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psychométrie > intelligence > Flashcards

intelligence Flashcards

1
Q

définitions intelligence

A
  1. Définition de l’intelligence selon BINET ET SIMON (1905)
    *les premiers
    « Il y a dans l’intelligence, nous semble-t-il, un organe fondamental, celui dont le défaut ou l’altération importe le plus pour la vie pratique, c’est le jugement, autrement dit le bons sens, le sens pratique, l’initiative, la faculté de s’adapter. Bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce sont les ressorts essentiels de l’intelligence. »
    * aspect ESSENTIEL EST LA VIE PRATIQUE , surmonter étapes vie quotidienne
    * def PAS COMPLÈTE (MÉMOIRE, VITESSE TRAITEMENT)
  2. Définition de WECHSLER (1956)
    * celui qui a développé tests intelligence QI CLASSIQUES
    « La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement. »
    * + accent sur RÉFLEXION vie classique
    * MOINS COGNITIFS (MÉMOIRE, VITESSE TRAITEMENT…)
  3. Définition FORMELLE (p. 174 du manuel) - 1997
    « L’intelligence est une capacité mentale très GÉNÉRALE qui comprend entre autres la capacité de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et de ses expériences. »
    * plus COMPLÈTE selon vision intelligence aujourd’hui
    * ++ CONSENSUS (groupe 52 chercheurs)
    * suppose que concept peut ÊTRE PLUS LARGE (“entre autres…”)
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2
Q

théorie structure classique

A
  1. Facteur G de Spearman

2. Facteurs multiples de Thurstone

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3
Q

théorie structure hiérarchique

A
  1. Cattel : intelligence Fluide et Cristallisée
  2. Modèle Vernon
  3. Synthèse Carroll
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4
Q

nommer et expliquer théorie développementale

A

THÉORIE STADES PSYCHO SOCIAUX PIAGET (+ CONNUE)

  1. Stade sensorimoteur (0-2 ans)
    * interaction et adaptation environnement par sens (mains, bouche..), moins de réflexion à ce moment -là
    * PAS DE PERMANENCE DE L’OBJET: si objet pas à porter des sens, ne croit plus en son existence
  2. Stade préopératoire (2-6 ans)
    * utilisation mots pour symboliser objets de la vie
    * PAS DE PRINCIPE DE CONSERVATION (volumes d’eau)
  3. Stade opératoire concret (7-12 ans)
    * UTILISE CONSERVATION + RÉVERSIBILITÉ
  4. Stade formel opératoire ou hypothético-déductif (12 et +)
    * CAUSE À EFFET
    * émettre HYPOTHÈSES sur causes/conséquence de phénomène observé
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5
Q

expliquer Théories du traitement de l’information (TI)

A

1) RÉDUCTION AU PLUS SIMPLE , renseigne sur nature élémentaire intelligence, de manière indépendante à la culture (Vs g fluide)
2) Plus intéressées par le « COMMENT » fonctionne intelligence (Moins par le « quoi » de l’intelligence)
3) Traitement mental à la base de l’intelligence (parallèle fonctionnement ordinateurs) = Processus cognitifs

Exemples du « comment » : Les tâches cognitives élémentaires
•TEMPS DE RÉACTION :
comme différences déjà niveau perception élémentaire ex: points noir-rouge, il devrait avoir ++ différence dans processus plus macro
•TEMPS DE CHOIX
un peu plus compliqué le précédent: + complexifie, + différences interindividuelles

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6
Q

expliquer Théorie intelligences multiples de Gardner (TB)

A

1) ++ populaire/ mode dans système éducation , tout le monde à talent à développer
2) repose sur système nerveux , appui bio pour deux premières vagues , pas d’interdépendance
3) continuum

1ere vague (+ classique)
• Linguistique
• Logique-mathématique
• Spatiale

2 e vague
o	musicale
o	interpersonnelle
o	kinesthésique
o	intrapersonnelle

3e vague: (plutôt aspect perso/ intérêts = probablement représentatifs intelligence autres cultures)
o naturaliste: capacité reconnaitre et classifier nombreuse espèces végétale et animale de l’environnement
o morale
o existentielle
o spirituelle : recherche vérité supérieure et influence sur autres personnel

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7
Q

caractéristiques tests individuels (8)

