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psy1006 > Final > Flashcards

Final Flashcards

1
Q

quelle est la différence entre les plan de recherche pré-expérimentaux et quasi-expérimentaux ?

A

le plan pré-expérimental n’utilise pas de groupes témoins contrairement au plan quasi-expérimental

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Q

Décrire le plan de recherche Posttest à groupe unique ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

X –> Y

Faiblesse :
- pas de gr controle (diminution validité interne)
- pas de pré-test ( impossible voir chgmt VD)

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Q

Décrire le plan de recherche Prétest-Posttest à groupe unique ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

X –> Y –> Z
Comparer X et Z

Faiblesse :
- pas de gr controle (diminution validité interne)

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4
Q

Décrire le plan de recherche Posttest avec groupes témoins non équivalent
ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

X -> Y
-> Y
Comparer les deux Y

Faiblesse :
pas d’assignation au hasard ( diminution validité interne)

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5
Q

Décrire le plan de recherche Prétest-Posttest avec groupes non équivalent
ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

Y1 -> X -> Y2
Y1 -> -> Y2

Comparer la différence entre Y1 et Y2

Faiblesse :
pas d’assignation au hasard ( diminution validité interne)

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6
Q

quels sont les moyens de minimiser les biais dans les quasi-expérimentaux avec deux groupes non-équivalents ?

A
  • Éviter autant que possible l’auto sélection des participants dans les groupes
  • Identifier les explications alternatives (ex. causées
    par des variables confondantes, évènements historiques hétérogènes, perte de participants
    différentielle, régression vers la moyenne)
  • Minimiser autant que possible les différences pré test entre les deux groupes par appariement
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7
Q

Décrire le plan de recherche séquence temporelle interropue sans groupe contrôle
ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 –> X –> Y6 Y7 Y8 Y9

Faiblesse :
Pas de groupe contrôle (diminution validité interne)

Problème: Explication alternative = Événement historique plus sérieux avec des petits groupes)

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8
Q

Décrire le plan de recherche séquence temporelle interropue avec groupe contrôle
ainsi que ses faiblesses.

A

pré/quasi-expéri

Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 –> X –> Y6 Y7 Y8 Y9
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 –> –> Y6 Y7 Y8 Y9

Faiblesse :
pas d’assignation au hasard (diminution validité interne)

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9
Q

vrai ou faux

un type de validité prédit un autre type de validité ?

A

faux

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10
Q

quelles sont les caractéristiques des plans corrélationnels ?

A
  • vérifier liens entre plusieurs variables
  • VI invoquée et non manipulée
  • Pas d’inférence de causalité
    (VD n’est pas totalement expliqué par la VI)
  • Pas de contrôle sur les variables parasites
  • VI associé VD … (ne cause pas)
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11
Q

quels sont les deux types de plan corrélationnel ?

A

DESCRIPTIFS
- explorer relation entre des variables
- création nouvelle échelle de mesure

CONFIRMATOIRES
- pour formuler hypothèse

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12
Q

quels sont les 3 éléments pour agmenter la « Possibilité de causalité » dans un plan corrélationnel ?

A

1 - Utiliser un cadre théorique
Hypo directionnelle et opérationnelle

2- type de variable mesurée et l’équivalence des groupes (variables parasites)
- VI stable
- VD instable
- var parasite contrôlées

3- séquence temporelle entre la mesure de la VI et VD
- passage du temps pour inférer la relation causale (valeur prédictive)

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13
Q

Décrire le plan de recherche ABAB

A

plan à cas unique ou très petit groupe
aussi plan à renversement

ajout d’un stimulus, suivi d’une période sans stimulu. le tout 2x

tenter inféré causalité à force de répété chaque mesure sur un meme comportement/ même résultat

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14
Q

Décrire plan à niveaux de base multiples

A

plan à cas unique ou petit groupe

soit avec plusieurs comportement, même situation
soit avec plusieurs situations avec un même comportement

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15
Q

Quelles sont les définitions de
construit
mesure
variable

A

CONSTRUIT
définition théorique du concept à l’étude

MESURE
technique permettant générer des données à partir d’observation

VARIABLE
indicateur de changement qu’on utilise pour évaluer empiriquement le construit

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16
Q

quels sont les 4 niveaux de mesure

A

échelle de mesure

nominal
- nom catégoriel

ordinal
- ordre catégoriel

intervalle
- intervalle égaux avec zéro relatif
- ex température

ratio/ proportion
- intervalle représentatif avec zéro absolue
- ex salaire en $, poids en kg

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17
Q

quelles sont les 4 catégories de mesure ?

