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Élèves en difficultés > Examen mi-session > Flashcards

Examen mi-session Flashcards

1
Q

Le redoublement est nuisible pour plusieurs raisons

A

Performances académiques, performances en mathématiques, fréquentations scolaires

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2
Q

Termes utilisés pour décrire les handicapés

A

aliénés, anormaux, arriérés

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3
Q

Les ères ?

A
  1. Ère de l’extermination
  2. Ère du ridicule
  3. Ère de l’asile
  4. Ère de la ségrégation scolaire
  5. Ère de l’intégration/inclusion
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4
Q

Les 5 principes de l’adaptation?

A
  1. Adapter seulement quand c’est nécessaire
  2. Adapter sur des bases individuelles
  3. Voir les adaptations comme temporaires
  4. Adapter vers la normalité
  5. Adapter pour la disponibilité pour tous
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5
Q

Qu’est-ce que l’Approche non-catégorielle?

A

C’est lorsqu’en tant qu’enseignant, tu évalues les besoins ainsi que les capacités de tes élèves dans le but de trouver des conditions facilitants leur réussite scolaire et non pour chercher un diagnostique quelconque de l’élève.

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6
Q

Qui peut recevoir un plan d’intervention ?

A
  1. Lorsqu’un élève n’est pas en mesure de progresser et de réussir
  2. Lorsque la situation de l’élève nécessite la mise en place de services spécialisés ou d’adaptations diverses (stratégies, matériel, ressources spécifiques, etc.)
    * surdoués
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7
Q

Contenu du plan d’intervention

A
  1. Identification des forces et des besoins
  2. Buts et objectifs
  3. Moyens et ressources
  4. Calendriers
  5. Rôles et responsabilité
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8
Q

Objectifs SMART +

A 
Ø  Spécifique
Ø  Mesurable
Ø  Ambitieux/atteignable
Ø  Raisonnable/réaliste
Ø  Temporellement défini
Ø  Positif
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9
Q

La démarche pour avoir un plan d’intervention.

A
  1. La référence (L’élève a besoin d’aide, nous avons besoin de l’aide de professionnels)
  2. La cueillette des données (Analyser l’élève)
  3. Le plan d’intervention (Définir les objectifs)
  4. L’évaluation
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10
Q

Sphères d’intervention du PI

A 
Ø   Psychologique
Ø  Orthopédagogique
Ø Orthophonique 
Ø Physique
Ø  Sociale
Ø  Académique
Ø  Comportementale
Ø  Familiale
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11
Q

Choix de l’intervention

A

Ø Degré d’efficacité
Ø Facilité d’application
Ø Valeur pédagogique

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12
Q

Caractéristiques de l’Adaptation?

A
  1. Lors des évaluations
  2. Ne viennent pas modifier ce qui est évalué.
  3. Obligatoirement inscrites au plan d’intervention
  4. Elles sollicitent la prise de décision de l’élève
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13
Q

Caractéristiques de la Modification?

A
  1. Lors des évaluations
  2. changements dans les situations d’apprentissage et d’évaluation.
  3. Le niveau de difficulté des situations est modifiée
    ex. : Fournir une rétroaction immédiate lors d’une évaluation.
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14
Q

Caractéristiques de la différenciation?

A
  1. Lors des activités d,apprentissage
  2. démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage vers l,atteinte d’objectif communs
  3. Ex.: Réduire l’ampleur des devoirs demandés.
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15
Q

Indicateurs du trouble de comportement?

A
  1. Déviance par rapport à l’âge
  2. Fréquence
  3. Nombre
  4. Souffrance (morale et affective)
  5. Persistance
  6. Estime de soi
  7. Sévérité
  8. –» Observation directe et questionnaire
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16
Q

Analyse de la séquence comportementale (ABC)

A

A) Antécédents
B) Comportements (behavior)
C) Conséquences

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17
Q

Styles d’autorité ?

A

Ø Autoritaire
Ø Démocratique
Ø Permissif

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18
Q

Caractéristique de la Gestion de classe ?

A 
L’autorité (sources et types --» démocratique, autoritaire, permissif)
Ø  Les règles
Ø  Sanctions/punitions/conséquences
Ø  Humour
Ø  Conseil de classe
Ø  Apprentissage et discipline
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19
Q

Les principes d’une règle efficace?

A

La discipline n’est pas une fin en soi

  1. Approches proactives à résolution de problèmes
  2. Leadership de la direction
  3. Implication de tous les enseignants
  4. Pratiques enseignantes efficaces
  5. Attentes élevées face aux comportements et l’apprentissage
  6. Communication entre la direction et le personnel
  7. Climat d’école positif
  8. Collaboration interdisciplinaire
  9. Règles et attentes réalistes envers les élèves
  10. Observer et évaluer régulièrement
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20
Q

Les 4 dimensions d’une règle?

A

La tâche
Ø Le respect de l’environnement
Ø Le respect de soi et des autres
Ø Les procédures

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21
Q

Les caractéristiques que doit avoir une conséquence?

A 
Ø  Logiques ou naturelles
Ø  Rapides
Ø  Connues à l’avance
Ø  Visée éducative/réparation
Ø  Évolutives
Ø  Observables, mesurables et clairement déterminées
Ø  Cohérence éducative !!!
Ø  Connues
Ø  Comprises
Ø  Partagées
Ø  Utiles
Ø  Raisonnables
Ø  Appliquées avec constance
22
Q

Les approches des conséquences?

