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Apprentissage et cognition en enseignement > Examen mi-session > Flashcards

Examen mi-session Flashcards

1
Q

Nommes 5 tendances de l’éducation contemporaine.

PRISE 1

A
  • Données probantes (quantitative)
  • La réforme
  • Centre de préoccupation et du budget
  • Passage de l’enseignante comme transmetteur de savoir à celui de facilitateur/médiateur
  • Passage de transmission du processus au processus de l’apprentissage
  • L’école est pris entre la tradition et le progrès
  • Face aux problèmes actuels
  • Intégrer l’enfant à la société et/ou l’autonomie des enfants
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2
Q

Nommes 5 tendances de l’éducation contemporaine.

PRISE 2

A
  • Justice ; scolarité pour tous
  • Sujets controversés (financement privés, enseignement de la sexualité, enseignement religieux, sentiment d’échec)
  • Technologie
  • Complexité
  • Apprendre tout au long de notre vie
  • Société du savoir
  • Apprendre à apprendre
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3
Q

Ce qu’on sait de l’apprentissage

A
  • On commence à apprendre dès la naissance
  • On apprends toujours
  • L’apprentissage est le processus et le résultat
  • La définition de l’apprentissage va refléter notre définition de l’éducation/enseignement
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4
Q

Définition de l’apprentissage de VanZanten

A

L’apprentissage est une modification de la capacité à réagir à une tâche sous l’effet d’une interaction avec l’environnement

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5
Q

Définition de l’apprentissage de Raynal&Reunier

A

Modification durable du comportement qui ne peut être uniquement attribuée à une maturation physiologique.

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6
Q

Définition de l’apprentissage de Moradi&Borderie

A

L’apprentissage est une des caractéristiques de l’action et de la pensée humaine : la faculté de s’adapter et de modifier son comportement pour acquérir des conduites & des connaissances nouvelles permettant d’agir dans le monde et sur ses propres représentations.

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7
Q

Est-ce que l’apprentissage peut être bon ou mauvaix ?

A

Non, l’apprentissage n’a pas a être bon ou mauvaix, tout apprentissage est bénéfique

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8
Q

Qu’elle est la différence entre l’apprentissage scolaire et l’apprentissage ?

A

L’apprentissage est INTENTIONNEL.
L’enseignement n’est pas nécessaire lors de l’apprentissage.
Le curriculum caché (programme qu’on doit apprendre)Apprentissage va se faire en dehors de l’école.

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9
Q

Qu’est-ce que la pédagogie?

A

Relation entre l’enseignant et l’élève qui apprends

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10
Q

Qu’est-ce que la didactique?

A

Relation entre l’enseignant et le savoir

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11
Q

Qu’est-ce qu’est la gestion de classe ?

A

Relation entre l’enseignant, les élèves et entre élèves

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12
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par ‘’ les autres relations’’ ?

A

Relation entre enseignants, collègues, intervenants, parents, etc.

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13
Q

Qu’est-ce que le SOMA ?

A

Explication des relations dans un milieu d’enseignement
S = sujet, élève
O = objet, savoir
M = milieu, école
A = agente, enseignant
Il y a les relations pédagogiques entre tout les facteurs

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14
Q

La structure d’une leçon

A
  • Planification
  • Action en classe (préparation, réalisation, intégration (si tout est acquis))
  • Retour réfléxif
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15
Q

À quoi fait-on référence lorsqu’on parle de planification à long terme ?

A

Sur toute l’année scolaire.

des sous objectifs durant toute l’année, pour arriver à l’objectif final de fin d’année.

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16
Q

Que dit viennau sur le courant pédagogique?

A

“Est un terme générique qui correspond au cadre théorique (paradigme éducationnel) & idéologie(paradigme socioculturel) déterminant l’orientation générale donnée au processus d’enseignement d’apprentissage donné. “

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17
Q

Que contient un courant pédagogique?

A

Une vision sur l’apprentisage,de l’enseignement , des buts de l’éducation, des rôlrs des personnes impliquees et de la nature de leurs relations,du role de l’ecole et de la societe

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18
Q

Qu’elles sont les conséquences du courant pédagogique?

A

Ensemble d’idée général qui va structurer nos actions

CONNAITRE,APPRENDRE, DEVENIR, AGIR.

