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Psychologie vieillissement > Intelligence et résolution problème > Flashcards

Intelligence et résolution problème Flashcards

1
Q

Quelle est l’information essentielle de la prise en charge de PA p/r à son intelligence?

A

Intensité et moment du déclin de l’intelligence

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2
Q

Pourquoi il est difficicle de répondre aux questions, quelle est l’intelligence et de quoi est-elle composée? (3)

A

1) Échanges émotifs (race, sexe, culturelle, hérédité, environnement)
2) défis méthodologiques
3) n’est pas fixée dans le temps

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3
Q

Pourquoi il est difficicle de répondre aux questions, quelle est l’intelligence et de quoi est-elle composée? (3)

A

1) Échanges émotifs (race, sexe, culturelle, hérédité, environnement)
2) défis méthodologiques
3) n’est pas fixée dans le temps

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4
Q

Qui a défini le concept de l’intelligence émotionnelle?

A

Goleman

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5
Q

Qui a défini le concept des intelligences multiples?

A

Gardner

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6
Q

Lequel a été le premier à formuler des tests d’intelligence pour les personnes âgées?

A

Thurstone et Thurstone (1941) - Test des habiletés mentales primaires

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7
Q

Que mesure le test des habiletés primaires? (5)

A

1) compréhension verbale
2) fluidité verbale
3) visualisation spatiale
4) aptitude numérique
5) raisonnement
Note: score élevé verbal, non-verbal décline

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8
Q

Qui a défini l’intelligence? (5)

A

1) Binet: capacité générale
2) Weschler: capacité globale - enfants/adultes
3) Terman: capacité de penser de manière abstraite
4) Burt: capacité générale et innée
5) Boring: ce que les tests mesurent

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9
Q

Qui a fait le premier test d’intelligence adulte/enfant

A

Weschler

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10
Q

Qui a fait le premier test véritable test d’intelligence?

A

Alfred Binet et Théodore Simon: L’ÉCHELLE NUMÉRIQUE INTELLIGENCE 1905

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11
Q

À quoi servait le test de Binet-Simon?

A

À estimer l’âge mental d’un enfant

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12
Q

Qui a développé le concept du QI en 1912?

A

Wilhem Stern en 1912. Utilisé pour les enfants

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13
Q

Qui est Francis Galton?

A

Le père de l’ÉTUDE DES DIFFÉRENCES INTERINDIVIDUELLES touchant l’intelligence. Il prône l’idée que les aptitudes intellectuelles peuvent être évaluées par diverses MESURES SENSORIMOTRICES et selon le TR des individus

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14
Q

Quelle est la formule de Stern pour calculer le QI?

A

âge mental divisé par âge chronologique x 100 (pour les enfants)

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15
Q

Pourquoi le concept du QI est un tournant important?

A

1) intelligence a une propre untié de mesure qui permet de la quantifier
2) on peut situer les individus les uns p/r aux autres quant à leur intelligence

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16
Q

Qui a développé un test d’intelligence pour les adultes?

A

David Weschler.

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17
Q

Comment s’appelle le test d’intelligence de Weschler pour les adultes?

A

L’intelligence Weschler ou l’échelle WAIS

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18
Q

Quels sont les deux contributions de David Weschler?

A

1) L’échelle WAIS ou l’échelle d’intelligence de Weschler
2) Calcul du QI en fonction de l’âge pour les adultes

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19
Q

Comment calcule-t-on le QI pour les adultes

A

1) calcule le score verbale et performance qui donne une note globale
2) le score est converti en QI en comparant le score avec les individus du même groupe d’âge ayant fait le test
3) On calcule jusqu’à quel point l’individu s’écarte de la moyenne
4) Moyenne = 100 , écart-type = 15

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20
Q

Quelle est la contribution de Charles Spearman?

A

Théorie de l’intelligence à deux facteurs
1) 1ere théorie STRUCTURÉE et OPÉRATIONNELLE sur l’intelligence.
2) Elle constitue la RÉFÉRENCE sur laquelle les autres théories se sont appuyé

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21
Q

Comment Spearman définit-il l’intelligence?

A

Deux facteurs:
1) Facteur g: facteur général: r`gne sur la totalité des habiletés intellectuelles
2) Facteur s: facteur spécifique
Ex. capacité à résoudre un problème arythmétique utilise facteur g et facteur sa

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22
Q

Quelle est la contribution de Thurstone?

A

1) s’OPPOSE à l’idée d’une seule CAPACITÉ GÉNÉRALE
2) démontre existence d’une MULTITUDE de FACTEURS: a) compréhension verbale, b) fluidité verbale c) raisonnement déductif et inductif d) mémoire associative e) vitesse de perception f) capacité spatiale g) capacité numérique

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23
Q

Que propose Guilford?

