Final

Question 1

Deux étapes pour émotions

Answer 1

Communiquer ses émotions
Interpréter celles des autres

Question 2

Les émotions sont une partie intégrante des systèmes…

Answer 2

Dynamiques d’action des bébés

(Énergie, moteur de développement, se complexifient)

Question 3

Comment les lire les émotions de bébé

Answer 3

Vocalisation, gestes et expressions faciales

Question 4

Expressions faciales sont…

Answer 4

Perçus de la même façon autour du globe

Question 5

Désavantage de se fier aux expressions faciales pour comprendre émotions + exemples (4)

Answer 5

Induire en erreur

Expression = diverses émotions

Ex: falaise visuelle = pas d’expression
Bébé aveugle = peu d’expression

Question 6

Meilleurs façons de comprendre émotions

Answer 6

Utiliser plusieurs émotions (intermodal)

Question 7

De quelle façon les émotions se complexifient (4)

Answer 7

Avec développement et coordination des capacités et expériences, buts

Début: 2 états (attirance et retrait)

Expressions de + en + organisées

Contingence des parents aident (miroir)

Question 8

Émotions de base (4)

Answer 8

Joie:
Sourire = naissance
Sourire social = 2 mois
Rire = 3 à 4 mois

Colère:
Détresse générale = naissance
Colère = 4 à 6 mois

Tristesse:
Détresse face à visage immobile = 2 à 7 mois

Peur:
Première peur = 6 à 12 mois
Peur de l’étranger = 8 à 12 mois

Question 9

Développement sourire (4)

Answer 9

Nouveau-nés = dodo, caressé
1 mois = voir qlqch
2 mois = sourire social (il m’a souri)

Variation culturelle

Question 10

Développement rires

Answer 10

3 à 4 mois = suite à une sensation forte, puis + subtile

Question 11

Développement rire et sourire

Answer 11

6 mois = gens familiers
1 an = différent sourire

Question 12

Caractéristiques colère + valeur adaptative (3)

Answer 12

Augmente jusqu’à 2 ans

Capacités augmentent, comportement intentionnel = veut contrôler ses actions

Valeur adaptative: se défendre, surmonter obstacles, pour qu’adulte vienne consoler

Question 13

Caractéristiques tristesse, étude et risque (4)

Answer 13

Moins fréquent que colère

Surtout quand privé d’Affection

Étude: visage immobile, tente de faire réagir

Absence de communication = risque développement

Question 14

Caractéristiques peur + valeur adaptative (3)

Answer 14

Augmente jusqu’à 2 ans

Peur de l’étranger (+ fréquent) selon pays

Valeur adaptative: bébé explore mais ne va pas trop loin, parent = base de sécurité

Question 15

Développement comprendre émotions des autres chez bébés (6)

Answer 15

Premiers mois:
Imite expressions faciales (contagion émotive/conditionnement opérant)

3 mois:
Sensible à l’échange, structure, attentes

4-5 mois:
Distingue émotions, voix puis visage

6 mois:
Associé voix et visage

7 mois:
Traite indices façon unifiée, émotion a un sens, réaction a qlqch

8 à 10 mois:
Référence sociale

Question 16

Déf. Référence sociale (5)

Answer 16

Recherche info de qlq fiable lors de situation incertaine

Émotion du parent influence comportement

Voix = plus efficace

Comparer réaction à celle des autres (donner brocoli si c’est ce qu’elle préfère)

Réagir aux émotions des autres + utiliser signaux

Question 17

Émotions reliés à la conscience de soi (4)

Answer 17

Honte, embarras
Culpabilité
Fierté
Envie

Question 18

Émergence conscience de soi et rôle (3)

Answer 18

18-24 mois

Besoin de l’adulte

Rôle = accomplissement, morale

Question 19

Auto-régulation émotive (4)

Answer 19

Savoir gérer ses émotions en ajustant nos émotions à un bon niveau d’intensité et atteindre nos buts

Contribue ajustement cognitif et social

Nécessite contrôle volontaire

Progrès grâce au développement cortex cérébral et assistance parents

Question 20

Développement auto-régulation émotive (5)

Answer 20

Nourrisson = dépend du parent (distraire, cajoler)

2 à 4 mois = interactions face à face, exerce tolérance et ajuste intensité (amène proche seuil excitation)

3 mois = Réorienter son attention, se réconforter

6 mois = communique ses besoins

1 an = utilise davantage attention

Question 21

En quoi l’aide des parents aide à l’auto-régulation émotive + précision (2)

Answer 21

Sensibilité, empathie, réponse rapide vs impatience, colère et laisser attendre

Ne pas aider bébé (qui ne peut pas s’auto-réguler) enfreint développement de cette habileté

Question 22

Auto-régulation émotive c’est aussi… (2)

Answer 22

Comment exprimer ses émotions

Parents imitent émotions plaisantes (diff. Fille et garçon)

Question 23

Langage et représentations mentales dans l’auto-régulation émotive (3)

Answer 23

+ vocabulaire à 18 mois MAIS utilise peu pour réguler émotions

Crises: ne pas plier, sympathie, distraire

2 ans = nommer émotions ce qui aide parents à aider

Question 24

Déf. Tempérament + deux parties de celui-ci (4)

Answer 24

Différences individuelles stables au niveau de la réactivité + auto-régulation

Réactivité = rapidité et intensité émotions, attention et activités motrices

Auto-régulation = stratégies pour réguler cette réactivité

Pierre angulaire de la personnalité

Question 25

Étude longitudinale Thomas et Chess et ses conclusions (3)

Answer 25

Bébés ne sont pas tous pareils Tempérament peut soit augmenter risque de problèmes psychologiques ou protège impact stress familial Pratiques parentales influencent style émotif

Question 26

Prochaines recherches après étude longitudinale (3)

Answer 26

Stabilité, aspects biologiques et interaction avec parentage

Question 27

3 types de tempérament selon Thomas et Chess (5)

Answer 27

Selon 9 dimensions Facile (40%): régulier, humeur positive, s'adapte facilement Difficile (10%): irrégulier, humeur négative/intense, accepte pas changement Lent à s'adapter (15%): agit/réagit peu, humeur négative, s'adapte lentement 35% pas catégorisé!

Question 28

Tempérament + recherché et évolution lent à s'adapter

Answer 28

Plus étudié = facteur de risque: anxiété et agressivité Lent à s'adapter = craintif/réservé âge scolaire

Question 29

Deux dimensions modèle de Rothbart

Answer 29

Réactivité et régulation

Question 30

Sous catégories réactivité (5)

Answer 30

Niveau d'activité: niveau d'activité motrice Attention et persévérance: durée orientation et intérêt Peur, détresse: inquiétude face à nouveau ou intense stimulus + temps d'adaptation Irritabilité: niveau d'agitation, pleurs lorsque frustration des désirs Affects positifs: fréquence expression joie et plaisir

Question 31

Sous dimensions régulation, exemples et prédiction (3)

Answer 31

Contrôle volontaire: capacité supprimer volontairement réaction pour exécuter réponse + adaptée Ex: se distraire, inhibition Prédit ajustement social et académique

Question 32

Comment on mesure le tempérament

Answer 32

Entrevues, questionnaires parents Observation à la maison Observation et mesure physiologique en laboratoire

Question 33

Différence réaction nouveauté timide vs sociable

Answer 33

Timide/inhibé: émotion négative et retrait Sociable/désinhibé: émotion positive et approche

Question 34

Ce qui différencie enfant timide vs sociable physiologiquement

Answer 34

Timide face à la nouveauté: -Activité amygdale et cortex frontal droit -Rythme cardiaque, pression sanguine -Cortisol salivaire, pupilles dilatées, bout doigts froids

Question 35

Pourcentage timidité et sociabilité (3)

Answer 35

20% timidité 40% sociable 25% enfants extrêmes le reste

Question 36

Parentage pour enfant timide

Answer 36

Affection, soutien, demandes appropriées VS froid, intrusion, surprotection

Question 37

Stabilité tempérament (2)

Answer 37

Faible durant enfance car tempérament développe Prédiction à long terme plus fiable si mesuré plus tard que 3 ans

Question 38

Capacité contrôle volontaire (2)

Answer 38

Grand progrès 2.5 à 3 ans, car dév. rapide du cortex préfrontal Influence du type et de l'intensité de l'émotion à réguler

Question 39

Influence génétique et environnement sur tempérament (4)

Answer 39

Estimé d'héritabilité = 0.5 Nature et culture contribue Corrélation gène-environnement (Gène influence env.) Croyances, attentes, valeurs des parents

Question 40

Différence tempérament selon ethnicité (2)

Answer 40

Asiatique: Moins actif, irritable, consolent mieux et plus craintifs Interdépendance: Douceur et réconfort car doit apprendre à être dépendant VS Stimulation pour Amérique car doit rendre autonome les enfants

Question 41

Différence selon sexe pour tempérament (3)

Answer 41

Garçons: Plus irritables, impulsifs, actifs Filles: Plus timides, contrôle volontaire, coopérative Encouragements des parents avec activité stéréotypes sexuels

Question 42

Parentage bonne vs piètre qualité (3)

Answer 42

TOUS bébés bénéficient bon parentage, mais bébé difficile bénéficie encore plus! TOUS bébés enfreint dév. avec mauvais parentage, mais bébé difficile plus affecté! CAR plasticité accrue

Question 43

Chromosome créant bébé difficile

Answer 43

5-HTTLPR sur chromosome 7

Question 44

Comment les parents voient leurs enfants + 2 impacts (3)

Answer 44

Ils voient leurs enfants plus distincts les uns des autres qu'ils ne le sont Accent sur différences influence les pratiques parentales Plus tard, enfants chercheront à se distinguer

Question 45

Qu'est ce que le goodness of fit / ajustement (2)

Answer 45

Quand tempérament interfère avec adaptation, parents doivent contrecarrer ses dispositions avec douceur (ex: enfant trop timide) Parent doit s'ajuster en créant un milieu qui reconnaisse le tempérament et encourager un meilleur fonctionnement Parfois naturel (on se ressemble) Parfois demande bcp efforts

Question 46

Conséquences sur l'enfant de l'ajustement (2)

Answer 46

-Si parent ne s'ajuste pas, enfant difficile reçoit pratiques punitives, ce qui accentue difficultés, ce qui stresse parents (cercle vicieux) -Si parent s'ajuste, fait preuve de sensibilité et constance = difficultés diminuent

Question 47

Autres influences sur ce parentage efficace (ajustement) (4)

Answer 47

Problème santé mentale Stress financier Satisfaction conjugale Valeurs culturelles

Question 48

Effet de l'acceptation de la société + exemple

Answer 48

Si tempérament correspond à ce qui est valorisé = adaptation psychosociale est favorisée (ajustement) Ex: timidité - valorisé en Chine

Question 49

Tempérament de l'enfant affecte...

Answer 49

les parents

Question 50

Résumé déf. ajustement, conséquence et quoi faire avec bébé difficile (3)

Answer 50

Effort du parent pour s'ajuster aux tendances naturelles de l'enfant Si parents acceptent dispositions de l'enfant = possible de travailler avec et aider à adopter style plus adapté Pour bébés difficiles = défaire corrélation gène-environnement (pas se fâcher avec bébé difficile)

Question 51

Déf. attachement

Answer 51

Lien affectif durable avec individu qui n'est pas facilement remplaçable, qu'on se tourne en période de détresse, en mesure de nous protéger, de nous aider et qu'on veut pas se séparer

Question 52

Ce que Freud avait raison et pas raison sur l'attachement

Answer 52

Vrai: Lien mère-bébé = la base de d'autres relations Faux: Attachement n'est pas lié à la satisfaction de faim (Étude Harlow=singe avec 2 mamans en métal)

Question 53

Théorie éthologique de l'attachement (4)

Answer 53

Bolwby Compris dans contexte de l'évolution Retient idée de Freud que 1er lien intime a gros impact + idée d'imprégnation

Question 54

Déf. imprégnation (2)

Answer 54

Bébés humains ont des comportements innés qui gardent parent tout près (protéger du danger, soutenir exploration pour dév. compétence) Comportement inné (inspiré de Lorenz)

Question 55

4 étapes de développement de l'attachement

Answer 55

Préattachement (0 à 6 sem.) Émergence de l'attachement (6 sem. à 6-8 mois) Attachement proprement dit (6-8 à 18-24 mois) Formation relation réciproque (18 à 24 mois)

Question 56

Déf. préattachement (3)

Answer 56

Serre doigt, sourit, pleure Reconnait voix, odeur, visage de maman Ok! si elle part

Question 57

Déf. émergence de l'attachement (3)

Answer 57

Répond différemment à la personne familière (préférence) Sentiment de confiance Ok! si elle part

Question 58

Déf. attachement proprement dit (3)

Answer 58

Lien d'attachement évident Sa base pour aller explorer Proteste si elle part (+ en + entre 6 et 15 mois) -Anxiété de séparation (permanence objet?)

