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Apprentissage et cognition en enseignement > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Thème entourant l’humaniste

A

Bonheur, aliénation, être soi-même, liberté, épanouissement personnel, connaissance de soi, notre monde (hyperconsommation, plaisir qui détourne de la réflexion…), amour
ON MET L’HUMAIN AU CENTRE

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2
Q

L’humaniste et la renaissance

A

’’ L’humaniste propose un idéal humain qui fait de chaque homme l’artisan de sa vie en puisant dans les ressources de sa volonté et la puissance créatrice de son intelligence’’

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3
Q

Humaniste et le socioconstructiviste

A

Lien ++, beaucoup de terme qui se ressemble

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4
Q

Pensée générale de l’humaniste

A
  • est avant les comportements, les savoirs ou les processus cognitifs
  • Un peu idéaliste, a eu et continue d’influencer notre pensée éducative/contemporaine
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5
Q

École alternative

A

Humaniste, idée idéaliste, école différente basée sur d’autre principe. Vivre librement.

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6
Q

Holistique

A

Être humain dans son entièreté

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7
Q

Maslow

A 
Besoin d'autoactualisation
Besoin d'estime
Besoin d'appartenance et d'amour
Sécurité
Physiologique
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8
Q

Carl Roger

A

L’élève cherche à s’épanouir
Importance de la qualité de la relation entre l’enseignant et l’élève
On ne devrait pas motiver
Contrats d’apprentissage. On n’apprendrait pas tous la même chose.
Facilitateurs; ne dirige pas, appuie
Directif et non directif (des gens peuvent en avoir de besoin)

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9
Q

Trois conditions pour un enseignant humaniste

A

Authencité
Acceptation inconditionnelle
Empathie

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10
Q

Définition de l’humaniste VIENNEAU

A

Accorde : ‘’ la priorité absolue à la personne de l’apprenant et à son développement intégral’’

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11
Q

Définition de l’humaniste BEAUDRY

A

L’approche humaniste en éducation se centre alors sur l’enfant, considéré comme un individu à part entière qui a des aspirations et des besoins singuliers

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12
Q

Les visions que l’humaniste rejette

A

L’être humain n’est pas un individu qu’on peut manipuler ou un simple numéro
Une société où les gens peuvent se réaliser
Le but de l’éducation
Le droit au bonheur est pour tous et tout de suite.

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13
Q

Enseignant

Humaniste

A

Rôle d’accompagnateur
Recherche de son épanouissement
Cherche à créer des liens avec ses élèves
Son rôle est d’accompagner l’élève dans son développement, dans sa recherche de lui-même et de créer un milieu ou il se sente aimé et libre
Il transmet ce qu’il EST avant ce qu’il SAIT.

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14
Q

L’école

Humaniste

A

Ils rejètent l’école car : donne des notes, donne un horaire strict, apprenne la même chose, valorise l’obéissance et compétition
Les écoles alternatives viennent de cela
Démocratie à l’école
Vision différente de la connaissance

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15
Q

École inspiration humaniste

A 
Présence au cours non-obligatoire
Liberté de déplacements à l'intérieur de la classe et à l'extérieur de la classe
Élève fait son horaire
Autonomie
Relation
Environnement ruche
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16
Q

Vision du jeu en humaniste

A

Idéal éducatif
Autorégulation et motivation vient de l’activité, de la joie, sans intervention nécessaire
- Renversent la vision habituelle de la récréation

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17
Q

Politique et éducation

A

Éducation traditionnelle = conservatrice
Sophiste = apparition démocratie
Socrate
Platon : vision de l’éducation = connaissance, être humain, société
Éducation traditionnelle : citoyen cultivé
Behaviorisme : pas d’opinion politique
Cognitivisme : Autonomie importante
Socioconstructivisme : Travail ensemble, vit en communauté

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18
Q

Lien entre vision de l’éducation et vision politique

A

Notre vision de l’éducation est liée à une vision du politique (démocratie), du citoyen et vice versa

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19
Q

Pédagogie critique appliqué à l’école

A

Quelle type de société nous voulons vivre ? Dépendamment, de toutes les pédagogies, ils vont vouloir former un citoyen, et toute peuvent utiliser la pédagogie critique et citoyenne

