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PPA 2200 examen intra > Les 6 compétences au préscolaire > Flashcards

Les 6 compétences au préscolaire Flashcards

1
Q

Quelle est la compétence 1 du PFÉQ au préscolaire 5 ans?

A

Compétence 1 du PFÉQ : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur

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2
Q

Qu’est-ce qui est à la base du développement d’habiletés psychomotrices?

A

Les principes d’ordre neurologique (maturation du système nerveux, croissance, évolution du tonus musculaire, expérience psychomotrice)

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3
Q

V OU F l’enfant apprend tout d’abord en faisant, puis se développe la pensée abstraite (ex. compter avec des jetons pour passer + vite au développement du principe du calcul mental)

A

VRAI

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4
Q

Qu’est-ce que le principe de l’unité psycho-affective-motrice?

A

Sa représentation de lui (de son corps) passe par l’affectivité : une représentation positive permet le dév de sa confiance en soi et ses capacités à s’exprimer et à interagir avec les autres

–> Importance de l’interaction entre les fonctions motrices, affectives et cognitives

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5
Q

Qu’est-ce que le principe de la prédominance du corps?

A
  • Le corps est le premier agent de relation et de communication avec l’environnement
  • Implique que l’enfant ait un bon contrôle de son corps
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6
Q

Qu’est-ce que le principe du développement hiérarchisé?

A

L’enfant se développe par stades et il faut en respecter l’ordre d’apparition (maturation)

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7
Q

V OU F chaque enfant est unique et a son propre développement

A

VRAI

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8
Q

Quelles sont les 7 composantes du développement psychomoteur?

A
  1. Motricité globale : joue un rôle central p/r à l’acquisition des habiletés psychomotrices, car fait référence à la capacité d’être en mouvement
  2. Motricité fine : joue un rôle central p/r à l’acquisition des habiletés psychomotrices, car fait référence à la capacité d’être en mouvement
  3. Schéma corporel
  4. Latéralité
  5. Organisation spatiale
  6. Organisation temporelle
  7. Perception sensorimotrice
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9
Q

Quelles sont les 3 composantes et sous-composantes de la compétence 1 du PFÉQ?

A

1) Élargir son répertoire d’actions : motricité globale et fine, réactions sensorielles et corporelles
2) Adapter ses actions aux exigences de l’environnement : se situer dans l’env physique et expérimenter des séquences d’action, utiliser des outils et matériel avec une intention explicite
3) Reconnaitre des façons d’assurer son bien être : bonnes postures, détente, bonnes habitudes de vie pour sa santé et respect des règles de sécurité

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10
Q

Quelles sont les 3 dimensions au corps?

A

Passage du corps vécu, au corps perçu, au corps représenté

o Corps vécu (0-3 ans) : enfant prend conscience de son corps par des exp sensorimotrices provenant de sensations extéroceptives (qui vient de l’ext du corps par les 5 sens), des sensations proprioceptives (par les muscles, les tendons et articulations), des sensations intéroceptives (par les organes internes) – dév sensoriel

o Corps perçu (4-7 ans) : enfant est capable de reconnaitre et de nommer dif parties de son corps, d’analyser ses mouvements et de nommer ses actions – se réfère davantage au dév émotionnel et intellectuel

o Corps représenté (7-12 ans) : conscient de la mobilité de son corps, de le visualiser et de représenter mentalement les dif parties/positions/situations dans l’espace ce qui lui permet de s’adapter aux multiples situations – dépend du niveau de maturé de l’enfant, plus que son simple âge chronologique

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11
Q

Comment l’enseignant peut-il amener l’enfant à passer du corps vécu au corps perçu?

A

Les activités tangibles vont l’aider à avoir une meilleure conscience de son corps (ex. ateliers de manipulation – chaud, froid, pression, odeurs) & mettre l’accent sur les ressentis corporels (battements du corps, respiration saccadée, etc.)

