale de quatre ans portant sur 298 étudiants.

Roberts et al. (2004) ont conclu que les corrélations entre certaines dimensions des traits et les notes d’importance des objectifs n’étaient pas si élevées qu’elles suggéraient que les traits subsumaient les objectifs, ou vice versa (les traits sont inclus dans l’ensemble buts ou les buts sont inclus dans l’ensemble traits).

Par contre, les auteurs ont suggéré que les objectifs suivent une séquence de développement différente de celle des traits.

Question 8

Objectifs au cours de la vie

Les objectifs peuvent être conçus à différents niveaux.

Ils peuvent aller de tâches à court terme, comme réparer ma voiture aujourd’hui ou terminer ce document d’ici la fin du mois, à des objectifs à long terme comme atteindre la sécurité financière.

Ils comprennent des objectifs d’approche tels que l’entraînement pour un marathon et des objectifs d’évitement tels que rester loin des hommes qui me rappellent mon premier mari (Elliot et al. 2001).

Les objectifs varient en fonction du niveau d’abstraction, de l’ampleur, de la difficulté, du réalisme, de la force et d’une série d’autres facteurs qui expliquent leur importance et leur fonction dans l’écologie sociale d’une vie individuelle.

Question 9

Les chercheurs sur la personnalité ont tendance à se concentrer sur des objectifs de milieu de gamme avec une certaine capacité à rester - des objectifs qui sont suffisamment larges et suffisamment stables pour organiser le soi futur des gens tout en restant concrets et immédiats pour se refléter dans le comportement actuel.

À cette fin, ils ont formulé des construits d’objectifs tels que:

Answer 9

les efforts personnels (Emmons 1986), les projets personnels (Little 1999) et les durées de vie (Scheibe et al. 2007).

Question 10

Freund et Riediger (2006) décrivent des construits d’objectifs comme ceux-ci comme «les éléments constitutifs de la personnalité adulte» (p. 353).

Les objectifs parlent directement de la façon dont les thèmes généraux de la vie d’un adulte, y compris les traits de disposition, peuvent être joués dans des schémas de comportement particuliers et contextuellement nuancés.

Bien que les objectifs se connectent parfois de manière thématique aux traits, ils ne le sont souvent pas. Les objectifs des gens peuvent même contredire leurs traits.

Answer 10

Exemples :

Un homme introverti d’une quarantaine d’années peut décider que son nouvel objectif numéro un dans la vie est de trouver un partenaire. Pour lancer le projet, il devra peut-être adopter de nombreux comportements et traverser de nombreux états et situations qui ne semblent pas particulièrement «introvertis». Il décide de le faire. Le projet de développement l’emporte sur ses traits dispositionnels. S’il atteint son objectif, il peut reprendre sa routine de disposition quotidienne.

Question 11

Les études de développement des construits d’objectifs dans la personnalité examinent les changements dans le contenu et la structure des objectifs au fil du temps et les changements dans la façon dont les gens pensent, puisent, poursuivent et abandonnent les objectifs.

Answer 11

Exemples :

Les recherches menées dans les sociétés modernes suggèrent que parmi les jeunes adultes, les objectifs liés à l’éducation, à l’intimité, aux amitiés et aux carrières sont susceptibles d’être particulièrement saillants; les adultes d’âge moyen concentrent leurs objectifs sur l’avenir de leurs enfants, garantissant ce qu’ils ont déjà établi et les préoccupations liées à la propriété; et les personnes âgées montrent plus d’objectifs liés à la santé, à la retraite, aux loisirs et à la compréhension des événements actuels dans le monde (Freund & Riediger 2006). Les objectifs révélateurs d’un engagement sociétal prosocial - générativité, engagement civique, amélioration de la communauté - deviennent plus prononcés à mesure que les gens entrent dans la quarantaine et restent relativement solides pour de nombreux adultes bien avant la retraite (McAdams et al.1993, Peterson et Duncan 2007). Les objectifs au début de l’âge adulte se concentrent souvent sur l’expansion de soi et l’obtention de nouvelles informations, tandis que les objectifs à un âge avancé peuvent se concentrer davantage sur la qualité émotionnelle des relations en cours (Carstensen et al. 2000).

Question 12

Les façons dont les gens gèrent des objectifs multiples et conflictuels peuvent changer avec le temps. Les jeunes adultes semblent mieux à même de tolérer des niveaux élevés de conflit entre différents objectifs de vie, mais la quarantaine et les personnes âgées gèrent les objectifs de manière à minimiser les conflits (Riediger et Freund 2008).

En essayant de concilier leurs objectifs avec les contraintes environnementales, les jeunes adultes sont plus susceptibles de s’engager dans ce que Wrosch et al. (2006) appellent les «stratégies de contrôle primaires», ce qui signifie qu’ils essaient activement de changer l’environnement pour s’adapter à leurs objectifs. En revanche, la quarantaine et les personnes âgées sont plus susceptibles d’employer des stratégies de contrôle secondaires, qui impliquent de changer le soi pour s’adapter aux limitations et contraintes de l’environnement.