A
  1. Administration INDIVIDUELLE (un à un)
  2. Exige une FORMATION approfondie de l’administrateur
    * doit connaître fonctionnement et détails , manuels proposent une procédure standardisée de la passation , doit connaître règle de départ (ex WAIS partir une tâche d’âge plus jeune) et d’arrêt (selon test, après ex: 3 mauvaises réponses, on arrête= limite de la maîtrise)
  3. Mesure une GAMME étendue D’APTITUDES
    nombreuses facettes (ex: test 2 -85 ans)
  4. RÈGLES de départ et d’arrêt
  5. Relation CHALEUREUSE et libre de contrainte (++ intimidant, peut influencer résultats par stress)
  6. CORRECTION des items en TEMPS RÉEL
  7. La passation dure environ UNE HEURE (en moyenne, peut varier)
  8. Possibilité d’observation INFORMELLE (++ richesses pas prsente ds tests collectifs)
    * être en mesure de façon clinique de voir où personne à ++ facilité , difficulté
    * pas prendre en considération si qqun est venu déranger
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8
Q

quels sont les 4 scores indicies de Weshler et WAIC

A

1) Compréhension verbale
2) Mémoire de travail
3) Raisonnement perceptif
4) Vitesse de traitement

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9
Q

quels sont les scores indiciels de stanford binet et comment sont-ils évalués?

A
  1. Raisonnement fluide
  2. Connaissances
  3. Raisonnement quantitatif
  4. Traitement visuo-spatial
  5. Mémoire de travail

DEUX SCORES COMPOSITES
les tests sont organisés par niveaux : 5 pour le domaine verbal et 6 pour le domaine non-verbal

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10
Q

quelles sont les caractéristiques communes des tests collectifs

A
  1. Peuvent être administrés à de GRANDS GROUPES de personnes SIMULTANÉMENT (un peu plus courts)
  2. Réponses À CHOIX MULTIPLES
  3. CORRECTION AUTOMATIQUE
  4. CONTENU SEMBLABLE AUX TESTS INDIVIDUELS
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11
Q

domaines utilisation tests collectifs

A
  1. Milieu scolaire (ex: au primaire pour savoir si doit sauter ou redoubler)
  2. Sélection (emploi, université, armée… peut être prédicteur capacité apprentissage mm si pas de connaissance dans le domaine)
  3. Recherche
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12
Q

décrire batterie générale de tests d’aptitude (collectifs)

A

1)Trois grands types d’aptitudes
* utilisé au QC
1. Cognitive
2. Perceptive
3. Manipulation
2) 12 sous-tests
• 7 sous-tests en ligne ou papier-crayon (pourrait être administré en ligne)
* normes 10 000 personnes
• 5 autres utilisent des appareils particuliers
3) Entièrement CHRONOMÉTRÉ
(le plus de réponses pour chaque sous-test dans le temps donné)
* combien items personne peut répondre, où elle se rend

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13
Q

décrire les martrices de Raven (5)

A
  1. Mesure du “g” (prétend mesurer)
  2. Test le plus culturellement équitable (discutable , on en fait ds culture occidental, peu être plus naturel) = SE CONTREDIT NON?
  3. Facile à administrer et à corriger
  4. Choix multiples
  5. De nombreuses normes (40 matrices
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14
Q

3 verisons Raven

A
  1. Colorées (5-11 ans, 20% jeunes enfants, retards, inférieur)
  2. Standard (6-16 ans, enfant, ado population générale)
  3. Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur, sélection )
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15
Q

corrélations raven et autres tests (validité critériée)

A 
1. Matrices Raven avancées et 
•	WAIS ≈ .55-.69
2. Matrices Raven standards et
•	WISC = .54-.86 
•	WAIS = idem, quoi que variabilité 
•	BGTA ≈ .55
 ** pas aussi précis que QI mais efficace pour économiser temps
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16
Q

description facteur g de spearman (théorie a deux facteurs ou théorie à un facteur)