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20
Q

Les libertariens/libéraux et l’éducation

A
  • S’occupe de lui-même
  • Droits et libertés
  • Il va voter
  • Compétition avec les autres
  • Apprentissage du système politique
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21
Q

Citoyen responsable

A

Respect ses lois et aide les autres

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22
Q

Citoyen participatif

A

Il va organiser des choses, il s’implique, il a les compétences pour participer

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23
Q

Citoyen critique

A

Pourquoi des gens sont pauvres ? Est-ce normal ? Pense aux causes

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24
Q

Paolo Freire

A
  • Pédagogie bancaire
  • Pédagogie libératrice
  • Nature de la connaissance (il y a plusieurs réalités)
  • Praxis (on essai de transformer le milieu en réfléchissant)
  • Questionner le savoir
  • Conscientisation
  • Empowerment - Aliénation
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25
Q

Pédagogie bancaire

A

Défini le savoir, décide ce qui doit être transmis

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26
Q

Pédagogie libératrice

A

Transformer le monde
Respect des opprimés (on ne peut les libérer, BS)
Combattre les injustices

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27
Q

Empowerment

A

Volonter de faire quelque chose. Tu ne laisses pas quelques choses extérieurs à toi, prendre des décisions pour la vie, tu la prends en main

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28
Q

Aliénation

A

Quelque chose qui m’empêche d’être canadien-français dans les années 40-50. Se sentir moins importants que les anglais. Les femmes sans droit de vote.

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29
Q

La pédagogie et la diversité

A

Nouvelle compétence : Ouverture à la différence, questionner ses propres préjugés, connaissances, éduquer à la diversité, agir contre la discrimination, les savoirs, savoir faire et savoir être de l’étudiant

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30
Q

D’où vient l’enseignement explicite ?

A

Vient du behavioriste et le cognitiviste

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31
Q

Behavioriste

A 
Objectifs clairs et définis
Organisation des savoirs
Modelage
On ne peut pas passer à la tâche complexe si la tâche simple n'est pas terminée
Donner du soutien, retirer du soutien
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32
Q

Cognitivisme

A

Traitement de l’info ++
Attention, MCT limitée, organisation des connaissances dans la MLT, importance d’utiliser les connaissances, l’enseignant transmet, surcharge cognitive
Pas présenter trop d’éléments en même temps, réinvestir les connaissances

33
Q

L’enseignement explicite

A

Explicite : rendre plus clair, évident, pas vague ni caché
Souvent synonyme de ‘’ efficient teaching’’
Méthode structurée avec des étapes précices

34
Q

Métanalyse

A

Enseignement explicite
Deux classes, deux prétest, 2 traitements pratique et 2 posttest.
Défini ce qui devrait être pratique partout
NE DEVRAIT PAS DÉFINIR LA PÉDAGOGIE

35
Q

Gestions des apprentissages VS gestion des comportements

A

Planification
Action en classe (préparation, réalisation, intégration)
Retour réflexif

36
Q

Planification

A

Ce que fait l’enseignant avant d’être en classe
Défini l’objectif d’apprentissage (programme ministériel, adapté au niveau de l’élève, doit être défini, part du simple au complexe)
L’objectif va structurer l’ensemble des intervention de l’enseignant durant la leçon
Planifier les différentes étapes : ouvrir, conduire et clore la leçon
Planifier les questions de compréhension

37
Q

Interaction

A

Ouvrir la leçon, conduire la leçon, clore la leçon

38
Q

Ouvrir la leçon

A

Attirer l’attention des élèves
Identifier l’objectif
Activer les connaissances préalables
Montrez l’utilité de l’apprentissage

39
Q

Conduire la leçon

A

Modelage, Pratique guidée et pratique autonome

40
Q

Modelage

A 
Modeler aux élèves ce que vous voulez : concepts et habiletés
Donner des exemples et contre-exemples
Haut-Parleur sur notre pensée
Enseigner et vérifier ; sinon trop tard
Prendre des décisions en temps réel
Ne pas laisser l'erreur incorrigé
Ajuster son enseignement
Faire participer les élèves
EQPCER
41
Q

EQPCER

A 
Enseigner
Questionner
Pause
Choisir
Écouter
Rétroaction
42
Q

Pratique guidée

A

NOUS faisons

43
Q

Pratique autonome

A

TU fais
Une fois que c’est vérifié si les élèves ont compris : 80% de succès
Créer des exercices pour que l’élève pratique
Devoirs

44
Q

Clore la leçon

A

Retour sur les points importants
Leur demande ce qu’ils ont appris
Faire prendre connaissance des apprentissages
Consolidation : offrir des opportunités de réutiliser les connaissances apprises lors de la leçon.