Question 59

Déf. formation relation réciproque

Answer 59

Proteste moins, car prédit mieux le retour de la personne Grâce au langage et représentation

Question 60

Déf. modèle interne (4)

Answer 60

Enfant construit un lien durable qui sert de base de sécurité en l'absence du parent Partie essentielle de la personnalité Guide pour relations futures On révise notre modèle avec interactions

Question 61

Le modèle interne est à propos de quoi (3)

Answer 61

Disponibilité Chance d'être soutenu (si stress) Interaction avec ces figures

Question 62

Comment mesurer la sécurité de l'attachement (2)

Answer 62

Situation étrange de Ainsworth -parent = base de sécurité pour explorer -parent + réconfortant que qqn autre Cette sécurité est définie par la réaction du bébé lors des réunions

Question 63

Qu'est ce que la sécurité de l'attachement

Answer 63

C'est la qualité de l'attachement

Question 64

8 épisodes de la situation étrange

Answer 64

1. Chercheur amène parent et enfant dans une pièce et quitte 2. Parent assis et enfant joue avec jouets 3. Personne étrange entre dans le local et parle au parent 4. Parent quitte et PE reste avec enfant (anxiété de séparation) 5. Parent revient, réconforte et PE quitte (réaction réunion) 6. Parent quitte local (anxiété de séparation) 7. PE entre local et réconforte 8. Parent revient et réconforte (réaction réunion)

Question 65

4 types d'attachement

Answer 65

Sécurisant: Parent est une base de sécurité; recherche son contact quand il revient Évitant: Indifférent au parent, se sépare sans problème et évite contact lors réunion Résistant/ambivalent: Recherche proximité parent, explore peu, détresse quand quitte et collant et en colère lors du retour Désorganisé: Plus grande insécurité, à la réunion = enfant confus et comportements contradictoires

Question 66

Méthode du Q-Sort, ce qu'il faut, ce que ça reflète et désavantages (4)

Answer 66

Méthode privilégiée pour 1 à 5 ans Base sur observation à la maison par parent ou observateur Reflète bien relation au quotidien Nécessite bcp de temps et permet pas de différencier différents types d'attachement insécurisant

Question 67

Stabilité de l'attachement (2)

Answer 67

Stabilité si sécurisant et désorganisé Stabilité si classe moyenne

Question 68

Changement de l'attachement (2)

Answer 68

SSE faible: sécurisant à insécurisant insécurisant à un autre Changements négatifs associés à événements de vie difficiles

Question 69

Comparaison interculturelle de la situation étrange (attachement) (2)

Answer 69

Type sécurisant le plus commun partout MAIS évitant et résistant dépend du pays

Question 70

Facteurs qui influencent la sécurité de l'attachement (4)

Answer 70

Disponibilité donneur de soin Qualité des soins -Soins sensibles et chaleureux -Sychronie interactive Caractéristiques du bébé Contextes familiaux -Propre modèle interne des parents

Question 71

Que se passe-t-il lorsque l'adoption se fait tard plus tard que 4 ans (2)

Answer 71

Capable de s'attacher au parent adoptif MAIS Difficultés d'attachement (désir attention, n'utilise pas parent lors de stress, peu d'amis)

Question 72

Conséquences de privation extrême dans orphelinat (4)

Answer 72

Empêche créer un lien Difficultés d'attachement, problèmes sociaux, santé mentale Difficulté interprétation émotions des autres (dès 7 mois jusqu'au préscolaire) Anomalie activité cérébrale et volume de l'amygdale

Question 73

Qu'est ce qu'un soin sensible

Answer 73

Répondre de façon rapide, constante et adéquate

Question 74

Déf. synchronie interactive

Answer 74

Communication qui distingue bébés sécures des autres Réponse qui reflète, s'harmonise, danse émotive

Question 75

Différence culturelle synchronie active

Answer 75

La sensibilité n'est pas pareil partout (Façon d'être attentif)

Question 76

4 types d'attachement et comportements parentaux associés

Answer 76

Sécurisant: Soins sensibles et chaleureux Évitant: -Intrusion, surstimulation -Comportements parentaux exagérés Résistant/ambivalent: -Rejet besoins affectifs -Soins changeants -Difficulté à réconforter Désorganisé: -Mauvais traitements -Comportements atypiques

Question 77

Prématurité, complications naissance et maladie et impact sur rôle parental (2)

Answer 77

Rôle éprouvant plus éprouvant Risque attachement insécurisant?

Question 78

Étude sur la prématurité + conséquences

Answer 78

Risque seulement si AUSSI difficulté SSE ou santé psychologique de la mère Conséquences: -Moins de sensibilité -Plus d'attachement insécure

Question 79

Tempérament réactif et risque attachement

Answer 79

Risque attachement insécure

Question 80

Risque 5-HTTLPR et attachement

Answer 80

Interactions G x E 5-HTTLPR = risque attachement insécure SI mère peu sensible ou autre problème

Question 81

Risque perte ou trauma non-résolu de la mère et attachement (2)

Answer 81

Risque attachement désorganisé Seulement si bébé a un certain marqueur génétique lié à impulsivité/hyperactivité

Question 82

Lien important entre marqueur génétique et attachement (3)

Answer 82

Certains marqueurs augmentent risque difficulté attachement seulement si manque de sensibilité DONC tempérament ne suffit pas pour déterminer qualité d'attachement!! Héritabilité attachement = 0!!!

Question 83

Preuve lien important entre marqueur génétique et attachement (2)

Answer 83

Même patron attachement chez frères et soeurs même si pas le même tempérament La plupart des parents s'ajustent aux besoins de chacun

Question 84

Cortisol dans garderie (2)

Answer 84

Augmente dans une journée en garderie Pire chez enfants craintifs MAIS Si attachement sécure à éducatrice = cortisol diminue

Question 85

Interventions pour parents avec enfants difficiles, exemple de programme et marqueur (3)

Answer 85

Augmenter sensibilité parentale et sécurité attachement Exemple de programme: Sensibilité et discipline efficace -Réduit stress bambin -Comportements perturbateurs Surtout efficace avec marqueur DRD4

Question 86

Contextes familiaux et impacts comme santé mentale parents, stress financier, stress, etc. (3)

Answer 86

Interfère capacité procurer soins sensibles et affecte sentiment de sécurité Maintien parentage sensible malgré adversité = protecteur Importance soutien social

Question 87

Modèle interne du parent (4)

Answer 87

Lien pas nécessairement direct Souvenirs Façon qu'on voit notre enfance associée au type d'attachement de nos enfants -Équilibre et objectivité (protecteur) -Confusion, colère, nie importance (risque) Pas enfance mais la compréhension, recul, pardon

Question 88

Autres études vs étude longitudinale NICHD

Answer 88

Autres: Insécurisant si temps plein avant 1 an NICHD: Dépend expériences familiales et à la garderie

Question 89

Points culminants étude NICHD

Answer 89

Qualité parentage + déterminant que garderie Surmenage = diminue sensibilité, risque attachement Habiletés sociales = qualité de garderie est protecteur

Question 90

Facteurs de risque attachement avec famille et garderie

Answer 90

Insécurité si COMBINAISON comme -Insensibilité à la maison et à la garderie -Longues heures si pas de bonne qualité

Question 91

Meilleures vs pires garderies (3)

Answer 91

Meilleures: -Garderie et foyer familial de bonne qualité -Garderie de bonne qualité, foyer de piètre qualité Pires: -Garderies et foyer de piètre qualité

Question 92

Ce qu'il faut dans une garderie (5)

Answer 92

-Petit ratio -Petit groupe -Éducatrice formée -Favorise interactions positives -Attachements sécures

Question 93

Différentes personnes qui aident avec l'attachement (4)

Answer 93

Père Fratrie Grands-parents Professionnels

Question 94

Attachement au père (4)

Answer 94

-Bébé sourit autant à papa que maman -Si détresse va vers mère mais décline au cours de la 2e année -Soins sensibles et synchronie du père contribue à sécurité attachement -Dévoue plus de temps aux kids si bon coparentage si bonne relation maritale

Question 95

Styles différents mère et père

Answer 95

Mère: Exprimer affection, soins physiques Père: Jouer, stimuler, apprendre, jeu sensible et confiance

Question 96

Implication affective du père prédit quoi

Answer 96

Compétences émotives, cognitives et sociales autant que celle de la mère

Question 97

Grands parents qui s'occupent des enfants (4)

Answer 97

Le nombre augmente Souvent en réponse à une période stressante Forme attachement significatif malgré problèmes Effet protecteur sur enfant

Question 98

Impact fratrie sur attachement

Answer 98

Sécurité attachement décline surtout SI: -Plus grand que 2 ans -Stress chez mère

Question 99

Comment minimiser ressentiment pour fratrie (4)

Answer 99

-Passant du temps avec aîné -Gérer comportement avec patience -Discuter besoins et désirs de l'enfant -Bon modèles pour résolution de problèmes

Question 100

Socialiser avec pairs (3)

Answer 100

Premiers gestes sociaux augmentent 1ere année Entre 1 et 2 ans, + interaction et réciprocité Prédit compétence sociale future

Question 101

Sociabilité prédite par (2)

Answer 101

Lien avec parent sensible Garderie de bonne qualité

Question 102

Attachement et impacts sur futur (3)

Answer 102

Attachement sécurisant = meilleure adaptation Continuité des soins détermine si attachement sera lié à ajustement Enfant 1 à 3 ans: -Sécure + suivi sensibilité = super -Insécure + suivi insensibilité = pire -Insécure mais sensibilité = récupéré!

Question 103

Conscience de soi à la naissance et soutien (2)

Answer 103

À la naissance, bébé sent qu'il est physiquement distinct et séparé Soutien perception inter-modale: -Différents stimuli -Correspondance intermodale aide à différencier son corps

Question 104

Quand débute réellement conscience de soi (3)

Answer 104

Point rouge avec miroir: 18-20 mois = touche 2 ans = se pointe, se nomme Meilleure conscience de soi mais erreur d'échelle

Question 105

Influences sur la conscience de soi (4)

Answer 105

-Agir sur son environnement -Attachement type sécurisant -Attention partagée/conjointe (référence sociale) -Variations culturelles

Question 106

Variations culturelles sur conscience de soi (2)

Answer 106

Buts de socialisation: -Relation autres (rural) Prédit obéissance -Autonomie (urbain) Prédit reconnaissance de soi

Question 107

Conscience de soi est associée à quoi (3)

Answer 107

Au développement social et émotif -Comprendre les émotions des autres (empathie) -Catégoriser le soi Langage contribue Âge, sexe Catégorie sociale et compo.

