La cognition spatiale Flashcards
1
Q
Qu’utilise notre cerveau pour effectuer différentes tâches de façon coordonnée (ex: porter attention à des infos visuelles et tactiles, effectuer des mouvements précis et coordonnés des yeux, de la tête, des bras et des mains pour atteindre les objets, etc.)?
A
Des cartes mentales en trois dimensions, des représentations de l’espace qui nous entoure ayant différents points de vue et différentes échelles. Aussi, notre cerveau accède à des banques de données sur les mouvements possibles dans chaque situation (des programmes moteurs) et les effets sensoriels de ces mouvements (extension de muscles, changements visuels, etc.).
2
Q
Comment est notre cerveau?
A
Il est un acrobate.
3
Q
Quels types de capacités de haut niveau notre cerveau possède?
A
1) La localisation spatiale
2) La cartographie à différentes échelles
3) La simulation d’espaces virtuels.
Il apprend la configuration des lieux que l’on visite ainsi que les relations spatiales entre les objets qui les composent. Il crée ainsi des cartes mentales qui nous rappellent la localisation des objets (repères, artères…) et qui guident nos déplacements.
4
Q
Comment est-ce que notre cerveau imagine les espaces?
A
Il peut les imaginer selon plusieurs perspectives (ex: sous la table, à droite de la banque, au sud de la rue principale, etc.) et de les manipuler mentalement (rotations, changements de taille, déplacements…).
5
Q
Comment sont construites les cartes mentales?
A
Par l’intégration de signaux de différentes modalités sensorielles, particulièrement les informations visuelles qui proviennent de la rétine et les informations proprioceptives qui proviennent des muscles et des joints qui transmettent la position des yeux (la tension des muscles oculaires), de la tête (la tension des muscles du cou) et des membres.
6
Q
Est-ce que l’image qui est projetée sur notre rétine est stable?
A
Non, elle est très instable, car les yeux et la tête bougent souvent. Pourtant, notre environnement spatial nous apparaît stable même quand on bouge les yeux ou la tête.
7
Q
Comment est-ce que le cerveau construit une représentation stable de l’environnement?
A
Le cerveau recalibre les informations visuelles reçues de la rétine en fonction de la position des yeux et de la tête à chaque instant. Cette correction des informations visuelles crée dans les aires associatives des représentations de l’espace centrées sur notre corps qui sont beaucoup plus stables que les images sur notre rétine.
8
Q
Quelles sont les images qui apparaissent à notre conscience?
A
Ce sont les images stabilisées. Et ce sont elles qui sont à la base de la cognition spatiale.
9
Q
À quoi servent les cartes mentales?
A
Elles servent à mieux planifier les déplacements des yeux et des membres par rapport à la position de notre corps. Elles permettent aussi de construire des cartes mentales, des espaces virtuels dans lesquels on peut représenter et manipuler des représentations d’objets. En plus, elles permettent de changer de perspective, d’analyser les images mentales de près ou de loin, de se mettre à la place d’une personne en face de soi ou dans un autre lieu.
10
Q
Apprendre image page 47.
A
Une seule image.
11
Q
Combien y’a-t-il de voies cérébrales principales pour le traitement de l’information visuelle?
A
Deux. La voie ventrale et la voie dorsale.
12
Q
Que peut-on dire de la voie ventrale?
A
La voie ventrale est spécialisée dans la perception des formes et des couleurs, donc dans la reconnaissance visuelle des objets (le QUOI).
13
Q
Que connecte la voie ventrale?
A
Elle connecte l’aire visuelle primaire (V1) aux cortex inférotemporal.
14
Q
Que provoque les lésions dans la voie ventrale?
A
Cela provoque les agnosies visuelles.
15
Q
Que peut-on dire de la voie dorsale?
A
La voie dorsale qui mène vers le cortex pariétal postérieur est spécialisée dans le traitement visuospatial et visuomoteur de l’information (le où et le comment). Cette voie permet de construire des cartes mentales, de localiser des objets dans l’espace et de diriger les yeux, la tête, et les bras vers ces objets.
16
Q
Comment est divisé le cortex pariétal postérieur?