A

Un MODÈLE FACTORIEL de l’intelligence avec 120 habiletés théoriques

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24
Q

Que propose Raymond Cattell?

A

Intelligence s’organise en 2 dimensions: intelligence générale fluide et intelligence générale cristallisée

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25
Q

Qu’est- ceque l’intelligence générale fluide (Gf) selon Cattell? (2)

A

1) se rapporte au RAISONNEMENT INDUCTIF et DÉDUCTIF
2) associée à la PRODUCTION, à la TRANSFORMATION et à la MANIPULATION de l’information lorsque une personne doit résoudre des PROBLÈMES NOUVEAUX et s’ADAPTER NOUVELLES SITUATIONS

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26
Q

Une tâche qui requiert de l’ATTENTION , la formation et l’ACQUISITION de concepts ou la perception et la MISE en ÉVIDENCE de RELATIONS fait appel à quel type d’intelligence selon Cattell?

A

Intelligence fluide (Pour les nouvelles tâches)

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27
Q

Quels sont les marqueurs de l’intelligence fluide? (2)

A

1) sous-test de substitution et de cubes du test WAIS
2) sous-tests de visualisation spatiale et de raisonnement du test PMA (Primary mental abilities) - test des habiletés primaires

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28
Q

Qu’est-ce que l’intelligence générale crystallisée?

A

Représente les HABILETÉS et les CONNAISSANCES ACQUISES par EXPERIENCE DE VIE, la PRODUCTIVITÉ PROFESSIONNELLE et l’ÉDUCATION

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29
Q

Quand est-ce que l’intelligence générale crystallisée est utile?

A

Quand il est temps de faire une tâche déjà apprise

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30
Q

Quand est-ce que l’intelligence générale fluide est utile?

A

Quand il est temps de faire une tâche nouvelle

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31
Q

Le vocabulaire et les connaissances générale font partie de l’intelligence crystallisée. Vrai ou Faux?

A

Vrai

32
Q

Les personnes âgées performent mieux avec l’intelligence crystallisée que fluide. Vrai ou Faux?

A

Vrai

33
Q

Quels sont les marqueurs de l’intelligence crystallisée?

A

1) les sous-test d’information et de vocabulaire du WAIS
2) les sous-tests de compréhension verbale ou d’aptitudes numérique du PMA

34
Q

Qu’est-ce que la mécanique de l’intelligence selon Baltes?

A

1) PROCESSUS DE BASE du TRAITEMENT de l’INFO
2) Est lié au SNC

35
Q

Qu’est-ce que l’aspect pragmatique de l’intelligence selon Baltes?

A

1) reflète les CONNAISSANCES ACQUISES
2) illustre COMMENT une personne s’ADAPTE aux diverses situations dans la VIE de TOUS les JOURS

36
Q

Le psychologue allemand Baltes adopte les deux dimensions de Cattell. Vrai ou Faux?

A

Vrai. Mais il préfère distinguer la mécanique de l’intelligence d’une part et l’aspect pragmatique de l’intelligence d’autre part

37
Q

Qui propose la théorie triarchique en 1985?

A

Sternberg

38
Q

Qu’est-ce que la théorie triarchique?

A

Selon cette théorie, l’intelligence se compose de 3 catégories d’aptitudes indépendantes:
1) analytiques
2) créatives
3) pratiques

39
Q

À quoi réfèrent les aptitudes analytiques de la théorie triarchique de Sternberg?

A

Au JUGEMENT à la capacité d’ÉVALUER, de CRITIQUER

40
Q

À quoi réfèrent les aptitudes créatives de la théorie triarchique de Sternberg?

A

Aptitudes qu’une personne utilse pour DÉVELOPPER, IMAGINER ou TROUVER des solutions à des NOUVEAUX problèmes

41
Q

À quoi réfèrent les aptitudes pratiques de la théorie triarchique de Sternberg?

A

aptitudes sollicitées pour METTRE EN OEUVRE, APPLIQUER les CONNAISSANCES et les COMPÉTENCES dans la VIE de TOUS les JOURS

42
Q

Quellles sont les 2 positions de l’évolution de l’intelligence avec l’âge? (2)

A

1) Diminution des performances intellectuelles avec l’âge
2) Dire que les PA sont moins intelligentes relève de l’âgisme

43
Q

Quels sont les résultats des recherches réalisées depuis le début du XXème siècle? (3)

A

1) (Foster et Taylor) Résultat à un test d’intelligence DIMINUE de façon LINÉAIRE avec l’avancée en âge
2) (Miles et Miles) Performance intellectuelle CROÎT jusqu’à 18 ans , se STABILISE qq années puis amorce une LENTE DIMINUTION qui va s’ACCÉLÉRER avec l’avance en âge
3) (Doppelt et Wallace) : Le QI des sujets de plus de 60 ANS est INFÉRIEUR à celui des jeunes

44
Q

Est-ce que le déclin de l’intelligence observé est généralisé ou s’il varie selon les habiletés que sollicitent les tests?

