Intra Flashcards

1
Q

C’est quoi le développement de l’enfant (4)

A

Science développementale
Interdisciplinaire
2 premières décennies de la vie
Améliorer sort des enfants

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2
Q

3 domaines du développement de l’enfant

A

Physique:
Taille, poids
Fonctionnement systèmes
Capacité perceptuelle et motrice

Cognitif:
Habiletés intellectuelles (attention, mémoire, langage)

Émotif et social:
Communication émotive
Connaissance de soi
Habiletés interpersonnelle
Raisonnement

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3
Q

4 périodes de l’enfance

A

Prénatale = conception à naissance

Petite enfance (infancy, toddler) = Naissance à 2 ans

Âge préscolaire = 2 à 6 ans

Âge scolaire = 6 à 11 ans

Adolescence = 11 à 18 ans

Jeune adulte = 18 à 25 ans

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4
Q

C’est quoi une théorie

A

Ensemble ordonné et intégré d’idéeS qui décrit, explique et prédit

Vérification scientifique

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5
Q

Peut organiser les théories en 3 grandes questions

A

Développement de l’enfant :
Continu ou discontinu
Seule ou plusieurs trajectoires
Influencé par nature ou culture (Si on pense nature, on n’intervient pas)

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6
Q

Stabilité vs plasticité

A

Stabilité si génétique plus d’impact

Plasticité si environnement plus d’impact

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7
Q

Déf. résilience

A

Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le dév. en péril

Souvent grâce à l’entourage

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8
Q

Fondations historiques

A

Ère médiévale (6e au 15e siècle):
Enfance < 7-8 ans
Période distincte , besoins spéciaux

La Réforme (16e siècle):
Puritains = péché originel
Éducation dure

Lumières (17e siècle):
Locke «tabula rasa», enfants modelés, éducation positive

18e siècle:
Rousseau «noble sauvage» (nait pure)
stades, maturation, éducation sensible

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9
Q

3 principales approches de la science développementale

A

Théorie de l’évolution:
Darwin et sélection naturelle

Approche normative:
Hall et Gesell = décrit dév. typique (normes)

Mouvement évaluation:
Binet et Simon = tests d’intelligence

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10
Q

Théorie psychosexuelle de Freud

A

Conflit entre pulsions et attentes sociales, comment ils sont résolus détermine ajustement psychologique

Importance parents gèrent pulsions sexuelles et agressives des enfants

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11
Q

3 parties de la personnalité selon Freud

A

Ça (id):
+ grande partie de l’esprit
Inconscient, présent dès naissance
Source besoins biologiques et désirs

Moi (ego):
Conscient, partie rationnelle
Émerge tôt
Redirige pulsion du ça

Surmoi (superego):
Conscience
Développe de 3 à 6 ans avec interactions des parents

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12
Q

Stades psychosexuels selon Freud

A

Oral ( 0 - 1 ans) :
Bouche, téter ; habitudes

Anal ( 1 - 3 ans) :
Anus ; contrôle

Phallique ( 3 - 6 ans) :
Génital ; Œdipe et conscience

Latence ( 6 - 11 ans) :
Pulsions diminuent, conscience

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13
Q

Stades psychosociaux d’Erickson

A

Médiateur entre pulsions et conscience

0-1 ans:
Confiance c. méfiance = on me répond

1-3 ans:
Autonomie c. honte, doute = habiletés, veut décider

3-6 ans:
Initiative c. culpabilité = explore, ambition

6-11 ans:
Industrie c. infériorité = apprend, coopère

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14
Q

+ et - de Freud et Erickson

A

Freud:
+ : Importance relation parent-enfant
- : Accent sur aspect sexuel, n’a pas étudié d’enfants
Étude de cas seulement
Idées ne peuvent pas être testées

Erickson:
+ : Moi acquière habiletés société, importance culture

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15
Q

Behaviorisme traditionnel (conditionnement classique vs opérant)

A

Classique:
Pavlov et Watson
Stimulus - réponse

Opérant:
Skinner
Renforçateurs et punitions

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16
Q

Théorie de l’apprentissage social

A

Bandura
Apprentissage par observation

Récemment = théorie socio-cognitive
cognition, attention, mémoire affecte apprentissage

Auto-efficacité = croire en ses capacités

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17
Q

+ et - apprentissage social et béhaviorisme

A

+ :
Modification du comportement, diminuer comportements indésirables

  • :
    Vision étroite des influences environnementales
    Sous-estime contribution des enfants sur leur dév. (pas Bandura)
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18
Q

Théorie cognitive du développement (3)

A

Piaget

Enfants construisent leurs connaissances en manipulant et explorant le monde (actifs)

Structure mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur

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19
Q

Stades de Piaget

A

Sensori-moteur (0-2 ans):
Pense par sens et mouvements

Pré-opératoire (2-7 ans):
Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique

Opérations concrètes (7-11 ans):
Raisonnement devient logique

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20
Q

+ et - de la théorie cognitive du développement

A

+ :
Enfants = apprenants actifs
Stades = génère bcp études
Raisonnement à propos du monde
Approches éducatives

  • :
    Sous-estimé compétences enfants
    Porte peu d’attention aux aspects sociaux/culturels
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21
Q

Explication approche du traitement de l’information (5)

A

Spécifie processus impliqués et étapes utilisées

Comme un ordinateur qui manipule les symboles

  1. Perçoit (input)
  2. Encode
  3. Transforme, organise
  4. Génère réponse (output)

Décrive qq tâches mais moins bien tout le système cognitif (résolution problèmes sociaux aussi)

Rôle actif des enfants (pas de stade)

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22
Q

+ et - approche traitement de l’info

A

+ :
Rigueurs méthodologiques
Méthodes d’enseignement efficace

  • :
    Composante de la pensée
    Pas de modèle pour créativité, imagination
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23
Q

Explication neuroscience développementale (6)

A

Domaine interdisciplinaire

Neuroscience = Analyser structures et activités du cerveau

Lien entre changements cérébraux et changements cognitifs, comportementales, sociaux et émotifs

Neuroscience développementale = Types d’expérience qui facilitent ou entravent dév. cérébral
Corrélats cérébraux qui ¸explique différences individuelles

Mesures physiologiques sensibles aux états psychologiques

Ne pas ignorer influence enviro.

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24
Q

Déf. éthologie

A

S’intéresse à la valeur adaptative des comportements

Lorenz, Tinbergen ont observé comportements

Bowlby lien d’attachement

Similitude entre humains et primates

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25
Q

Période critique vs période sensible

A

Critique:
-Période où prêt à acquérir un comportement si exposé stimulation appropriée

Sensible:
-Période optimale pour émergence d’habiletés
-Sensible à l’influence de l’environnement
-Limites moins claires que période critique

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26
Q

Théorie socioculturelle + nom créateur

A

Vygotsky

Transmission de la culture à la nouvelle génération par dialogues (interactions sociales nécessaires)

Varient selon la culture

Processus social, biologique nécessaire

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27
Q

Modèle écologique

A

Bronfenbrenner

Forces environnementales = plusieurs niveaux

Micro = maison, école, parc
Méso = liens entre micro
Exo = milieu de travail, amis, église
Macro = valeurs, lois, traditions
Chrono = Événements

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28
Q

Chaos familial et bien être des enfants

A

Problème de comp. et anxiété

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28
Q

Perspective du système dynamique (4)

A

L’enfant et son monde sont UN système

Un changement affecte tout le système ; l’enfant doit se réorganise comp.

