Examen final Flashcards
Thème entourant l’humaniste
Bonheur, aliénation, être soi-même, liberté, épanouissement personnel, connaissance de soi, notre monde (hyperconsommation, plaisir qui détourne de la réflexion…), amour
ON MET L’HUMAIN AU CENTRE
L’humaniste et la renaissance
’’ L’humaniste propose un idéal humain qui fait de chaque homme l’artisan de sa vie en puisant dans les ressources de sa volonté et la puissance créatrice de son intelligence’’
Humaniste et le socioconstructiviste
Lien ++, beaucoup de terme qui se ressemble
Pensée générale de l’humaniste
- est avant les comportements, les savoirs ou les processus cognitifs
- Un peu idéaliste, a eu et continue d’influencer notre pensée éducative/contemporaine
École alternative
Humaniste, idée idéaliste, école différente basée sur d’autre principe. Vivre librement.
Holistique
Être humain dans son entièreté
Maslow
Besoin d'autoactualisation Besoin d'estime Besoin d'appartenance et d'amour Sécurité Physiologique
Carl Roger
L’élève cherche à s’épanouir
Importance de la qualité de la relation entre l’enseignant et l’élève
On ne devrait pas motiver
Contrats d’apprentissage. On n’apprendrait pas tous la même chose.
Facilitateurs; ne dirige pas, appuie
Directif et non directif (des gens peuvent en avoir de besoin)
Trois conditions pour un enseignant humaniste
Authencité
Acceptation inconditionnelle
Empathie
Définition de l’humaniste VIENNEAU
Accorde : ‘’ la priorité absolue à la personne de l’apprenant et à son développement intégral’’
Définition de l’humaniste BEAUDRY
L’approche humaniste en éducation se centre alors sur l’enfant, considéré comme un individu à part entière qui a des aspirations et des besoins singuliers
Les visions que l’humaniste rejette
L’être humain n’est pas un individu qu’on peut manipuler ou un simple numéro
Une société où les gens peuvent se réaliser
Le but de l’éducation
Le droit au bonheur est pour tous et tout de suite.
Enseignant
Humaniste
Rôle d’accompagnateur
Recherche de son épanouissement
Cherche à créer des liens avec ses élèves
Son rôle est d’accompagner l’élève dans son développement, dans sa recherche de lui-même et de créer un milieu ou il se sente aimé et libre
Il transmet ce qu’il EST avant ce qu’il SAIT.
L’école
Humaniste
Ils rejètent l’école car : donne des notes, donne un horaire strict, apprenne la même chose, valorise l’obéissance et compétition
Les écoles alternatives viennent de cela
Démocratie à l’école
Vision différente de la connaissance
École inspiration humaniste
Présence au cours non-obligatoire Liberté de déplacements à l'intérieur de la classe et à l'extérieur de la classe Élève fait son horaire Autonomie Relation Environnement ruche
Vision du jeu en humaniste
Idéal éducatif
Autorégulation et motivation vient de l’activité, de la joie, sans intervention nécessaire
- Renversent la vision habituelle de la récréation
Politique et éducation
Éducation traditionnelle = conservatrice
Sophiste = apparition démocratie
Socrate
Platon : vision de l’éducation = connaissance, être humain, société
Éducation traditionnelle : citoyen cultivé
Behaviorisme : pas d’opinion politique
Cognitivisme : Autonomie importante
Socioconstructivisme : Travail ensemble, vit en communauté
Lien entre vision de l’éducation et vision politique
Notre vision de l’éducation est liée à une vision du politique (démocratie), du citoyen et vice versa
Pédagogie critique appliqué à l’école
Quelle type de société nous voulons vivre ? Dépendamment, de toutes les pédagogies, ils vont vouloir former un citoyen, et toute peuvent utiliser la pédagogie critique et citoyenne
Les libertariens/libéraux et l’éducation
- S’occupe de lui-même
- Droits et libertés
- Il va voter
- Compétition avec les autres