A

1 - mesure physiologique
2 - mesure comportemental
3 - mesure cognitive
4 - mesure verbales - autorapporté
- échelles psychométrique
- protocole à voix haute
- tests projectifs

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18
Q

qu’est-ce que les échelles psychométriques ?

A

mesure verbale autorapporté

séries items qui = contruit psychologique
évaluation subjective
facilité d’administration

limite : biais auto-rapporté

comporte :
- différentiateur sémantique
- Likert
- visuelle analogique

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19
Q

qu’est-ce que le protocole à voix haute ?

A

mesure verbale autorapportée

sujet dit à haute voix ce qu’il fait
- bon pour tâches procédurales

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20
Q

qu’est-ce que les tests projectifs ?

A

mesure verbale autorapportée

  • mesure contenu latent et manifeste
  • pulsion inconsciente
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21
Q

qu’est-ce qu’un dessin de Rorschach

A

test projectif
mesure verbale autorapporté

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22
Q

qu’est-ce qu’un test du Big5 ?

A

test psychométrique
échelle de Likert
mesure verbale autorapporté

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23
Q

un test demande un audio d’une personne attachant ses souliers, quel type de mesure sagit-il ?

A

protocole à voix haute
mesure verbale auto-rapporté

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24
Q

à quoi se réfère la fidélité en psychométrie ?

A

répétition de la mesure
degré de précision de l’instrument = stabilité de la mesure

score = vrai score + erreur de mesure

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25
Q

quelle est la définition de psychométrie

A

l’étude de la construction des tests et de la pertinence des résultats qu’ils produisent

26
Q

quelles sont les 4 façons de mesurer la fidélité des test psychométriques ?

A

TEMPORELLE / TEST-RETEST
- même résultat pour même test lors de plusieurs passation
- n’est pas bon pour construit qui fluctue ou influencable par la mémoire

FORME ÉQUIVALENTE
- 2 versions différentes mais équivalentes

COHÉRENCE INTERNE
- la plus utilisée
- degré d’homogénéité
- fidélité des items
- alpha de cronbach

ACCORD INTER-JUGE
- % d’accord entre les évaluateur
- Kappa
- biais de codification

27
Q

à quoi se réfère la validité en psychométrie ?

A

mesurer le concept voulu et non un autre concept

test valide pour population auquel il est adressé seulement
à refaire si on change de population

28
Q

quelles sont les 4 façons de mesures la validité des test psychométriques ?

A

CONTENU
- 1e étape de dev d’un test
- est représentatif de ce qu’on veut mesurer

CRITÈRE
- validité prédictive
- instrument capable de prédire un critère futur attendu
ex : prédire comportement

CONSTRUIT CONVERGENT
- corrélation forte entre certains instrument d’un même concept

CONSTRUIT DISCRIMINANT
- corrélation modéré entre intruments qui mesure construit différent
* mesuré en même que le validité construit convergent *

29
Q

vrai ou faux

fidèle = valide

A

faux

valide = fidèle
fidèle /= valide

30
Q

Qu’est ce que la validité interne ?

A

au degré de confiance par rapport aux résultats obtenus (VD) sont attribuables aux variables manipulées par le ou la chercheur.e (VI)

directement en lien avec plan de recherche utilisée

31
Q

Quest ce que la validité théorique ?

A

qualité de l’opérationnalisation des variables

selon INDICATEURS et INSTRUMENT de mesures & appui théorique

32
Q

causalité = ?

A

validité interne

corrélation < pré expérim < quasi expérim < expérim

33
Q

Qu’est ce que la validité externe ?

A

Les résultats de l’étude représentent les événements dans la vraie vie
et sont généralisables

démontre une bonne représentativité de l’échantillon

34
Q

Quelles sont les menaces de la validité interne ?

A
  1. expérience vécue par les participants (modif behavior)
  2. Maturation / vieillissement
  3. Régression vers la moyenne
  4. Fluctuation de l’instrument de mesure
  5. Perte de participants

Permet de valider l’effet cumulé!