Question 108

Conscience de soi et obéissance (4)

Answer 108

Contribue au contrôle volontaire -Se voir comme être distinct, décider ses comportements, aide à se contrôler Capacité à obéir entre 12 et 18 mois Peut revendiquer autonomie en désobéissant Obéissance = plus fréquent

Question 109

Auto-contrôle (2)

Answer 109

Mesuré par délais de gratification S'améliore avec l'âge, attention et langage

Question 110

Comment aider l'enfant à développer l'obéissance et le contrôle (7)

Answer 110

-Sensibilité et soutien -Avertir à l'avance des changements -Offrir rappels et mémos -Approuver quand il se maîtrise -Encourager attention soutenue et sélective -Soutenir dév. langage -Augmenter nbre, complexité des règles graduellement

Question 111

Piaget - période pré-opératoire (3)

Answer 111

2 à 7 ans (période préscolaire Gains énormes représentations mentales (symbole, jeu symbolique, langage) MAIS n'arrive pas à faire des opérations

Question 112

Ingrédient principal du développement cognitif selon Piaget

Answer 112

Pas le langage mais l'activité sensorimotrice

Question 113

Le jeu symbolique est un bon exemple du...

Answer 113

développement des représentations

Question 114

Comment Piaget perçoit le jeu symbolique

Answer 114

En faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs

Question 115

De quelle façon le jeu symbolique évolue avec le temps (3)

Answer 115

-Se détache des conditions de la réalité (banane au lieu tel) -Moins orienté vers soi (donne salade à poupée) -Devient plus complexe (combine schèmes)

Question 116

Bienfaits jeu symbolique période préscolaire (11)

Answer 116

-Contribue aux habiletés cognitives et sociales -Interactions durent + longtemps -Plus d'engagement -Plus d'enfants qui participent -Plus de coopérations Comparé où l'on ne fait pas semblant -fonctions exécutives -logique, mémoire -langage, littéracie -créativité -auto régulation émotive -prise de perspective

Question 117

Amis imaginaires et bienfaits

Answer 117

Occasions de pratiquer habiletés sociales

Question 118

Comment faciliter les jeux symboliques au préscolaire (5)

Answer 118

-Fournir d'espace et matériel -Superviser et encourager jeu d'enfant sans le contrôler -Offrir variété de matériel et matériel sans fonction évidente -S'assurer que les enfants aient bcp d'expériences réelles riches -Aider les enfants à résoudre les conflits

Question 119

Déf symbole

Answer 119

Comprendre qlqch représente qlqch de spécifique de la vraie vie

Question 120

Déf. représentation dualiste et maitrisé quand

Answer 120

Voir un objet comme tel (bol) ET un symbole (bateau) Autour de 3 ans

Question 121

Étude trouver snoopy période préscolaire

Answer 121

Avant 3 ans, difficile de trouver snoopy dans pièce en utilisant maquette (ne réalise pas que c'est une maison de poupée et un symbole) Plus facile si minimise aspect "objet en soi"

Question 122

Apparence c. réalité

Answer 122

Déguiser un caillou en oeuf et demander si c'est un vrai oeuf = Oui jusqu'à 6-7 ans Si choisit objet parmi d'autres = réussissent à 3 ans

Question 123

Comment aider les enfants avec représentations dualistes période préscolaire (3)

Answer 123

En exposant les enfants à des symboles -Fournir plusieurs cartes, photos -Faire remarquer les similitudes -Comprendre un type de symbole favorise la maitrise d'autres symboles

Question 124

Limites de la pensée pré-opératoire

Answer 124

Gains en représentations mentales mais comprennent pas encore opérations Pensée souvent illogique, rigide -tient compte d'un aspect à la fois -très influencé par apparences

Question 125

Biais égocentrique de la pensée + 2 exemples période préscolaire

Answer 125

Se représente son monde en favorisant son propre point de vue, car pense que les autres ont le même Ex: pensée animiste --> croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants Ex: problème des 3 montagnes demande ce que voit la poupée

Question 126

Point de vue de Piaget et biais égocentrique période préscolaire

Answer 126

Serait responsable de la pensée animiste et explications liées à la magie

Question 127

3 limites de la pensée pro-opératoire période préscolaire

Answer 127

Biais égocentrique de la pensée Difficulté avec la conservation Manque de classification hiérarchique

Question 128

Déf. conservation

Answer 128

Certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change

Question 129

Difficulté avec la conservation période préscolaire (4)

Answer 129

-Centration (ne tient compte que d'un seul aspect) -Apparence physique prime (influencé, distrait) -Ignore la transformation dynamique entre état initial et final -Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence à l'envers)

Question 130

Manque de classification hiérarchique période préscolaire (2)

Answer 130

Est ce qu'il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? Ne réalisent pas que fleurs bleus et rouges font partie de la catégorie "fleurs" Pas de réversibilité (groupe au sous-groupe et sous-groupe au groupe)

Question 131

Études récentes sur la pensée pré-opératoire période préscolaire (3)

Answer 131

Moins de limites cognitives que croyait Piaget Tâches utilisées par Piaget = trop d'éléments et non familiers Au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste

Question 132

Corrections sur égocentrisme période préscolaire(4)

Answer 132

2-3 ans: Conscient du point de vue de l'autre si objets familiers 4 ans : Adaptent langage avec petits de 2 ans Dès bébés: Distinguent animés c. inanimés Si erreur = manque de connaissance Magie quand difficile à expliquer -Moins en moins gains connaissances -influencé par culture et religion

Question 133

Corrections pensée illogique période préscolaire(conservation) (4)

Answer 133

3 ans: Succès si tâche simplifiée 3 à 5 ans: Savent que sucre disparait pas Animés c inanimés Réalisent que intérieur animaux et véhicules différents 6 ans: Plus facile à comprendre si agents actifs (peut manipuler objet) vs observateur

Question 134

Corrections catégorisation période préscolaire (4)

Answer 134

Infère à partir d'aspects non-observables Sait classer objets divers niveaux Progrès langage aide Conserver et lire livres avec parents aident bcp

Question 135

Gestes chez les enfants période préscolaire (4)

Answer 135

+ en mesure de répondre par des gestes (erreur verbalement mais pas par ses gestes) Enfants avec incompatibilité geste-langage = plus susceptibles d'améliorer Utilise des gestes pour améliorer compétence en math et en général Permet représentations sensorimotrices pour rappel

Question 136

Progrès cognitif stade pré-opératoire Piaget vs études récentes période préscolaire

Answer 136

Piaget: -Début opérations logiques graduellement + en + stratégies mentales Études récentes: -Pas de stade opératoire ? -Traitement infos = pas stade -Néo-piagétien = notion de stade mais flexible

Question 137

Principes éducatifs découlant de Piaget période préscolaire (3)

Answer 137

Apprentissage par découverte Être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre intérêts + attendre d'être prêt) Accepter différences individuelles

Question 138

Théorie socio-culturelle de Vygotsky période préscolaire (2)

Answer 138

-Importance ++ au langage (complexifie pensée et aide à contrôler leur comportement) -Enfants commencent à se parler à eux-mêmes

Question 139

Comment appelait Piaget lorsque les enfants se parlent à eux-mêmes

Answer 139

Langage égocentrique

Question 140

Comment Vygotsky perçoit les enfants qui se parlent

Answer 140

La fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau

Question 141

Déf. langage privé + évolution

Answer 141

Aide enfants à penser à leurs processus mentaux et guider leurs actions Graduellement devient silencieux (langage interne)

Question 142

Quand utilisé langage privé, favorise quoi et qui l'utilise plus

Answer 142

Surtout utilisé lorsque niveau de difficulté modéré Surtout utilisé dans zone proximale de développement Favorise attention, engagement et performance Enfants avec problèmes d'apprentissage et de comportement l'utilisent + longtemps

Question 143

2 éléments essentiels pour interactions sociales et développement cognitif

Answer 143

Intersubjectivité: 2 partis se rejoignent pour arriver à une compréhension commune Adulte explique pour qu'enfant comprenne Scaffolding: Échafaudage Ajuster enseignement Enfant reprend directives reçues dans langage privé

Question 144

Bénéfices scaffolding et intersubjectivité

Answer 144

Intersubjectivité: Favorise langage, autres compétences Scaffolding: Enfants utilisent + de langage privé, plus succès lors défis et meilleur dév. cognitif

Question 145

Théorie de Vygotsky et éducation préscolaire (6)

Answer 145

Enseignants guident apprentissage Collaboration pairs encouragés Jeux de rôle = zone proximale de dév. Enfant suit idées internes er règles sociales Riche en langage privé = aide contrôler actions Jeu socio-dramatique = auto régulation émotive et responsabilisation

Question 146

Critiques théorie Vygotsky (3)

Answer 146

-Communication verbale = pas seule façon pensée se développe -Culture où - scolarisation = - enseignement et conversation -Théorie dit peu sur facultés motrices, perception, attention, mémoire et résolution de problème

Question 147

Observer travail des adultes et y participer culture occidentale vs culture village et tribus

Answer 147

Cultures occidentales: -École prépare enfants pour travail -Parent focalise préparation scolaire -Activités centrés sur enfants Culture village/tribus: -Moins scolarisation -Enfants observent adultes au travail et participe -Assume responsabilité + tôt et + décisions -Moins jeu de rôle et scaffolding + capable attendre patiemment

Question 148

Stratégies mentales utilisés selon traitement de l'information période préscolaire (5)

Answer 148

-Fonctions exécutives` -Mémoire -Résolution de problème -Théorie de l'esprit -Connaissances pré-académiques

Question 149

Les fonctions exécutives aident les enfants à quoi

Answer 149

Contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales

Question 150

Exemples fonctions exécutives (6)

Answer 150

-Inhibition -Réorientation flexible de l'attention -Mémoire de travail -Planification -Aide des parents -Culture

Question 151

Déf. inhibition + prédit quoi

Answer 151

Résister à un stimulus Capacité inhibition au préscolaire prédit maturité sociale et performance lecture et math

Question 152

Déf. réorientation flexible de l'attention (3)

Answer 152

Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important en ce moment S'améliore en prséco Inhibition contribue

Question 153

Déf. mémoire de travail + ce que ça permet

Answer 153

Garder en tête et manipuler plus d'infos et combiner infos Contribue au contrôle de l'attention et la planification Permet de rendre jeu plus complexe, résoudre problèmes plus complexe, garder plusieurs règles en tête et réorienter son orientation

Question 154

Évolution planification et déf (3)

Answer 154

Amélioration au préscolaire Préparer une séquence d'actions à l'avance Adultes sont modèles

Question 155

Aide des parents dans fonctions exécutives (2)

Answer 155

Parentage sensible et encourageant = favorable Bon scaffolding à 2-3 ans = meilleures fonctions exécutives à 4 ans

Question 156

Comment les parents puissent aider pour fonctions exécutives (4)

Answer 156

Instruction pour jouer à un jeu Diagramme de construction Recette Remplir le lave-vaisselle

Question 157

Impact culture sur fonctions exécutives (2)

Answer 157

SSE faible: -Moins de scaffolding relation parent-enfant + difficile, - opportunités informelles d'apprentissage -Impact littéracie, math Pauvreté et parentage négatif nuisent régulation stress et comportements et réactions plus réactifs et inflexibles

Question 158

Reconnaître vs se rappeler au niveau de leur performance

Answer 158

Reconnaître : -Performent très bien Se rappeler: -Difficile -Lié au langage -Utilisent peu stratégies de mémoire (répéter), car mémoire de travail limité

Question 159

Mémoire sémantique

Answer 159

Se souvenir d'une liste (sans contexte)

Question 160

Mémoire épisodique

Answer 160

Faits vécus, infos complexes 3 à 6 ans: Progrès mémoire pour relations entre stimuli Lier ensemble lors encodage

Question 161

Mémoire et événements routiniers (5)

Answer 161

Sous forme de scripts Plus élaboré avec l'âge Aide à organiser et prédire Utile jeu de rôle Soutient la planification

Question 162

Mémoire des événements uniques (souvenir autobiographique) (4)

Answer 162

Soutien cognitif et langagier Descriptions + organisées dans le temps Détaillées, contextualisées + en + infos subjectives

Question 163

Avantages des adultes qui posent des qst aux enfants (5)

Answer 163

Style élaboratif plutôt que répétitif aide les enfants à raconter Favorise le rappel Histoires + organisés et détaillés Lien avec les autres Connaissance de soi (concept de soi plus clair et cohérent)

Question 164

Différence mémoire fille vs garçon et occidentaux vs asiatiques

Answer 164

Filles + détaillés que garçons Meilleur chez occidentaux car pas autant encourager de parler de soi Liées aux conversations avec parents

Question 165

Qu'est ce que la théorie du chevauchement des stratégies (3)

Answer 165

Expérimente une variété de stratégies Observe à quel point elle fonctionne Graduellement sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes

Question 166

Qu'est ce que la théorie de l'esprit

Answer 166

Ensemble cohérent d'idées à propos des activités mentales (des nôtres et des autres) Commencent à penser et à se représenter

Question 167

Évolution théorie de l'esprit (4)

Answer 167

1 an: Voit autres = être intentionnels avec états mentaux qu'ils partagent 2 ans: Comprend émotions et désirs des autres 3 ans: Penser dans notre tête Savent qlq peuvent penser à qlqch sans le voir MAIS réalisent pas que qlq est entrain de penser si il fait quelque chose Croient actions liée aux désirs et non croyances 4 ans: Désirs et croyances guident actions

Question 168

Limites théorie de l'esprit

Answer 168

Comment les enfants acquièrent cela?