- Apprentissage du système politique
Citoyen responsable
Respect ses lois et aide les autres
Citoyen participatif
Il va organiser des choses, il s’implique, il a les compétences pour participer
Citoyen critique
Pourquoi des gens sont pauvres ? Est-ce normal ? Pense aux causes
Paolo Freire
- Pédagogie bancaire
- Pédagogie libératrice
- Nature de la connaissance (il y a plusieurs réalités)
- Praxis (on essai de transformer le milieu en réfléchissant)
- Questionner le savoir
- Conscientisation
- Empowerment - Aliénation
Pédagogie bancaire
Défini le savoir, décide ce qui doit être transmis
Pédagogie libératrice
Transformer le monde
Respect des opprimés (on ne peut les libérer, BS)
Combattre les injustices
Empowerment
Volonter de faire quelque chose. Tu ne laisses pas quelques choses extérieurs à toi, prendre des décisions pour la vie, tu la prends en main
Aliénation
Quelque chose qui m’empêche d’être canadien-français dans les années 40-50. Se sentir moins importants que les anglais. Les femmes sans droit de vote.
La pédagogie et la diversité
Nouvelle compétence : Ouverture à la différence, questionner ses propres préjugés, connaissances, éduquer à la diversité, agir contre la discrimination, les savoirs, savoir faire et savoir être de l’étudiant
D’où vient l’enseignement explicite ?
Vient du behavioriste et le cognitiviste
Behavioriste
Objectifs clairs et définis Organisation des savoirs Modelage On ne peut pas passer à la tâche complexe si la tâche simple n'est pas terminée Donner du soutien, retirer du soutien
Cognitivisme
Traitement de l’info ++
Attention, MCT limitée, organisation des connaissances dans la MLT, importance d’utiliser les connaissances, l’enseignant transmet, surcharge cognitive
Pas présenter trop d’éléments en même temps, réinvestir les connaissances
L’enseignement explicite
Explicite : rendre plus clair, évident, pas vague ni caché
Souvent synonyme de ‘’ efficient teaching’’
Méthode structurée avec des étapes précices
Métanalyse
Enseignement explicite
Deux classes, deux prétest, 2 traitements pratique et 2 posttest.
Défini ce qui devrait être pratique partout
NE DEVRAIT PAS DÉFINIR LA PÉDAGOGIE
Gestions des apprentissages VS gestion des comportements
Planification
Action en classe (préparation, réalisation, intégration)
Retour réflexif
Planification
Ce que fait l’enseignant avant d’être en classe
Défini l’objectif d’apprentissage (programme ministériel, adapté au niveau de l’élève, doit être défini, part du simple au complexe)
L’objectif va structurer l’ensemble des intervention de l’enseignant durant la leçon
Planifier les différentes étapes : ouvrir, conduire et clore la leçon
Planifier les questions de compréhension
Interaction
Ouvrir la leçon, conduire la leçon, clore la leçon
Ouvrir la leçon
Attirer l’attention des élèves
Identifier l’objectif
Activer les connaissances préalables
Montrez l’utilité de l’apprentissage
Conduire la leçon
Modelage, Pratique guidée et pratique autonome
Modelage
Modeler aux élèves ce que vous voulez : concepts et habiletés Donner des exemples et contre-exemples Haut-Parleur sur notre pensée Enseigner et vérifier ; sinon trop tard Prendre des décisions en temps réel Ne pas laisser l'erreur incorrigé Ajuster son enseignement Faire participer les élèves EQPCER
EQPCER
Enseigner Questionner Pause Choisir Écouter Rétroaction
Pratique guidée
NOUS faisons
Pratique autonome
TU fais
Une fois que c’est vérifié si les élèves ont compris : 80% de succès
Créer des exercices pour que l’élève pratique
Devoirs
Clore la leçon
Retour sur les points importants
Leur demande ce qu’ils ont appris
Faire prendre connaissance des apprentissages
Consolidation : offrir des opportunités de réutiliser les connaissances apprises lors de la leçon.