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19
Q

Sur quoi ce base le behavioriste?

A

Les comportements

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20
Q

Sur quoi ce base la théorie cognitive?

A

Les pensées, cognition,comment on pense

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21
Q

Sur quoi ce base le construcivismeet socio constructivisme?

A

Sur comment on construit nos connaissances

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22
Q

Sur quoi ce base l’humaniste?

A

Sur l’humain

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23
Q

Sur quoi se base la pédagogie critique et citoyenne?

A

Sur le genre de citoyen qu’on veut être

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24
Q

Comment trouvons-nous les savoirs en éducation?

A
  • Plusieurs domaines donnent leur perspective
  • Recherche quantitative et qualitative
  • Sondages &résultat de test
  • Réflexion sur l’éducation
  • experience, reflexion et croyance personnelle
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25
Q

Qu’inclus le mondr occidental?

A

L’Amérique, l’Australie et l’Europe

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26
Q

Qu’on en commun les pays occidentaux?

A

Leur histoire et idéaux ; science, raison-démocratique- christianisme. Surtout culturel +++++

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27
Q

Résumé de la reconnaissance

A

appartient au passé et au présent, il ressemble aux chrétiens mais explore des horizons nouveaux, à la recherche de modèles et de valeurs. Par les Arabes et la science chrétienne, il redécouvre la culture antique qu’il interprète à la lumière de sa propre situation historique et pose les bases de l’éducation humaniste

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28
Q

À quoi est associé la société traditionnelle ?

A

Tradition, religion et autorités. La société est germée. TRADITION ++.

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29
Q

Les caractéristiques des premières éducations

A
  • Répéter le passé
  • Éducation traditionnelle = Éducation conservatrice
  • Imiter les idoles
  • Éducation par les communautés et familles
  • La société civique `vivre ensemble
  • Compagnonnage
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30
Q

Qui enseignait au tout début dans les ‘‘premières éducations’’ ?

A

Ils n’avaient pas besoin d’école, la famille et la communauté s’en chargeait.

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31
Q

Qu’elle est la nature de l’éducation aristocratique ?

A

Individu et supériorité

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32
Q

Qu’est-ce qu’ils apprennent ?

A

Les lettres, syllabes, etc…

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33
Q

Comment se voit les aristocrates ?

A

Dirige un groupe, est meilleur que les autres car c’est dans sa nature, il est né meilleur que les autres

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34
Q

Qui peut étudier les texte ?

A

Les artistocrates

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35
Q

À quoi fait-on référence si on parle de crise grecque ?

A
  • Crise de la société aristocratique
  • Naissance de la démocratie
  • Nouvelle forme d’éducation
  • Égalité, chacun doit avoir une éducation pour le bon fonctionnement de la société
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36
Q

Compare l’éducation traditionnelle et l’éducation sophiste

A
  • Éducation traditionnelle se base sur les coutumes et les traditions et les sophistes se fonde sur la réflexion et des choix de valeurs
  • L’éducation traditionnelle poursuit quelque chose qui a toujours existé, et sophistique poursuit quelque chose qui se justifie par un choix personnelle
  • Traditionnelle subordonne l’individu au groupe et à ses modèles, et les sophistes se base sur le développement personnel et la promotion social
  • Traditionnelle c’est l’éducation par le milieu et le contact avec les adultes, et les sophistes c’est l’éducation par les maîtres
  • L’éducation traditionnelle transmet un savoir tacite, quotidien et préréflexif, et l’éducation sophistique transmet une culture général et une capacité à penser et aurgumenter.
  • Les valeurs : traditionnelle ; courage, vertu morale, héroisme, conformisme, droiture, loi du groupe. sophistique ; individualisme, originalité, intellectualisme verbalisme
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37
Q

Comment on connait les sophistes?

A

Merci Platon.

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38
Q

Qu’est-ce qu’on sophisme ?

A

raisonnement fallacieux/ mauvais raisonnement

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39
Q

Les critiques des sophistes

A

contenant sans contenu

relativisme ; rien ne vaut universellement ce que je pense

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40
Q

Comment était Platon?