Question 169

Qu'est ce que le jeu de fausse croyance

Answer 169

Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de quelqu'un Capacité se renforcit de 4 à 6 ans (comprendre les états mentaux des autres)

Question 170

Avantages comprendre les états mentaux des autres (2)

Answer 170

Utile pour réfléchir aux émotions et pensées Contribue habiletés sociales et lecture

Question 171

Signes précoces de comprendre les états mentaux des autres (2)

Answer 171

Violation des attentes Méthode comportementale (jeu de fausse croyance lui pointe ce qu'il veut)

Question 172

Facteurs contribuant à la théorie de l'esprit (4)

Answer 172

Langage et raisonnement verbal Fonctions exécutives (surtout inhibition) Jeux symboliques (pensée et émotions personnage) Interactions sociales (variation culturelle, fratrie, mère)

Question 173

Alphabétisation émergente (4)

Answer 173

Effort actif pour comprendre sens des symboles écrits avec expériences informelles -Recherche unités (croit qu'une lettre est un mot) -Croit image liée au sens (O pour ballon) -Utilise son du nom des lettres (B pour Bé)

Question 174

Alphabétisation émergente repose sur quoi (3)

Answer 174

Sur langage et connaissances -Conscience phonologique Manipule sons de sa langue -Connaissance des correspondances son-symbole

Question 175

Qu'est ce qui prédise l'alphabétisation émergente (2)

Answer 175

Lecture et épellation

Question 176

Alphabétisation émergente et SSE faible (2)

Answer 176

Moins de livres et occasions Écart a. é et lecture durant primaire

Question 177

Comment soutenir alphabétisation émergente au préscolaire (6)

Answer 177

Fournir matériel littéraire Lectures interactives Faire des sorties Signaler sons selon lettres jouer avec rime (poèmes) Soutenir efforts d'écriture Être un modèle

Question 178

Raisonnement mathématique repose sur quoi

Answer 178

Sur les connaissances informelles

Question 179

Évolution raisonnement mathématique (3)

Answer 179

1. Ordinalité (14 -16 mois) Comparer qté, commence à compter vers 2 ans 2. Cardinalité (3 - 4 ans) Dernier nbre qu'on compte c'est la qté Compter pour résoudre problème 4 ans Stratégie Min (compter à partir du plus grand)

Question 180

Raisonnement mathématique et faible SSE

Answer 180

Moins de connaissances et écart à la rentrée

Question 181

Comment diminuer écart dans raisonnement mathématique (2)

Answer 181

Jeu de société en comptant les bons Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices = bcp progrès

Question 182

Qu'est ce que le QI (4)

Answer 182

Mesures habiletés mentales et variées (verbales et non verbales) Couvre pas toutes les habiletés Scores influencés par facteurs culturels et situationnels Dès 6 - 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique

Question 183

Facteurs contribuant aux différences individuelles (QI) (2)

Answer 183

Environnement à la maison -Programme intervention Médias -Télévisions -Émissions éducatives

Question 184

Qu'est ce que le jeu guidé (5)

Answer 184

Terrain intermédiaire entre enfant qui contrôle son exploration et enseignant avec tutorat académique Intègre autonomie enfant et instructions adultes Aménager matériel et contexte mais laisser l'enfant libre Enfant contrôle jeu mais adulte fait commentaires, questions suggestions Scaffolding aide

Question 185

Aspects cognitif du HOME 3 à 6 ans (7)

Answer 185

Stimulation cognitive Stimulation langagière Organisation environnement physique Soutien, affection Encourage comportements académiques et sociaux Sorties Résolution conflits sans force

Question 186

Conséquence HOME élevé mais SSE faible Conséquence HOME élevé

Answer 186

Meilleur QI, langage, a. é Meilleure lecture

Question 187

Intervention High/Scope Perry Preschool

Answer 187

Présco de qualité et issu de milieu pauvre Bienfaits QI, académique pendant 2-3 ans mais redoublent moins et plus graduent

Question 188

Intervention Head Start

Answer 188

Intervention avant école Bienfait après 1 an mais écart académique disparu fin 1ère année car école de piètre qualité

Question 189

Programme Head Start REDI (5)

Answer 189

Éducation aux éducateurs Curriculum enrichi : formation et mentorat Rentabilité Effets bénéfiques jusqu'au primaire Moins de la moitié des enfants défavorisés y ont accès

Question 190

Garderie de piètre qualité + longues heures vs bonne qualité

Answer 190

Piètre qualité: Déficit habiletés cognitives et sociales Troubles extériorisés peuvent persister longtemps Bonne qualité: Facilité dév. langagier, cognitif, langagier Bienfaits + grands chez enfants avec faible SSE

Question 191

Impacts télé régulièrement (3)

Answer 191

Diminution lecture, performance académique et interactions sociales

Question 192

Impact télé constante (arrière plan, pendant repas) (5)

Answer 192

Diminution attention soutenue, interactions parent-enfant, retards moteurs, cognitifs, langage

Question 193

SSE faible et écrans

Answer 193

Davantage écrans mais regardent autant de télé éducative qu'enfants favorisés

Question 194

Sesame Street et impacts

Answer 194

Gains en a. é, math et académie au primaire, lecture

Question 195

Qualité éducative des émissions de télé

Answer 195

Rythme lent et une seule trame narrative

Question 196

Impacts médias éducatifs (3)

Answer 196

Favorise fonctions exécutives, souvenirs et vocabulaire

Question 197

Média digital interactif + et - (4)

Answer 197

Avec Scaffolding favorisent connaissances Laisser enfant utiliser directement pour augmenter intérêt et attention Meilleurs interactions parent-enfant avec livre papier Intro à programmation si soutien adulte

Question 198

Développement du vocabulaire période préscolaire

Answer 198

10 000 mots à 6 ans Moyenne 5 nouveaux mots par jour

Question 199

Qu'est ce que le mappage rapide et ordre qu'on étiquette

Answer 199

Lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève Étiquette en ordre: Objets, verbes, qualificatifs

Question 200

Comment on trouve à quoi un mot réfère

Answer 200

1. Contraste avec mots connus, l'assigne à connait pas 2. Suppose s'agit niveau catégorisation intermédiaire

Question 201

Biais d'exclusivité mutuelle

Answer 201

Suppose qu'un seul mot réfère à une catégorie distincte

Question 202

Biais de la forme

Answer 202

Propriété perceptuelle importante pour leurs catégories

Question 203

Si enfant connait le nom d'un objet et entend un autre mot...

Answer 203

Ils croient que cela réfère à une partie de l'objet (met le biais d'exclusivité mutuelle de côté)

Question 204

Syntactic bootstrapping (analyse syntaxique)

Answer 204

Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure de la phrase

Question 205

Autres techniques de stratégies d'apprentissage (3)

Answer 205

-Indices sociaux des autres -Explications directes des autres -Invente des mots, métaphore

Question 206

Développement de la grammaire (3)

Answer 206

Combiner mots en phrases Comprend, avant de produire Études avec verbes inventés (suit règles)

Question 207

Surgénéralisation dans le développement de la grammaire

Answer 207

l'application des règles tout le temps (ne fait pas les exceptions)

Question 208

Amélioration de la conversation durant la période préscolaire (3)

Answer 208

Interactions aident (fratrie) Plus difficile si pas de soutien, geste ou réaction S'adapter à l'interlocuteur

Question 209

Comment expliquer progrès vocabulaire (controversé)

Answer 209

Biais inné Stratégies cognitives générales

Question 210

Comment expliquer progrès grammaire (controversé)

Answer 210

LAD Chomsky? Dû développement cognitif général général Semantic bootstrapping = sens des mots pour créer catégories Observe structure

Question 211

Comment soutenir apprentissage langage période préscolaire (4)

Answer 211

Lire histoires Conversations Rétroaction explicites Rétroaction indirecte (restructurer, expansion, élaborer)

Question 212

De quelle façon la conscience de soi se modifie de bébé au préscolaire

Answer 212

Bébé = conscience corporelle Préscolaire = psychologique

Question 213

Concept de soi influence quoi

Answer 213

Développement socio-affectif

Question 214

De quelle façon se décrive-t-il au préscolaire

Answer 214

Sur des caractéristiques observables: Nom, apparence, possessions, comportements, émotions

Question 215

Évolution se décrire soi même

Answer 215

4 ans: Comprend sens des termes (traits) ex: sensible 5 ans: Évaluation correspond à celle de leur mère Début caractéristique psychologique mais pas traits de personnalité

Question 216

Qu'est ce qui contribue au développement positif du concept de soi

Answer 216

Attachement sécurisant Conversations parent enfant élaboratives! (Focaliser états internes de l'enfant ; parler causes et conséquences, évoquer quand enfant se remet émotions douloureuses)

Question 217

Quelles infos donnent les parents à travers les conversations

Answer 217

Règles, attentes, évaluation de l'enfant

Question 218

Variations culturelles des récits

Answer 218

Chinois : plus de récits sur les méfaits et impacts USA: minimise méfaits Obligation sociale vs estime de soi

Question 219

Qu'est ce que l'estime de soi

Answer 219

Jugements que l'on porte sur notre propre valeur et les sentiments liés à ces jugements Contribue aux initiatives

Question 220

Comment est l'estime de soi durant l'âge préscolaire

Answer 220

Évaluations spécifiques plutôt que globales Distingue mal compétence réelle vs désirée (se surestime)

Question 221

Comment les parents peuvent être avec les enfants pour l'estime de soi

Answer 221

Attentes réalistes, scaffolding, encouragement = motivé VS Critique = abattu, honteux

Question 222

Les différentes compétences émotives et ce qu'elle influence (5)

Answer 222

Compréhension des émotions Auto-régulation des émotions Émotions reliées à la conscience de soi Empathie Parentage influence la compétence émotive qui elle influence les relations avec les pairs et la santé mentale

Question 223

Développement cognitif et compréhension des émotions, ce qui s'améliore et difficulté (6)

Answer 223

Avec amélioration langage, représentations mentales, concept de soi -Juge causes des émotions -Interprète émotions à partir des comportements -Réalise lien entre pensée et émotion -Aide à soulager les autres **Difficile d'interpréter quand signes contradictoires (focalise sur 1 aspect)**

Question 224

Comment parents peuvent aider développement cognitif et compréhension des émotions (4)

Answer 224

Discussions élaboratives, attachement sécurisant Nomme, explique (scaffolding) Reconnait émotions de l'enfant Compromis lors de conflits