A

En examinant les résultats aux sous-tests, certaines habiletés intellectuelles atteignent leur plein potentiel vers 20 ans puis régressent avec le vieillissement. D’autres sont épargnées

45
Q

Quels sont les résultats de Jones et Conrad p/r à l’intelligence (1933)? (2)

A

1) les sous tests de SENS COMMUN et d’ÉXÉCUTION NUMÉRIQUE révèle la DÉCROISSANCE la plus précoce
2) les sous-tests mesurant le VOCABULAIRE, les CONNAISSANCES GÉNÉRALES offrent des résultats stables tout au long de la vie

46
Q

Quels sont les résultats de Doppelt et Wallance p/r à l’intelligence (1955)? (2)

A

1) Résultats aux sous-tests de la WAIS sur le CONNAISSANCES GÉNÉRALES et le VOCABULAIRE atteignent un SOMMET dans la TRENTAINE puis se MAINTIENTgénéralement après 40 ANS
2) Résultats pour autres sous-tests SUBSTITUTION et MISE EN ORDRE d’IMAGES sont OPTIMAUX vers la VINGTAINE mais déclin rapide et plus prononcé

47
Q

Quelles les conclusions générales p/r à l’intelligence des personnes âgées?

A

Les PA ont un QI INFÉRIEUR à celui des plus jeunes mais leurs habiletés intellectuelles ne sont pas toutes affectées

48
Q

Qu’est-ce que le profil classique du vieillissement de Botwinik (1967)?

A

Il y a une différence entre l’ASPECT VERBAL et l’ASPECT PERFORMANCE (non-verbal) du vieillissement. Aspect verbal semble épargné par le vieillissement mais pas la performance

49
Q

Qu’est-ce qu’une étude transversale?

A

Une étude qui compare plusieurs échantillons de participants d’âges différents évalués au même moment

50
Q

Quel est le bias des études transversales pour la recherche sur le viellissement?

A

On reproche à ce type de recherche d’étudier les différences entre les groupes d’âge plutôt que les changements liés à l’âge

51
Q

Quelles sont les observations des études TRANSVERSALES sur le vieillissement?

A

1) BAISSE marquée des PERFORMANCES chez les PA
2) Pourrait être dus à un EFFET COHORTE - jeunes plus scolarisés et mieux préparés aux tâches artificielles des tests intelligence
3) Participants nés à des moments différents exposés à CULTURE et HISTOIRE DIFFÉRENTES

52
Q

Quelles sont les observations des études trasnversales sur le vieillissement?

A

1) Baisse marquée des perfroamnces chez les PA
2) Pourrait être dus à un effet de cohorte - jeunes plus scolarisés et mieux préparés aux tâches artificielles des tests intelligence
3) Participants nés à des moments différents exposés à culture et histoire différente

53
Q

Qu’est-ce qu’une étude longitudinale?

A

Recherches effectuées sur plusieurs années avec les mêmes participants
Ex. Personnes recrutées à 20 ans et suivies sur une période de 50 ans

54
Q

Qu’est-ce qu’une étude longitudinale?

A

Recherches effectuées sur plusieurs années avec les mêmes participants
Ex. Personnes recrutées à 20 ans et suivies sur une période de 50 ans

55
Q

Qu’est-ce que les changements ontogéniques?

A

1) Changements LIÉS À L’ÂGE
2) Obtenus des DIFFÉRENCES notées chez les MÊMES INDIVIDUS mais à des ÂGES DIFFÉRENTS

56
Q

Quelles études longitudinales contredisent les résultats des études transversales?

A

Celles de Owens (1919) et Bayley et Oden (1955)

57
Q

Études longitudinales: Quelles sont les conclusions de Owens (1919) et Bayley et Oden (1955)?

A

L’intelligence des participants augmentait dans deux évaluations espacées de 12 ans

58
Q

Études longitudinales: Quelles sont les conclusions de Siegler et Botwinick (1979)?

A

Les adultes MAINTIENNENT leurs habiletés intellectuelles en viellissant et s’il y a DÉCLIN , il est MARGINAL PAS avant 70 ANS

59
Q

Qu’est-ce que les Études longitudinales de Berlin: (1990-93) jusqu’à 2008-9.

A

Deux recherches interdiciplinaires sur la vieillesse et le viellissement
1) 516 H et F de 70 à 100 ans; Évalués 7 fois à intervalle de 2 ans
2) Échatillon de base : 1600 PA de 60 à 75 ans et 600 jeunes de 25 à 35 ans

60
Q

Quelles sont les conclusions générales des études de Berlin lorsque les données sont analysées de maniere transversale: ?