A

Traumatisé, transformation sociale, utopiste, nouvelle vision de l’éducation et importance del’ordre

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41
Q

Comment Platon voit l’éducation ?

A

C’est un mélange de la société, l’être humain, et de la connaissance.

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42
Q

Compare le monde humain social et culturel, et le mondes des idées modèles

A

Le monde humain social : Matériel, temporel, changement historique, fonde sur les apparences, relatif, tantôt vrai/tantôt faux, corruptible, imparfait, naturel et humain.
Le monde des idées : Intellectuel, éternel, immobile, fondé sur les réalités ou essences, absolu, toujours vrai, incorruptible, parfait et divin

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43
Q

À quoi font-ils référence lorsqu’il parle de la nature humaine ?

A

Les philosophes dirige la société, ils possèdent donc l’intelligence, les guerriers le courage, les commerçants et artisans ont le désir. IL EST IMPOSSIBLE DE PASSER D’UNE SOCIÉTÉ À UN AUTRE.

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44
Q

La société serait comme une ruche, expliquez.

A

Les enfants appartiennent plus à l’État qu’à la famille, la procréation, conservation du modèle passé, la nature (la philosophe, guerrier, commerçant)

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45
Q

Quelles sont les idées de Platon sur l’éducation ?

A
  • Tous les humains n’ont pas la même éducation
  • Basée sur certaines idées
  • Méritocratie/aristocratie
    L’enseignant peut enseigner car il y a un savoir qui a une valeur.
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46
Q

Critique de l’éducation traditionnement

A

Les opposants à la pédagogie traditionnelle critiquent non pas un objet réel mais une caricature, et ce, dans une visée polémique.

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47
Q

Les deux modes de transmissions

A
  1. L’enseignant transmet à l’élève, vient du dehors, dons naturels
  2. L’élève acquiert en discutant, vérifiant, agir, penser… vient en dedans, domine les inclinations et tend à lui substituer des habitudes qu’une longue pression extérieur a permis d’inculquer.
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48
Q

Les 8 particularités de l’éducation traditionnelle

A
  1. On ne s’occupe pas des particularités individuelles
  2. Importance du passé, transmission tradition.
  3. ’’ Docilité, réceptivité, obéissance’’ n’apprenne pas à réfléchir
  4. Le savoir est quelque chose qui se transmet
  5. Magistrocentré
  6. Enseignement magistral : expliquer, exposer, commenter, dire …
  7. Questions fermées, cahiers d’exercices (un coup les connaissances transmit, il devrait avoir les réponses immédiates)
  8. Importance de l’effort. N’est pas basé sur le plaisir et les intérêts de l’école.
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49
Q

'’Éducation traditionnelle’’

Apprentissage

A

Acquérir le savoir qui est transmis par les adultes. Il faut d’abord acquérir des connaissances avant de penser par soi-même.

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50
Q

'’Éducation traditionnelle’’

Enseignement

A

Transmettre des savoirs, magistrocentré. La connaissance des savoirs avant celle des pédagogies.

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51
Q

'’Éducation traditionnelle’’

Relation enfant-adulte

A

Il y a une claire séparation entre l’adulte et l’enfant. La démocratie du monde adulte ne peut pas s’appliquer à l’enfance.

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52
Q

'’Éducation traditionnelle’’

Qui établie ce qu’est la connaissance ?

A

Rapport entre l’école et la société, l’école est séparée de la société.

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53
Q

'’Éducation traditionnelle’’

Qu’elle est le lien entre les connaissances et les savoirs ?

A

Les deux sont un pré-requis pour penser. ‘’ Si tu veux parler d’histoire, tu as besoin de connaissance en histoire’’.

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54
Q

Qu’elles sont les origines du behaviorisme ?

A
  • Théorie dominante pour la première moitié du 20e siècle
  • Historiquement = radical, modèle pure
  • Réagit à 3 courants intellectuels (le temps des philosophes est terminé, école traditionnelle, à une certaine vision de la psycho ; introspection)
  • Désir d’être scientifique
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55
Q

Sur quelle connaissance se base le behaviorisme

A
  • Ses modèles : chimie, physique et biologie
  • Basée sur des expériences
  • Mesurables
  • Peuvent être répliqués
  • Permet de contrôler la réalité
  • Des faits observables
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56
Q

Pourquoi on étudie les animaux en lab ?