35
Q

quelle est la différence entre la recherche quantitative et qualitative

A

QUANTITATIVE
- déductif
- hypothético-déductif

QUALITATIVE
- inductif
- interprétation des phénomènes à partir des signifiactions fournies par les participants
- peu de connaissance sur un nouveau phénomène
** pas de réalité absolue des indicateurs **

36
Q

quels sont les 3 types de recherches possible

A

quantitative
qualitative
mixte

36
Q

un plan de recherche qualitative permet de :

A

donner un sens au au phénomène que les personnes concernées vivent

position de double herméneutique
1er niveau : on interprète le sens que les acteurs donnes à leurs actions
2e niveau : acteurs eux-mêmes ont au préalable interprété et participé à l’élaboration des représentations

chercheur ne contrôle pas le processus de recherche

environnement naturel et non dans un laboratoire où tout est contrôlé

37
Q

quelles sont les ordres de subjectivité dans l’interprétation d’un plan qualitative ?

A

1er ordre : la subjectivité des individus
2e ordre : la subjectivité du chercheur

  • la subjectivité est nécessaire pour faire de la science *
38
Q

quelles sont les méthodes de collecte de données dans un plan qualitatif ?

A
  • entrevue individuelle
  • structurée, semi-structuré, informelle *
  • Groupe de discussion
  • entrevue + interaction de groupe *
  • Observation participante
  • immersion totale où les participants se trouvent dans leur milieu naturel *
  • Journal personnel ou notes d’observation
39
Q

comment analyse-t-on des données qualitatives ?

A
  • organisation des données
  • révision des données et immersion du chercheur
  • codage des données

-émergence de thème

  • interprétation des résultats
40
Q

qu’est-ce que la saturation empirique ?

A

dans l’analyse des données qualitatives

lorsque les réponses deviennent répétitives et qu’aucune nouvelle information ne s’ajoute

41
Q

quelles sont les critères de rigueur scientifique dans l’analyse de données qualitative ?

A

CRÉDIBILITÉ
- cohérence entre des recherches couvrant les mêmes thèmes
- permet d’éliminer les biais du chercheur

FIABILITÉ / ACCORD INTER-JUGE
- comme en quanti
- Kappa

CONFIRMABILITÉ / OBJECTIVITÉ
- être le plus conforme possible
- être en équipe multidisciplinaire qui permet que les autres valide qu’on est objectif

42
Q

Quels sont les 5 axes d’intervention du BCRR ?

A
  1. Éthique de recherche / volet humain
  2. Éthique animal (recherche et enseignement)
  3. Intégrité scientifique
  4. Sécurité nationale
  5. Formation CRR / Fonctions transversales
43
Q

Décrit l’éthique de recherche volet humain

A

noté depuis la 2e guerre mondiale (était présente avant)

Les principes :
* Consentement volontaire

  • En vue de résultats pratiques pour le bien de la société
  • Expériences au préalable avec des animaux
  • Eviter toute souffrance /dommage physique ou psychologique pendant l’expérience
  • Protection des participants face aux risques
  • Pas de recherche si les effets sont la mort ou l’invalidité du sujet (sauf si expérience sur le médecin lui-même)
  • Qualification des chercheurs dans la recherche et tout au long du processus
  • Balance des risques
  • Liberté du sujet humain d’annuler l’expérience à tout moment
  • Le scientifique doit aussi être prêt à arrêter à tout moment l’expérience s’il croit que l’expérience peut
    conduire à des blessures, invalidité ou mort
44
Q

Qu’est ce que le code de Nuremberg

A

procès après 2e guerre mondiale

  • Triangle (Recherche, Société, Ethique)
  • Formulaire d’information et de consentement
  • Pas d’approbation éthique si Pas d’ancrage scientifique
45
Q

Quels sont les 3 principes fondamentaux de l’éthique de la recherche ?

A

RESPECT DE LA PERSONNE
- agent autonome
- protégé personnes automonie diminue
- respect vie privée - confidentialité
- respect de la culture (indivi vs communautaire)

BIENFAISANCE/BIEN-ÊTRE
- protéger les personnes contre tout mal
- assurer leur bien-être
- prévention des risques potentiels

JUSTICE
- équité dans recrutement
- pas de fardeau indu (non fondé)

46
Q

l’éthique en recherche est :

A

une réflexion fondée dans un dialogue
- avec directeur
- avec participant
- avec CRR

respecter le participant et qui dit que ma recherche aura une conduite responsable

47
Q

qu’est-ce que concrètement l’éthique implique pour le chercheur ?

A
  • Démarche obligatoire pour toute recherche avec des êtres humains
  • Responsabilité envers le participant
  • Notion de risque en recherche
     Risque minimal
     Equilibre risques et bénéfices
    de la recherche
    ** vient soit de la méthodologie, type de participant ou du contexte**
  • Processus de consentement
  • Gestion responsable des données de recherche
48
Q

Qu’est-ce que l’intégrité scientifique ?