45
Q

Différenciation pédagogique dans l’enseignement explicite

A

En enseignement explicite, tous les élèves devraient avoir le même enseignement. Celui-ci est le plus efficace pour tous, incluant les élèves avec des difficultés d’apprentissage. Toutefois, il est possible que certains élèves n’arrivent pas à apprendre la matière enseignée. Pour ces élèves, qui doivent nécessairement être une minorité, deux niveaux d’interventions sont possibles.

46
Q

Deux niveaux d’intervention en différenciation pédagogique dans l’enseignement explicite

A
  1. Intervention ciblée individuelle ou en sous groupe en classe, qui peut être faite par l’enseignant
  2. Intervention en classe ou à l’extérieur avec un spécialiste
47
Q

Modèle d’intervention en 3 ‘‘étapes’

A

Primaire : Intervention efficace pour tous les élèves (80%)
Secondaire : Intervention intensive en sous-groupe qui ne progresse pas de manière satisfaisante (15%)
Primaire : Spécialisée et individuelle (3%)

48
Q

Cerveau, apprentissage et enseignement

A
  1. L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau
  2. L’architecture cérébrale des apprenants influence significativement leurs apprentissage
  3. L’enseignement influence les effets de l’apprentissage sur le cerveau.
49
Q

Neuroscience et éducative

A 
Évolution des technologies
Cerveau ; apprentissage ; enseignement
Savoir ce que l'on sait de ce que l'on sait pas
Attention (mode, économie...etc)
Apprendre à juger les informations
50
Q

Neurosciences et science cognitive

A

Connaisances limités
Ce qui est encore plus vrai, les liens avec l’éducation
Loin de pouvoir dire aux enseignants quoi faire
Neurosciences sont morceau d’un casse-tête plus gros
Triangulation
N’est déterministe ou réductionniste
Peut donner des pistes d’interventions
Vérifier des hypothèses ou en créer des nouvelles

51
Q

Différenciation pédagogique

A

Structurer la classe de façon à ce que tous les élèves puissent travailler à leur niveau cognitif ou juste au-dessus, de manière à ce qu’ils aient toutes les occasions possibles d’atteindre les critères de réussite de la leçon.

52
Q

Les valeurs de la différenciation pédagogique

A
  • Long mouvement de démocratisation du système scolaire et de la société québécoise
  • Égalité
  • Équité
  • La valeur et unicité des apprenants
  • Reconnaissance que tous les élèves sont différents
  • Permettre à tous de s’épanouir
53
Q

Contexte de la différenciation pédagogique

A
  • Société québécoise est de plus en plus diversifié
  • Inclusion d’élèves avec des différences
  • Reconnaissance que des élèves apprennent plus rapidement
  • Rien de régulier en régulier
  • Tout le monde est différent
54
Q

La différenciation selon les behavioristes

A

Pas contre, renforcement personnalisé

55
Q

La différenciation selon les humanistes

A

Chaque personne est différente, il faut s’adapter. L’enfant peut s’engager dans ce qui l’intéresse.

56
Q

La différenciation selon les cognitivistes

A

Contre dû aux ordinateurs, le fonctionnement ne change pas d’une personne à l’autre

57
Q

La différenciation selon l’éducation traditionnelle

A

Prof enseigne et c’est tout.

58
Q

La différenciation selon les socioconstructivistes

A

Adaptation +++. différent projet, objectif différent

59
Q

La différenciation selon la pédagogie critique et citoyenne

A

Société est consciente des différences, justice sociale

60
Q

Différenciation sur le contenus

A
  • Ce que l’élève doit apprendre, comprendre et savoir faire
  • Programme en formation, matériel didactique, sujet
  • Exemple : Normal VS DI profonde, Différents types de littérature
61
Q

Différenciation sur les processus

A
  • Possibilité qu’ont les élèves de comprendre le contenu
  • Comment il peut faire la tâche
  • Diversité des rythmes d’apprentissage, stratégie
  • Exemple : Activité d’enrichissement, exploiter différents mode de représentation de l’info
62
Q

Différenciation des productions

A
  • Les élèves montrent ce qu’ils ont appris et acquis
  • Traces, le produit lui même (longueur, quantité, complexité, médium…)
  • Exemple : Exploiter la technologie, permettre différents modes d’expression pour la représentation de l’info
63
Q

Différenciation des structures

A
  • Moyens d’organiser et d’aménager la classe
  • Organisation du temps d’apprentissage, degré de guidance, organisation, lieux, choix de ressources
  • Exemple : varier les groupements, modifier l’aménagement de la classe, proposer des outils pour gérer le temps
64
Q

Quand utiliser la différenciation ?