A
  1. Tests de FONCTIONS SENSORIELLES SIMPLES (rapidité de réponse à stimuli visuels/auditifs)
  2. gens plus rapides étaient MEILLEURS DANS TOUTES FACETTES mesurées
  3. représentations différentes d’une seule chose, c’e-a-d intelligence (facteur G)
  4. S = REPRÉSENTATION DU FACEUR g (minuscule selon appellation)
    DONC Corrélations fortes entre tous les tests
  5. premières analyses factorielles
17
Q

description Facteurs multiples de Thurstone

A
  1. Corrélations entre les tests assez faibles. (pour être considérés comme différents)
  2. Plusieurs facteurs indépendants. facettes différentes de l’intelligence qui ne corrèlent pas tant entre elles
  3. Contribution aux analyses factorielles.
18
Q

quels sont les 9 facteurs dans théorie facteurs multiples

A
  1. Spatial (ex: rotation mentale- faire passer sofa ds cadre porte déménagement)
  2. Numérique (ex: calcul mental- 2 pointe pizza par personne)
  3. Verbal (ex: compréhension de lecture)
  4. Induction (ex: trouver la règle- trouver suite logique dans suite de chiffres) *
  5. Raisonnement (ex: résolution de problème- raisonnement arithmétique) *
  6. Déduction (ex: appliquer une règle- plus difficilement applicable, auteurs la considère différemment pcq peut pas être fait dans vie réelle pcq besoin règle donc besoin d’avoir rencontré un aspect spécifique ) *
  7. Perceptuel (ex: vitesse de perception)
  8. Mémoriel (ex: apprendre par coeur)
  9. Fluidité du vocabulaire (remettre mots phrase dans bon ordre
  • version traditionnelle ceux avec astérisque sont regroupés ensemble dans le raisonnement
19
Q

description Cattel : intelligence Fluide et Cristallisée

A

1) Intelligence fluide (Gf) :
La puissance cognitive pure/BRUTE (pas besoin d’être appris, plutôt naturel)
- substrat BIO, efficacité système nerveux
2) Intelligence cristallisée (Gc) :
La somme de tout ce qu’une personne a APPRIS par l’éducation, l’expérience et la pratique

** Chacune est séparée en facteurs (facettes)

20
Q

description 4 niveaux modèle vernon

A
  1. Facteurs très spécifiques se regroupant en
  2. Facteurs (nombre non-specifié) de groupes mineurs se regroupant en
  3. 2 facteurs de groupes majeurs (VERBAL :ÉDUCATIONNEL ET SPATIAL: MÉCANIQUE) se regroupant en
  4. Facteur “g”
21
Q

DESCRIPTION CARROLL

A

1) Hiérarchique
2) Synthèse de centaines d’analyses factorielles (fluide et cristallisée + autres au mm niveau)
3) 3 strates
o3ème niveau:
g de Spearman
o2ème niveau:
Gf, Gc et autres facteurs de groupe
o1er niveau:
APTITUDES SPÉCIFIQUES (pouvant contribuer à PLUSIEURS facteurs de groupe)
= ++ integration, ordre importance

22
Q

corrélats intelligence

A
  1. rendement scolaire
    - résultats académiques (0,8)
    - nb années (0,5)
  2. rendement travail
    - promotions
    - qualité évaluation supérieurs
  3. SSE
    - revenu
    - prestige
  4. qualité de vie
    - meilleure santé physique et psycho
    - r neg activités illégales
23
Q

caractéristiques théories développementales

A

1) stades distincts
2) changements qualitatifs
3) ordonnancement invariable (mais pas nécessairement mm âge)
4) irréversibles

24
Q

quelles théories sont le plus impliquées dans la création de test?

A

psychométriques

développementale = certaine influence recherche mais administration plus compliquée

25
Q

facteurs importants pour différences intergroupes

A

1) corrélations
2) changements avec temps et culture possible (selon métho…)
3) moyennes ( ++ chevauchement)

26
Q

expliquer différence entre génération

A

1) EFFET FLYNN
2) augmentation 12 points QI par génération
3) 9 : critalissée et 15: fluide
4) effet plafond

27
Q

Décrire scores et normes WAIS et WISC

A

1) 10 sous-tests calculés dans scores indiciels
2) 5 sous test supplémentaires (contamination)
3) QI= somme des sous-tests

28
Q

validité WAIS

A

1) critériée
- autres tests
- groupes contrastés
2) construit
- analyses facto
3) PAS NORMES FRANCO JUSTE ANGLO CANADA

29
Q

fidélité et validité WISC

A

1) semblable WAIS
2 accord inter-juge parfait
3) VALIDÉ QC FRANCO (petit éch)

30
Q

CARACTÉRISTIQUES SBS

A

1) basé sur Carroll
2) pas normes francaise ou canadiennes (traductions maison)
3) détermination ou commencer : sous-tests d’orientation

psychométrie (3 decks)

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