À quelques exceptions près, les personnes âgées semblent aborder les objectifs de manière plus réaliste et prudente, réalisant leurs limites et conservant leurs ressources pour se concentrer sur les quelques objectifs de la vie qu’ils considèrent comme les plus importants (Ogilvie et al.2001). Comparés aux jeunes adultes, ils sont souvent mieux à même de se désengager des objectifs bloqués et de redimensionner leurs attentes personnelles face à des objectifs perdus.

Au fur et à mesure que les adultes entrent dans leur quarantaine, ils deviennent plus aptes à sélectionner des objectifs qui offrent les meilleures chances de récompense, à optimiser leurs efforts pour obtenir les meilleurs résultats de leurs projets et efforts, et à compenser leurs propres limites et pertes dans la poursuite de buts (Baltes 1997).

Question 13

LA PERSONNE COMME AUTEUR: LA PERSPECTIVE AUTO-NARRATIVE

L’identitié narrative :

C’est une histoire de vie intériorisée et évolutive qu’une personne commence à développer à la fin de l’adolescence pour donner un sens et un but à la vie

Il s’agit d’une reconstitution narrative du passé autobiographique et d’un rendu imaginé de l’avenir anticipé, avec des chapitres délimités, des scènes clés (points hauts, points bas, points tournants), des personnages principaux et des intrigues qui se croisent.

Question 14

Dans les sociétés modernes, les gens commencent à travailler sur leurs identités narratives à la fin de l’adolescence et au début de l’âge adulte, lorsque les individus sont mis au défi d’explorer les nombreux rôles, idéologies et professions adultes que la société offre afin de s’engager à terme dans une niche psychosociale. dans le monde adulte et une configuration unificatrice de soi (Erikson 1963).

Par conséquent, au moment où une personne atteint la vingtaine, sa personnalité s’est probablement élargie et approfondie pour englober :

Answer 14

Des traits dispositionnels,

Des motifs et des objectifs caractéristiques, (adaptations caractéristiques)

Et la première ébauche d’un récit intériorisé de soi.

Question 15

L’émergence développementale de l’identité narrative

Les êtres humains commencent leur vie en tant qu’acteurs sociaux.

À la mi-enfance, ils sont devenus des agents sociaux.

Ce n’est cependant qu’à l’adolescence ou au début de l’âge adulte qu’ils deviennent auto-auteurs en société.

Question 16

Certes, les jeunes enfants peuvent raconter des histoires sur eux-mêmes. Alors que la mémoire autobiographique se consolide dans les années préscolaires, les jeunes enfants commencent à partager des récits d’événements personnels avec d’autres. Les parents encouragent généralement les enfants à parler de leurs expériences personnelles dès qu’ils sont capables de le faire verbalement (Fivush et Nelson 2004). Au moment où ils atteignent la maternelle, les enfants savent généralement que de tels récits narratifs doivent suivre une grammaire canonique de l’histoire, impliquant un personnage / agent qui se déplace d’une manière orientée vers un objectif au fil du temps, confrontant généralement des obstacles d’une certaine sorte, réagissant à ces obstacles pour pousser l’intrigue vers une résolution finale. Les facteurs culturels peuvent peser lourd dans la narration de soi pendant l’enfance.

Answer 16

Par exemple, des études sur les conversations entre les mères et leurs jeunes enfants montrent que les parents est-asiatiques ont tendance à décourager les enfants de vanter leurs propres actions en racontant les événements passés tout en encadrant ces récits comme des occasions d’enseigner des leçons sur la vie (Wang 2006). En revanche, les parents nord-américains sont plus susceptibles d’encourager l’exploration des pensées et des sentiments de l’enfant et de voir les récits des événements comme des occasions de s’exprimer.

Question 17

Le fait d’être auto-auteur cependant, exige plus que simplement raconter des histoires sur ce qui s’est passé hier ou l’année dernière. Pour construire une identité narrative, la personne doit envisager sa vie entière - le passé reconstruit et le futur imaginé - comme une histoire qui dépeint une séquence significative d’événements de la vie pour expliquer comment la personne s’est développée, qui elle est maintenant et qui elle pourrait devenir ou pourrait être à l’avenir.

Dans une revue influente, Habermas et Bluck (2000) ont démontré que certaines des compétences cognitives requises pour l’auto-autorat ne sont généralement mises en ligne qu’à l’adolescence. Pour construire une histoire de vie intégrative, la personne doit d’abord savoir comment une vie typique est structurée - quand, par exemple, une personne quitte la maison, comment la scolarité et le travail sont séquencés, la progression attendue du mariage et de la formation de la famille, ce que les gens font quand ils prendre leur retraite, quand les gens meurent généralement, etc. Ce genre d’attentes normatives, façonnées à la fois par la biologie et la culture, est ce que Habermas et Bluck (2000) appellent le «concept culturel de la biographie». Les enfants commencent à intérioriser le concept culturel de la biographie à l’école élémentaire, mais un apprentissage considérable dans ce domaine se produira également à l’adolescence.