Question 225

Conséquences développement cognitif et compréhension des émotions (4)

Answer 225

Compétence émotive Prosocialité Communique émotions Associé à des relations positives

Question 226

Langage aide bcp quoi et de quelle façon (4)

Answer 226

L'auto-régulation émotive Limiter stimuli sensoriels Se parler, se réconforter Changer de but Explosions diminuent

Question 227

Contrôle vital et période préscolaire (4)

Answer 227

Encore vital Prédit coopération Capacité à porter masque émotif Certaines cultures encouragent masque pour bonnes relations sociales

Question 228

Tempérament difficile et auto-régulation émotive

Answer 228

Inhibition, distraction = + difficile Anxiété et irritation = défi de bien s'entendre avec les autres

Question 229

Parentage et auto-régulation émotive (2)

Answer 229

Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies Risque si parents expriment peu d'émotion et nient les émotions de l'enfant, gèrent mal propre colère (cycle sans fin)

Question 230

Émotions reliées au concept de soi (3)

Answer 230

Sensibilité accrue aux critiques et éloges avec dév. concept de soi Fierté ou culpabilité = dépend des autres Jugement fréquent = émotions trop intenses

Question 231

Parent et émotions reliées au concept de soi

Answer 231

Focaliser sur ce qui peut être amélioré vs juger valeur de l'enfant Honte (dépression, agression) VS Culpabilité (niveau adéquat)

Question 232

Empathie période préscolaire

Answer 232

Utilisent davantage les mots pour la communiquer

Question 233

Empathie cognitive vs émotive

Answer 233

Cognitive: Comprendre émotions de l'autre qui mène à l'altruisme Émotive: Ressentir avec, risque détresse personnelle (cherche pas à apaiser l'autre)

Question 234

Obstacles empathie (2)

Answer 234

Piètre auto-régulation émotive Parentage: Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l'autre vs style colérique, insensible, punitif

Question 235

Différents types de jeu durant période préscolaire (6)

Answer 235

1. Jeu solitaire = fréquent! 2. Jeu parallèle (assis à côté mais pas parler) Utilisé pour se joindre aux autres, se reposer 3. Jeu associatif (Activités séparés mais échanges) 4. Jeu coopératif (but commun) Apparaissent dans cet ordre mais co-existent Maturité cognitive évolue

Question 236

Qualité vs quantité jeu

Answer 236

Qualité + importante et évolue au fil du temps

Question 237

Maturité cognitive du jeu (3)

Answer 237

Jeux fonctionnels: (0 à 2 ans) Mouvements simples et répétitifs avec ou sans objets, pas de buts Jeux constructifs: (3 à 6 ans) Créer ou construire quelque chose Jeux faire-semblant: (2 à 6 ans) Jouer des rôles de tous les jours ou imaginés S'inquiète si jeu est immature, répétitif, sans but

Question 238

Enfants inhibés/anxiété sociale vs impulsifs vs autres

Answer 238

Inhibés: Observent longuement Parents = surprotection, critique, contrôle excessif du jeu Impulsifs: Jeu solitaire répétitif Autres: Préfèrent simplement jouer seuls, activité positive et constructive, sociables

Question 239

Jeu filles vs garçons

Answer 239

Jeu socio-dramatique: Filles > gars Jeu de bagarre: Gars > filles

Question 240

Variations culturelles et sociabilité + hypothèse

Answer 240

Certains encouragent moins le faire semblant Jeux de rôle - encouragé dans village et tribu (jeu reflète quotidiens plutôt inventif) Hypothèse: Imagination moins importante quand enfants participent déjà dans monde adulte

Question 241

Premiers amis durant période préscolaire (3)

Answer 241

Changent fréquemment Enfants + encourageants et expressifs émotionnellement envers amis Amis maternelle = ajustement social et académique (base sécurisante)

Question 242

Pré requis sociaux pour l'école (4)

Answer 242

-Tempérament -Qualité parentage -Qualité des expériences en classe -Éducatrice chaleur et sensibilité Surtout enfant temp. difficile Prédit compétences sociales

Question 243

Conflit =

Answer 243

occasions d'apprendre (surtout avec amis)

Question 244

Amélioration période préscolaire résolution problèmes sociaux

Answer 244

2 à 4 ans: Augmentation émotions positives et comportements pro-sociaux lors négociations 5 à 7 ans: Persuasion, compromis, stratégies alternatives

Question 245

Résolution de problèmes sociaux Crick et Dodge

Answer 245

1. Indice perçu 2. Interprétation juste ? 3. But améliore ou non relation 4. Stratégies efficaces ? Chaque étape reliée à compétence sociale MAIS ça s'apprend!

Question 246

Exemple intervention pour résolution de problème = impacts (PATH)

Answer 246

Apprendre: -Comprendre émotions des autres -Planifier actions -Générer stratégies efficaces -Anticiper conséquences +activités pour pratiquer et mentorat éducateurs Impacts: Coopération, compréhension émotions, solutions, communication

Question 247

Influences parentales sur les relations avec les pairs directe vs indirecte

Answer 247

Directe: -Organise des activités formelles entre pairs -Modèle: initier contact, bon hôte -Conseils: comment agir avec autrui Indirecte: -Attachement sécurisant -Communication sensible et riche émotivement -Jouer, même niveau (jeu de même sexe lié au compétence sociale)

Question 248

Déf. sens moral

Answer 248

Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres

Question 249

Signes sens moral chez petits (3)

Answer 249

Préfèrent personnage gentil S'attend partage juste Juge propre comportement

Question 250

Début moralité préscolaire (2)

Answer 250

Contrôle externe (adultes) Standards, principes internes

Question 251

Différentes théories et accent pour développement moral (3)

Answer 251

Psychanalytique: aspect émotif Apprentissage social: comment apprend Cognitivo-développementale: raisonnement

Question 252

Psychanalytique et conscience

Answer 252

Conscience (surmoi) se forme en identifiant au parent du même sexe

Question 253

Psychanalytique (freud) ce qu'il avait raison ou pas

Answer 253

Faux: Dév. moral complété vers 5-6 ans Motivé par peur punition ou perdre amour parental Vrai: Enfant obéit au surmoi pour éviter culpabilité

Question 254

Expliquer pourquoi l'enfant n'est pas motivé par peur punition ou perdre amour parental (2)

Answer 254

Si amour est conditionnel: associé à culpabilité excessive, risque d'être niée (diminue conscience) Punition et menace = moins bon développement moral chez l'enfant (plus de méfaits, - culpabilité)

Question 255

Quoi utiliser pour faciliter développement moral, c'est quoi et impacts (3)

Answer 255

Discipline inductive (efficace 2 ans) Après méfait: -Souligner impact sur l'autre -Faire remarquer détresse de l'autre -Clarifier il en est la cause -Expliquer avec chaleur -Insister Impacts: -Moins de méfaits, + de confessions, + de réparations et + prosocialité

Question 256

Pourquoi discipline inductive fonctionne (6)

Answer 256

-Motive enfants à se conformer aux principes moraux -Infos peut être utilisés dans le futur -Encourage empathie et comportements prosociaux si accent sur impact des gestes -Suit consignes, car il y a du sens -Enfants créent un script dissuadant prochaines transgressions Vs puni = anxiété (réfléchi pas au tort qu'il a créé)

Question 257

Caractéristiques de l'enfant qui influence efficacité pratiques parentales (3)

Answer 257

Enfant empathique = efficacité pratiques parentales Tempérament: -Inhibés = stratégies douces suffisent -Impulsifs = douces inefficaces, pouvoir non plus -> relation positive, fermeté et inclusion

Question 258

Pourquoi enfant obéit au surmoi pour éviter culpabilité (2)

Answer 258

Associé à l'arrêt des méfaits, réparation, prosocialité Induire culpabilité basée sur empathie influence enfant -MAIS aider enfant à gérer sentiment de culpabilité (orienter vers rectification)

Question 259

Selon théorie de l'apprentissage, moralité

Answer 259

Culpabilité mais surtout 1. Renforcement et modelage -Conditionnement opérant pas suffisant (doit avoir bon comportement avant d'être renforcé) DONC modelage (observe, imite) + renforcement du geste

Question 260

Caractéristiques des bons modèles

Answer 260

Chaleur et sensibilité Compétence et pouvoir Cohérence entre ce que adulte dit et fait

Question 261

Buts des punitions

Answer 261

Obéissance ou intériorisation

Question 262

Effets des punitions (6)

Answer 262

-Problèmes de santé mentale -Modèle d'agression -Entraine colère, focalise sur propre détresse -Apprend à éviter adulte qui punit -Renforcement pour adulte (pente glissante vers abus) -Risque de transfert intergénérationnel

Question 263

Facteurs de risque utilisation punitions corporelles (4)

Answer 263

SSE faible, problème santé mentale, moins éduqués et conflits conjugaux

Question 264

Étude punition corporelle chez Afro américains vs caucasiens (3)

Answer 264

Afro Américains: -Comp. difficile prédit pas punition -Pas relié prob. externalisés futurs Raison: -Sens d'une punition change selon la culture (pour mon bien c. victime agression) MAIS discipline positive fonctionne plus

Question 265

Alternatives aux punitions corporelles (3)

Answer 265

Time Out / retrait Retrait de privilèges -plus efficace si constance, relation chaleureuse et explications DONC Relation et stratégie positive pour alternative efficace

Question 266

Qu'est ce qu'une stratégie positive (7)

Answer 266

-Transgression = occasion d'enseigner -Prévenir plutôt que guérir -Expliquer raison derrière règles -Inclure enfants dans routine et tâche -Si enfant obstiné = reconnaitre émotions et suggérer compromis -Encourager comportements matures -Sensible aux ressources physiques et émotives de l'enfant

Question 267

Perspective cognitivo-développementale moral période préscolaire (4)

Answer 267

Enfants = penseurs actifs 3 ans: tient compte de l'intention 4 ans: diff. mensonge et vérité Raisonnement rigide par contre

Question 268

Qu'est ce qu'ils savent distinguer perspective cognitivo-développementale moral période préscolaire (4)

Answer 268

Impératifs moraux (protéger droit, bien-être) Conventions sociales (bonnes manières, pas explication) Choix personnels (droits individuels) Violation morale + grave

Question 269

Qu'est ce qui contribue à la moral selon perspective cognitivo-développementale

Answer 269

Cognition, langage, expériences sociales Conflits = former idées sur justice Observe comment adultes gèrent offenses

Question 270

Comment parents peuvent aider moral selon perspective cognitivo-développementale (3)

Answer 270

Adaptent niveau de langage Histoire avec morale Encouragent prosocialité = Sens moral augmente

Question 271

Qu'est ce que le gender typing ou acquisition des stéréotypes de genre

Answer 271

Association objets, activités, rôles à un l'un des sexes

Question 272

Une des premières catégories formées

Answer 272

Genre avant même d'étiqueter correctement son propre sexe

Question 273

Conséquences lorsque catégorie de genre est crée

Answer 273

Comportements et activités y sont associés donc Hausse comportement stéréotypé de 2 à 13 ans

Question 274

Évolution croyances stéréotypés

Answer 274

3 - 4 ans: Croyances deviennent fortes et rigides Réalisent pas que les caractéristiques associées au genre me déterminent pas si on est F ou M

Question 275

Différences stéréotypés selon biologie

Answer 275

Fonction adaptative: Hommes = compétition partenaires Femmes = soins aux enfants Milieux social influence intensité mais élimine pas ces diff.