A
Il est divisé en deux régions principales: le lobule pariétal supérieur (LPS) et le lobule pariétal inférieur (LPI).
17
Q
Que comprend le LPI?
A
Il comprend les gyrus angulaires et supra-marginaux.
18
Q
Est-ce que les gyrus angulaires et supra-marginaux sont présents chez d’autres espèces que les humains?
A
Non, ils ne sont que présent chez les humains.
19
Q
Les LPI et ses partenaires (ex: régions frontales et sous-corticales) sont impliquées dans quoi?
A
Dans des fonctions supérieures comme la cognition spatiale, le contrôle du regard, de l’attention et des mouvements, ainsi que la manipulation d’images mentales. Ils ont aussi des rôles clés dans des fonctions complexes comme les mathématiques et le langage.
20
Q
Quel cortex reçoit et intègre les informations visuelles, somesthésiques, auditives et vestibulaires?
A
Le cortex pariétal postérieur.
21
Q
Avec quoi est-ce que le cortex pariétal postérieur communique pour coordonner les mouvements des yeux et des membres?
A
Avec le cortex frontal et le tronc cérébral.
22
Q
De quoi dépend l’utilisation de cartes mentales et la planification des mouvements dans l’espace?
A
Ils dépendent du travail d’intégration du cortex pariétal postérieur.
23
Q
Les lésions pariétales ont des effets sur plusieurs fonctions liées à la cognition spatiale dont…
A
L’analyse de l’environnement spatial, l’attention et la mémoire spatiale, ainsi que les sensations corporelles de position des membres, de la tête et des yeux (la proprioception).
24
Q
Que peuvent affecter les lésions pariétales?
A
Des fonctions liées à la cognition pré-motrice comme la planification des mouvements des yeux et des membres ainsi que la manipulation virtuelle d’objets dans des espaces mentaux.
25
Qu'est-ce qui produit des symptômes d'héminégligence?
Les lésions du cortex pariétal (surtout dans l'hémisphère droit).
26
Qu'est-ce que l'héminégligence?
C'est une tendance à ignorer les stimuli visuels, auditifs et/ou somesthésiques qui sont présents du côté opposé (controlatéral) à la lésion.
27
Que peut-il arriver à une personnes héminégligente?
Elle se cogne sur les objets situés sur son côté négligé (cadres de porte, meubles, obstacles, etc.) et elle ne remarque pas les portions d'images du côté négligé. Elle dessine en oubliant la moitié des objets et ne se sert pas des objets du côté négligé.
28
Qu'est-ce que la personne qui souffre d'héminégligence pense de ses difficultés?
Non, les personnes souffrant d'héminégligence sous-estiment souvent les difficultés (déni ou aosognosie). Ces symptômes apparaissent en l'absence de troubles sensoriels et la personne perçoit bien les stimuli quand on attire son attention du côté négligé.
29
Est-ce que l'héminégligence est un problème permanent?
Généralement, c'est un problème temporaire. Après une période de récupération, le patient recommence à porter attention aux objets présentés du côté opposé à la lésion.
30
Cependant, quand on lui présente un objet différent dans les deux portions du champ visuel, que se passe-t-il?
Le patient ne voit pas l'objet présenté du côté opposé à sa lésion, comme si l'hémisphère endommagé ne pouvait activer la perception consciente de l'objet du côté négligé quand il y a une compétition provenant de l'objet du côté non négligé.
31
Comment est nommé le phénomène de compétition provenant de l'objet du côté non négligé?
Cela est nommé extinction perceptuelle.
32
Que peut-on dire de l'extinction perceptuelle?
C'est un problème moins sévère que l'héminégligence, mais plus permanent.
33
Qu'illustre l'extinction perceptuelle?
L'extinction perceptuelle illustre l'importance de la compétition entre les portions gauche et droite des cartes mentales pour l'accès des objets à la conscience.
34
Les patients héminégligents peuvent aussi souffrir de quoi?
Ils peuvent aussi souffrir de l'héminégligence des scènes imaginées mentalement sans stimulation sensorielle.
35
Que se passe-t-il dans des situations d'héminégligence des scènes imaginées?