A

en évolution
difficile à définir
défini selon son manquement

  • honnêteté intellectuelle
  • l’absence de conflit d’intérêts dans le processus de recherche scientifique
  • au bon usage des ressources destinées à la recherche
49
Q

qu’est-ce que la politique 60.16 ?

A
  • définit les valeurs et principes sous jacents à la conduite responsable en recherche (CRR) afin de promouvoir le développement d’une culture de la CRR à l’Université de Montréal.
  • décrit les pratiques exemplaires propres à une CRR
50
Q

quelles sont les valeurs de la POL. 60.16

A

7 valeurs :

Intégrité (reproductibilité)
Transparence
Ouverture
Équité
Objectivité
Rigueur
Inclusion

51
Q

Quelles sont les pratiques exemplaires POL 60.16

A

Engagement et responsabilité :
- Envers soi-même
- Envers autrui
- Envers les fonds de recherche
- Envers la science

Pas des exemples de pratique (pratique modèle/attendue et non à prendre automatiquement)

En évolution

52
Q

Que se passe-t-il si non respect de ces pratiques exemplaires?

A

LES PRATIQUES EXEMPLAIRES (POL. 60.16)

– Manquement –

Un manquement à la conduite responsable en recherche est le non-respect des principes et
valeurs d’intégrité scientifique

  • Falsification
  • Fabrication
  • Attribution invalide du statut
    d’auteur
  • Plagiat
  • Auto-plagiat ou Republication (dire que l’article est traduit en le citant)
  • Mauvaise gestion des conflits
    d’intérêts
  • Mauvaise gestion des fonds
  • Destruction des dossiers de
    recherche
  • Mention inadéquate
  • Accusation fausse ou trompeuse
  • Fausse déclaration
  • Ne pas respecter les obligations
    de confidentialité
  • Ne pas obtenir les autorisations
    requises (utiliser des données pour une autre fois, une autre hypothèse)
53
Q

Que signifie des données ayant comme résultats mixtes ou contradictoires ?

A

une des hypothèse est significative tandis que l’autres est ns

54
Q

quel sont les deux seuil de signification dans l’interprétation des résultats ?

A

seuil de signification STATISTIQUE
hasard vs probabilité 0.025
dichotomique (sign / ns)

seuil de signification CLINIQUE
grandeur de l’effet (taille d’effet) dans la pratique professionnel

55
Q

comment peut-on s’assurer de la crédibilité des résultats lors de son interprétation ?

A

-réponse valable aux questions de recherche

  • analyser les limites conceptuelles et méthodologique
    — contrôle variable parasite (validité interne)
    —- assignation aléatoire des participants (devis de recherche)
    —– validité psychométrique (validité théorique)
56
Q

qu’est ce que la transférabilité des résultats ?

A

Généralisé les résultats
—– validité échantionnale (externe)

  • méthode d’échantillonnage non probabiliste se prêtent peu à la généralisation

est souvent pris au détriment de la validité interne

examiner les caractéristiques de la population cible
** population cible restreinte ne diminue pas la portés des résultats

57
Q

comment interprète-t-on les résultats qualitatifs ?

A

en tenant compte de l’analyse des thème et des pattern qui resssortent

comparer avec les études antérieurs sur le même sujet de rechercheq

58
Q

qu’est-ce que le transfert de connaissance ?

A

L’ensemble des efforts consentis pour contribuer à faire connaître et
reconnaître les activités et les résultats de recherche en sciences
sociales […]
en vue de leur utilisation par
les milieux de pratique, les décideurs et le grand public,
que la démarche
soit interactive ou non

59
Q

pourquoi le transfert de connaissances est-il important ?

A

beaucoup de ressources sont investis dans les recherches

les connaissances qui sortenet de ces recherches ont un potentiel d’améliorer l’ensemble de notre société

60
Q

Quels sont les 4 éléments à réfléchir dans un plan de transfert de données ?

A

 Quel est l’objectif poursuivi ?
- Informer pour mieux comprendre
- influencer prise de décision
- améliorer action, pratique professionnel
- Finalités du TC

 Quelle activité sera employée?
- résumé de qqs pages (vulgarisation scientifique)
- patient center care
- média sociaux
- déposer un mémoire à l’assemblé national

 Quel public cible?
- communauté scientifique
- gestionnaire
- clientèle
- organisation communautaire
- etc

 Quels enjeux (facteurs facilitants et obstacles)?
- 2 niveaux : Chercheur & milieux de pratique (publics cibles)

psy1006 (2 decks)

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