A
  • Ne peut différencier tout le temps.

- Avant, pendant, après la situation d’apprentissage

65
Q

Comment la différenciation affecte la planification ?

A
  1. Connaître ses élèves
  2. Prévoir la différenciation
    - Qu’est-ce qui peut constituer une embuche à l’apprentissage ?
    - Quelles sont les conditions à mettre en place pour que la tâche soit accessible à tous et suffisamment exigeante pour stimuler chacun ?
    - Est-ce que cette situation d’apprentissage favorise l’engagement et l’actualisation du potentiel de chaque élève ?
66
Q

Similitude entre le texte et les notes des cours sur la différenciation pédagogique

A 
Flexibilité
Varier processus/contenu
Plusieurs moyens
Moyens de représentation
Moyens d'action et expression
67
Q

Différence entre le texte et les notes de cours sur la différenciation pédagogique

A

Pas d’adaptation ni de modification
Vise à cela
Plusieurs moyens d’engagement (petit), on n’est pas tous motivé par les mêmes choses
Intérêt pour l’architecture (tout le monde soit capable de se déplacer malgré l’handicap)

68
Q

Neuromythe #1 : Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent de l’information dans leur style d’apprentissage préféré

A

Pas de preuve adéquate encore qui prouve l’utilisation des styles d’apprentissages.

69
Q

Neuromythe #2 : Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau droite/gauche) peuvent expliquer les différences entre apprenant

A

Les données ne sont pas compatible avec l’idées que des gens soit plus gauche ou droite

70
Q

Neuromythe 3 : De courtes séances d’exercices de coordination peuvent améliorer l’intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit.

A

Plusieurs études démontrent que c’est de la marde

71
Q

Neuromythe #4 : L’activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace

A

Amélioration des fonctions exécutives

Plus d’oxygénation dans le cortex préfrontal

72
Q

Neuromythe #5 : Il existe des intelligences multiples

A

Rien n’est vrai à ce qui parait. On est tous au même niveau

73
Q

Neuromythe #6 : Apprendre charge le cerveau

A

Aucun changement n’est observé

74
Q

Neuromythe #7 : On apprends mieux lorsqu’on étudie un peu chaque jours plutôt que beaucoup d’un coup.

A

Plusieurs études approuvent cette idée, dû à deux raisons.
Lorsqu’on se pratique, le cerveau reste actif plus longtemps. Lorsque les séances sont espacés, il y a un maintien.
Espacé : Lorsqu’on dort, ils activent les neurones utiliser pour les apprentissages, ce qui consolide les apprentissages.

75
Q

Neuromythe #8 : Boire moins de 6 à 8 verres d’eau par jour peut réduire la taille du cerveau

A

Cela ne fait aucun sens ; le cerveau n’est pas un raisin sec. Il ne va pas fonctionner convenablement, mais cependant, il ne rapetissera pas

76
Q

Neuromythe #9 : Nous utilisons 10% de notre cerveau

A

Toute nos régions sont utiliser pas nécessairement en meme temps, mais elles sont utilisés

77
Q

Neuromythe #10 : Avoir une conception dynamique de l’intelligence peut aider à apprendre.

A

’’ On est intelligent ou on ne l’ai pas’’ . Plus on a une conception dynamique, plus le cerveau s’active.

78
Q

Comment éviter les neuromythes ?

A

Les connaître
Évaluer la valeur scientifique des sources d’information
Adopter une attitude critique mais ouverte

79
Q

Problèmes associés aux neuromythes

A

Influence négativement le choix des pratiques pédagogiques
Perte de ressource (argent, temps, énergie, etc…)
Catégories réductrices

Apprentissage et cognition en enseignement (2 decks)

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