A

Pour contrôler les paramètres

57
Q

Qu’elle est l’idée central du behaviorisme ?

A

La boite noir.

58
Q

Stimulus

A

Information constituant des stimulus potentiels de nature et d’intensité variée, vient de l’environnement. Les récepteurs filtrent et seulement certaine de cet info est utilisé.

59
Q

Comportement

A

L’ensemble des réactions objectivement observable qu’un organisme généralement pourvu d’un système nerveux exécute en réponse aux stimulation du milieu, elles-mêmes objectivement observable.

60
Q

Thorndike

A

BEHAVIORISME
Lien entre stimulus et réponse
Essai et erreur
La loi de l’effet : ce qui amène quelque chose d’agréable à tendance à se reproduire
La loi de l’exercice : Lien entre stimulus et comportement est renforcé

61
Q

Pavlov

A

Expériences sur les chiens

62
Q

Watson

A

Donne moi 12 enfants naissant et j’en fait ce que tu veux

63
Q

Skinner

A

Conditionnement opérant, comment façonner un comportement qui n’est pas une réponse réflexe

64
Q

Stimuli antécédents

Dans le ABC

A
  • Ce qui précède
  • Conditions qui favorisent ou pas l’apparition
  • Variable de l’environnement
  • Condition de l’environnement
  • Contexte global
  • Stimuli discriminatif
65
Q

Comportement

Dans le ABC

A
  • Le comportement lui-même
  • Augmentation du comportement
  • Nouveau comportement
  • Diminution du comportement
66
Q

Stimuli conséquent

Dans le ABC

A
  • Ce qui se passe après
  • Bénéfices/réactions
  • Renforçateur extérieur, naturels, auto-renforcements
  • Constant VS occasionnel
67
Q

Il faut définir le comportement désiré

A
  • Traduit en termes de comportement observable et mesurable (éviter les termes ambigus et termes généraux)
  • Être précis sur les conditions dans lesquels le comportement doit être manifesté
  • Formuler les critères de réussites ou maîtrise (préciser fréquence ou durée)
68
Q

Comportement répondant

A

Type involontaire et réflexe, contrôlé avant le stimuli qui le précédent immédiatement. Émotion, gêne, peur… souvent associé au conditionnement classique

69
Q

Comportement opérant

A

Émis par le sujet et avant tout sous le contrôle des conséquences qui le suivent immédiatement. Généralement volontaire. Associé au conditionnement instrumental

70
Q

Stimuli conséquence

A

Punition et renforçateur

71
Q

Renforcement positif

A

Augmente la probabilité d’apparition d’un comportement et présentation d’un comportement

72
Q

Renforcement négatif

A

Augmente la probabilité d’apparition d’un comportement et retrait d’un comportement

73
Q

Punition positive

A

Diminution du comportement, présentation d’un nouveau stimuli

74
Q

Punition négative

A

Diminution du comportement, retrait d’un stimuli

75
Q

Pour augmenter un comportement, RENFORCEMENT POSITIF

A
  • Le renforçateur positif (augmente fréquence et durée)
  • Pour choisir le renforçateur (individuellement basé sur une observation, adapté au niveau du développement de la personne, et utiliser les niveaux les plus élevés possibles)
  • Plusieurs types de renforçateurs
76
Q

Renforçateurs primaires

A

Nourriture, bonbons, à boire…

77
Q

Renforçateurs sociaux

A

Sourires, approbations, félicitations, contactes physiques…

78
Q

Renforçateurs activités intéressantes

A

Jouer à la poupée, regarder un film, récréations plus longues…

79
Q

Renforçateurs intermédiaires

A

Économie de jetons, étoiles, systèmes d’émulation

80
Q

Renforçateurs intrinsèques

A

La personne éprouve du plaisir à faire le comportement voulu, qui est le but ultime

81
Q

Que permets plusieurs renforçateurs ?

