Les composantes de la structure d'ensemble Flashcards
quels sont les 4 dimensions du sujet qui permettent de mieux le comprendre
ses affinités: chose qu’ils aiment, situation vers lequel il est attiré de façons spontané naturelle ex: musique
ses compétences: ce sur quoi on compte pour permettre au sujet de réaliser ce qu’on lui propose , habileté acquise grâce au connaissance et à la pratique exubérante; bon guitariste difficulté sociale= peut inclure a groupe pour travailler habileté sociale
ses urgences: Tout ce qui parait indispensable de prévoir dans l’organisation des conditions externe (enviro), ce qu’on doit adresser en premier pour rendre le sujet réceptif face à ce qu’on propose = combler besoin immédiatement
ex: pas manger depuis 8h rencontre à 15h commencer avec collation
ses vulnérabilité: ce qui chez une personne peut être facilement source de déséquilibre inhibant, tout ce qui fragilité perso face aux conditions réalité externe (enviro) (ex trouble concentration diminuer temps activité)
**Quels sont les éléments/caractéristiques des sujets à considérer pour l’élaboration d’une intervention?
Ces intérêts, ses motivations, capacité et difficulté d’adaptation physique, psychologique ou sociales, caractéristqiues intiments liées au contexte de l’activité, caractéristiques spécifiques du sujets devant absoulument être prise en compte
**Quelles sont les trois utilités des objectifs?
définir résultat qu’on veut atteindre auprès du sujet, donner un sens à l’activité(pq impo pour sujet), orienté le type de moyen qu’on aura de besoin pour atteindre les résultats énoncer (programme utilisé, responsabilité donné, professionnel impliqué?)
qu’est-ce que l’objectif général
ce que le sujet devra faire pour atteindre le but; les changements globaux (cognitifs, affectifs, sociaux ou psychomoteurs) qui devront apparaitre et perdurer à la suite des apprentissages réalisés. (L’objectif général est plus abstrait que l’objectif spécifique.)= plus large grande orientation de l’intervention attendu à long terme
**qu’est-ce qui doit se retrouver dans la formulation d’un objectif spécifique
langage positif et global, objectif doivent découler des besoins, pas un apprentissages visé, verbe global, contexte d’application plus précis que celui du besoin
À quoi un objectif spécifique sert
atteignable à court terme, mesurable et observable
Permet de savoir sur quoi on va travailler pour arriver à objectif général, doit être SMART, (duré, intensité, fréquence forme temps réaction )
elles découles de l’objectifs générale toujours 2, moyen apporter personne à progresser vers général verbes comportementaux et contenu plus spécifique
**5 éléments qui doivent se retrouver dans la formation d’un objectif spécifique
temps: moment où produira cptm
lieux: endroit/ caractéristques de l’environnement
matériel: matériel nécessaire pour réaliser cptm(sac, ballon, crayon etc.)
assistance: L’aide requise par la personne ou sans aide présence ou absence psychoéd, demande du parents après démonstartion, tenir par la main
échéancier:Période de temps nécessaire pour atteindre objectif tien compte force capacité de la personne
qu’est-ce que la composante du groupe de pairs
tous les individus qui font partie d’une démarche similaire à celle du sujet et qui sont en interaction avec celui-ci, en contexte d’activité, donc en vécu éducatif partagé
groupe comme individus possède son propre processus adaptatif
résumé: Tout le groupe auprès duquel on anime l’activité, qui ont une certaine dynamique à la quel on doit adapté notre activité
**Selon Renou, quels sont les cinq éléments à considérer pour guider le choix d’un contenu?
l’age du Sujet: âge chronologique plus âge maturité mental
les traditions socioculturelles: commu auquel sujet appartient= certain contenu même si il semble approprié en eux-même sauront inutile auprès de ce groupe à cause des réaction et image susciter dans son écosystème ex: opert auprès jeune première nation= donner des exemples lié a la réalité hors réserve pour intervenir pas super
l’histoire perso du sujet: Qui fait que certains contenus sont pour lui synonymes d’échec,
de dévalorisation ou de sollicitation de conduites déviantes. Bien
que certains contenus puissent être évités, beaucoup d’autres
sont incontournables pour l’acquisition de compé-
tences indispensables à l’adaptation du sujet à son écosystème. Faut préparer la personne des fois désensibiliser avant d’aborder certain contenus
les possibilités reliés au temps et à l’espace: Qu’est-ce que: horaire disponible; rythme des sujets; locaux disponibles; distance et temps de transport, etc. nous offre comme contenu
La place dans le programme général :le choix d’un contenu particulier d’un
programme spécifique devra tenir compte de celui des autres
interventions qui composent le programme général du milieu.