Question 276

En quoi hormones prénatal influence (3)

Answer 276

Plus androgène prénatal: Animaux: jeux plus actifs, moins de soins Filles: Préférences masculines Moins androgènes prénatal: Garçons: Choix et comportements plus féminins Hérédité, stress maternel, produits chimiques

Question 277

Comment famille influence acquisition des stéréotypes de genre (6)

Answer 277

-Perçoit bébé différemment -Qualités "importantes" -Jouets offerts -Types interactions -Langage Pire chez garçons et père

Question 278

Comment enseignants influence acquisition des stéréotypes de genre

Answer 278

Filles: encouragés activités structurés (obéir, aider c. inventer, mener) Garçons: Plus d'attention, d'éloges, de désapprobations Attentes qu'ils vont moins bien se conduire

Question 279

Comment pairs de même sexe influence acquisition des stéréotypes de genre

Answer 279

Plus jeu avec même sexe = rôle accentué Style influence différent: G: Force F: persuasion

Question 280

Comment médias influence acquisition des stéréotypes de genre (3)

Answer 280

Télé, matériel scolaire Émissions télé moins stéréotype lié carrière mais femmes = jolies et victimisées et hommes = dominants Stéréotypes très présents dans dessins animés et jeux vidéos

Question 281

Androgynie et effets

Answer 281

Scores élevés aux caractéristiques féminines et masculines Identité masculine ou androgyne = meilleur estime de soi et adaptation

Question 282

Comment se développe identité du genre selon deux théories

Answer 282

Théorie de l'apprentissage social: Acquiert compt. puis les organise en une image de soi Théorie cognitivo-développementale: Acquiert constance du genre qui guide comportement

Question 283

Déf. constance du genre

Answer 283

Permanence du genre basée sur la biologie non altérée par apparences, activités

Question 284

Étapes acquisition constance du genre

Answer 284

1.Identité du genre (étiqueter son sexe et celui des autres) 2. Stabilité du genre (Stable dans le temps) 3.Cohérence/continuité du genre (Pas altéré par apparence activité)

Question 285

Impact de la constance du genre sur l'identité sexuée

Answer 285

Faible

Question 286

Théorie schéma du genre (traitement de l'info) (2)

Answer 286

Tôt remarquent préférences stéréotypées et organise en schéma du genre Dès qu'on identifie son genre, sélectionne schéma qui nous corresponde Ex: Est ce que je pense au genre Oui = je suis un garçon --> Est ce que garçon joue poupées Non = Je suis Billy --> Est ce que j'aime poupée

Question 287

Comment expliquer différence individuelle pour théorie schéma du genre

Answer 287

Genre est-il saillant? à quel point on applique schéma de genre à nos expériences

Question 288

Conséquences d'utiliser schéma du genre (3)

Answer 288

Filtre pour traiter info Motive à se conformer Guide comportement stéréotypé

Question 289

En quoi le schéma du genre est puissant (2)

Answer 289

-Distorsion mémoire pour comportement sexuel incompatible (ex: vu infirmier dit que c'est un docteur) -Ajoute propre préférence aux biais stéréotypés (ex: filles aiment pas les huîtres)

Question 290

Comment éviter rigidité des schémas du genre (6)

Answer 290

-Éviter exposer stéréotypes à la maison -Offrir 2 types de jouets -Éviter langage stéréotypé -Souligne exceptions -Expliquer intérêts déterminent activités pas sexe -Classe: temps jeu libre mixte

Question 291

4 types parentaux selon Baumrind

Answer 291

Démocratique Autoritaire Permissif Désengagé

Question 292

3 dimensions pratiques parentales

Answer 292

Acceptation, chaleur Cadre Soutien de l'autonomie

Question 293

Démocratique

Answer 293

Chaleur, sensibilité, cadre, soutien autonomie Raisonner c. dominer Bienfaits: humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, estime de soi, performance scolaire

Question 294

Autoritaire

Answer 294

Distance, rejet Plusieurs demandes Coercition, dominer Décide pour enfant Problèmes: estime de soi, anxiété, dépendance

Question 295

Permissif

Answer 295

Chaleur, indulgent Peu de requête Laisse décider Problèmes: impulsivité, désobéissance, dépendance, performance scolaire

Question 296

Désengagé

Answer 296

Pas de lien Pas de demande Indifférent à son autonomie Si extrême = négligence Problèmes: antisocialité, performance scolaire, auto-régulation

Question 297

Déf. contrôle psychologique

Answer 297

Contrôler non pas les comportements, mais le monde intérieur de l'enfant (émotions, pensées, intérêts) Ex: intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle

Question 298

Bénéfices style démocratique (5)

Answer 298

Dévier de trajectoire problématique Maturité et ajustement Enfants respectent et internalisent contrôle juste et raisonnable Demandes adaptés aux habiletés de l'enfant = sentiment de compétence Aspect de soutien = facteurs de résilience

Question 299

Parents doivent résister à quoi

Answer 299

Enfants impulsifs: Résister coercition et incohérence Enfants inhibés: Résister à surprotection

Question 300

Variation culturelle parentage

Answer 300

Chinois: + directifs, moins expressifs si contrôle psychologique Pères hispaniques: + impliqués et chaleureux Afro-Américains et faible SSE: discipline stricte, obéissance immédiate (besoin quartiers dangereux?)

Question 301

Changement de la pensée à la période scolaire (2)

Answer 301

Plus logique, flexible et organisée Capable d'opérations

Question 302

Théorie de Piaget stade pour période scolaire

Answer 302

Stade opératoire concret

Question 303

Conservation (verre d'eau) période scolaire

Answer 303

-Décentration (focalise sur plus d'un aspects) -Réversibilité

Question 304

Classification (fleurs rouges) période scolaire

Answer 304

Problème d'inclusion = réussi + conscience des hiérarchies Capable de tenir compte de 3 relations

Question 305

Sériation période scolaire

Answer 305

Mettre items en ordre sans erreur 6 - 7 ans Inférence transitive (dans sa tête plus difficile) Intègre 3 relations

Question 306

Raisonnement spatial période scolaire

Answer 306

Comprendre espace qui nous entoure ex: cartes cognitives Représentations mentales d'espaces familiers (classe, école, quartier)

Question 307

Cartes cognitives pièce vs grands espaces

Answer 307

Pièce: Incluent points de repères Rotation = défi Laisser explorer les aide Grands espaces: Pas capable de mettre points de repère avant 9 ans Utiliser stratégies comme tourner Vers 9 ans = carte plus organisée, indique mieux chemin

Question 308

Fin période scolaire cartes cognitives (10 - 12 ans) + comment améliorer

Answer 308

Représente grands espaces Lisent et dessinent cartes Même si rotation Se fie plus sur symboles que apparences Expérience aide bcp Décrire stratégies Curriculum

Question 309

Variation culturelle cartes cognitives

Answer 309

Petit village: + d'indices sociaux et + petits Grande ville: + maturité cognitive

Question 310

Limites de la pensée opératoire concrète (2)

Answer 310

Pense de façon logique et organisé mais quand info est concrète (pas abstrait) Maîtrise graduelle (maîtrise pas tous les tâches opératoires d'un coup) (Traitement de l'info) Ex: Conservation nombre, ensuite taille, ensuite liquide CAR lié aux expériences

Question 311

Études récentes sur pensée opératoire concrète

Answer 311

Piaget: Tous atteignent ce stade avec dév. cérébral et env. stimulant Études récentes: Aussi influencer par expérience, contexte, culture Plus d'occasions pour s'exercer = meilleur performance (école)

Question 312

Approche néo piagétienne période scolaire (4)

Answer 312

Développement de la pensée opératoire car capacité traitement de l'info augmente Case: Avec pratique, schèmes cognitifs deviennent automatiques = libèrent mémoire de travail Intégrer schèmes ce qui créent structures conceptuelles centrales (principes) applicable à plein de situations Explique différence par les expériences

Question 313

Progrès de quelles fonctions exécutives (7)

Answer 313

-Vitesse du traitement de l'info -Capacité de mémoire travail -Stratégies mnémoniques -Attention -Planification -Auto-régulation -Théorie de l'esprit

Question 314

Fonctions exécutives permet quoi et influencer par quoi

Answer 314

Meilleure intégration des ces fonctions à l'âge scolaire Soutien dév. cortex pré-frontal Hérédité et environnement très déterminant

Question 315

Capacité mémoire de travail

Answer 315

Traite info plus rapidement (myélinisation et élagage synaptique) Diff. individuelle prédisent QI et perf. académique Pauvreté = diminue MT, car stress affecte cortex et hippocampe

Question 316

Comment expliquer enfants avec trouble d'apprentissage

Answer 316

Défis de garder plusieurs infos en tête Entrainement aide bcp

Question 317

À l'âge scolaire l'attention devient (2)

Answer 317

Sélective (sait sur quoi porter attention, sait inhiber distraction) Flexible (focaliser sur un aspect puis un autre)

Question 318

Planification

Answer 318

S'améliore Ex: épicerie Enfants plus vieux regardaient en avance ce qu'il doit prendre et organisation de l'épicerie pour faire parcours plus rapide

Question 319

Étapes que doit faire les enfants d'âge scolaire pour résoudre problèmes complexes (Attention planifiée) (5)

Answer 319

-Éviter action pour favoriser alternative -Organiser séquence d'étapes -Se souvenir des étapes -Suivre de près le plan -Réviser si nécessaire

Question 320

Comment améliorer attention planifiée

Answer 320

Collaboration avec experts et scolarisation Éviter de tout organiser plutôt scaffolding

Question 321

Développement stratégies de mémoire + comment améliorer (4)

Answer 321

Répétition: Prédite par compétence langagière Organisation: Grouper items qui vont ensemble Élaboration: (fin âge scolaire) Créer liens là où il n'y en avait pas, efficace mais bcp espace MT Comment améliorer: Temps et efforts Groupe basés sur taxonomie plutôt que quotidien

Question 322

En quoi les connaissances influencent la mémoire (3)

Answer 322

Connaitre un sujet permet de plus facilement retenir une nouvelle info en lien avec CAR réseaux hiérarchiques élaborés Ex: enfants expert en soccer ou non Meilleur à retenir liste de mots en lien avec soccer **Motivation a aussi un lien avec ça**

Question 323

Influence culture sur stratégies de mémorisation (3)

Answer 323

Pays industrialisés: (scolarisé) Favorisent stratégies d'école alors que d'autres pourraient être meilleures Village: (peu scolarisé) Pas un avantage d'enseigner Modernisation (accès ressources alphabétisation) = meilleur perf. tests cognitifs

Question 324

Théorie de l'esprit à l'âge scolaire (3)

Answer 324

Plus élaborée Comprend processus cognitif et rôle des facteurs psychologiques sur performance (efficacité stratégies) Inférences mentales permet maitrise fausses croyances

Question 325

Fausse croyance de second ordre

Answer 325

Comprendre qu’une personne pense qu’une autre personne a une croyance fausse. (6 - 7 ans = conscients que gens pensent aux pensées des autres et que ces pensées peuvent être fausses) ex: Lisa prend la lettre de son frère le met dans son tiroir mais ne sait pas que celui la voit la ranger à cet endroit Où Lisa croit-elle que Jason regardera pour sa lettre? À l'endroit initial

Question 326

Fausse croyance de second ordre et type de perspective

Answer 326

Besoin de tenir compte de 2 perspectives en même temps Pensée récursive : Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit Contribue de réaliser que 2 personnes peuvent interpréter une même situation différemment ET ils peuvent utiliser cela pour la persuasion

Question 327

Impact de l'école sur théorie de pensée

Answer 327

Permet de pratiquer pensée récursive

Question 328

Connaissance des stratégies mentales à l'âge scolaire

Answer 328

Plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont plus efficaces et pourquoi

Question 329

Auto-régulation émotive pendant période scolaire

Answer 329

Déficit Connait stratégies mentales à utiliser mais difficile de les mettre en pratique CAR demande de monitorer continuellement pour rediriger effort si besoin demande bcp cognitivement

Question 330

Comment favoriser l'auto-régulation cognitive (3)

Answer 330

-Faire remarquer aspects importants de la tâche -Suggérer stratégies -Expliquer efficacité stratégies

Question 331

Impacts auto-régulation cognitive

Answer 331

-Habiletés auto-régulation développe auto-efficacité académique -Auto-régulation prédit succès scolaire Élèves qui réussissent bien réalisent quand ça va mal et prend des actions pour régler cela