Lorsque l'on demande à ces patients de s'imaginer au bout d'une place publique connue et de rapporter tous les édifices visualisés virtuellement, ils rapportent seulement les édifices du côté de la lésion (le côté non négligé). Quand le patient s'imagine à l'autre bout de la place publique, les autres édifices de la place apparaissent à la conscience et sont correctement décrits tandis que ceux qui étaient faciles à visualiser mentalement avant ne le sont plus.
36
Quand est-ce que les héminégligents peuvent évoquer des objets dans un espace?
Ils ne peuvent évoquer mentalement les objets dans un espace que lorsqu'ils sont du côté non négligé de l'image mentale qu'ils construisent.
37
Est-ce qu'on a essayé d'expliquer l'héminégligence à l'aide de modèles?
Oui.
38
Quel serait un exemple de modèle qui a tenté d'expliquer l'héminégligence?
Un exemple de modèle serait le modèle qui propose que l'héminégligence résulte d'un trouble d'intégration des signaux sensoriels. Le lobe pariétal droit reçoit en effet des afférences en provenance de nombreuses régions sensorielles et il est plausible que les dommages pariétaux provoquent des déficits de l'intégration des signaux contribuant aux cartes mentales.
39
Comment seraient intégrés les stimuli en lien avec l'héminégligence?
Ainsi, les stimuli seraient perçus inconsciemment, mais pas intégrés dans des circuits plus complexes sous-tendant la représentation constante.
40
Quel serait le deuxième modèle proposé pour expliquer l'héminégligence?
Ce serait le modèle qui dit comme quoi l'héminégligence est un trouble d'attention spatiale. Dans ce cas, le stimulus serait effectivement perçu et intégré, mais le patient n'y porterait pas attention. La cause serait un problème d'orientation de l'attention à une portion de l'espace, soit une orientation excessive vers l'espace non négligé ou une orientation inadéquate vers l'espace négligé.
41
Est-ce que les modèles expliquent bien tous les mécanismes touchés dans l'héminégligence?
Non. Ces modèles partiels soulignent le rôle potentiel de certains mécanismes mais ils ne rendent pas compte de tous les mécanismes touchés dans l'héminégligence.
42
Apprendre l'image de la page 49.
Une seule image.
43
Quels types de difficultés peuvent causer les dommages au cortex pariétal?
Cela peut causer des difficultés dans le contrôle des mouvements des membres et des yeux par la vision. Ex: le syndrome de Balint.
44
Comment sont les champs visuels dans le syndrome de Balint?
Ils sont normaux. Le patient peut reconnaître, nommer et utiliser les objets.
45
Combien de types de symptômes peuvent présenter les personnes atteintes du syndrome de Balint?
3.
46
Quels sont les 3 symptômes du syndrome de Balint?
1) Ataxie optique: un problème de guidage visuel des mouvements (ex: verser de l'eau, mettre une clé dans une serrure). Les mouvements sont en direction du corps sont généralement préservés car ils sont davantage guidés par des informations proprioceptives.
2) Une perte du contrôle volontaire du regard: la personne peut bouger les yeux, mais n'arrive pas à orienter son regard sur un objet, le regard semble errant. Si on lui demande de regarder un objet, le sujet le cherche de façon désordonnée, en bougeant sa tête dans toutes les directions, puis s'il arrive par hasard à poser son regard sur l'objet, ses yeux ne peuvent plus s'en détacher.
3) Une simultagnosie: lorsque son attention est dirigée vers un objet, la personne ne peut pas percevoir d'autres objets. Son champ attentionnel est retreint et elle néglige les objets dans la périphérie.
47
Quels sont les circuits qui contrôlent les mouvements oculaires?
Ce sont les circuits pariétaux et frontaux.
48
À quoi les mouvements pariétaux et frontaux sont-ils comparables?
Ils sont comparables à ceux qui contrôlent l'attention dans l'espace.
49
L'orientation de l'attention spatiale est en partie quoi?