A

L’étudiant à des choix, les renforçateurs peuvent changer, la satiation est importante (désir), et l’attention

82
Q

Pour le programme de renforcement

A

Continu, ratio fixe ou variable, intervalle fixe ou variable, renforcement doivent diminuer à long terme

83
Q

Principe de Premack

A

Faire suivre un comportement de faible probabilité d’apparition d’un comportement de haute probabilité d’apparition augmente les chances d’apparition du premier comportement

84
Q

Quand et comment utiliser les renforcements

A
  • Immédiatement après le comportement après le début de l’apprentissage
  • Adapté au niveau de fonctionnement de la personne
  • En quantité adapté (attention : satiété/privation)
  • Intermittent quand le comportement est acquis- Viser la gratification internet
  • Analyser le résultat
  • **Contrat peut être intéressant
85
Q

Augmentation d’un comportement ; RENFORCEMENT NÉGATIF

A
  • Le sujet est mis en présence d’une situation aversive, à laquelle il peut mettre fin en réalisant le comportement. Le stimulus est physiquement présent dans l’environnement jusqu’à ce que le comportement soit émis.
86
Q

Comment apprendre des nouveaux comportements

A

Façonnage et Chaîne de réponse

87
Q

Façonnement

A
  • Définir le comportement cible
  • Identifier les différentes étapes nécessaires à l’apprentissage
  • Renforcer le comportement qui représente un progrès
  • Utiliser des aides aux besoins (guidance verbale/physique)
  • Estompage
88
Q

Chaînage

A
  • Consiste à relier les comportements les uns aux autres selon un ordre donné
  • Il apprend à exécuter certains comportements dans un ordre. Il connaît déjà les comportements, c’est la chaîne qui est nouvelle.
  • Commencer par 2 comportements, puis un 3iem…- Diminuer progressivement les renforcements
89
Q

Punition

A

A utiliser le moins possibles (environ 20% pour 80% de renforcement)

  • Voir les alternatives à la punition ; changer l’environnement, ne pas répondre, renforcement..
  • La punition à des limites (devient immunisé, peut rechercher la punition, apprend l’enfant à punir, ne lui apprends pas les comportement appropriés)
90
Q

Renforcement différentiel

A

Renforcement un comportement qui apparaît moins souvent, renforcer un comportement alternatif ou incompatible

91
Q

Environnement contextuel

A
  • Le stimuli de l’environnement antécédent augmentent ou diminuent la probabilité d’apparition du comportement qui va apparaître
  • L’environnement contrôle l’émission d’une réponse, c’est-à-dire qu’ils indiquent à l’organisme quelle réponse particulière sera renforcée & donc quelle réponse celui-ci doit émettre
92
Q

Évènement contextuel

A
  • Personnel et bio-développemental
  • Contexte social
  • Contexte physique
93
Q

Conséquence pédagogique du béhavioriste

A
  • Objectifs clairs et précis
  • Scientifique
  • Bonnes et mauvaises réponses
  • Individualise
  • Programme structuré
  • Mesurer
  • Renforcements +++++
  • Étapes claires et définis entre objet
94
Q

Les positifs du béhavioriste

A
  • +++ renforcement ( encourage, motive, importance du lien, et bon pour l’estime de soi)
95
Q

Les négatifs du béhavioriste

A
  • pas de demi mesure
  • Le fait pour la récompense,
  • injustice
  • recherche approbation
  • peut ne pas comprendre
96
Q

Lorsque le cognitivisme s’oppose à l’éducation traditionnel

A
  • Ne se base pas sur les découvertes scientifiques
  • Ne s’intéresse pas aux processus cognitifs des apprenants
  • Ne pense l’enseignement que sur le modèle transmission
  • Enseignement doit être adaptés l’architecture cognitives des apprenants
97
Q

Lorsque le cognitivise s’oppose au behavioriste

A
  • Ouvre la recherche et l’intervention aux processus cognitifs
98
Q

Les sciences cognitifs

A
  • Science qui étudient le fonctionnement général de la pensée et la manière dont celle-ci gère les connaissances, les sélectionne, les mémorises, les réutilises…etc
  • L’intelligence est un processus de traitement de l’info visant la résolution de problèmes, ce processus suit des règles précises et que celles-ci peuvent être incarnées aussi bien dans un cerveau que dans un programme informatique ou dans les comportements d’un automate
99
Q

Neuroscience et éducation

A
  • Les développements théoriques et technologiques et celles-ci sont devenue le paradigme des sciences cognitives. L’ancien postulat : cerveau = ordi.- Les neurosciences s’efforcent de substituer un modèle bioneural de la pensée, tout en conservant l’idée de base qui dit que le cerbeau traite aussi des infos pour résoudre des problèmes.
100
Q

À quoi s’intéresse le cognitivisme ?

