INTERVENCIÓN Flashcards
¿Por qué los niños con discapacidad visual pueden mostrar cierta “pasividad motora”?
A. No es cierto que los niños con discapacidad visual presenten pasividad motora; es más, están habituados a una exploración más activad de su contexto desde los primeros meses de vida.
B. Debida a la falta de motivación que presentan los objetos para incitar al movimiento y a la exploración cuando se prescinde de su imagen (es decir, basándonos únicamente en estímulos auditivos y táctiles).
C. Debida a que las partes del cerebro que se ocupan de procesar la información visual también están implicadas en el desarrollo motor del niño y, al esta alteradas, limitan sus logros en este ámbito
B. Debida a la falta de motivación que presentan los objetos para incitar al movimiento y a la exploración cuando se prescinde de su imagen (es decir, basándonos únicamente en estímulos auditivos y táctiles).
A menudo, se utilizan herramientas en forma de escalas de observación o pruebas pedagógicas fáciles de realizar…. Se refiere a:
A. Programas de educación temprana
B. Detección específica de trastornos
C. Observación sistemática del desarrollo o screening
C. Observación sistemática del desarrollo o screening
Los niños con discapacidad visual…
A. Parece que no presentan gateo espontáneo (dada la ausencia de estímulos
visuales, entre otras cosas)
B. Pueden presentar retraso en la marcha autónoma (por la misma razón)
C. A y B son ciertas
C. A y B son ciertas
“Los niños con discapacidad visual pueden desarrollar un mayor vocabulario que los niños videntes (asociado además a una mayor memoria verbal)”. Esto:
A. Es cierto, pueden desarrollar una mayor competencia lingüística, dada su situación
B. Es falso. De hecho, los alumnos con discapacidad visual presentan un retraso
general en la adquisición del lenguaje requiriendo ayuda logopédica.
C. No es una conclusión definitiva: las competencias lingüísticas dependerán
básicamente de la presencia o no de una discapacidad intelectual asociada a
ceguera.
A. Es cierto, pueden desarrollar una mayor competencia lingüística, dada su situación
Los barridos visuales están referidos a:
A. La sensación de fatiga visual que experimentan los niños con discapacidad auditiva
B. El recorrido que realizan los alumnos con discapacidad auditiva visualmente para
controlar el contexto en el que se mueven
C. Los frecuentes despistes con los alumnos con discapacidad auditiva, dadas sus
limitaciones en la atención.
B. El recorrido que realizan los alumnos con discapacidad auditiva visualmente para
controlar el contexto en el que se mueven
Actividades orientadas al cuidado de propio cuerpo como ducharse, comer, arreglo
personal… son:
A. Actividades instrumentales de la vida diaria
B. Actividades de adaptación al ambiente
C. Actividades de la vida diaria
C. Actividades de la vida diaria
Se produce ante un impacto (directo o indirecto), tiene consecuencias muy diversas y, además, puede estar asociada a dificultades de tipo emocional ante la aceptación de una situación de discapacidad. Hablamos de:
A. Discapacidad motora
B. Traumatismo craneoencefálico
C. Parálisis cerebral infantil
B. Traumatismo craneoencefálico
La escala de Wecker sirve para:
A. Evaluar campo visual
B. Medir agudeza visual
C. Detectar restos visuales en niños con discapacidad visual
B. Medir agudeza visual
Utilización de muñequeras, lápices gruesos, manteles antideslizantes, tijeras adaptadas.
Sirven para favorecer:
A. Movilidad
B. Manipulación
C. A y B son correctas
B. Manipulación
¿Qué significa “cribado”?
A. Aplicación de pruebas diagnósticas para registrar síntomas de trastornos del neurodesarrollo
B. Proceso de observación sistemática de todos aquellos niños que presentan señales de alerta en su desarrollo para la identificación de trastornos del neurodesarrollo
C. Aplicación de pruebas para identificar individuos con riesgo suficientemente alto de sufrir un determinado problema de salud y que podrían beneficiarse de un examen más profundo o bien alguna acción preventiva.
C. Aplicación de pruebas para identificar individuos con riesgo suficientemente alto
de sufrir un determinado problema de salud y que podrían beneficiarse de un examen más profundo o bien alguna acción preventiva.
El cribado o screening… (Señala la opción verdadera):
A. Es un proceso forma, que se lleva a cabo en grupo, por parte de profesionales médicos o bien educadores con formación específica
B. Es un proceso que se lleva a cabo a través de pruebas sencillas, normalmente en grupo, que no tienen un alto nivel de precisión y señalan riesgo
C. Es un proceso que forma parte de la atención temprana con niños con trastornos del neurodesarrollo y que se lleva a cabo a través de herramientas diagnósticas específicas y pruebas estandarizadas.
B. Es un proceso que se lleva a cabo a través de pruebas sencillas, normalmente en grupo, que no tienen un alto nivel de precisión y señalan riesgo
En función del grado, podemos clasificar la pérdida auditiva en las siguientes categorías
(de menor a mayor gravedad)
A. Anacusia, discapacidad leve, moderada, severa, profunda y cofosis
B. Leve, moderada, severa, profunda y cofosis.
C. Leve, moderada, severa, profunda, hipoacusia o sordera
B. Leve, moderada, severa, profunda y cofosis.
Algunas de las discapacidad motoras más frecuentes de origen medular son:
A. Parálisis cerebral, distrofia muscular, neuromiopatías
B. Espina bífida, lesión medular traumática
C. Daño cerebral adquirido y espina bífida
B. Espina bífida, lesión medular traumática
Señala la asociación de términos correcta:
A. Braille: código puntiforme de lectoescritura / Perkins: máquina para traducir braille en voz sintética / Bastón: personas con ceguera total
B. Braille: código puntiforme de lectoescritura / Perkins: máquina para escribir en braille / Bastón: técnica de desplazamiento independiente
C. Braille: sistema aumentativo de comunicación / Perkins: impresora que produce láminas en relieve / Bastón: técnica de desplazamiento independiente
B. Braille: código puntiforme de lectoescritura / Perkins: máquina para escribir en braille / Bastón: técnica de desplazamiento independiente
Cuando hablamos de señales de alerta o indicadores de sospecha, nos referimos a:
A. Los hitos evolutivos que se incluyen en las herramientas de diagnóstico para comprobar que no están presentes en un niño con un trastorno del desarrollo
B. Los rasgos que pueden identificar a un niño en riesgo de presentar un trastorno del desarrollo
C. Los síntomas o rasgos de un determinado trastorno del desarrollo
B. Los rasgos que pueden identificar a un niño en riesgo de presentar un trastorno del desarrollo