ex: ado cours le matin beaucoup concentration fatiguer leur demande faire activité sportive interne = tien pas compte du programme général
nommer et décrire les trois étapes de l’animation d’une activité
mise en train: Planifier un démarrage de l’activité stimulant la motivation et la participation des sujets afin de les rendre dispo à l’apprentissage (activité brise glace) ex : rassembler jeune annoncer activité et présenter les objectifs
production: Planifier une séquence de contenus d’apprentisage qui vont permettre aux sujets d’atteindre les objectifs visés activité en soi
retour:Planifier un retour sur l’activité afin d’évaluer l’atteinte des objectifs et pour recevoir des commentaires sur l’activité, reconnaissance
dan travail 2 étapes plus soit: accueil et évaluation
Qu’est-ce qu’un MMI et sert à quoi
Moyen qui favorise les interactions
Moyen pour que notre activité soit interessante motivante et interactive
ensemble moyen a notre dispo pour stimuler interactions sujets avec l’enviro
facons la plus approprié pour faire apprendre aux sujets les conduites nécessaire à l’acquisition des compétences souhaité
Les moyens de mise en interaction peuvent être divisés en deux catégories : les moyens pédagogiques et les techniques d’intervention.
qu’entendions nous par moyen pédagogiques
L’art de l’enseignement des méthodes et techniques qui pêrmettent ou facilite un enseignement
Les aspects matériel associés à la manière d’enseigner : journal perso,ballon ,etc
**nomme et explique les 5 modalités didactique
- transmission de la part de l’éducateur:
imitation: fait étapes sujet fait étapes ainsi de suite,
démonstration: fait activité complet quand fini sujet fait
la transition verbale: explique au sujet et fait
- démarche active de la partt du sujet:
découverte:découvre lui-même comment arriver au but ex: thérapie parentale
L’interaction : éducateur créer un environnment dans lequel sujet choisie un problème et se développe autour de ça
- Les méthode et technique d’intervention que les éducateurs utiliseront:Façons faire face au imprévue
- Les façons de maintenir ou rétablir la participation active des acteurs: quand voit perd participation réagit , modifie, etc.
- Les façons pour l’éducateur de faire face:Au imprévue dans l’animation
À certaines manifestations des sujets , Au contrôle des manifestations
**Veuillez faire ressortir les éléments principaux qui vous aideront à comprendre la signification de chaque technique d’intervention.
La proximité: rapproche intervenant vers sujet pour qu’il sente ça présence
le toucher: sécurise, support émo en touchant conjointement à proxi
La participation émotive:s’intéresse à l’activité d’un sujet , l’encourage
le témoignage d’affection:manifeste en adressant des preuves directes d’amour que le sujet a de la valeur pour lui en tant qu’individu.
l’humour: Désamorce situation de tension reformule cptm sous forme humoristique
l’aide opportune: vient donner aide concrète a l’autre , guide personne pour pas arrêter ex: tenir la feuil qu’il découpe
l’interprétation: aide comprendre situation que sujet à mal interpréter en lui partageant ce qu’il pense être les motivation qui si rattache
La clarification: rappel ou explique différemment attente consigne etc
reformulation: intervenant vérifie ce qui a compris en verbalisant dans ses propres mot ce qu’ils a compris
le retrait:L’intervenant met le sujet à l’écart d’un groupe, pour une période de temps, pour l’éloigner d’une zone de conflit= sortie= contexte favorable pour réapproprie force grâce à activité alternative
Que vise le système de responsabilité?
Cette composante représente l’ensemble des tâches, des fonctions et des rôles attitrés aux sujets dans le but de les impliquer dans l’activité.
responsabilise le sujet
doit intégrer sujet dans préparation, animation et évaluation de l’activité en leur attribuant responsabilité.
=accorde considération/confiance et peuvent mettre en pratique leur savoir-faire.
Quelle est la distinction entre une tâche et un rôle?
Tâche : ce qui est à faire dans un contexte spacio-temporel donné moment précis ex : dsistribuer les feuilles netoyer pinceaux, etc
rôle:position que le sujet occupe dans l’ensemble organisationnel comprenant les autres acteurs concernés
position que personne occupe Das le groupe
Formel = activité sujet anime, un secrétaire, etc rôle spécifique à chaque personne
Informel= lié dynamique groupe (leader, manipulateur, etc)
qu’est-ce qu’un code vs qu’est-ce u’Une procédure
code: norme de conduite traduit valeurs et objectifs ex: garder la cuisine propre (clarifier cuisine propre)
procedure: comment mettre en place le code de façons concrète ex: ranger la vaisselle, laver le comptoir avec un chiffon
*****toujours formulation positive + les deux moyens d’aider le sujet à atteindre les objectif
Pourquoi utilise-t-on une formulation positive du code et des procédures?
à la positive = attente plus précise qu’à la négative
Qu’est-ce que le système d’évaluation?
on planifie uniquement la façon dont on va aller évaluer l’atteinte des objectifs à la fin d’une séance.