A

S’intéresse à la connaissance, la production et l’utilisation.
Le cognitivisme s’intéresse à comment l’info est traité, à comment on peut rendre ce traitement efficace, et par conséquent améliorer l’enseignement

101
Q

Comment l’apprentissage fonctionne

A

Sans la mémoire il n’y a pas d’apprentissage. Le stimulus envoie à la mémoire sensorielle, il va avoir la perception et par la suite l’attention

102
Q

Récepteur

A

Goût, touché, odorat, vue, ouïe

103
Q

Mémoire sensorielle

A

Grand nombre de stimuli enregistré et effacés rapidement

104
Q

Perception

A

Processus de perception et interprétation de stimuli sensoriel

105
Q

Attention

A

Sélection de certain stimuli qui seront transférées à la prochaine étape du traitement de l’info

106
Q

Éléments à intégrer en classes

A
  • Demander à l’élève de porter l’attention
  • Éléments de surprise
  • Reconnaître que l’attention est nécessairement limitée
  • Humour
  • Utiliser des marqueurs visuels
  • Montrer le sens de l’activité
107
Q

Mémoire à court terme

A
  • LIMITÉ, 7 +/- 2 items, 5 à 20 sec
  • L’info restera dans la mémoire à court terme si elle est répétée, utilisée, transférée dans la mémoire à long terme
  • ’’ Chunks’’’
  • Schéma
  • Envoie ou récupère des connaissances de la mémoire à long terme
  • Réponse automatique
  • Résout des problèmes
108
Q

Mémoire à long terme

A
  • ILLIMITÉ

- Épisodique et sémantique

109
Q

Mémoire épisodique

A

Connaissances propre à chaque individu, souvenirs, expériences qu’il a vécue, mémoire autobiographique.

110
Q

Mémoire sémantique

A

Grande majorité des apprentissages scolaires, puisqu’elle inclut la mémoire déclarative et la mémoire procédurales.

111
Q

Mémoire déclarative

A

Connaissance de faits, de principes, de règles..

112
Q

Mémoire procédurale

A

Résolution de problèmes, application des règles

113
Q

Comment favoriser la mémorisation

A
  • Plus on traite l’info, plus on la conserve
  • Liens avec les connaissances antérieures
  • Activer
  • Offrir des trucs mnémotechniques
  • Répétition
  • Surapprentissage
  • Bibliothèque
  • Schéma
  • Liste d’épicerie
114
Q

Pour la mémoire de travail

A
  • Pratique
  • Agir
  • Pratique distribuée
  • Élaboration
  • Le sens
115
Q

Charge cognitive

A

Il y a une limite qu’on peut prendre d’un coup, lorsqu’il y a trop d’information, il y a une surcharge.

116
Q

Expertise

A

L’intégration des connaissances, différences avec novices. On ne peut pas devenir expert si on ne pratique pas nos connaissances, ou sans connaissance antérieur

117
Q

Représentation

A

Porter attention à ce que l’élève comprends. Ce que lui il comprend, et ce que nous on lui a expliqué peut être différent.

118
Q

Attentes

A

’’ Constituent la composante affective dans le modèle du traitement de l’info. Elle et la motivation exercent une influence sur plusieurs étapes du traitement de l’info, ce qui explique qu’ils sont en périphérie du modèle’’

119
Q

La métacognition

A
  • La métacognition et les fonctions exécutives sont différentes.
  • Serait le plus haut niveau du domaine cognitif
  • Représente l’habileté à réfléchir sur sa propre pensée, conscientiser, contrôler et superviser les différents processus mentaux utilisés dans le traitement de l’info, afin d’en assurer un fonctionnement optimal.
  • Devient nécessaire lorsqu’on ne sait pas comment résoudre un problème ou j’évalue mes propres stratégies cognitives.
120
Q

La tâche de l’enseignant face à la métacognition

A
  • Modeler les actes métacognitifs manquants
  • Verbaliser et discuter leur propre pensée
  • Évaluer les techniques ou stratégies cognitives utilisés.
121
Q

Le transfert

A
  • Savoir ‘’ MORT’’
  • Deux types :
    Horizontal : application d’une connaissance à un contexte similaire au contexte initial
    Vertical : Application d’une connaissance à un nouveau contexte.
  • Résolution de problème : devant une situation qu’on a jamais rencontrer, et qu’on veut maîtriser.
122
Q

Comment faire face à une résolution de problème ?