Différents milieux = habiletés varient
Enfant = habileté à diff. niveaux

Aspects communs = même grandes lignes de dév. universelle

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28
Q

Deux types d’observation systématique

A

Milieu naturel:
Sur le terrain

Structurée:
En laboratoire
Opportunité tous les participants à répondre à une situation

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29
Q

Types de meures auto rapportées (3)

A

Entrevues :
Clinique = flexible, style conversation, cherche point de vue participant
Structurée = Même question pour tous les participants, peut utiliser questionnaire en groupe

Questionnaires :
Réponses écrites, parfois en groupe

Tests :
Performance

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30
Q

Étude de cas

A

Découle perspective psychanalytique

Portrait complet participant (combine méthodes)

Étudier petits groupes

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31
Q

Études transculturelles

A

Étudier différences quantitatives

Aspect universel mais différent degré

Même questionnaire, bien traduit

Comprendre signification culturelle (ethnographie)

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32
Q

Facteurs protecteurs immigration

A

Éducation
Cohésion
Supervision
Attentes élevées

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33
Q

Deux types de devis de recherche

A

Devis = plan général, teste hypothèse

Corrélationnel (non expérimental) =
Recueillir données sans RIEN changer pour examiner liens
Peut PAS déduire lien causal

Expérimental = Manipuler variable d’intérêt
Assignation aléatoire
Déduit causalité

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34
Q

Deux devis expérimentaux modifiés

A

Expérimentation de terrain:
Dans milieu naturel
Répartis aléatoirement

Étude quasi-expérimentale:
Compare différences traitements qui existent déjà
Pas aléatoire

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35
Q

Devis longitudinale vs transversale

A

Longitudinale:
Suivre des enfants

Transversale: (- optimal)
Comparer enfants différents âges, 1 seul temps de mesure
Rapide et pratique
Changements dû au dév. ou cohorte
Étudie pas changement individuel

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36
Q

Type de biais devis longitudinal

A

Biais de sélection :
Qui accepte de participer et longtemps

Biais d’attrition:
Parmi eux, qui persévère

Effet de cohorte:
Enfant diffère des autres

Habituation:
Meilleur grâce à la pratique

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37
Q

Devis séquentiel et microgénétique

A

Séquentiel:
Mesures transversales répétées dans le temps

Microgénétique:
Présente une nouvelle tâche et étudie maîtrise
Très condensé

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38
Q

Droit des enfants en recherche

A

Protégé de tout tort possible
Consentement éclairé
Confidentialité
Pouvoir cesser en tout temps
Dissimulation/débriefing
Connaître résultats
Droit au traitement pour tous

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39
Q

Phénotype vs génotype

A

Phénotype:
Caractéristique observable

Génotype:
Information génétique qui influence caractéristiques uniques

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40
Q

Il y a quoi dans le noyau

A

Chromosomes fait d’ADN (46)

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41
Q

C’est quoi un gène

A

Séquence d’ADN

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42
Q

C’est quoi une protéine

A

Base biologique sur laquelle sont basées nos caractéristiques

Nous avons une plus grande variété de protéine, mais pas bcp de gènes

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43
Q

Deux chromosomes correspondants…

A

homologues

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44
Q

Déf. variante d’un gène et locus

A

Variante d’un gène = allèles
Locus = emplacement précis

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45
Q

Méïose

A

Processus de division cellulaire pour créer gamètes
-> divise par 2 le nbre de chromosomes

Échange de gène peut se faire entre 2 chromosomes homologues

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46
Q

Jumeaux fraternels vs identiques

A

Fraternels:
Dizygote (2 zigotes)
Partage 50% bagage génétique

Identiques:
Monozygotes (1 zygote divise en 2)
Même bagage génétique

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47
Q

Facteurs maternels pour jumeau dizygote (6)

A

-Ethnicité (afro, blanc, asiatique, latino)
-Historique familiale
-Âge (35-39 ans)
-Nutrition (- si alimentation appauvrie)
-Nbre naissance (+ probable, si + enfants)
-Médicaments stimulation et fécondation in vitro

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48
Q

Famille

A

Influence bidirectionnelle
Apprend habiletés, valeurs, langue

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49
Q

Deux types d’influence avec la famille

A

Directes:
Relation entre 2 personnes
Mère et enfant¸

Indirecte:
Relation entre 2 personnes influencé par d’autres
Ex: conflit conjugal

Chronique = troubles émotifs

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50
Q

Déf. chronosystème

A

Changement perpétuel
Développement des enfants
Chaque membre s’adapte au dév. des autres
(Plus de diversité familiale de nos jours)

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51
Q

Composantes statut socio-économique (SSE)

A

Scolarité (nb d’années, + important)

Prestige occupationnel/habiletés requises (statut social)

Revenu (bien-être et statut économique)

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52
Q

SSE influence quoi (6)

A

Début de la vie familiale, nbre enfants

Valeurs, attentes (désirabilité c. auto-régulation)

Styles interpersonnels (explication c. coercition)

Développement cognitif et langagier de l’enfant dès 2 ans

Ajustement académique

Apparition de problèmes de comportement

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53
Q

Problèmes SSE haut

A

Pas disponible physiquement et émotivement pour l’enfant

Pression excessive sur l’enfant pour qu’il réussisse

Valorisent plus ce qu’ils font que ce qu’ils sont = présentent des problèmes académiques et émotifs

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54
Q

Impact repas en famille

A

Positifs pour toutes les familles

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55
Q

Qui sont le plus durement touchés par la pauvreté

A

Femmes
Enfants
Familles monoparentales
Minorités ethnique
Autochtones

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56
Q

Faits sur la pauvreté (3)

A

Enfants = groupe d’âge avec le plus haut taux de pauvreté

ÉU le pire taux

Plus ça commence tôt, plus c’est profond, plus dure, pire sont les effets

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57
Q

Impacts pauvreté sur enfants (4)

A

Problème de santé
Problèmes cognitifs, académiques
Problème santé mentale
Impulsivité, agression, comp. antisocial

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58
Q

Impacts itinérance

A

Problèmes de santé importants
Délais développementaux
Stress émotif chronique
Absentéisme scolaire
Problèmes académiques

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59
Q

Solutions itinérance

A

Interventions multi-dimensionnelles

Personnes qui vivaient pauvreté donne conseil

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60
Q

Impacts communauté

A

Offre ressources et liens sociaux

Diminue stress familial
Augmente ajustement

Ex: amis, voisins, membres religieux

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61
Q

Impacts quartiers (4)

A

Meilleurs quartiers =
Meilleure santé physique
Mentale
Performance scolaire

Bénéfices + grand pour enfants défavorisés (familles avec bcp argent dépend - de l’entourage)

Activités parascolaires peuvent compenser

Mais si situation familiale désorganisé, ils y participent moins

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62
Q

Comment est ce que les quartiers peuvent aider (3)

A

Soutien social qui amène:
-Estime de soi (parents)
-Accès à des infos et services
-Parentage = bon modèles, enfant soutenus et supervisés

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63
Q

Caractéristiques écoles

A

Institution plus formelle
Complexes

Communication parent-école très important! (+ difficile faible SSE)

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64
Q

Contexte culturel

A

Façonne tous les aspects de la vie

Sous-culture = valeur de coopération et familisme

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65
Q

Valeurs individualistes vs collectivistes

A

Individualiste:
Individus distinct des autres
Préoccupations orientées vers objectifs personnels
Soi indépendant

Collectiviste:
Définisse comme faisant partie des groupes
Préoccupations orientées cers objectifs sociaux, collectifs
Soi interdépendant

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66
Q

Politique sociale

A

Pour régler graves problèmes sociaux

Pays et leur politique sociale

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67
Q

Indicateur santé et bien-être des enfants (5)

A

Pauvreté infantile

Décès d’enfants avant 1 an

Taux de grossesse adolescente

Dépense publique pour éducation

Dépense publique pour santé

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68
Q

Autres lacunes USA

A

Enfants sans assurance maladie

Garderie abordable

Suivi pension

Décrochage scolaire

Retour au travail

Programmes coûteux

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69
Q

Droits des enfants

A

Marian Wright Edelman

Experts plaident pour meilleures politiques sociales

1989: Convention sur les droits des enfants

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70
Q

Déf. génétique comportementale

A

Contribution de la génétique et de l’environnement sur la diversité des traits, habiletés et troubles

Souvent polygénique

2 questions = Combien et comment

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71
Q

Comment on estime la part de la génétique

A

Calcule à quel point la différence entre les gens est expliquée par les gènes

Estimé d’héritabilité

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72
Q

Comment fonctionne estimé d’héritabilité

A

Si 2 individus avec génotypes semblables se ressemblent plus que 2 individus avec génotypes différents = rôle de la génétique

Compare monozygote vs dizygote

Varie entre 0 et 1

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73
Q

Exemples estimé héritabilité

A

Intelligence = 0.5

Schizophrénie, trouble bipolaire, autisme = 0.7

Dépression, antisocialité = 0.3 et 0.4

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74
Q

Limites estimé héritabilité (3)

A

Valide si individus représentent bien variabilité gén. et env.