Elle est au moins en partie la simulation mentale d'un mouvement des yeux vers un endroit dans une carte mentale ou dans l'environnement. Il y a donc un lien naturel entre les problèmes d'attention spatiale comme la simultagnosie ou l'héminégligence et les problèmes de contrôle volontaire du regard.
50
Quels types de lésions peuvent mener au syndrome de Gerstmann?
Les lésions pariétales dans l'hémisphère gauche.
51
Quels sont les symptômes du syndrome de Gerstmann?
1) La confusion droite-gauche, un trouble à distinguer les portions droite et gauche du corps (nommer, pointer, exécuter des commandes).
2) L'agraphie, un problème d'écriture sans problème de lecture où la dictée est beaucoup plus atteinte que la copie des mots.
3) L'acalculie, une incapacité à effectuer les opérations mathématiques et manipuler les chiffres.
4) L'agnosie digitale, une difficulté à distinguer les doigts de la main (sur soi ou une autre personne).
52
Qu'est-ce que la confusion droite-gauche?
C'est une difficulté fréquente dans la population générale. Les jugements de direction ou d'orientation gauche-droite dépendent d'une référence corporelle mais aussi d'une catégorisation verbale. Ils sont souvent sensibles à la distraction et sont aussi plus difficiles quand il faut prendre la perspective d'une personne face à soi et donc faire une rotation mentale. La droite et la gauche sont des concepts plus arbitraires que le haut et le bas qui dépendent de la gravité et ils sont donc moins faciles à apprendre et à récupérer rapidement.
53
Chez quel sexe est-ce que la confusion gauche-droite est la plus importante?
Ce trouble est plus souvent rapporté chez des femmes.
54
Que peut-on dire sur les différences de genre en lien avec la navigation?
Dans les mesures objectives, des différences de genre ont été documentées dans certaines mesures de navigation dans un environnement peu familier (pointage, rappel de directions) et en translation ou en rotation mentale, mais pas dans l'identification de membres gauches ou droits. En navigation, quand il faut utiliser une stratégie Euclidienne avec des axes de référence et sans points de repères, les différences de genre sont plus grandes que quand des points de repères sont présents.
55
Qu’est-ce que les enfants ont de la difficulté à apprendre sans montrer de difficultés de langage?
Plusieurs enfants ont des difficultés importantes à apprendre des notions mathématiques sans montrer de difficultés de langage.
56
Les difficultés peuvent affecter différents niveaux de traitement, vrai ou faux.
Vrai.
57
Qu’affectent les difficultés de quantification?
Ces difficultés affectent la représentation des nombres ou des quantités (comparer des quantités, compter des objets), ou encore la compréhension de l’information numérique spatiale (échelle numérique, distinction entre dizaines et centaines).
58
Que sont les difficultés de manipulation numérique?
Ces difficultés affectent plutôt l’apprentissage et la récupération de connaissances arithmétiques comme les tables d’addition ou de multiplication, ou encore les opérations comme la soustraction et la multiplication sur les nombres plus complexes (deux chiffres ou plus).
59
Dans quel cas est-ce que les personnes peuvent avoir des problèmes à associer un nom de chiffre parlé à un chiffre écrit en dictée (« quatre-vingt-dix-neuf » est écrit 91) ou en lecture (85 est lu comme « quatre-vingt-deux »).
Cela est le cas dans les cas où la dyscalculie est associée à une dyslexie ou à une dysphasie.
60
Dans quels cas peut-on observer une dyscalculie?
On peut observer une dyscalculie dans certains troubles génétiques qui touchent le chromosome X dont le syndrome de Turner (XO) ou le syndrome du X fragile, ce qui suggère que le chromosome X est impliqué dans le développement du cortex pariétal.
61
D’où sont probablement issus les notions de quantité et d’ordre temporel?
Ils sont probablement issus des fonctions spatiales et visuomotrices.
62
Dans quoi sont utilisés les mouvements des membres et des doigts?
Ils sont utilisés dans les calculs dans de nombreuses cultures.
63
Que peuvent représenter les distances et les tailles?
Les distances et les tailles sont des mesures de magnitude qui peuvent représenter des relations (plus haut que, plus grand que, contenu dans) et les opérations simples (additionner, soustraire).