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12
Q

Comment l’enseignant peut-il intégrer l’activité physique en classe?

A
  • Coin moteur (cerceaux, tapis d’exercice)
  • Se déplacer en sautant sur un pied, circuit par terre, en équilibre, etc.
  • Jeux moteurs : bac à sable, cacher objets dans pâte à modeler, juste dance, twister coopératif
  • Boîte cachée : un enfant doit faire qqchose et les amis donnent des instructions
  • Méditation : 5 à 10 mins par jour permet une aug de la concentration
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13
Q

Selon Erikson, quel est le défi principal d’un enfant de 4-6 ans?

A

Déployer son initiative

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14
Q

Quel est le défi de l’enseignant vis-à-vis de l’enfant qui essaie de déployer son autonomie?

A

offrir un soutien de qualité à chq enfant pour la découverte et l’affirmation de sa personnalité, dans le respect de tous

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15
Q

Qu’est-ce qui influence la personnalité?

A

L’hérédité, la maturation, les stratégies éducatives, les personnes significatives, la culture et les événements vécus

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16
Q

Quelle est la compétence 2 du PFÉQ?

A

Compétence 2 du PFÉQ : Affirmer sa personnalité

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17
Q

Quelles sont les 4 composantes et sous-composantes de la compétence 2 du PFÉQ?

A

1) Répondre progressivement à ses besoins physiques, cognitifs, affectifs et sociaux
2) Partager ses goûts, champs d’intérêt, sentiments et émotions
3) Développer sa confiance en soi : sécurité affective (se donner des défis, prendre la parole, etc.)
4) Faire preuve d’autonomie : à travers les jeux, activités, projets et vie quotidienne de la classe

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18
Q

Qu’est-ce que le plan structural?

A

Organisation physique de la classe et pédagogique ou répertoire d’activités

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19
Q

Qu’est-ce que le plan interpersonnel?

A

Relation avec élèves et soutien apporté à chacun

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20
Q

Comment l’enseignant peut-il contribuer au développement de la connaissance et l’estime de soi de ses élèves?

A

SUR LE PLAN STRUCTURAL
o Aménagement des lieux pour permettre la découverte de nouveaux champs d’intérêts et de tester ses capacités (laboratoire d’expériences)
o Planifier des activités adaptées
o Rétroactions positives
o Cadence des activités, dispositifs de renforcement et différenciation (comparer les enfants ou accueillir tous) colorent le climat de classe

SUR LE PLAN INTERPERSONNEL
o Rôle est de soutenir et guider les élèves dans leurs aventures et expériences
o Habiletés personnelles de l’enseignant favorisent la connaissance & estime de soi : authenticité, être vrai, empathie, appréhender les ressentis, acceptation

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21
Q

Quelles sont les 4 facettes de la compétence émotionnelle?

A
  • Expérience des émotions
  • Expression des émotions
  • Connaissance à propos des émotions
  • Régulation émotionnelle
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22
Q

Comment l’enseignant peut-il contribuer au développement de la compétence émotionnelle de ses élèves?

A

SUR LE PLAN STRUCTURAL
o Activités de « faire semblant »
o Accueillir les émotions en guidant leur expression et en délimitant leur portée sur le groupe
o Climat chaleureux ouvert à l’expression de soi

SUR LE PLAN INTERPERSONNEL
o Servir de modèle pour l’élève (modelage) en étant authentique, empathique, ouvert aux émotions, en créant des relations favorables, en gardant en tête les besoins des élèves (reconnaissance, réconfort et inclusion)
o Se questionner sur son propre parcours émotionnel afin de se rendre dispo à celui des élèves

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23
Q

En quoi l’environnement scolaire peut être une épreuve pour les capacités adaptatives des enfants?

A
  • Grande taille du groupe
  • Attentes élevées en matière d’autonomie
  • Règles de vie plus restreintes et contraignantes que ce à quoi ils sont habitués
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24
Q

Quelle est la compétence 3 du PFÉQ?