Milieu homogène = différence liée à la génétique (estimé élevé)

Milieu hétérogène = différence liée au milieu (estimé faible)

Problème = jumeau grandissent dans milieu similaire donc estimé sur-estiment génétique

Peut facilement être mal compris (différence ethnique)

Utilité limitée
Pas d’info comment
SSE: héritabilité + faible, milieu empêche d’atteindre potentiel

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75
Q

3 concepts qui expliquent comment l’environnement et la génétique interagissent ensemble dans le développement

A

Interaction génétique -environnement

Corrélations génétique-environnement

Influence de l’environnement sur l’expression des gènes

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76
Q

Interaction génétique-environnement

A

Façon prédéterminée de répondre à l’environnement

Ex: Naturellement stimulé par env.

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77
Q

Corrélation génétique-environnement

A

Gènes influencent les milieux

Passive = parents athlètes qui l’amène faire du sport

Évocative = bébé pas calme donc parents épuisés
(enviro. qui réagit)

Active = Choisir milieu qui correspond à nos aptitudes

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78
Q

Environnement influence l’expression des gènes

A

Parents peuvent désamorcer une corrélation génétique-environnement

Ex: Garçon avec gène antisociable ont un comportement agressif si histoire d’abus

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79
Q

Modèle épigénétique

A

Bidirectionnel entre gènes et environnement

Enviro. influence expression des gènes

Stimulation interne ou externe
(hormones ou quartier)

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80
Q

Déf. méthylation

A

Processus biochimique déclenché par certaines expériences permettrait de modifier expression de gènes

Peut avoir lieu avant la naissance

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81
Q

Avantages et inconvénients avoir des enfants

A

+ :
Donner et recevoir amour
Accomplissement personnel
Créer sa famille

  • :
    Inquiétudes constantes
    Surcharge
    Contraintes financières
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82
Q

Qu’est ce qui explique l’intelligence des enfants

A

Relié au nbre d’enfants dans la famille (corrélation pas nécessairement cause)

+ lien avec SSE

Pas une moins bonne qualité de parentage mais parents se réorganisent (+ encadrement)

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83
Q

Risque avec parents plus âgées

A

Mère:
Anomalie trouble chromosomique

Père:
Risque trouble génétique (autisme, schizophrénie)

¸Moins d’énergie
MAIS + stable $ et mature

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84
Q

Problème de fertilité femmes et hommes

A

Femmes:
Moins en moins fertile

Homme:
Après 35 ans, déclin graduel de concentration et qualité spermatozoïdes

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85
Q

Combien de temps reste dans le corps les gamètes

A

Ovule = 1 jour
Spermatozoïde = 6 jours

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86
Q

3 périodes du développement prénatal

A

Germinale: (2 semaines)
Fécondation, implantation, début placenta

Embryonnaire: (6 semaines)
Développement SNC, dév. bras, jambes, visage, organe, muscle
Premier battement de coeur

Foetale: (30 semaines)
Croissance et entrée en fonction définitive des organes

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87
Q

Description période germinale

A

Deux gamètes unies forment zygote

1er division prend 30h

4e jour: Cavité se creuse = blastocyste
Cellule à l’intérieur = bouton emrbyonnaire
Cellule périphérique = trophoblaste

7e et 9e jour: Implantation blastocyste

30% ne survivent pas!!!

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88
Q

C’est quoi trophoblaste

A

Structures de soutien

Amnios = membrane remplie du liquide amniotique

Chorion = deviendra le cordon et le placenta

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89
Q

Fonctionnement placenta et cordon ombilical

A

Sang bébé et mère assez près pour échange de nutriments, oxygène, déchets, mais sans se mélanger

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90
Q

Phase embryonnaire

A

Sem. 3 et 4:
SNC (tube neural)
Coeur, peau, os, muscles, poumons

Sem. 4 à 8:
Organes + distincts, membres, yeux, oreilles, neurones ++
Répond au toucher et bouge

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91
Q

Phase Foetale

A

Semaine 9 à 38:
Croissance, organisation, connections, finitions, mouvements variés

Croissance SNC = neurones, cellules gliales, synapses, cortex cérébral

Capacité sensorielle et comportementale

Rythme éveil-sommeil

Coordination des systèmes

Activité foetale reliée au tempérament futur

Distingue sons, voix

Développe poids, anticorps, position

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92
Q

Déf. agents tératogènes

A

Facteurs environnementaux qui perturbent le dév. prénatal normal

Dose
Hérédité
Autres influences négatives
Âge (période sensible)

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93
Q

C’est quoi la période la plus sensible

A

Période embryonnaire

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94
Q

Types d’agents tératogènes

A

Agents chimiques (médicaments et drogues)
Tabac
Alcool
Radiation
Pollution
Maladies et infections

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95
Q

Exemples médicaments et malformations

A

Thalidomide:
Malformation, intelligence

DES:
Anomalie génitale, prob. fertilité

Isotrétinoïde:
Anomalie yeux, oreilles, cerveau

Aspirine:
Intelligence, motricité, faible poids naissance

Antidépresseurs:
Prématurité, complication naissance

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96
Q

Exemples drogues et malformations

A

Cocaïne, héroïne :
Prématurité, FPN, décès, dépendance, pleurs stridents

Marijuana:
Prob. cognitif, impulsivité, affectifs

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97
Q

Produits qui produisent effets bien établis

A

Tabac:
FPN, prématurité, problème cardiaque, impulsivité, intelligence

Caféine:
FPN

Alcool:
Syndrome alcoolisation fœtale

Radioactivité:
Fausses couches, malformations, effet intelligence
Éviter radiographie

Pollution:
Mercure, dioxine, plomb

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98
Q

Syndrome d’alcoolisation fœtale (4)

A

SAF:
Dév. physique lent, configuration faciale 2/3, lésion cérébrale, troubles cognitifs et comportementaux

SAF partiel:
Dév. physique lent ou lésion cérébrale, configuration faciale 2/3, troubles cognitifs ou comportementaux

TNDLA: (cérébral)
Lésion cérébrale, troubles cognitifs ou comportementaux

ACLA: (physique)
Malformations, configurations faciales 2/3

99
Q

Mécanismes qui affectent bébé

A

Constriction vaisseaux sanguins:
Nicotine = - nutriments
Cocaïne = - oxygène

Diminue oxygénation:
Alcool = car besoin d’oxygène pour métaboliser

Affecte duplication et migration neurones :
Alcool et mercure

100
Q

Maladies infectieuses et leurs effets

A

Virales:
Sida, varicelle, herpès génital

Bactérienne:
Chlamydia, syphilis, tuberculose

Parasite:
Malaria, toxoplasmose (viande cuite et litière)