A

A. Poser des questions : Quel élément qu’on rencontre là avons-nous déjà rencontré? Un savoir mal maîtrisé sera difficile à transférer.
B. Quels procédés cognitifs on devrait utiliser ?
C. Travailler dans les différents concepts

123
Q

Comment devrait-on étudier ?

A
  • Ne pas que surligner.
  • Étudier régulièrement
  • Questionner, parler, reformuler, induire, exemplifier, résumer…
  • Évaluer sa propre étude
  • Schéma
124
Q

Expliquez en quoi les sophistes sont liés à l’avènement de la démocratie.

A

Les sophistes vise la réflexion et le choix des valeurs, et c’est exactement comme cela qu’on va se diriger vers la démocratie. Ils vont miser sur la parole et sur l’humaniste.

125
Q

Qui sont les auteurs les plus investis dans le constructivisme-socioconstructivisme?

A

Piaget, Vygotsky et Bruner

126
Q

Jean Piaget, il a fait quoi lui?

A

Les stades de développement, et la dynamique assimilation-accomodation

127
Q

Assimilation

A

Incorporation de l’objet au schème

128
Q

Accommodation

A

Adaptation du schème à l’objet

129
Q

Lev Vygotski, lui il a fait quoi?

A
  • Apprentissage comme un phénomène culturel
  • Pensée, langage, culture
  • Médiation (aider élève en apprentissage)
  • Le développement d’un enfant peut être accéléré par un adulte ou pair expert
  • Zone proximal du développement (ne pas enseigner a l’enfant ce qu’il peut faire seul ou ce qu’il ne pourra pas faire ET étayage) **Étayage = qu’elle support je peux donner
130
Q

Jerome Brune, il sert à quoi?

A

Effort acharné pour mettre la signification au centre de la psychologie. Ni le couple stimulus/réponse, ni les comportements observables, ni les déterminants biologiques et leurs transformations : la signification.

131
Q

Socioconstructivisme

A
  • Un savoir est acquis est par ailleurs plus utile à celui qui apprends lorsqu’il le découvre lui-même grâce à ses efforts cognitifs, parce qu’il est relié et utilisé en référence à ce qu’il savait déjà’’
132
Q

Qu’est-ce qui fait de l’apprentissage un phénomène plus large que lui-même ?

A

la culture

133
Q

Théorie de l’esprit/cognition

A

Traitement de l’info et psychologie culturelle mélangé

134
Q

3 principes abordés dans la théorie de l’esprit

A
  1. mise en perspective
  2. les contraintes
  3. Constructivisme
135
Q

Caractéristique du socioconstructivisme en éducation

A
  • Importance des conflits cognitifs et sociocognitifs
  • L’apprentissage doit partir de l’élève, vécu et son expérience
  • Connaissance est une construction
  • Redonner à l’erreur son statut noble
  • L’adulte est un médiateur
  • Importance des relations sociales ; on va parler de coconstruction
  • On va valoriser les espaces de discussions
  • Apprentissage expérientiel
  • Les problèmes sont des vrais problèmes
  • La classe et la communauté
  • ’’ Child-centered’’
  • Les élèves prennent des décisions, certains parleront d’une classe démocratique
  • On tente de faire un espace à la culture des élèves
  • Motivation
136
Q

Les 3 axes de l’école québécoise

A
  1. Instruire
  2. Socialiser
  3. Qualifier
137
Q

Les 4 compétences transversales

A

Ordre méthodologique, ordre intellectuel, ordre de la communication et ordre personnel et social

138
Q

À quelle courant que le behavioriste s’oppose ?

A
  • La philo
  • La psycho (conscience, âme, introspection)
  • École traditionnelle

Apprentissage et cognition en enseignement (2 decks)

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