A

Compétence 3 du PFÉQ : Interagir de façon harmonieuse avec les autres

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25
Q

Quelles sont les 4 composantes et sous-composantes de la compétence 3 du PFÉQ?

A

1) S’intéresser aux autres : gestes d’ouverture aux autres, implication personnelle avec les autres, faire preuve d’empathie et de soutien envers les amis de la classe
2) Collaborer avec les autres : partage, attendre son tour
3) Participer à la vie de groupe : en s’exprimant, s’affirmant sans écraser les autres, en respectant les règles du gr
4) Appliquer une démarche de résolution de conflits

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26
Q

Comment l’enseignant peut-il favoriser la résolution de conflits auprès de ses élèves?

A
  • Coin pour gérer les conflits
  • Être neutre
  • Fournir une démarche de résolution de conflits
  • Enseigner des stratégies de gestion de conflits
  • Miser sur la responsabilisation des enfants
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27
Q

Que doit contenir le coin de résolution de conflits?

A

o Affiches avec la démarche de résolution de conflits claire de quelques étapes à suivre
o Pictogramme d’émotions
o Banque de solutions pacifiques à laquelle les élèves peuvent se référer
o Matériel qui permet la résolution (ex. time-timer, balle de stress, sablier, etc.)

28
Q

Que peuvent faire les enfants pour retrouver leur calme?

A
  • Aller au coin
  • Prendre une grande inspiration
  • Faire du yoga
  • Balle anti-stress
  • Pâte à modeler
  • Aller boire de l’eau

*** Prendre le temps de laisser la poussière retombée pour par la suite discuter + calmement

29
Q

Donne des exemples de stratégies que peut enseigner l’enseignant?

A

se calmer, écouter la version de l’autre & raconter sa version de l’histoire, réfléchir, dire comment je me sens, retrait de l’objet de conflit, partager, s’éloigner l’un de l’autre, s’excuser, tirer au sort, etc.

30
Q

Pourquoi les pairs jouent-ils un rôle très importants dans le développement de la compétence 3?

A
  • Permet à l’enfant de découvrir qui il est (personnalité)
  • Initiation à la vie de groupe (développement d’habiletés communicationnelles [ex. respecter les tours de parole, adapter son discours à son interlocuteur, négocier, etc.])
  • Familiarisation avec les normes sociales (socialisation)
  • Apprentissage des notions d’intentionnalité ou de moralité
  • Développer la créativité ou l’imagination par le jeu
  • Développer des amitiés (favorable à l’estime de soi & source de soutien non négligeable)
  • Laboratoire pour comprendre les dynamiques en jeu dans les relations interpersonnelles
31
Q

Que faut-il pout interagir harmonieusement avec autrui?

A

Des cmpts prosociaux
Des fonctions exécutives
Des compétences socio-émotionnelles

32
Q

À quoi font référence les cmpts prosociaux requis dans la bonne entente?

A

Les 4 composantes de la compétence 3 du PFÉQ

33
Q

En quoi les fonctions exécutives permettent à l’enfant d’interagir harmonieusement avec les autres?

A

Aident l’enfant à saisir les enjeux des situations sociales, à structurer sa pensée et à choisir les actions à poser

34
Q

Qu’est-ce qu’une compétence socio-émotionnelle?

A

Habileté qui contribue à l’adaptation sociale et scolaire

35
Q

Quelles sont les 3 compétences socio-émotionnelles non négligeables dans la bonne entente?

A

o Expression des émotions : apprendre à communiquer clairement les émotions ressenties à l’aide du voc approprié et en émettant des signaux non verbaux qui vont dans le même sens

o Capacité à comprendre et à interpréter les émotions (intelligence émotionnelle)

o Capacités d’autorégulation des émotions

36
Q

V OU F il n’y a pas de différence entre un enfant qui est majoritairement joyeux ou en colère & sa capacité à se lier d’amitié

A

FAUX.