Question 18

Ce que Habermas et Bluck (2000) appellent «cohérence causale» est essentiel à la capacité d’expliquer le développement d’une personne au fil du temps.

Avec l’âge, les adolescents sont plus en mesure de fournir des récits narratifs qui expliquent comment un événement a provoqué, conduit à, transformé ou, d’une manière ou d’une autre, était / est significativement lié aux événements ultérieurs de sa vie.

Answer 18

Une adolescente peut expliquer, par exemple, pourquoi elle rejette les valeurs politiques libérales de ses parents - ou pourquoi elle se sent timide avec les garçons, ou comment il s’est avéré que sa première année au lycée a représenté un tournant dans sa compréhension d’elle-même - en termes d’expériences personnelles du passé qu’elle a sélectionnées et reconstruites pour faire un récit personnel cohérent. Elle expliquera comment un événement a conduit à un autre, qui a conduit à un autre, et ainsi de suite. Elle partagera probablement son récit avec les autres et surveillera les commentaires qu’elle reçoit afin de déterminer si sa tentative de cohérence causale est logique (Thorne 2000).

Question 19

De plus, elle peut maintenant identifier un thème, une valeur ou un principe primordial qui intègre de nombreux épisodes différents dans sa vie et transmet l’essentiel de qui elle est et de ce qu’est sa biographie - une opération cognitive qu’Habermas et Bluck (2000) appeler «cohérence thématique». Dans leurs analyses des récits de vie construits entre les âges de 8 et 20 ans, Habermas et de Silveira (2008) montrent que la cohérence causale et thématique est relativement rare dans les récits autobiographiques de la fin de l’enfance et de l’adolescence précoce mais augmente considérablement l’adolescence et au début de l’âge adulte.

Question 20

Auto-récit au cours de la vie

Parce que la vie d’une personne est toujours un travail en cours et que l’identité narrative, par conséquent, peut intégrer de nouvelles expériences au fil du temps, les théoriciens ont généralement proposé que l_es histoires de vie changent de façon marquée au fil du temps._ Pourtant, si l’identité narrative doit être conçue comme une couche de personnalité elle-même, il faut s’attendre à un minimum de continuité différentielle. Mais comment faut-il l’apprécier? En déterminant dans quelle mesure une personne «raconte la même histoire» du temps 1 au temps 2? Si oui, la «même histoire» signifie-t-elle identifier les mêmes événements clés dans une vie? Montrant les mêmes types de thèmes narratifs? Présentant les mêmes types de connexions causales ou thématiques?

Answer 20

Par des études longitudinales. Voir les conclusions suivantes.

Question 21

Malgré les changements dans le contenu manifeste des histoires, McAdams et al. (2006) ont également documenté des consistances longitudinales notables dans certaines qualités émotionnelles et de motivation dans les histoires (comme le ton émotionnel positif et les efforts pour le pouvoir / la réussite) et dans le niveau de complexité de la narration.

De plus, au cours de la période de trois ans, les comptes-rendus de vie des élèves sont devenus plus complexes et ils ont incorporé un plus grand nombre de thèmes suggérant la croissance personnelle et l’intégration.

D’autres études narratives de la vie ont _lié les thèmes de la croissance et de l’intégration personnelles aux mesures de la maturité psychosociale (_par exemple, Bauer et al. 2005, King & Hicks 2006).

Answer 21

Jusqu’à l’âge mûr, les adultes plus âgés ont tendance à construire des récits de vie plus complexes et cohérents que les adultes plus jeunes et les adolescents.

Un raisonnement à travers lequel cette différence de développement se manifeste est le raisonnement autobiographique, qui est la tendance à tirer des conclusions sommaires sur le moi à partir d’épisodes autobiographiques. Le raisonnement autobiographique tend à donner à un récit de vie une plus grande cohérence causale et thématique.

Le raisonnement autobiographique dans les récits narratifs des tournants de la vie augmente avec l’âge jusqu’au milieu de la vie. Les adultes d’âge moyen ont montré une approche plus interprétative et psychologiquement plus sophistiquée de la narration de la vie que les jeunes.

Les adultes plus jeunes et plus âgés étaient plus susceptibles que les adolescents de raconter des scènes de sagesse de manière à relier les expériences à des thèmes de vie ou à des philosophies plus vastes, encore une autre manifestation du raisonnement autobiographique.

Les adultes de plus de 50 ans racontaient des souvenirs auto-définis qui exprimaient un ton narratif plus positif et une plus grande signification intégrative par rapport à ceux des étudiants des collèges.

Les adultes utilisent plus de mots affectifs positifs et moins négatifs, et démontrent des niveaux plus élevés de complexité cognitive à mesure qu’ils vieillissent. Les adultes d’âge moyen ont tendance à exprimer les conceptions de soi les plus complexes, individualisées et intégrées, et à la recherche sur les souvenirs autobiographiques montrant un biais de mémoire positif chez les personnes âgées.