A

Données analysées de maniere transversale:
1) Capacités mécaniques (raisonnement, vitesse perceptuelle, mémoire) plus touchées
2) que les capacités pragmatiques (connaissance et fluidité verbale)

61
Q

Quelles sont les conclusions générales des études de Berlin lorsque les données sont analysées de maniere longitudinale ?

A

Données analysées de manière longitudinale:
1) Déclin de la mémoire, de la vitesse perceptuelle et de la fluidité verbale avec l’avancée en âge
2) connaissance demeure stable jussqu’à un âge très avancé (+ 90 ans)

62
Q

Les PA sont une groupe homogène. Vrai ou Faux?

A

Faux. Certains ainés conservent leurs capacité intellectuelles jusqu’à un âge avancé alors que d’autres présentent un déclin plus rapide et précoce

63
Q

Les PA sont une groupe homogène. Vrai ou Faux?

A

Faux. Certains ainés conservent leurs capacité intellectuelles jusqu’à un âge avancé alors que d’autres présentent un déclin plus rapide et précoce

64
Q

Qu’est-ce que l’étude longitudinale de Seattle (Schaie)?

A

1) Presque 5000 participants
2) 7 cycles d’évaluation
3) méthodologie novatrice pour contrer les bias des études longitudinales et transversales

65
Q

Queles sont les résultats de l’étude longitudinale de Seattle?

A

1) Analyse transversale: Diminution constante avec l’avancée en âge sauf en COMPRÉHENSION VERBALE et APTITUDE NUMÉRIQUE dont le déclin est plus tardif
2) Analyse longitudinale: Diminution plus TARDIVE en comparaison avec les analyses transversales

66
Q

Le déclin des facultés intellectuelles est moins prononcé dan sles études longitudinales que transversales. Vrai ou Faux?

A

Vrai

67
Q

Quel est le bias des études transversales?

A

Étudier les changements entre les groupes d’âges plutôt que les changements liés à lâge

68
Q

Quel est le bias des études longitudinales? (2)

A

1) Diminution du nombre de participants
2) Effet de répétition: sujets peuvent devenir meilleurs avec la répétition des tests intelligence

69
Q

Expliquez la première approche théorique qui proposent une explication quant à l’influence du vieillissement sur la résolution de problèmes?

A

Courant 1:
1) Même si diminution des capacités intellectuelles, expérience et connaissances accrues aideraient la résolution de problème.
2) Situation familère: expérience permet de maintenir capacité à résoudre des problèmes
3) Habileté plus grande chez PA que chez jeunes (Cornelius) .
- PA trouve solution + rapidement et + efficacement que jeune
- PA + expérimentées apprennent à repérer et à utiliser les info pertinentes et à ignore les infos non-pertinentes au problème (whitbourne et whitbourne)

70
Q

Expliquez la deuxième approche théorique qui proposent une explication quant à l’influence du vieillissement sur la résolution de problèmes?

A

1) Capacité amoindrie chez les PA car processus sous-jacents liés à l’intelligence fluide
2) si habiletés mentales décroissent avec le viellissement, la même chose pour la résolution de problèmes

71
Q

Quelle est la conclusion sur la résolution de problème chez les PA?

A

1) Performance à résoudre des problèmes au quotidien est compromise car intelligence fluide
2) connaissances acquises au fil du temps viennent freiner ce déclin
3) Si contexte familier, la PA a plus de facilité à résoudre les problèmes au quotidien

72
Q

Qu’est-ce qui explique que les PA puissent continuer à être autonomes et à vivre dans leur communauté?

A

Pcq le contexte est familier

73
Q

Quels sont les facteurs qui contribuent au déclin des capacités intellectuelles? (3)

A

1) Ralentissement cognitif (vitesse du traitement de l’information)
2) Atteinte du SNC
3) Diminution des fonctions exécutives (Contrôle émotionnel, contrôle inhibiteur, MdT, flexibilité cognitive, planification)

74
Q

Quels son tles facteurs protecteurs contre le déclin intellectuel? (5)

A

1) Haut niveau de scolarité
2) Avoir occupé un emploi complexe
3) Être actif physiquement
4) Participer aux activités sociales (Bénévolat)
5) Faire des activité intellectuellement stimulantes (lecture, musique, langue, voyages)

75
Q

Nommez une des interventions les plus bénéfiques pour prévenir le déclin cognitif?

A

L’entraînement cognitif

76
Q

Nommez des formes d’entraînement cognitf (3)

A

1) Enseignement de stratégies en classe
2) Entraînement structué offert par les logiciels spécialisés
3) Jeux vidéos
4) sodoku, mots croisés

Psychologie vieillissement (11 decks)

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