Enfants + joyeux et souriants sont jugés + attirants, ont + de facilité à se lier et tendent à exercer une influence positive sur le climat du gr

Enfants souvent en colère/triste sont moins appréciés et + sujets à éprouver des difficultés dans leur rapport avec autrui

37
Q

Que définissent les règles d’émission des émotions ?

A

Définissent ce qui est considéré comme acceptable ou non dans le gr en ce qui a trait à l’expression des émotions

38
Q

Qu’est-ce qui peut expliquer que certains enfants ont des difficultés d’adaptation sociale?

A

tempérament, retards développementaux (notamment sur le plan du langage), handicaps, traits distinctifs en lien avec l’apparence physique, historique relationnelle dif avec les parents, prob d’attachement, négligence ou mauvais traitements parentaux, pratiques parentales inadéquates/coercitives/laxistes, prob de santé mentale ou toxicomanie des parents, conditions socioéconomiques dif & absence d’un réseau de soutien

39
Q

Connaitre les facteurs de risque aux difficultés d’adaptation sociale permet de …?

A

Permet de mettre en place plrs mesures préventives adaptées aux réalités du milieu scolaire

40
Q

Quels sont les 2 profils d’enfants aux difficultés d’adaptation sociale?

A
  1. Victimisation : être fréquemment la cible des agressions, avoir peu ou pas d’amis, souffrir d’intimidation et de rejet à répétition, être déprimé ou anxieux
  2. Antisocialité : agresser/harceler/intimider son entourage, s’affilier à des pairs présentant un profil d’adaptation similaire, établir des rapports tendus et conflictuels avec autrui
41
Q

Comment l’enseignant peut-il soutenir le développement des capacités interactives de ses élèves?

A
  • Modelage : encourager l’enfant à prendre pour modèle l’enseignant -> par sa manière d’agir avec les enfants, de leur parler ou de réagir dans différentes situations, l’enseignant est un modèle à suivre et peut être imité par l’enfant
  • Façonner l’apprentissage des conduites positives en établissant clairement les attentes et en renforçant les cmpts prosociaux
  • Enseigner directement les habiletés sociales
42
Q

Comment l’enseignant peut-il enseigner des habiletés sociales?

A

Utiliser des personnages fictifs comme des marionnettes ou peluches qui sont en conflit et inviter les enfants à trouver des solutions, faire le récit de contes illustrés au vocabulaire émotionnelle varié, proposer une activité de type mime où les enfants doivent exprimer corporellement certaines émotions, animer une discussion sur les cmpts qui aident à se faire des amis ou des qualités qu’ils apprécient chez les autres, etc.

43
Q

Quelle est la compétence 4 du PFÉQ?

A

Compétence 4 du PFÉQ : Communiquer en utilisant les ressources de la langue

44
Q

Quelles sont les 3 composantes et sous-composantes de la compétence 4 du PFÉQ?

A

1) Démontrer de l’intérêt pour la communication
2) Comprend un message
3) Produire un message

45
Q

Comment l’enseignant peut-il favoriser la communication orale?

A
  • Discussion autour de thèmes et de projets (ex lors de causeries)
  • Jeux de communication (ex. jeu du téléphone, construction d’une histoire collective, jeu des rimes, jeu d’observation [enfant doit décrire un objet; émettre des hypothèses sur son utilisation, etc.], jeux de faire-semblant, théâtre, etc.)
  • Interventions éducatives de l’enseignant
46
Q

Quelles sont les 3 types d’interventions éducatives de l’enseignant?