Tous fausse couche, majorité malformations physiques, retard intelligence, FPN/prématurité

101
Q

Autres facteurs maternels

A

Exercice:
Favorise syst. cardiovasculaire, poids
Diminue risque complication

Alimentation saine:
Corrélation avec poids cerveau
Favorise système immunitaire
-Acide folique
-Iodine

Stress:
Maladie
Anxiété, dépression, agression, intelligence
Fausse couche, prématurité, FPN, colique

102
Q

En quoi le stress est mauvais pour le bébé

A

Réponse fight-flight:
- Moins de sang vers utérus = - nutriments et oxygène
- Hormones de stress traversent placenta
- Changements épigénétiques prénataux par methylation

103
Q

Les complications augmentent après quel âge

104
Q

Pourquoi les femmes négligent les soins parentaux

A

Difficulté financière

Obstacle à accès

Facteurs personnels (stress)

Comportements risqués (veulent pas révéler)

105
Q

Signes précurseurs de l’accouchement

A

Fausse contraction
Bébé descend
Bouchon muqueux

106
Q

3 stades de l’accouchement

A
  1. Dilatation et effacement du col de l’utérus
    Contraction de l’utérus = permet au col de s’ouvrir (dilatation) et de s’amincir (effacement)
    + en + forte, rapprochée et longue
  2. Expulsion du bébé
  3. Expulsion du placenta
107
Q

En quoi le bébé est bien équipé pour l’accouchement

A

Hormone de stress (cortisol)
Beaucoup de sang cerveau et coeur
Prépare poumon
Éveillé et alerte

108
Q

Indice Apgar

A

Après 1 min et 5 min

A pparence (couleur)
P ouls
G rimace (réponse stimulus)
A ctivité (tonus musculaire)
R espiration

Score de 0 à 2
Ok = 7 et +
Assistance médicale = 4 à 6
Danger = 3 et moins

109
Q

Naissance naturelle

A

Filles ne connaissent plus leur corps et elles ont peur

Dick-Read Lamaze :
Femmes ont appris à voir peur donc peur augmente douleur

Cours, techniques de relaxation et respiration, accompagnement

110
Q

Clé d’un bon accouchement

A

Soutien social
+ courte durée
- complications, césarienne, instrument
- meilleur Apgar

111
Q

Avantages accouchement naturel (vertical)

A

Plus oxygène, pouls plus régulier
Moins épisiotomie
Moins médication, instruments

112
Q

Donner naissance à la maison

A

Plus populaire 70 et 80 mais reste faible

Sécuritaire si personnel bien formé et mère en santé

113
Q

Complications à la naissance

A

Anoxie:
Cordon ombilical serré
Décollement du placenta
Absence respiration à la naissance
= Dommage au cerveau, paralysie cérébrale, problème langagiers

Prématurité
Né > 3 semaines avant terme
+ fréquent = afro, pauvre, transmis, grossesse mutliple

Faible poids de naissance (FPN)
Né à terme ou prématurément

114
Q

Comment prévenir la mort cellulaire

A

Pour la 2e phase de mort cellulaire

Cooling cap ou cooling blanket (hypothermie)

115
Q

Impact né avant terme

A

Plus malades ou hospitalisés, moins bonne performance en math et lecture en 3e année

116
Q

Impacts soins reçus bébé prématuré

A

Irritable donc soins moins sensible et chaleureux

Facteur de risque d’abus

Parents + colérique = risque problème de comportement à 2 ans

117
Q

Interventions pour bébé né avant terme

A

Incubateur
Respirateur artificiel
Nutrition intraveineuse
Médication intraveineuse
Isolette
Besoin stimulation
Bercer, masser
Voix, battement de la mère
Peau à peau (kangaroo care)

118
Q

Comment aider bébé prématuré

A

Garderie stimulante et visite à domicile 1 à 3 ans

119
Q

Mortalité infantile vs mortalité néonatale

A

Infantile:
Décès dans première année
2x plus élevé afro

Néonatale:
Décès 1er mois de vie
anomalie physique ou FPN

120
Q

Impact traumas accouchement et développement enfant

A

Traumas sévères = difficulté long terme

Faible/modéré =
Famille stable -> ok
À risque -> problème ajustement, apprentissage sauf résilience

121
Q

Capacités du nouveau-né

A

Survie, attirer attention et soins

122
Q

Réflexes du nouveau-né, c’est quoi, pourquoi, si il y en a pas et reste combien de temps

A

Réponse innée, automatique en réponse à un stimulus

Certains valeurs adaptatives
Certains bases habiletés motrices complexes, interactions gratifiantes

Signe de dommage cérébral si absent, exagéré, persiste (indice de la santé du système nerveux du bébé)

Disparaissent au cours des 6 premiers mois de leur vie

123
Q

Exemples réflexes

A

Clignement des yeux lorsqu’on s’approche du visage

Points cardinaux (rooting) (cherche à téter)

Succion

Nage

Réflexe de Moro (se refermer lorsqu’il tombe)

Agrippement

Réflexe tonique du cou

Marche

Réflexe de Babinski (orteils ouvrent en éventail)

124
Q

États de conscience du bébé et heure de sommeil

A

Sommeil profond
Sommeil actif (REM)
Somnolence
Éveil calme
Pleurs et pleurnichement

Nouveau-nés dorment 16 à 18h par jour

125
Q

Caractéristiques sommeil nouveau-nés

A

50% du sommeil est actif (REM)
Stimulation du SNC, vitale pour croissance

Cycles de sommeil perturbés:
Chez bébé naissance traumatique
Indiquer anomalie SNC
Retard dév. préscolaire

126
Q

Syndrome de la mort subite du nourrisson + hypothèse

A

1er cause de mortalité chez bébés entre 1 semaine et 1 an

Fréquent entre 2 et 4 mois de vie
–> hypothèse: comp. survie liés respiration et états de conscience devraient remplacer réflexe
Anomalies neurologiques empêchent cela

127
Q

Syndrome de la mort subite du nourrisson causes et comment diminuer risques

A

Surtout si:
né avant-terme, FPN, Apgar faible, trouble cycles sommeil-éveil, IVR

Diminuer risques:
Pas drogue durant grossesse
Cesser de fumer
Dodo sur le dos
Surface dure
Pas trop emmitouflés
Suce

128
Q

Caractéristiques pleurs et sommet (4)

A

Façon de communiquer

Guide parent vers détresse (faim, parents apprennent avec le temps)

Sommet vers 6 semaines (SNC)

Problème SNC = pleurs différents
=risque abus pour bébé prématuré et malade

129
Q

Apaiser un bébé en pleurs (6)

A

Parler doucement, sons continus et ryhtmés
Suce
Masser
Emmailloter
Prendre dans bras, marcher, balancer
Poussette, auto, balançoire

Combiner méthodes!