Doit faire teste avoir outil pour évaluer évolution
ex: fin écrire sur un papier 2 nananana
Qu’est-ce que le système de reconnaissance
Puissant levier d’intervention , permet rétroaction positive, renforcement positif et négatif de l’atteinte des objectifs et renforcer cptm qui vont même sens objectif
transmettre au jeune appreciation de la conduite
favoriser efforts résultat atteint et favoriser atténuation des conduites inadéquate
- Quelle est la distinction entre la reconnaissance ou des renforçateurs implicites (sociaux) et explicites (tangibles)?
implicite/sociale: félicitation, privilège etc.
explicite/tangible: un prix, une sortie, un cadeau donc vrm un gain
Quels sont les trois éléments à planifier dans la composante temps?
La duré, un moment de la journée, une fréquence d’animation
Veuillez expliquer ce que sont l’espace objectif et l’espace subjectif.
objectif:’espace physique que l’on met à la disposition des acteurs pour la réalisation de l’intervention (ex:une classe )
subjectif:Signification/comment perçu milieu pour un jeune comptenu sensibilité ou différentes expé qu’il y aura vécuex: endroit publique pas perçu par tous de la même manière ou encore un souvenir rattaché à un endroit
Veuillez expliquer ce que sont le temps objectif, le temps subjectif et le temps réel vécu?
objectif : se mesure dans les horaires des jeunes et des animateurs ainsi que dans la durée fixée pour un placement ou un épisode de service; (une heure pendant 1 moi) vrai temps
subjectif:la manière dont chacun perçoit le temps objectif dans le temps réel vécu et qui fait également référence au rythme particulier de chaque individu, à son histoire (comment sent le temps)
Réel vécu:la jonction entre le temps objectif et le temps subjectif. harmonise temps objectif pour que jeune suive son rythmicités,e que l’activité ne semble pas interminable etc.
**qu’est-ce que le savoir, savoir-être et savoir-faire
savoir= Posséder des connaissances sur les théorie, contenu (connaissance, expé)
savoir-être= Capacité de moduler son attitude profesionnel pour démontrer empathie, congruence,etc, shème relationnel (attitude)= relation éducateur et sujet se développe grâce à ça
savoir-faire=Capacité bien observer, animé post-évalué, communiuer,etc (compétence) 8opération professionnel
**Nomme les schème relationnel et définie les
considération : attitude d’ouverture, intervenant accorde valeur aux sujets= pas de jugement, ouverture, pardon, ouvert à la diversité, accepte telquil est pas étiquette
sécurité: la sécurité attitude connaissance de soi et confiance en ses moyens qui permet a l’intervenant d’agir malgré des circonstances pouvant soulever de la peur ou de l’anxiété = met en place limite pour sécurité intervenant doit connaitre propres vulnérabilité, être capable d’affronter les situations de dangers physiques et psycho sans se sentir paralyser par la peur ou l’angoisse
confiance: convaincu du potentiel et des ressources du sujet donc essaie pas de le contrôler, donne responsabilité laisse expérimente ses habiletés promouvoir autonomie
disponibilité: respectif à ce que sujet manifeste et aussi intervenant réceptif à ses propres réaction. attentif ici et maintenant physiquement psychologiquement se met coté l’instant pour être 100%là pour sujet
congruence: intervenant fidèle à lui même. cohérence entre parole, pensé et geste. cohérence diff intervenant et cohérence avec milieu honnête authentique
empathie: comprend avec sensibilité communique de façons approprié sas compréhension de la réalité du sujet= double regard interroge ce qu’Il est(sujet est quoi)et ce qu’il fait dans sa rencontre ensemble d’attitude mettre dans la peau des sujets pour comprendre ce qu’ils vivent et communiquer ce qu’On en comprend
Quels sont le schème pré-requis aux autres et le schème résultant de la présence des autres?
Concidération(respect) base sur laquel appuie schème comme sécurité, congruence, disponibilité
résultat = manifeste empathie résultat de la présence des autres conduite
**Quels sont les rôles des autres professionnels dans l’activité?
Offrir soutient
généraliser activité dans autre context, milieu naturel
soutenir motivation
source soutient et collabo pour éducateur
apporte soutient dans compréhension des objectifs de l’activité et des caractéristiques du sujet, dans dév capacité à animer ou dans mise en place de conditions favorable à l’animation
Qui sont les personnes incluent dans la composante « parents »
Pas juste parent biologique, toutes personnes significative ppiur le sujet, qui va jouer un rôle de près ou de loin dans l’activité animé (parent, grand-parent, oncle, tante, membre communoté, famille d’acceuil)
**pq inclure les parents dans l’activité
joue un rôle déterminant dans l’accompagnement de leur enfant, joue un rôle irremplaçable
coanimateur de la démarche de réadaptation
Ils doivent être associés à la définition des objectifs concernant leur enfant, à leur atteinte et à l’animation de certaines situations dans le cadre du système familial.
généralisation des cptm dans enviro naturelle
impo prendre relais auprès des famille après première intervention puisque impact effet
bonne sources info cerner caractéristiques et besoins du sujet
assumer rôle et responsabilité par leur participation au vécu éducatif partagé
pour enfant placé= pensé à leur futur hors hébergement
soutient intervention au quotidien