A
  • Orientées vers l’enfant : enseignant prend le temps d’attendre et d’écouter
  • Visant à favoriser les interactions sociales : enseignant pose des questions ouvertes, variées et appropriées pour favoriser la communication entre les enfants, assure l’équilibre entre les tours de parole et la participation de tous
  • Utilisant le modelage langagier : enseignant fait appel à un vocabulaire varié utilisant des noms, ajd, verbes, adverbes et prépositions pour favoriser l’étendue du répertoire de mots de l’enfant, enseignant peut reprendre les erreurs syntaxiques ou de prononciation, proposer de nouvelles idées ou fournir des définitions
47
Q

Comment l’enseignant peut-il favoriser les premiers apprentissages de la lecture et de l’écriture?

A
  • Le message du matin
  • La conscience phonologique
  • La lecture quotidienne
  • L’activité de graphisme
  • Les mots dictés à l’adulte
  • Les écritures spontanées et les orthographes approchées
48
Q

Quelle est la différence entre une situation d’écriture spontanée et rapprochée?

A
  • Écritures spontanées : coin écriture où les enfants pourront à leur guise aller écrire et imiter
  • Ortho approchées : situations d’écriture significatives et contextualisées où les enfants sont invités à tenter d’écrire des mots selon leurs connaissances du système alphabétique (voir consignes didactiques p. 95)
49
Q

Que permet des activités de graphisme à l’enfant?

A

o Permet de travailler la motricité fine de façon ludique en réalisation des créations artistiques
o Permet de travailler la prise du crayon et à contrôler la pression du crayon sur la feuille
o Permet de développer sa coordination œil-main, posture, latéralisation, structuration spatiale

50
Q

Comment l’aménagement de classe peut favoriser l’apprentissage de la lecture et de l’écriture?

A
  • Environnement propice à la communication : différentes aires de jeux bien définies augmentent les possibilités d’interactions
  • Environnement riche en écrits : calendrier, dates d’anniversaire, noms des enfants, lettre de l’alphabet, chansons ou comptines apprises, etc. – important que les enfants comprennent les fonctions de l’écrit (s’informer et informer les autres) pour développer le goût de l’écriture
51
Q

En quoi le coin des jeux symboliques permet aux élèves de développer la lecture et l’écriture?

A

Jeu symbolique permet à l’enfant d’exprimer la réalité tel qu’il a perçoit et la ressent à l’aide de mobilier, d’accessoires et de matériels écrits propices à l’élaboration de scénarios -> prêtent de façon naturelle à la communication et à l’émergence de l’écrit

Ex. jardinage, poupées, déguisements, construction, menuiserie, maison, etc

52
Q

Quelle est la compétence 5 du PFÉQ?

A

Compétence 5 du PFÉQ : Construire sa compréhension du monde

53
Q

Quelles sont les 4 composantes et sous-composantes de la compétence 5 du PFÉQ?

A

1) Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géo, les maths, les sciences et la technologie : désir d’apprendre = PAR LE JEU
2) Exercer sa pensée : via différents moyens d’expérimentation
3) Organiser l’information : utilisation de l’info pertinente à la réalisation d’un apprentissage
4) Raconter ses apprentissages : description de la démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation d’un apprentissage

54
Q

Quel rôle peut jouer l’enseignant dans la construction de connaissances des élèves via le conflit cognitif?

A

Enseignant peut leur montrer comment vérifier l’information pour ainsi l’ajouter à leurs connaissances et l’organiser de manière à être en mesure d’aller la récupérer au besoin

Stratégie SVA : ce que je sais, ce que je veux savoir, ce que j’ai appris

55
Q

selon une perspective constructiviste, quels sont les rôles de l’enseignant vis-à-vis du développement cognitif de ses élèves?