130
Q

Sens du toucher des nouveau-nés et douleur (3)

A

Développé à la naissance

Réflexes bouche, paume de main, plante du pied

Sensible à la douleur (soulager avec analgésique, sucre et toucher)
SINON endurer douleur = hormone de stress dans SNC affecte capacité future gérer le stress

131
Q

Sens du goût des nouveau-nés (4)

A

Distinguent certaines expressions faciales (aigre, amer)

Préférence pour sucre (lait maternel)

Exposition à saveur grâce liquide amniotique et lait maternel = préférences gustatives

Apprend rapidement à aimer nouvelles saveurs

132
Q

Sens odorat des nouveau-nés (3)

A

Préfèrent certaines odeurs (banane c. œufs) par liquide amniotique

Odeur permet de reconnaître maman (préfère sein de sa mère)

Préfère lait maternel que formule

133
Q

Audition des nouveau-nés (7)

A

S’améliore pendant premiers mois de vie

Exploration, regarde vers les sons

Préfère sons complexes (voix) que tonalités monotones

Distingue configuration sons dès premiers jours (rythme, ton, accent)

Sensible voix humaine

Biologiquement préparé à apprendre langue (distingue mieux qu’adulte, on sait grâce au têtement)

Préfère voix mère et sa langue

134
Q

Vision nouveau-nés (5)

A

Sens MOINS dévelopé (structure oeil immature)

Pas capable de focus de loin ou de près

Détecte visage, préfère maman

Explore, tente trouver objets intéressants

Vision couleur s’améliore jusqu’à 4 mois

135
Q

Croissance physique et gras de bébé sommet

A

Gain 75% à 2 ans (taille)
Quadruplé à 2 ans (poids)

Poussée de croissance, PAS graduel

Gras de bébé (sommet 9 mois) pour maintenir température, amincissement ensuite

Différence individuelle et intergroupe

136
Q

Céphalocaudal vs proximodistal

A

Croissance des parties du groupe

Céphalocaudal:
Tête au pied
Croissance de la tête la plus rapide (1ère année)
Croissance du reste est rapide aussi (2e année)

Proximodistal:
Centre vers les extrémités
Tête, tronc en premier ensuite bras et jambe puis mains et pieds

137
Q

Comment reconnaître la maturité physique

A

L’âge du squelette

Transforme de cartilage à os (cellules de cartilage se durcissent)

Quand il n’y a plus d’épiphyse tu ne grandis plus

138
Q

Explication neurones + changement avec l’âge

A

Communiquent entre eux en libérant des neurotransmetteurs qui traversent les synapses

Prénatal:
Trop grande quantité de neurones, ils ont migré, se sont différenciés et entament connections synaptiques

Petite enfance:
+ en + d’axones, connections synaptiques, mort de nombreux neurones avoisinantes pour faire de la place

139
Q

2 étapes pour développement cerveau

A

Stimulation de l’environnement = permet aux neurones d’établir connections synaptiques

  1. Surabondance de synapses
    Certaines servent la même fonction pour acquérir habiletés essentielles
  2. Élagage “pruning”
    Élimine synapses sous utilisées
    Pas mort, existe encore mais perdu connections
    Pratique si lésions cérébrales
140
Q

Myélinisation des axones

A

Moitié du volume du cerveau est composée de cellules gliales

Responsable de la gaine de myéline autour des axones (accélère conduction nerveuse)

141
Q

Caractéristiques développement du cerveau + ordre de développement

A

En croissance longtemps donc sensible longtemps

L’ordre dans lequel les régions du cortex se développent correspond à l’ordre dans lequel les habiletés se développent (auditif/visuel, langage, cortex préfrontal)

142
Q

Comment mesurer activité cérébrale (5)

A

Électroencéphalogramme (EEG):
savoir où a lieu l’activité électrique

Potentiels évoqués cognitifs :
Fréquence et amplitude des ondes électriques du cerveau en réponse à un stimulus

Imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle (IRMf):
Détecte augmentation flux sanguin et métabolisation de l’oxygène

Tomographie par émission de positrons (TEP):
Détecte augmentation flux sanguin et métabolisation de l’oxygène
Injecte substance radioactive

Spectroscopie proche infrarouge:
Détecte augmentation flux sanguin et métabolisation de l’oxygène grâce à fibres optiques
Appareil compacte

143
Q

Latéralisation du cortex cérébral

A

2 hémisphères remplissent différentes fonctions

Gauche = traite infos. de façon séquentielle et analytique (verbale, émotions positives)

Droite = Traite info. de manière intégrative (info. spatiale, émotions négatives)

144
Q

Pourquoi on étudie quand la latéralisation se produit (4)

A

Pour étudier la plasticité cérébrale

Plasticité = région n’a pas de spécialité, grande capacité d’apprentissage, si dommage une autre région peut le faire (sauf habiletés spatiales)

Signes de latéralisation dès la naissance

Plasticité + grande durant enfance

145
Q

Exemples périodes sensibles

A

Cataractes:
Amélioration seulement si opéré 4 à 6 mois
Plus la chirurgie est retardée moins ça fonctionne

Orphelinats (privations extrêmes):
Gains si adoptés avant 6 mois

146
Q

Deux types de croissance cérébrale

A

Croissance venant des expériences attendues (tôt):
Expériences ordinaires et attendues = bénéfique

Croissance dépendant des expériences (toute la vie):
Expériences spécifiques, varient selon la personne = risqué de surchargé le jeune

147
Q

Sommeil plus tard chez les nouveau-nés (5)

A

Moins de période par jour

Périodes plus longues comme cycle nuit-jour

Besoin diminue de 18 à 12h

2 siestes puis 1 vers 18 mois

Vers 6 mois, mélatonine

148
Q

Co-dodo

A

Dormir avec un parent (90% des bébés)

Plus fréquent en Amérique du Nord = allaitement

Moins de longs rituels

Risque SI obésité, abus substances, literie lourde, matelas mou

149
Q

Influences croissance physique

A

Polluants
Hérédité
Nutrition (allaitement et malnutrition)
Bien-être émotif

150
Q

Exposition au plomb

A

Associé à QI faible, problèmes cognitifs, problèmes de comportement et à long terme

Pire si SSE faible

151
Q

Hérédité prédit quoi

A

Taille et le poids

Croissance de rattrapage si pas trop sévère

152
Q

Bienfaits de l’allaitement

A

Équilibre gras/protéine
Valeur nutritive
Facilite digestion
Meilleure croissance
Protège maladies
Meilleur dév. mâchoire/dents
Facilite transition vers aliments solides

OMS = allaitement 2 ans, exclusifs 6 premiers mois

153
Q

Facteurs protecteurs allaitement (4)

A

Peu connu dans régions pauvres

Contribue sauver vies

Protecteur pour bébé prématuré

Pas différence ajustement affectif et cognitif

154
Q

Lien gain de poids et obésité

A

Gain de poids rapide = obésité à cause des mauvaises habitudes

Donc doit:
Allaiter au moins 6 mois
Éviter aliments sucrés, salé et gras et limiter temps télé

155
Q

Maladies causés par malnutrition

A

Marasmus (déficit calorique)
Kwashiorkor (déficit protéine)

Conséquences:
Dommages organes et cerveau
Problème de poids
Problème coordination
Problème attention et conduite
Intelligence
Passivité, irritabilité et réguler stress

156
Q

Anémie et insécurité alimentaire

A

Anémie: (déficit en fer)
Passivité, irritabilité, retrait

Insécurité alimentaire:
Accès incertain nourriture

Croissance physique et capacité d’apprendre affectées

157
Q

Growth faltering ou défaut de croissance

A

Poids, taille et circonférence crânienne sous la norme = démontre apathie et retrait

Causé par relation parent-enfant très perturbée

Intervention précoce (périodes sensibles) = rattraperont retard

158
Q

Capacités d’apprentissage (5)

A

Conditionnement classique
Conditionnement opérant
Préférence naturelle pour nouveauté
Imitation
Stats

159
Q

Conditionnement classique

A

Permet d’anticiper, entourage est prévisible

Surtout si lié à la survie

Comme caressé sa tête

160
Q

Conditionnement opérant

A

Renforcement:
Augmente probabilité que ça se reproduise
Présenter ou retirer stimulus

Punition:
Diminue probabilité que ça se reproduise

Outil utile pour savoir ce que bébé préfère

161
Q

Habituation vs récupération

A

Habituation:
Réponse diminue plus le stimuli est répété (pouls et respiration diminué)

Récupération:
Augmentation réponse parce que c’est nouveau (parfois juste oublié)

Permet étudier perception et mémoire
-Mémoire de travail et long-terme

162
Q

Apprentissage statistique (5)