Différenciation pédagogique dans l’enseignement explicite
En enseignement explicite, tous les élèves devraient avoir le même enseignement. Celui-ci est le plus efficace pour tous, incluant les élèves avec des difficultés d’apprentissage. Toutefois, il est possible que certains élèves n’arrivent pas à apprendre la matière enseignée. Pour ces élèves, qui doivent nécessairement être une minorité, deux niveaux d’interventions sont possibles.
Deux niveaux d’intervention en différenciation pédagogique dans l’enseignement explicite
- Intervention ciblée individuelle ou en sous groupe en classe, qui peut être faite par l’enseignant
- Intervention en classe ou à l’extérieur avec un spécialiste
Modèle d’intervention en 3 ‘‘étapes’
Primaire : Intervention efficace pour tous les élèves (80%)
Secondaire : Intervention intensive en sous-groupe qui ne progresse pas de manière satisfaisante (15%)
Primaire : Spécialisée et individuelle (3%)
Cerveau, apprentissage et enseignement
- L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau
- L’architecture cérébrale des apprenants influence significativement leurs apprentissage
- L’enseignement influence les effets de l’apprentissage sur le cerveau.
Neuroscience et éducative
Évolution des technologies Cerveau ; apprentissage ; enseignement Savoir ce que l'on sait de ce que l'on sait pas Attention (mode, économie...etc) Apprendre à juger les informations
Neurosciences et science cognitive
Connaisances limités
Ce qui est encore plus vrai, les liens avec l’éducation
Loin de pouvoir dire aux enseignants quoi faire
Neurosciences sont morceau d’un casse-tête plus gros
Triangulation
N’est déterministe ou réductionniste
Peut donner des pistes d’interventions
Vérifier des hypothèses ou en créer des nouvelles
Différenciation pédagogique
Structurer la classe de façon à ce que tous les élèves puissent travailler à leur niveau cognitif ou juste au-dessus, de manière à ce qu’ils aient toutes les occasions possibles d’atteindre les critères de réussite de la leçon.
Les valeurs de la différenciation pédagogique
- Long mouvement de démocratisation du système scolaire et de la société québécoise
- Égalité
- Équité
- La valeur et unicité des apprenants
- Reconnaissance que tous les élèves sont différents
- Permettre à tous de s’épanouir
Contexte de la différenciation pédagogique
- Société québécoise est de plus en plus diversifié
- Inclusion d’élèves avec des différences
- Reconnaissance que des élèves apprennent plus rapidement
- Rien de régulier en régulier
- Tout le monde est différent
La différenciation selon les behavioristes
Pas contre, renforcement personnalisé
La différenciation selon les humanistes
Chaque personne est différente, il faut s’adapter. L’enfant peut s’engager dans ce qui l’intéresse.
La différenciation selon les cognitivistes
Contre dû aux ordinateurs, le fonctionnement ne change pas d’une personne à l’autre
La différenciation selon l’éducation traditionnelle
Prof enseigne et c’est tout.
La différenciation selon les socioconstructivistes
Adaptation +++. différent projet, objectif différent
La différenciation selon la pédagogie critique et citoyenne
Société est consciente des différences, justice sociale
Différenciation sur le contenus
- Ce que l’élève doit apprendre, comprendre et savoir faire
- Programme en formation, matériel didactique, sujet
- Exemple : Normal VS DI profonde, Différents types de littérature
Différenciation sur les processus
- Possibilité qu’ont les élèves de comprendre le contenu
- Comment il peut faire la tâche
- Diversité des rythmes d’apprentissage, stratégie
- Exemple : Activité d’enrichissement, exploiter différents mode de représentation de l’info
Différenciation des productions
- Les élèves montrent ce qu’ils ont appris et acquis
- Traces, le produit lui même (longueur, quantité, complexité, médium…)
- Exemple : Exploiter la technologie, permettre différents modes d’expression pour la représentation de l’info
Différenciation des structures
- Moyens d’organiser et d’aménager la classe
- Organisation du temps d’apprentissage, degré de guidance, organisation, lieux, choix de ressources
- Exemple : varier les groupements, modifier l’aménagement de la classe, proposer des outils pour gérer le temps
Quand utiliser la différenciation ?