A
  • Avoir recourt au jeu spontané comme contexte de dév intrinsèque de leur intelligence
  • Encourager l’enfant à devenir de + en + autonome v-à-v des adultes : offrir un milieu de vie sécurisant et structurant, leur permettre de prendre certaines décisions ou de participer à la prise de décision (offrir des faux-choix qui permettent la répercussion désirée, mais que l’enfant ait l’impression de lui avoir choisi), respect maitre-élève
  • Enseigner aussi bien des contenus que des processus : leur faire verbaliser
  • Créer un milieu et atmosphère favorables à l’apprentissage : climat propice à l’erreur
  • Fournir le matériel, suggérer des activités [au lieu de les imposer] et évaluer ce qui se passe dans la tête de l’enfant d’un moment à l’autre : évaluation continue des apprentissages afin de réguler son enseignement et s’adapter aux cheminements des élèves
  • Répondre aux enfants en fonction du type de connaissances impliquées : certaines doivent être dictées (ex. les connaissances sociales arbitraire [pour parler on lève la main]), d’autres peuvent être expérimentées et développées par l’élève (ex. les connaissances physiques)
  • Aider l’enfant à développer ses idées : par le questionnement, l’interaction, le travail d’équipe
56
Q

Quelle est la compétence 6 du PFÉQ?

A

Compétence 6 du PFÉQ : Mener à terme une activité ou un projet

57
Q

Quelles sont les 4 composantes et sous-composantes de la compétence 6 du PFÉQ?

A

1) S’engager dans l’activité ou le projet en faisant appel à ses ressources
2) Faire preuve de ténacité dans la réalisation de l’activité ou du projet
3) Manifester de la satisfaction à l’égard de l’activité ou du projet : appréciation des faits et des difficultés éprouvées
4) Transmettre les résultats de son projet : description des stratégies utilisées dans l’exécution

58
Q

V OU F les enfants sont initiés aux mathématiques très tôt dans leur vie

A

VRAI : vie quotidienne, jeux, etc.

59
Q

Comment l’enseignant peut-il susciter l’intérêt et le questionnement mathématique?

A
  • La littérature jeunesse : relever les concepts maths d’une histoire, lire des livres qui portent sur des concepts maths (ex. forme géométrique, nbr), poser des questions
  • Le coin mathématique : jeux de cartes, jeux de société, etc.
  • Implication des parents : proposer des activités à faire à la maison pour soutenir (ex. faire remarquer les numéros de porte des maisons – nbr pair ou impair, mesurer les ingrédients lorsqu’on cuisine, compter les portions à servir lors des repas, réciter des comptines num, etc.)
60
Q

Dans une situation didactique, quel est le rôle de l’enseignant?

A

rôle de l’enseignant est de soutenir et guider les élèves vers le résultat souhaité

61
Q

Dans une situation adidactique, quel est le rôle de l’enseignant?

A

rôle de l’enseignant est d’encourager les élèves dans leurs questionnements

62
Q

Comment l’enseignant peut-il favoriser le développement cognitif de ses élèves?

A
  • SA variées et stimulantes
  • Questionnement
  • Résolution de problèmes : occasion pour les élèves de déployer et parfaire ses stratégies & connaissances
  • Le jeu
63
Q

Quels sont les 4 types de questions que peut poser l’enseignant et les quelles sont favorables au développement?

A

4 types de questions : contient la réponse, fermée, ouverte et incitation

  • Les 2 premiers types n’admettent qu’une réponse et sont moins susceptibles d’activer les ressources des élèves (stratégies, connaissances, etc.), puisque relié aux connaissances déclaratives (faits)
  • Les 2 derniers types permettent plrs réponses et aux élèves d’être actifs dans le dév de leurs connaissances et compétences, susceptibles d’activer des connaissances procédurales (technique, démarche, nouveaux liens)
64
Q

Pourquoi le jeu est LE mode d’apprentissage à privilégier pour le développement cognitif?

A

occasion de se familiariser avec les concepts, de parfaire ses conceptions, susciter de l’intérêt & motivation à apprendre, environnement propice à l’erreur avec un regard nouveau

65
Q

Quelles sont les 7 stratégies (générales) pour favoriser le développement cognitif de l’enfant?

A

Observer, explorer, expérimenter, organiser, planifier, classifier/classer, comparer

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