A

Dès la naissance on recherche ordre et constance

Capacité à détecter structure d’un flux complexe d’info. en extrayant des patrons fréquents

Ex: isole mot prévisible

Automatique (sans rétroaction)

Présent à travers les modalités sensorielles

163
Q

Imitation de quoi et qui sont les meilleurs

A

Expressions faciales

Les nouveau-nés sont meilleurs que bébé de 2 à 3 mois

164
Q

Débat imitation

A

Réflexe ou geste délibéré et déclin pcq bébé occupé à interagir (Meltzoff)

165
Q

Neurones miroirs (4)

A

Permet d’être empathique

Envoie influx nerveux même façon que si on faisait l’action

Efficace dès la naissance mais se développe

Expériences contribuent à s’améliorer

166
Q

Deux types de morticité

A

Globale: (se déplacer)
Ramper, se tenir debout, marcher

Fine: (gestes plus petits)
Atteindre, saisir et manipuler objets

167
Q

Habiletés motrices influencent quoi

A

Sociales et cognitives et ils s’influencent tous entre eux

168
Q

Différentes habiletés (16)

A
  • Se tient droit et tête soutenue (6 semaines)
  • Plat ventre, se soulève avec les bras (2 mois)
  • Se roule du côté sur le dos (2 mois)
  • Saisit des cubes (3 mois)
  • Se roule de dos sur le côté (4 mois 1/2)
  • Se tient en position assise seul (7 mois)
  • Rampe (7 mois)
  • S’agrippe pour se tenir debout (8 mois)
  • Mime comptine (9 mois)
  • Tient debout seul (11 mois)
  • Marche seul (11 mois)
  • Construit tour 2 cubes (11 mois)
  • Gribouille (14 mois)
  • Monte escalier (16 mois)
  • Saute sur place (23 mois)
  • Marche pointe des pieds (25 mois)
169
Q

Facteurs pour chaque nouvelle habileté motrice (5)

A

Développement du SNC

Capacité de mouvement du corps

Objectifs de l’enfant

Capacité cognitive et perceptuelle

Soutien de l’environnement

170
Q

Qu’arrive-t-il lorsque nous apprenons une nouvelle habileté

A

Moins de stabilité du système

Ex: recommence à avoir de la difficulté à rester debout lorsqu’on a appris à être assis

171
Q

Certaines étapes pour acquérir habiletés

A

Raffinement

Beaucoup de pratique

Variation sur le même programme génétique

172
Q

Ce qu’on a appris par les études microgénétiques

A

Avec un jouet sonore, les bébés tendent les jambes avant les bars
- Violation principe céphalocaudal ?
-Non, car hanche contraint jambe

Bébés tombent moins si ils tiennent quelque chose dans leur main

173
Q

Atteindre et saisir

A

Sans saisir = nouveau-né
Saisir même dans obscurité = 3-4 mois

174
Q

Comment on s’améliore pour saisir (4)

A

Perception profondeur, forme objets
Contrôle du corps
Position assise, coordination
Attention, anticipation

175
Q

Différentes étapes pour atteindre objet (4)

A

Prereaching = nouveau-né
Saisie palmaire (plier main en deux) = 3-4 mois
Transfert main à l’autre = 4-5 mois
Pince digitale (pouce-index) = 9 mois

176
Q

Développement audition

A

1ère année = bébé organise sons

Distingue airs par rythme et accent
Reconnait mélodie, octave diff.

Détecte régularité ce qui facilite langage

177
Q

Étapes perception langage

A

4-7 mois:
Sensible au phrasés musicaux

6-8 mois:
Ne distingue PLUS les sons qui ne sont pas utilisés dans sa langue

7-9 mois:
Divise flot de la parole en unités, en mots
Détecte patron régulier (syllabes fortes)

10 mois:
Peut détecter mots commençant avec syllabes douces

178
Q

Qu’est ce que les nouveau-nés remarquent aussi dans la perception du langage (3)

A

Percevoir structure de la langue:
Analyse régularité, localise mots

Remarque patrons d’accents toniques

Remarque régularité l’ordre des mots

179
Q

Rétrécissement perceptuel (3)

A

6-12 mois:
Bébé distingue tous les sons, puis que les sons de sa langue

Discrimine visages de singes à humains puis seulement ceux humains

Remarque déviation de rythme puis seulement pour musique de sa culture

180
Q

Amélioration de la vision

A

Gros progrès 7-8 mois

2 mois = peut focaliser
4 mois = peut voir couleurs
6 mois = balayage, suivre objet des yeux

Acuité s’améliore graduellement

181
Q

Étapes perception de la profondeur

A

0-1 mois:
Sensibilité indices de mouvement

2-3 mois:
Sensibilité indices vision binoculaire

3-7 mois:
Sensibilité indices picturaux

182
Q

Détail entre perception de la profondeur et nouvelle posture

A

On doit réapprendre selon qu’on est assis, rampant et marchant

Plus d’expérience = découvre comment éviter de tomber et comment ajuter position

183
Q

C’est quoi la falaise visuelle

A

Peur de ramper du côté profond

184
Q

Perception des formes et les étapes (4)

A

3 semaines:
Faible sensibilité contrastes
Préférence pour formes simples et de grande taille

2 mois:
Reconnait détail texturé
Préférence pour formes complexes

4 mois:
Reconnait des formes même en absence de limites claires

12 mois:
Reconnait objets même si 2/3 est manquant

185
Q

Qu’est ce que les nouveau-nés préfèrent visuellement

A

Tendance à rechercher, détecter régularités

Préfèrent images de visage

Attrait pour visages (inné ? débat)

186
Q

Perception des objets nouveau-nés (2)

A

Image sur la rétine = une seule représentation
-Constance taille (loin ou proche) et forme (tourne)
-Savent que c’est encore le même objet

Distingue les objets les uns des autres
-Au début se fient au mouvement
-Puis formes, couleurs, textures

187
Q

Perception intermodale (3)

A

Stimulation provient de plusieurs sens, nous percevons et intégrons info. de façon unifiée

Bébé détecte aussi propriétés amodales (rythme et durée) (prédisposer à détecter)

Stimulation intermodale rend propriété amodale saillante et facilite perception
-Facilite traitement info. physique et sociale (émotions, voix-visage)

188
Q

Théorie de Piaget stade pour nouveau-né

A

Enfants = explorateur et actif

Période sensorimotrice (0 à 2 ans):
Bébé pense avec yeux, oreilles, mains

189
Q

Déf. schème

A

Façon organisée pour en arriver à comprendre ses expérience

190
Q

Schèmes changent avec l’âge grâce à quel processus (2)

A

Adaptation (élaborer des schèmes)

Organisation (liens entre les schèmes)

191
Q

C’est quoi l’adaptation

A

Crée schèmes via interaction directe avec environnement (Bébé répète mouvements intéressants)

Deviennent de plus de plus précis et efficaces avec le temps

192
Q

2 activités complémentaires d’adaptation

A

Assimilation :
Utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent

Accommodation:
Modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas

Si assimile bcp = équilibre cognitif

Si accommode bcp = déséquilibre

193
Q

C’est quoi l’organisation

A

Se fait mentalement , pas en contact avec l’environnement

Façon d’inter-relier et associer schèmes

Schèmes forment un réseau

Construit à partir d’exploration sensorielle et motrice

Difficulté inhiber nouveaux gestes donc répète = adaptatif

194
Q

Déf. réactions circulaires

A

Nouvelle expérience, causée par activité motrice
Tente de répéter l’expérience

Façon dont bébés créent schèmes

195
Q

Sous stades sensorimoteurs Piaget (6)

A

Schème des réflexes (0-1 mois):
Réflexes nouveau-nés

Réactions circulaires primaires (1-4 mois):
Première habitude motrice centré sur corps, anticipation limitée