Question 332

Habiletés nécessaires pour lecture (4)

Answer 332

-Conscience phonologique -Discrimination visuelle -Rapidité traitement de l'information -Vitesse traitement info

Question 333

Deux méthodes d'enseigner lecture

Answer 333

Méthode global: Exposer à des textes entiers Méthode phonétique: Traduire symbole en son Combinaison = meilleur résultats (Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l'objectif)

Question 334

Approche phonétique importante pour quel enfant

Answer 334

avec faible conscience phonologique Si fluidité s'améliore = peut porter attention au sens

Question 335

2 approches pour mathématique

Answer 335

S'exercer Comprendre Combiner les 2 approches! MAIS meilleure amélioration si accent sur comprendre avant de pratiquer

Question 336

De quelle façon devrait on enseigner les mathématiques (4)

Answer 336

-Expérimenter stratégies -Vérifier si sait pq plus efficace -Estimer, auto-correction -Connaissances conceptuelles (liens entre opérations)

Question 337

Pourquoi Asie meilleur en math

Answer 337

Termes sont plus courts Accent sur la pratique

Question 338

QI période scolaire

Answer 338

Devient stable à 6 ans Corrèle avec perf. académique, année scolarité, prestige occupationnel

Question 339

Utilité QI

Answer 339

Aider la prise de décision concernant l'éducation

Question 340

Test de groupe vs administré individuellement

Answer 340

Groupe: -Permet tester gros groupes -Requiert peu de formation -Utile pour planification éducative -Identifier élèves nécessitant évaluation individuelle Individuellement: -Examinateurs besoin de formation et expériences -Identifier jeunes avec intelligence supérieure et ceux avec problème d'apprentissage

Question 341

Échelles d'intelligence de Stanford-Binet

Answer 341

Évalue connaissances générales, raisonnement quantitatif, traitement visuo-spatial 2 ans à âge adulte

Question 342

Échelles d'intelligence pour enfants Wechsler-V

Answer 342

Mesure raisonnement verbal, perceptuel, mémoire de travail 6 à 16 ans

Question 343

Tests de QI évaluent quoi

Answer 343

Les aspects importants du traitement de l'info

Question 344

Quelles sont les habiletés cognitives sous-jacentes au QI (6)

Answer 344

-Vitesse du traitement de l'info -Capacité de la mémoire de travail -Inhibition -Attention flexible -Stratégies de raisonnement -Fonctions exécutives

Question 345

Problème majeur avec test QI (2)

Answer 345

Assume que causes étaient à l'intérieur de l'enfant seulement (faut aussi tenir compte de l'env.) Intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests

Question 346

Théorie triarchique de l'intelligence à succès de Sternberg (5)

Answer 346

Trois intelligences inter-reliées Les équilibrer pour réussir ces buts Analytique: habiletés traitement de l'info (inhibition, stratégies) Créative: résoudre problèmes nouveaux Pratique: Adapte pensées aux demandes, change la situation, sélectionne autre contexte

Question 347

Théorie des intelligences multiples de Gardner (4)

Answer 347

Pas d'intelligence générale (g) et indépendant les uns des autres, propre base biologique (**faux**) -Verbo-linguistique** -Logico-mathématique** -Spatiale** -Musicale-rythmique -Corporelle-kinesthésique -Naturaliste -Interpersonnelle -Intrapersonnelle Peu de soutien scientifique MAIS attire attention vers habiletés non-évaluées par test

Question 348

Différence QI entre individus blancs vs noirs

Answer 348

Certains groupes sont avantagées Noirs

Question 349

Preuve qu'environnement influence aussi QI

Answer 349

-Étude sur jumeaux Hérédité prédit à 50% QI (mais surestimé) Plus grand QI si plus grand SSE -Étude adoption Nouveaux nés avec mère bio QI faible vs grand adopté par parent haut QI = QI plus grand que la moyenne mais pas autant que ceux avec maman QI élevé

Question 350

Effet du temps (Effet de Flynn) (4)

Answer 350

QI d'une génération à une autre augmente 3 points à toutes les décennies Pays industrialisés ou non Gain en raisonnement spatial Plus le pays a été modernisé il y a longtemps moins le QI augmente de génération en génération (atteint le plafond)

Question 351

Influences culturelles et biais des tests (3)

Answer 351

Style de langage / communication Connaissances (biais culturels) Stéréotypes

Question 352

Influence du style de langage dans test QI (2)

Answer 352

-Afro-américains Utilise un autre anglais si SSE faible Dévalorisé en classe = retard académique Style collaboratif c. hiérarchique Minorités ethniques, moins scolarisés SSE élevé = style similaire que celui en classe

Question 353

Biais culturel et test QI (3)

Answer 353

Vocabulaire pas le même mot pour le même objet (cintre vs support) Expérience avec matériel jouer tétris et visuo spatial Temps passé à l'école

Question 354

Menace du stéréotype (3)

Answer 354

Peur d'être jugé sur la base d'un stéréotype négatif 3e année du primaire = enfant conscient des stéréotypes surtout si fait partie de l'un des groupes Entraîne désengagement (autoprotection) --> dommage, car auto-discipline prédit mieux succès académique

Question 355

Problème avec stéréotypes + solution

Answer 355

Identifier incorrectement des enfants de minorités ethniques Solution: Test QI + évaluer comportement adaptatif

Question 356

Déf. évaluation dynamique + étude

Answer 356

Introduire enseignement durant le testing Si réceptif et transfère à d'autres problèmes = prédit perf. future Étude: niveau enseignement + en + explicite = aide bcp

Question 357

Comment réduire biais culturel (2)

Answer 357

Définir intelligence comme étant reliées aux efforts (Dweck) Intervention d'affirmation de soi

Question 358

Faut il alors suspendre les tests typiques + solution

Answer 358

NON! Le risque de discrimination est pire si on utilise pas les tests de QI Solution: Sensibilité aux influences culturelles lors interprétation résultats

Question 359

Développement langagier période scolaire

Answer 359

Conscience méatlinguistique (penser au langage) Vocabulaire quadruple au primaire (20 mots/ jour) Même stratégies préscolaire + autres Grammaire (voix passive, infinitif)

Question 360

Avantages lecture (3)

Answer 360

Vocabulaire diversifiée, complexe Précision des mots Saisit double sens des mots (comprendre métaphore, blague)

Question 361

De quelle façon arrive-t-il à communiquer plus clairement (pragmatique) (4)

Answer 361

S'adapte à la situation Conversations entre pairs aident Comprend ambigüités Théorie de l'esprit aide à comprendre expressions indirectes (ironie, sarcasme)

Question 362

En quoi les récits sont racontés différemment

Answer 362

+ organisés + informations + indices de temps + commentaires évaluatifs Adopte style narratif des proches Repas en famille aide! -focalisé (linéaire) vs -associatif (rendre cela intéressant, + liens)

Question 363

2 façons d'apprendre 2 langues

Answer 363

Simultanément Apprendre 1ere, puis 2e

Question 364

Qu'arrivent-ils lorsque parents parlent 2 langues tôt (4)

Answer 364

-Sépare les 2 systèmes -Atteint même étape clé -Bon niveau dans 2e langue selon niveau exposition -Changer de code est adaptatif (mettre mots anglais dans phrase en français) -->Surtout si parents le font

Question 365

Période sensible pour apprentissage langue

Answer 365

Début de l'enfance, diminue avec l'âge

Question 366

Particularités enfants bilingues (3)

Answer 366

-Plus de matière grise dans aires langagières -Plus activité cérébrale -Dév. cognitif: bénéficie attention soutenue et sélective, flexibilité, lecture...

Question 367

Accent sur anglais vs développer les 2 langues débat

Answer 367

Accent sur anglais: -Temps sur autre éloigne de l'anglais -Perdre sa langue maternelle= limité dans les 2 langues -Échec et décrochage chez hispano-américains Développer les 2 langues: -Langue maternelle = respect héritage -Élèves plus engagés, perf. académique

Question 368

Taille des classes

Answer 368

Petite classe = meilleure Surtout enfants faible SSE Augmente probabilité gradué secondaire Plus grande classe avec aide-enseignant n'est pas plus bénéfique

Question 369

Classe constructiviste vs traditionnelle

Answer 369

Constructiviste: (Piaget) Suivre et guider enfant, le compare pas aux autres = Gains pensée critique, maturité sociale, attitude positive Traditionnelle: Meilleur performance test mais pression pour améliorer les notes

Question 370

Classe de constructivisme social + exemples (4)

Answer 370

Vygotsky Élèves et enseignants = partenaires dans apprentissage Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun Ex programmes: Enseignement réciproque (sous groupe) Communauté d'apprenants

Question 371

Prophéties auto-réalisatrices

Answer 371

Ce que le prof croit sur l'élève influence comment il va interagir avec (pire sur moins performant)

Question 372

Groupe d'élèves homogènes

Answer 372

Risque pour prophétie auto-réalisatrice (ségrégation) Si multi-niveaux = bénéfices si enseignant assez formé pour coopération (grand défi)

Question 373

Concept de soi à l'âge scolaire (4)

Answer 373

-Plus raffiné -Organise observations -Se donne des traits de personnalité -Se compare aux autres

Question 374

De quelle façon la structure du moi se modifie à l'âge scolaire (3)

Answer 374

Grâce au dév. cognitif Arrive à considérer plusieurs aspects Comprend qu'un trait est associé à des désirs et cause comportements

Question 375

De quelle façon le contenu du moi se modifie à l'âge scolaire (2)

Answer 375

Point de vue d'autrui (grâce théorie d'esprit) Soi réel vs idéal (grand écart nuit à l'ES)

Question 376

Influences socio-culturelle sur le concept de soi

Answer 376

Conversations élaboratives avec parents = moi complexe Influencé aussi par culture (Chine = réfère au groupe c. US = propres attributs)

Question 377

Comment est l'estime de soi à l'âge scolaire (2)

Answer 377

Plus réaliste (ne se surestime pas) Se différencie (différents aspects) -Structure hiérarchique (estime de soi est combinaison de domaines) (pas tous le même poids : enfants et ados = apparence très importante)

Question 378

Effets ES générale faible vs élevé

Answer 378

Faible: anxiété, dépression, antisocialité Élevé: Sociable, ajustée, consdiencieux

Question 379

De quelle manière la culture influence l'estime de soi

Answer 379

ES Asie < ES USA Car valorise modestie ES noirs > autres Car liens familiaux, fierté ethnique (exposition télé = effet contraire)

Question 380

Influence genre sur estime de soi

Answer 380

G > F: Math, science Athlétique Physique F > G: Langue, art Sociale Si accent sur apparence : ES diminue

Question 381

Influence parentage sur estime de soi

Answer 381

Démocratique: Accepté, compétent Contrôlant/surprotecteur: Inadéquat (croit qu'il n'est pas capable seul) Contrôlant/critique : Faible ES, dépend des autres Permissif: ES trop élevé + soucis constant de ce que pensent les autres (narcissisme) Va mal si rencontre défi

Question 382

Évolution ES enfants Amérique du Nord

Answer 382

Augmente car évite éloges exagérés et encourage défis optimaux

Question 383

Attribution de maîtrise vs impuissance acquise

Answer 383

Attribution de maîtrise: -Attribuer succès aux habiletés (malléable) -Attribuer échecs à facteurs qui peuvent être changé Impuissance acquise: -Attribuer échec aux habiletés (fixes), si difficile se sent impuissant et n'essaie pas -Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle

Question 384

Types de buts avec attribution de maîtrise vs impuissance acquise

Answer 384

Buts d'apprentissage (maîtrise): -Comment améliorer ses habiletés -Persistance, effort -Bon pour santé mentale Buts de performance (impuissance): -Comment éviter mauvaise évaluation -Anxiété, évitement -Moins défis, stratégies -Cercle vicieux