64
Que nous permettent nos cartes mentales et nos mouvements simulés mentalement?
Ils nous permettent de visualiser des objets multiples, des relations et des séquences et aussi de les manipuler pour simuler des opérations.
65
Qu'est-ce que la désorientation topographique?
C'est une difficulté à s'orienter dans l'espace et à se déplacer d'un point à un autre dans un environnement à large échelle (la navigation spatiale).
66
Les patients atteints de désorientation topographique peuvent montrer des troubles variés tels que...
Tels que: apprendre de nouveaux trajets, localiser des lieux par rapport à leur propre position, utiliser des plans, des cartes ou des images mentales de trajets, ou encore se remémorer les plans de lieux familiers comme leur quartier ou leur maison.
67
Que semblent avoir les gens atteints de désorientation topographique comme difficultés?
Ils semblent avoir des difficultés à apprendre, à retrouver ou à utiliser des cartes mentales.
68
Quand est fréquente la désorientation topographique?
Elle est fréquente dans les maladies neurodégénératives comme la maladie d'Alzheimer.
69
Que cause la désorientation topographique dans des environnements nouveaux?
Cela cause beaucoup d'anxiété dans des environnements nouveaux et une susceptibilité de s'égarer même dans des environnements familiers.
70
De quoi dépend la navigation spatiale?
Elle dépend de l'intégration de plusieurs types de représentations spatiales, dont des représentations égocentriques, centrées sur le corps, et des représentations allocentriques, centrées sur des points de repères.
71
Que montrent certaines données par rapport aux représentations allocentriques?
Certaines données montrent que les régions médianes du cortex pariétal et temporal sont impliquées dans la navigation à l'aide de représentations allocentriques.
72
Par quoi peuvent être causées des symptômes de désorientation topographiques?
Outre les lésions pariétales, cela peut être causé par des lésions de la partie médiane du cortex pariéto-temporal (cortex rétrosplénial, derrière le splenium du corps calleux) ainsi que par des lésions du cortex temporal médian.
73
Est-ce que certaines personnes peuvent naître avec une difficulté à apprendre les relations spatiales?
Oui. On nomme cela désorientation topographique développementale.
74
À quoi nuit la désorientation topographique développementale?
Elle nuit à l'apprentissage de trajets (ex: aller à l'école) et de plans (ex: leur quartier). Ces personnes se perdent souvent dans des milieux familiers ou encore plus dans les milieux non familiers. Il ne s'agit pas de simples difficultés à retenir un chemin, à trouver les points cardinaux ou à s'orienter à l'aide d'une carte routière, mais bien d'une difficulté à se déplacer aisément dans des endroits connus et à apprendre les plans de nouveaux endroits.
75
Est-ce que les personnes avec une désorientation topographique développementale peuvent retenir en mémoire les points de repère d'un trajet?
Oui, ils le peuvent.
76
Est-ce que les personnes avec une désorientation topographique développementale peuvent reconnaître les objets ou les visages?
Oui, ils le peuvent. Ils peuvent avoir d'autres problèmes visuo-spatiaux en plus de leur difficulté d'orientation, comme une confusion gauche-droite.
77
Est-ce que les personnes souffrant de désorientation topographique développementale ont tendance à utiliser spontanément des stratégies verbales pour s'orienter?
Non. Ils n'ont pas tendance à en utiliser. Elles peuvent être entraînées à le faire pour compenser leurs difficultés.
78
Vrai ou faux. Les personnes avec une désorientation topographique développementale montrent des lésions cérébrales évidentes.
Faux. La plupart ne montrent pas de lésions cérébrales évidentes. Cependant, on trouve parfois des anomalies fonctionnelles dans le cortex temporal médian (formation hippocampique) ou plus postérieurement, dans le cortex pariéto-temporal médian (cortex rétrosplénial).
79
À quoi réfère l'apraxie ou dyspraxie?
Cela réfère aux difficultés d'exécution des mouvements qui ne sont pas dues à des troubles sensoriels ou moteurs mais à l'utilisation des programmes de mouvements appris.
80
Quelles sont les lésions qui peuvent produire plusieurs types d'apraxie?