Réaction circulaire secondaire (4-8 mois):
Actions visent à répéter effets sur environnement, imitation comportements familiers

Coordination réactions circulaires secondaires (8-12 mois):
Comportements intentionnels, résoudre problèmes, début permanence objet

Réactions circulaires tertiaires (12-18 mois):
Explore en agissant de manière variée

Représentation symbolique (18-24 mois):
Crée représentation mentale, jeu symbolique

196
Q

Permanence de l’objet selon piaget quel stade (4)

A

Comprendre que les objets continuent d’exister même si on les voit pas

Selon Piaget survient au sous-stade 4

Mais Baillargeon dès premiers mois de vie

Processus graduel
-Notion de permanence
-Chercher objet = plus complexe

Ex: carottes

197
Q

Degrés de difficulté permanence de l’objet (3)

A

Objet partiellement vs complètement caché (8 à 10 mois)

Objet sur la table, le cacher d’un linge vs objet dans main caché sous un linge (10 mois)

Retrouve objet caché la veille en revenant sur les lieux (14 mois)

Erreur de recherche A-non-B (8-12 mois)
Si retrouvé objet plusieurs fois à endroit A, bébé va continuer de chercher là même si il nous voit le cacher ailleurs
-Difficulté inhibition?
-Porté peu d’attention

198
Q

Déf. représentations mentales et âge selon Piaget

A

Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information

Permet imitation différée et jeu symbolique

Selon Piaget pas avant 18 mois
Mais 8 à 14 mois se souvient où objet est caché
+ études récentes sur imitation différée et inféré, résolution de problème et compréhension symbolique disent avant 18 mois!

199
Q

Imitation différée (6)

A

6 semaines = imite expression faciale (le lendemain)

6 et 9 mois = imite une série de gestes (le lendemain) et généralise donc flexibilité

Soutenue par gains en mémoire

Enrichit éventail des schèmes

12 mois = imitation rationnelle
-déduit intention du modèle et adapte son imitation au but du modèle

14-18 mois = imite des actes intentionnels même si action du modèle était inachevée

200
Q

Résolution de problèmes

A

Comportement intentionnel
-séquence “moyen-but”
-ces gestes ayant un objectif émergent vers 8 mois comme a dit Piaget

Étude (14-22 mois) = utilise râteau pour atteindre objet

201
Q

Compréhension symbolique (7)

A

Entendre mot fait appel à une image mentale

Vers 1 an peut se référer à un objet même si pas présent physiquement (référence déplacée)

Utiliser langage pour acquérir nouvelles info. = difficile (Ex: Lucy)

Utiliser langage pour modifier schèmes autour de 2 ans

Réaliser la fonction symbolique des photos (différence entre photo et non)

9 mois = tentent plus de saisir comme un objet les photos

Exploration manuelle diminue 9 à 18 mois

202
Q

Effet déficitaire du vidéo chez les bébés (3)

A

Bébés répondent aux vidéos comme en vrai

Difficulté à appliquer ce qu’il voit en vidéo dans la vie réelle
-Cet effet décline 2 ans et demi

Corrélation négative avec dév. langage

203
Q

Accomplissements cognitifs à la petite enfance

A

0-1 mois:
Réactions circulaire secondaire, succion par intérêt

1-4 mois:
Conscience propriétés des objets comme permanence objet, imitation différée visages

4-8 mois:
Imitation différée des actions, connaissance chiffres

8-12 mois:
Chercher objet caché par linge, résoudre problème par analogie

12-18 mois:
Recherche A-B adéquate, imitation différé plus long délais, imitation rationnelle

18-24 mois:
Imitation différée d’actions même si action pas compléter (inférer intention), jeu symbolique

204
Q

Ce qu’on retient de Piaget (6)

A

Plusieurs habiletés semblent apparaître plus tôt que Piaget croyait

Piaget croyait que bébé construit des connaissances par action

MAIS chercheurs croient en équipement cognitif inné (débat)
-Perspective connaissances centrales

Valeur pratique, inspiration, pas encore de consensus

Changements cognitifs sont graduelles pas par stades

Aspects changent de façon inégale selon expériences

205
Q

Connaissances numériques

A

À 5 mois

Regardent si il y a une souris plus si il y en a trois

Distinguent grandes quantité si grand écart

206
Q

Approche traitement de l’information

A

Bébés actifs

Continuité du dév. de la pensée
- Contredit Piaget, car représentations mentales tôt

Bébés êtres sophistiqués au niveau cognitif

Décortiquer force et faiblesse

207
Q

Selon approche du traitement de l’information info circule dans 3 parties du système cognitif (4)

A

Registre sensoriel (représentation de ce qui est perçu)

Mémoire à court-terme (info manipulée)
-Mémoire de travail (retenir éléments en tête)

Mémoire à long-terme (base de connaissances permanentes)
-ardu récupérer info
-s’améliore avec âge, rapidement petite enfance

Exécutif central (partie consciente coordonne info et choisi stratégie)

208
Q

Déf. stratégie mentale et processus automatique

A

Stratégie mentale:
Transforme, travaille avec info, permet de mieux utiliser et retenir

Processus automatique:
Capacité cognitive qui requiert aucun espace MCT (libère espace)

209
Q

Déf. fonctions exécutives

A

Tâche cognitive permettant d’atteindre but lors des situations demandant un effort cognitif (contrôle attention, inhibition, planification)

210
Q

Attention + âge

A

Émerge et progresse

2-3 mois = porte attention à plus d’un stimulus

+ en + d’aspects, gestion de l’attention plus efficace

211
Q

Habituation récupération

A

Nouveau-nés = 3 à 4 min
4 à 5 mois = 5 à 10 sec

Avant difficile de changer et se dégager d’un stimuli

Vers 4 mois plus flexible (structure SNC)

Première année porte attention à nouveauté!!!

2e année (sous-stade 4)
-Capable comportement intentionnel et mieux soutenir attention
- + activité complexe = + durée attention

Si adulte soutient intelligence soutenue = intelligence +++

212
Q

Mémoire (reconnaître)

A

Méthode du conditionnement opérant (Bouger pied)

Mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois (se souvient de + en +)

Dépend du contexte (2 à 6 mois) moins à partir de 9 mois (plus flexible)

Ramper facilite mémoire flexible

Souvent juste besoin d’un rappel pour s’en rappeler

213
Q

Mémoire

A

Méthode habituation

Être actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir info

Avant 6 mois = reconnait mouvement plusieurs semaines plus tard

Ensuite (6 à 12 mois) mémoire pour caractéristique des gens = actif physiquement contribue

214
Q

Mémoire (se rappeler)

A

Se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale

Capable avant 1 an (trouver objet caché) et progrès graduel

215
Q

Amnésie infantile

A

Pas de souvenir de 0 à 3 ans

Dév. hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs)
Hippocampe continue d’ajouter neurones dans circuit déjà existant, pourrait perturber souvenir emmagasiné

Changement comment on emmagasine info (avant 3 ans non verbale)
Ex: Shrinking machine se souvienne mais peut pas l’expliquer

216
Q

Catégorisation

A

Regrouper objets et événements similaires
-Très utiles, réduit qté d’info

Ex: 3 mois bouge si même lettre
6 mois bouge si même lettre ET couleur
Premiers mois catégorise avec UNE caractéristique

6 à 12 mois:
Organisent objets familiers sous nourriture, meuble, oiseau, véhicule, lieu

217
Q

Deux Catégorisations

A

0-6 mois = perceptuelle
Aspects saillants

Fin 1ère année = peut distinguer même si contraste est subtil

Après 6 mois = catégorie conceptuelle
Fonctions

2e année = catégorisation active et flexible
Plus d’une caractéristique + sens

218
Q

Ce qui contribue à la catégorisation

A

Exploration, connaissances, vocabulaires

219
Q

Théorie socio-culturelle

A

Autres contribuent au dév. cognitif

220
Q

Zone de développement proximal

A

Tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même mais peut apprendre si aidé

Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte et cet échafaudage favorise apprentissage

221
Q

Origine sociale du jeu de rôle (6)

A

Invente pas, reproduis scénarios qu’il a vu

Société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités

C’est en se joignant aux autres que bébé apprend

Capacité cognitive + expérience sociale

Étude: mère donne plusieurs indices pour savoir le semblant

Variation culturelle = fratrie > parent

222
Q

Développement cognitif et différents caractéristiques des modèles

A

Approche piagétienne et approche du traitement de l’information = processus (comment)

Différences individuelles = performance (combien) (mesure cpt qui reflètent niveau de dév. mental)

223
Q

Est ce qu’on peut mesurer l’intelligence des bébés

A

Non, ce n’est pas mesurer l’intelligence

Plus perception, motricité, langage, cognition et dév. social

224
Q

Comment on mesure quotient développemental + QD vs QI

A

Bayley-III
Échelle cognitive
Échelle langagière
Échelle motrice
Échelle socio-émotive
Échelle de comportements adaptatifs

Les 2 derniers se basent sur réponses du parent

QD vs QI:
Plus utile comme outil, identifier bébé à risque de problèmes développementaux

225
Q

QD et prédire QI + tard et meilleur prédicteur (3)

A

La plupart des tests évaluent des habiletés différentes que QI (donc prédit pas QI)

Échelle cognitive + langage (Bayley-III) corrèlent + avec QI

Meilleur prédicteur –> habituation-récupération (vitesse)
- Mesure mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution problème

226
Q

Critères du HOME pour environnement familial de bonne qualité (6)

A

Réponse émotive et verbale
Acceptation parentale (pas intrusif)
Env. physique sécuritaire
Matériel de jeu approprié
Engagement parental (garde contact)
Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)

Relié au dév. mental ultérieur

227
Q

Autre facteur qui ont un impact sur le développement mental ultérieur

A

Parents partagent aussi leurs gènes (corrélation génétique-environnement)
+ de chance de donner gènes favorables

MAIS hérédité explique pas tout
-lien entre qualité env. et dév. mental est présent au-delà du QI et éducation des parents

228
Q

Qualité du milieu de garde

A

Longues heures dans une garderie de piètre qualité = facteur de risque pour dév. cognitif, social et langagier

Garderie de bonne qualité constante = facteur protecteur

229
Q

Caractéristiques de milieux de garde appropriés (9)

A

-Personnel disponible, interactif et bien formé
-Lieux propres sécuritaires, non-bondés
-Jouet approprié, rangé à des endroits atteignables
-Équipement sécuritaire
-Petit ratio éduacteur-enfant
-Horaire quotidien flexible
-Atmosphère chaleureuse
-Parents bienvenus n’importe quand
-Accréditation

230
Q

Carolina Abecedarian Project

A

SSE faible
Garderie stimulante pour petite enfance et période préscolaire

Différences en QI
Meilleure performance lecture et math
Plus scolarisé
Plus inscrit au collège
Moins drogue, parentalité précoce

231
Q

Early Head Start

A

Favorise à 3 ans:
-Conduites parentales
-Développement enfant = favorise cognition, langage et diminue agressivité
-Gains plus grand pour enfant avec peu de stimulation à la maison

Déception:
Suivi de 5 ans = gains ont décliné
5e année = pas de diff.
Hypothèse = maintenir intervention période préscolaire

232
Q

Langage stades

A

Premier mot vers 1 an
Combine 2 mots avant 2 ans
Conversations élaborées 6 ans

233
Q

Théories du développement du langage (3)

A

Nativisme:
“Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler

Interactionniste:
L’inné et l’environnement s’influencent mutuellement

Social-interactionniste:
Importance des habiletés sociales des enfants et de leurs expériences langagières

234
Q

Perspective nativiste et ce qui est vrai

A

Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau

Grammaire universelle: règles communes à toutes les langues

Ce qui est vrai:
- Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- Tous bébés atteignent mêmes bornes, dans le même ordre
- Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
- Régions cérébrales spécialisées
- Période sensible dév. langage

235
Q

Carence en thiamine

A

Retard compréhension et production du langage à 2-3 ans

Déficits grammaire et/ou rappel du vocabulaire 5-7 ans

236
Q

Aires du langage dans le cerveau

A

Hémisphère gauche ont 2 structures importantes
-Étudier fonctions avec adultes avec lésions

Aire de Broca: lobe frontal gauche, joue un rôle dans traitement grammatical et production langage

Aire de Wernicke: lobe temporal gauche, joue un rôle dans compréhension de la signification des mots

237
Q

Période sensible pour le développement du langage avec exemples

A

Correspond idée que le dév. langage a des propriétés biologiques

Adultes sourds sont plus compétents langue des signes si appris durant l’enfance

Immigrants plus compétents dans 2e langue si appris plus tôt

Limites pas clairement définies pour période sensible

238
Q

Chomsky conséquences

A

Grand impact
Accepté par la plupart que humains ont capacité biologique pour langage

MAIS grammaire universelle pas spécifiée

Inné? Utilisation grammaire fait avec erreurs

Expérimentation et apprentissage seraient plus importants que croyait Chomsky

239
Q

Perspective interactionniste

A

Accent sur interaction entre capacités innées et influence environnement

240
Q

Deux approches perspective interactionniste

A

Perspective du traitement de l’information:
Capacité cognitive générale + structure/système spécialisé (Chomsky)

Perspective de l’interaction sociale:
Habiletés et expériences sociales influencent dév.

241
Q

Étapes du développement du langage de 0 à 2 ans

A

2 mois:
Gazouillis

4 mois:
Observe jeux tour de rôle (peekaboo)

> 6 mois:
Babillage

8-12 mois:
Compréhension certains mots
Attention conjointe avec parent
Participation active
Gestes préverbaux

12 mois:
Babillage inclut sons et intonations culturels)
Premiers mots

18-24 mois:
Vocabulaire 50-200 mots
Combine 2 mots

242
Q

Babillage

A

Début au même âge pour tous, même enfants sourds (avec mains)

Sensibilité rythme langage

243
Q

Premiers sons et devenir communicateur

A

Premiers sons:
Pleurs, gazouillis, babillages

Devenir communicateur:
Attention conjointe/partagée
Donnant donnant
Gestes préverbaux

244
Q

Premiers mots stades

A

6-12 mois:
Comprendre sens mots

1 an :
Dire premiers mots
- Catégorie importante
- Lien tâche exécutive
- Sous-extension
- Surextension surtout (appliquer à trop de choses)

18-24 mois:
- 1-2 mots par jour
- Augmentera graduellement
- Progrès pcq mémoire, catégorisation, social, intérêt
- Langage télégraphique (phrase deux mots)

245
Q

Compréhension vs expression

A

Compréhension toujours avant (5 mois) Avant d’être capable de parler
CAR reconnaître c. se rappeler

Compréhension libère espace dans mémoire de travail pour apprendre nouveaux mots

Enfants plus rapides en compréhension ont vocabulaire plus riche

246
Q

Différence individuelle dans développement langage (5)

A

Genre (fille + rapide)
Tempérament ( + timide)
Environnement
- SSE
-Langage modulé
Style de langage
-Référentiel (Nomme trucs)
-Expressif (communiquer)
Retard de langage

247
Q

Comment soutenir développement précoce du langage chez bébé et bambin

A

Bébé:
Répondre cris et babillages
Établir attention conjointe et y répondre
Jeux sociaux

Bambin:
Jeux symbolique
Conversations fréquentes
Faire lecteur fréquemment et parler des livres