- Ne peut différencier tout le temps.
- Avant, pendant, après la situation d’apprentissage
Comment la différenciation affecte la planification ?
- Connaître ses élèves
- Prévoir la différenciation
- Qu’est-ce qui peut constituer une embuche à l’apprentissage ?
- Quelles sont les conditions à mettre en place pour que la tâche soit accessible à tous et suffisamment exigeante pour stimuler chacun ?
- Est-ce que cette situation d’apprentissage favorise l’engagement et l’actualisation du potentiel de chaque élève ?
Similitude entre le texte et les notes des cours sur la différenciation pédagogique
Flexibilité Varier processus/contenu Plusieurs moyens Moyens de représentation Moyens d'action et expression
Différence entre le texte et les notes de cours sur la différenciation pédagogique
Pas d’adaptation ni de modification
Vise à cela
Plusieurs moyens d’engagement (petit), on n’est pas tous motivé par les mêmes choses
Intérêt pour l’architecture (tout le monde soit capable de se déplacer malgré l’handicap)
Neuromythe #1 : Les personnes apprennent mieux quand ils reçoivent de l’information dans leur style d’apprentissage préféré
Pas de preuve adéquate encore qui prouve l’utilisation des styles d’apprentissages.
Neuromythe #2 : Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau droite/gauche) peuvent expliquer les différences entre apprenant
Les données ne sont pas compatible avec l’idées que des gens soit plus gauche ou droite
Neuromythe 3 : De courtes séances d’exercices de coordination peuvent améliorer l’intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit.
Plusieurs études démontrent que c’est de la marde
Neuromythe #4 : L’activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace
Amélioration des fonctions exécutives
Plus d’oxygénation dans le cortex préfrontal
Neuromythe #5 : Il existe des intelligences multiples
Rien n’est vrai à ce qui parait. On est tous au même niveau
Neuromythe #6 : Apprendre charge le cerveau
Aucun changement n’est observé
Neuromythe #7 : On apprends mieux lorsqu’on étudie un peu chaque jours plutôt que beaucoup d’un coup.
Plusieurs études approuvent cette idée, dû à deux raisons.
Lorsqu’on se pratique, le cerveau reste actif plus longtemps. Lorsque les séances sont espacés, il y a un maintien.
Espacé : Lorsqu’on dort, ils activent les neurones utiliser pour les apprentissages, ce qui consolide les apprentissages.
Neuromythe #8 : Boire moins de 6 à 8 verres d’eau par jour peut réduire la taille du cerveau
Cela ne fait aucun sens ; le cerveau n’est pas un raisin sec. Il ne va pas fonctionner convenablement, mais cependant, il ne rapetissera pas
Neuromythe #9 : Nous utilisons 10% de notre cerveau
Toute nos régions sont utiliser pas nécessairement en meme temps, mais elles sont utilisés
Neuromythe #10 : Avoir une conception dynamique de l’intelligence peut aider à apprendre.
’’ On est intelligent ou on ne l’ai pas’’ . Plus on a une conception dynamique, plus le cerveau s’active.
Comment éviter les neuromythes ?
Les connaître
Évaluer la valeur scientifique des sources d’information
Adopter une attitude critique mais ouverte
Problèmes associés aux neuromythes
Influence négativement le choix des pratiques pédagogiques
Perte de ressource (argent, temps, énergie, etc…)
Catégories réductrices