Les lésions aux lobes frontaux et pariétaux.
81
Qu'est-ce que l'apraxie idéomotrice?
C'est une difficulté à effectuer des mouvements familiers sur demande (ex: faire le geste d'au revoir ou mimer l'utilisation d'un marteau). La personne atteinte a souvent moins de problèmes à exécuter un mouvement approprié quand elle tient un objet dans ses mains ou quand elle exécute automatiquement une action spontanée. Parfois, la personne a moins de difficulté quand elle doit imiter un mouvement familier qu'elle observe, mais peut avoir des difficultés à imiter des mouvements non familiers. La personne peut généralement reconnaître un mouvement correctement exécuté et un mouvement qui ne l'est pas.
82
Est-ce que l'apraxie idéomotrice est due à un problème moteur primaire (paralysie, faiblesse)?
Non. Ni à un problème de compréhension verbale.
83
Par quoi est causée l'apraxie idéomotrice?
Elle est due à une difficulté à récupérer et utiliser les programmes de mouvements appris.
84
À quelles lésions est souvent associée l'apraxie idéomotrice?
Elle est souvent associée aux lésions pariétales gauches.
85
Qu'est-ce que l'apraxie constructive?
C'est une difficulté à construire, assembler ou dessiner des objets complexes. On l'observe lors de la construction de blocs, dans les casse-têtes ou les dessins de figures complexes. On peut aussi l'observer dans les activités qui font appel à la manipulation d'images mentales (ex: rotation mentale de formes).
86
Quels types d'erreur font souvent les gens qui ont une apraxie constructive?
Ils font souvent des erreurs de relations spatiales (positions, taille relative des éléments, longueurs de lignes, distances, angles) qui les empêchent de relier, organiser, ou assembler différentes parties d'un objet.
87
En quoi les gens atteints d'une apraxie constructive n'ont pas de difficulté?
Ils n'ont pas de difficulté à reconnaître les objets, ni à dessiner des formes simples.
88
Vrai ou faux. Le problème des personnes atteintes d'une apraxie constructive est dépendant de difficultés générales de guidage visuel des mouvements comme celles observées dans le syndrome de Balint et est aussi dépendant des difficultés de récupération de programmes de mouvements appris de l'apraxie idéomotrice?
Faux.
Le problème des personnes atteintes d'une apraxie constructive est indépendant de difficultés générales de guidage visuel des mouvements comme celles observées dans le syndrome de Balint et est aussi indépendant des difficultés de récupération de programmes de mouvements appris de l'apraxie idéomotrice.
89
Qu'est-ce qui peut contribuer aux mauvaises performances en dessin ou en assemblage des personnes avec une apraxie constructive?
Plusieurs difficultés, dont des problèmes d'organisation ou contrôle cognitif des actions.
90
Il est possible de faire des liens entre des apraxies constructives et quels lésions?
Il est possible d'observer des apraxies constructives après des atteintes pariétales ou frontales. Par exemple, dans la maladie d'Alzheimer, on peut observer des difficultés de copie de dessins d'horloges ou de figures non-familières assez tôt dans l'évolution de la maladie.
91
Qu'est la dyspraxie développementale?
La dyspraxie développementale ou maladresse congénitale est un trouble d'apprentissage de la coordination motrice (TAC) qui apparaît dès la petite enfance et qui n'est pas attribuable à une paralysie. Les enfants atteints montrent des signes plus fréquents de maladresse que la moyenne des enfants de leur âge.
92
Que peut affecter la dyspraxie?
La motricité globale, ce qui perturbe des activités comme les sports (course, lancers de ballons, bicyclette, danse, jeux d'équilibre, etc.).
93
Que peut-il arriver aux enfants atteints de dyspraxie développementale, par exemple?
Ils peuvent chuter ou entrer en collision avec des objets ou des personnes.
94
Est-ce que la dyspraxie peut aussi affecter la motricité fine?
Oui (écriture, préhension et manipulation d'objets, performance musicale, dessin, découpage, bricolage). Dans ce cas, les difficultés touchent plus l'utilisation d'objets (imprécision, dégâts, bris d'objets) ou la fluidité des mouvements.