Question 385

Lien entre parents et attribution

Answer 385

Adultes vision habiletés fixes? -Prophéties auto-réalisatrice Lien entre note et jugement de parent plus fort lorsque fixe

Question 386

Compliment basé sur processus vs personne

Answer 386

Processus: -Effort, mieux que personne -Habiletés malléables Personne: -Enfant faible ES en reçoivent plus + de honte suite à un échec -Mène à une vision fixe -Néfaste même si jugement positif -Peur de perdre son titre

Question 387

Influence enseignant sur attribution (3)

Answer 387

Formulent buts apprentissage ou performance Soutenant, positif = + participation, succès Peu soutenant = attributions externes pour succès Groupes + à risque: Filles Faible SSE Minorité ethnique

Question 388

Différence culturelle et attribution

Answer 388

Habiletés malléables en Asie plutôt USA Mères chinoises: Portent + attention à l'échec (promouvoit effort) Mère USA: plus de compliments = enfants chinois + de progrès

Question 389

Comment favoriser l'approche de maitrise (4)

Answer 389

Intervenir pour diminuer impuissance acquise -Entrainement Faire face à l'échec -Focaliser sur maitrise de la tâche / amélioration -Montrer stratégies efficaces, soutenir auto-régulation DONC pas comparer aux autres et publiciser succès

Question 390

Émotions liées à la conscience de soi

Answer 390

Ressent honte/culpabilité ou fierté même si aucun adulte présent

Question 391

Fierté vs culpabilité vs honte

Answer 391

Fierté ou culpabilité = relié succès / échec à aspect de soi Honte = surtout si pas son contrôle ou blâmé Suite à une transgression: Si ressent culpabilité = bien ajusté Si ressent honte = risque dépression, colère et agression

Question 392

Compréhension des émotions scolaire (5)

Answer 392

Causes des émotions = internes (pensée) Émotions multiples (comprend mieux émotions lié conscience de soi) Réconcilie infos même contradictoire (M. net) Soutenue par cognition et expériences sociales Contribue empathie et prosocialité

Question 393

Auto régulation émotive scolaire (3)

Answer 393

Change de type de coping Avec expériences, connait mieux façons appropriés (surtout stratégies verbales) Maintenant par souci des émotions des autres plutôt que pour ne pas être puni

Question 394

Auto efficacité émotive

Answer 394

Se sentir en contrôle de l'expérience émotive (lié ES et optimisme)

Question 395

Coping centré sur problème vs émotion

Answer 395

Problème: -Situations semblent modifiables -Identifier difficultés -Décider quoi faire Émotion: -Quand coping centré sur problème ne fonctionne pas (situations non modifiables) -Interne, privé -Contrôler détresse

Question 396

Déterminant de l'auto régulation émotive

Answer 396

Parents avec sensibilité et aide = meilleur

Question 397

Développement moral (4)

Answer 397

Règles sont intériorisées + en + Réfléchit activement bien/mal Tient compte + infos Compréhension plus flexibles des règles morales (tient compte intention et contexte) (vérité plus toujours bonne)

Question 398

Raison pour mentir ok

Answer 398

Chine: si par modestie ou soutenir groupe Canada: soutenir individu

Question 399

Compréhension des conventions

Answer 399

Distinguent conventions sociales avec vs sans raison Rôle contexte pour juger gravité action

Question 400

Pourquoi les enfants défient l'autorité (4)

Answer 400

Le font dans le domaine personnel Notions de choix personnels améliorent la compréhension morale MAIS limite aux choix individuels décident selon une base morale Peut importe culture

Question 401

Quand les enfants associent privilèges et pouvoir aux personnes blanches

Answer 401

Début période scolaire CAR parents hésitent parler ethnicité et mal informé (médias)

Question 402

Préjugé vs préjudice

Answer 402

Préjugé: Jugement formé à l'avance qui oriente les dispositions d'esprit face à ce groupe Préjudice: Atteintes portée aux droits, intérêts, bien être

Question 403

Évolution préjugés

Answer 403

5 - 6 ans: -Caractéristiques positives attribuées aux Blancs (enfants blancs évaluent leur groupe +, autres - , enfants minoritaires évaluent leur groupe -, autres +) 7 - 8 ans: -Préjugés faiblissent -Tous enfants préfèrent leur groupe -Plus d'attention aux traits intérieurs -Disent qu'il est mal de discriminer mais continue 10 ans: -Évite de parler de race pour pas paraitre biaisé

Question 404

Plus de préjugés raciaux si (3)

Answer 404

-Vision fixe, rigide, figé traits de personnalité -Estime de soi + démesurée -Monde social où les gens sont classés en groupes

Question 405

Comment réduire les préjugés (5)

Answer 405

-École -Favoriser contact inter-groupe -Groupe apprentissage coopératif diversifié (+ amitié interraciale MAIS dans le groupe) -Malléabilité des traits -Contact, comprendre, connaître torts

Question 406

Comment se forme les groupes d'amis (4)

Answer 406

À partir de la proximité et similarité, plus sélectif Stabilité si même classe l'an prochain Adopte des pratiques Acquisition habiletés sociales

Question 407

Quand est l'exclusion justifié

Answer 407

Menaçait le fonctionnement du groupe Évincer parfois injustement avec agressivité relationnelle (perd occasion de dév. habiletés sociales) Groupes formels évite cela

Question 408

Préférence sociale catégories

Answer 408

Populaire = plusieurs votes positifs Rejeté = Plusieurs votes négatifs Controversé = Plusieurs votes + et - Négligé = peu de votes Moyen = nbre moyen de + et -

Question 409

Caractéristiques plus accepté vs rejeté, controversé et négligé

Answer 409

Accepté: -Compétence sociale élevé, prédicteur puissant de l'ajustement Rejeté: -Nombreux problèmes émotifs et sociaux -Facteur de risque de problèmes futurs -Plus jeune = piètre auto régulation émotive, stress Controversé: Comportement hostile et prosociaux Négligés: Ajustement et habiletés sociales

Question 410

Populaire prosocial vs antisocial

Answer 410

Prosocial: Compétence social et académique Antisocial: Défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle

Question 411

Rejetés agressifs vs retiré

Answer 411

Agressifs: -Conflit, inattention, impulsivité, blâme autres Retiré: -Timide, passif, maladroit, inquiets Commun: -Exclusion très tôt, enfreint apprentissage social -Si aucun ami = problèmes ajustements sévères -Risque intimidation chez les deux types, enfants agressifs intimidateur

Question 412

Comment aider les enfants rejetés (4)

Answer 412

-Tutorat académique -Entrainement prise de perspective, résolution de problèmes sociaux, attributions internes et modifiables -Agressif = peu de responsabilisation -Retiré = impuissance acquise -Enseignant aide à modifier opinion des pairs -Qualité relation parent-enfant

Question 413

Intimidation par les pairs (5)

Answer 413

-Ciblent victimes déjà rejetées pour préserver statut -Intimidation plus fréquente quand enseignant perçu moins juste -Intimidateurs: ES démesurée, fierté des attaques, manque culpabilité -Victime apparence fragile, parentage surprotecteur -Victimes = stress chronique, anxiété, dépression, suicide

Question 414

D'où viennent les stéréotypes de genre

Answer 414

Leurs observations et traitement des adultes

Question 415

Flexibilité des stéréotypes de genre (4)

Answer 415

Chevauchement des caractéristiques M et F Réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comportement MAIS plusieurs n'approuvent pas violation des normes (surtout gars) comme de la transgression morale Garçons = plus masculins Filles = - féminines

Question 416

Identité de genre inclut ces 3 auto-évaluations

Answer 416

Correspondance au genre Satisfaction liée au genre Pressions à se conformer SI peu similaire et ressent pression = difficulté!

Question 417

Relation parent-enfant

Answer 417

Moins en moins de temps avec parents Si parentage a été démocratique = plus facile à cet âge CAR pensée logique et plus de respect

Question 418

2 stratégies pour bonne relation parent enfant

Answer 418

-Discuter ouvertement et prise de décision conjointe (s'obstine moins) -Co-régulation: graduellement donner plus de contrôle à l'enfant -superviser de loin -communiquer attentes -enfants informent -base de coopération **Mère passent plus de temps, en savent davantage) -- Chaleur + supervision + éviter coercition = enfants plus compétents --

Question 419

Fratrie (6)

Answer 419

-Source soutien et entraide -Rivalité augmente -Comparaison de la part des parents (surtout si proche en âge et même sexe, pire si parent stressé) -Cherche à se distinguer -Parents bons médiateurs baisse animosité -Bienfaits si bonne relation sinon non

Question 420

Enfants uniques

Answer 420

Pas gâté Bénéfices: ES, motivation, performance académique

Question 421

Couples non marié (célibataire) (4)

Answer 421

Moins stable que couple marié Plus probable afro-américains CAR emprisonnement et mortalité Si cohabite = père plus impliqué Pas de père impliqué = problèmes cognitifs et antisociale

Question 422

Divorce (3)

Answer 422

Augmente mais a atteint plateau Divorce pas un seul événement Stressant pour enfants et risque problème mais plupart s'adaptent bien

Question 423

Conséquences immédiates divorce (5)

Answer 423

-Conflits -Diminution revenus -Stress, dépression, désorganisation -Quantité et qualité contact père diminue -Discipline moins positive

Question 424

Réactions divorce varie selon... (3)

Answer 424

Âge: -Plus jeunes se blâment -Plus vieux réagissent plus fortement -Ainés aident mais risque si demandes exagérées Tempérament: -Divorce accentue problèmes enfants difficiles Sexe: -plus risques pour garçons, moins coping et soutien émotif

Question 425

Conséquences long terme divorce

Answer 425

Amélioration ajustement mais score moins élevé que famille intacte -Diminution ES, scolaire -Temp. difficile = décrochage, dépression -Problème intimité, sexualité Qualité parentage prédit le mieux l'ajustement !! MAIS famille intacte mais conflictuelle est pire qu'un divorce sauf si insatisfaction modéré (bon parentage et soutien de famille, pairs)

Question 426

Père et divorce (2)

Answer 426

Mère a la garde, contact avec père est importante Garçons mieux quand père a la garde

Question 427

Aider les familles pendant le divorce

Answer 427

Médiation: rencontres pour diminuer les conflits (5 au QC)

Question 428

Garde partagée

Answer 428

Deux parents ont autant de poids pour prendre décisions Succès dépend du coparentage efficace

Question 429

Soutien $ parent absent

Answer 429

Plus probables si pères voient souvent enfants

Question 430

Mère et son conjoint vs père et sa conjointe

Answer 430

Mère et son conjoint: -Plus fréquent -Garçons s'adaptent bien -Filles s'adaptent moins -Enfants plus vieux, réagissent plus Père et sa conjointe: -Mène à moins de contact avec père -Enfants qui vivent avec père réagissent mal -Filles et belle-mère = adaptation moins facile mais s'améliore (lien père et loyauté mère)

Question 431

Aider les familles recomposées

Answer 431

Éducation, counseling -Nouveau rôle graduellement -Relation chaleureuse au départ -Constance, cohérence Taux divorce plus élevé pour 2e union (plus enfants doivent vivre transition = plus risque ajustement)

Question 432

Mère, travail et enfant (8)

Answer 432

Si mère aime travail et impliqué: -Meilleur estime de soi -Relations familiales -Meilleures notes -Moins stéréotypes de genre Si fardeau et stressant: -Risque parentage inadéquat -Moins bon dév. cognitif -Problèmes comportement -Pire si SSE faible et longue journée

Question 433

Plus implications père

Answer 433

Meilleur QI, performance scolaire, maturité sociale, flexibilité rôle de genre, santé mentale âge adulte

Question 434

Service de garde période scolaire

Answer 434

Qualité importante Besoin supervision avant 10 ans Personnel formé, activités structurées = meilleur ajustement scolaire et socio-affectif (surtout si faible SSE!)