95
Que peuvent montrer les enfants, autre que des troubles de la motricité globale et fine?
Ils peuvent montrer une dyspraxie de la motricité oculaire qui affecte spécialement l'efficacité des mouvements oculaires volontaires. Ces enfants compensent leur difficulté à contrôler leur regard en tournant la tête pour suivre des objets en mouvement ou pour regarder en périphérie.
96
Quelle est la 4e affection de la dyspraxie développementale?
La dyspraxie peut aussi affecter la motricité de la parole, ce qui entraîne des difficultés d'articulation.
97
Comment se nomme le type de dyspraxie qui affecte la parole?
Dysarthrie.
98
Est-ce que la dyspraxie est généralement reconnue par l'entourage de la personne?
Non. Elle est souvent classée comme une maladresse ou un trouble de l'attention.
99
Combien d'enfants touche la dyspraxie?
Entre 6 et 10%.
100
Chez quels types d'enfants est-ce que la dyspraxie est la plus prévalente?
Chez les enfants hyperactifs ou autistes.
101
Que se passe-t-il avec les symptômes de la dyspraxie développementale à la puberté?
Plusieurs symptômes moteurs comme les tics, bégaiements, hyperactivité s'amenuisent après la puberté.
102
Qu'est le syndrome de dysfonction non verbale?
SDNV. C'est un trouble d'apprentissage développemental qui affecte la capacité à traiter les informations non verbales.
103
De quoi ont des difficultés les gens atteints de SDNV?
Ils ont des difficultés d'apraxie constructive. Parfois, les aspects non verbaux du langage sont également mal maîtrisés par ces personnes (décodage de la gestuelle, expressions faciales, tours de parole, sous-entendus).
104
Comment est-ce que les personnes avec un SDNV traitent l'information?
Ils traitent peu l'information de manière globale (synthèse de plusieurs éléments, vision d'ensemble).
105
Comment sont les aptitudes des gens atteints de SDNV dans différentes matières scolaires?
Étant donné leurs difficultés, ils montrent souvent des faiblesses en mathématiques, mais aussi en sciences et dans les arts. À l'inverse, la lecture est bien maîtrisée et le vocabulaire est bien développé.
106
Quels types de déficits sont également observés chez les gens atteints de SDNV?
Des déficits attentionnels.
107
Comment est le SDNV au sein des individus?
Il est très variable d'un individu à l'autre et sa validité en tant que syndrome n'est pas complètement établie.
108
Par quoi a été confirmé le rôle du cortex pariétal dans le contrôle spatial des mouvements et de l'attention?
Par des études de l'activité neuronale chez les singes.
109
Dans quoi le cortex pariétal joue-t-il un rôle?
Il joue un rôle dans le contrôle spatial des mouvements et de l'attention.
110
Que se passe-t-il dans le cortex pariétal lors du contrôle spatial des mouvements et de l'attention?
De nombreux neurones du cortex pariétal postérieur s'activent s'activent durant les mouvements des membres ou des yeux, d'autres répondent à la stimulation somesthésiques, à une position spécifique des yeux ou des signaux visuels qui guident les mouvements.
111
Que confirment les études physiologiques chez l'humain en lien avec le cortex pariétal postérieur?
Les études confirment son rôle dans l'orientation aux stimuli dans l'espace et dans le guidage des mouvements dans l'espace. Des enregistrements de potentiels électriques cérébraux au-dessus du cortex pariétal ont montré que quand une personne porte attention à un endroit spécifique dans le champ visuel, le potentiel est plus ample lorsque le stimulus est présenté à cet endroit que lorsqu'il est présenté à un endroit inattendu. Plusieurs études ont aussi examiné les fonctions du cortex pariétal à l'aide de l'imagerie cérébrale fonctionnelle qui permet d'enregistrer l'activation de différentes régions cérébrales (le flux sanguin ou le métabolisme cérébral) pendant une tâche. On observe généralement une augmentation de l'activation dans le cortex pariétal postérieur lorsque le sujet doit diriger son attention vers une stimulation visuelle.