A 
Ø Écologique (changer un élève de place)
Ø Éducative
Ø Comportementaliste (Retrait)
Ø Cognitivo-comportementaliste (L’élève réfléchit par lui-même)
Ø « Parole »
23
Q

Troubles du comportement et difficultés d’adaptation sont la résultante de facteurs biologiques?

A

Faux

24
Q

Troubles du comportement et difficultés d’adaptation sont le résultat de 2 choses.

A

1) Facteurs familiaux (structure familiale, pauvreté, chômage, alcoolisme ou toxicomanie)
2) Facteurs environnementaux ex.: Bonne gestion de classe
Chaleureux, Sensibles aux besoins, Favorise l’autocontrôle, Aide à la réussite

25
Q

4 moyens pour l’autogestion des comportements

A

Auto-évaluation
Auto-régulation (degré d’efficacité avec lequel l’enfant réagit aux facteurs stressants )
Auto-renforcement
Auto-instruction

26
Q

Les types de renforcement?

A

Renforcement positif –» Conséquences positives suivant un comportement (points, contrat, etc.)

Renforçateurs (matériel, social, temps de qualité)

Renforcement négatif –» supprimer un stimuli désagréable

27
Q

les types de punitions?

A

Punition positive –» conséquence négative après un comportement (naturelle ou logique)

Punition négative –» supprimer un évènement agréable après un comportement (retrait)

N.B.: Risques (long terme, effets secondaires, image négative, cause l’évitement, etc.)

28
Q

Choix de l’intervention de la conséquence?

A

Ø Degré d’efficacité
Ø Facilité d’application
Ø Valeur pédagogique

29
Q

Que veut dire TDAH

A

Trouble déficitaire de l’attention avec/sans hyperactivité

30
Q

Caractéristique de la difficultés d’attention:

A

Difficulté à se

1) mettre au travail
2) S’organiser
3) Soutenir son attention
4) Maintenir sa concentration
5) Maintenir un effort

31
Q

2 types d’impulsivité

A

Cognitive
ex.: Donne les réponses avant d’avoir entendu la question (écrire la réponse avant de la dire pour corriger)

Comportementale: aire la queue, partager, coopérer

32
Q

Caractéristique de l’hyperactivité:

A
  1. Si hyperactif, va être impulsif
  2. Bouge trop, joue avec ses main
  3. Difficultés à rester en place
33
Q

Afin de satisfaire les critères diagnostiques du TDAH, les comportements doivent être?

A
  1. excessifs, durables et omniprésents
  2. Les comportements doivent apparaître avant l’âge de 7 ans (3 ans) et se maintenir pendant au moins
    6 mois
  3. comportement doit créer un véritable handicap dans au moins deux domaines de la vie d’une personne (école, maison, travail)
34
Q

Effets positif du ritalin?

A

Ø Meilleur contrôle moteurs et de l’agitation
Ø Plus de concentration et d’effort à la tâche
Ø Meilleure gestion du comportement et diminution de l’impulsivité
Ø Plus d’obéissance

35
Q

Effets négatifs du ritalin?

A

Ø Effets secondaires potentiels (30 %)
Ø Aucune amélioration significative des performances scolaires
Ø Aucune amélioration significative des performances en sport et jeux

36
Q

Quoi faire avec un TDAH dans l’éxécution du travail?

A

Ø Faire bouger et être interactif
Ø Faire des pauses, si nécessaire
Ø Rétroactions fréquentes
Ø 1re rangée, hors des distractions

37
Q

Quoi faire avec un TDAH (impulsivité)

A

Ø Système de points
Ø Renforcement positif et auto-renforcement
Ø Coin retrait
Ø Conséquences logiques

38
Q

Quoi faire avec un TDAH (attention)

A

Ø Diminuer les distractions
Ø Contrôle du bruit
Ø Écouteurs
Ø Consignes claires

39
Q

Quoi faire avec un TDAH (agitation)

A

Ø Coin détente
Ø Liberté de bouger
Ø Balle de stress
Ø Délimiter l’espace

40
Q

Quoi faire avec un TDHA (organisation)

A

Ø Enseigner les techniques d’organisation
Ø Planification du temps
Ø Aide-mémoires (ex. : étapes)

41
Q

Que veut dire un TOP?

A

Trouble oppositionnel avec provocation

42
Q

Caractéristiques d’un TOP?

A

1) Ensemble de comportements négativistes, hostiles ou provocateurs, persistant pendant au moins six mois durant lesquels sont présentes quatre manifestations suivantes:
Souvent en colère
Conteste les adultes
S’oppose
Embête les autres etc.
2)Il ne viole pas nécessairement les lois

43
Q

Facteurs de protections d’un TOP?

A

Côtoyer de bons amis
Ø Écoles de qualité
Ø Environnement familial approprié
Ø Bon QI*

44
Q

Interventions (préventions) d’un TOP?

A

Établir les limites personnelles de l’enseignant et de l’élève
Ø Diminuer la compétition, favoriser la coopération
Ø Discussions en privé
Ø Responsabiliser l’élève
Ø Consignes claires et précises
Ø Conséquences connues

45
Q

Qu’est-ce qu’un TC

A

Trouble de conduite

46
Q

Caractéristiques d’un TC?

A
  1. Manifestations répétées de comportements agressifs telles que les bagarres, les menaces ou intimidation,
    2) + mensonge, vol, fraude, absentéisme, fugue, intimidation
47
Q

Recommandations pour un TC?

A

Ø Prévoir des conséquences efficaces, immédiates et non-violentes
Ø Enseigner à résoudre les problèmes
Ø Qualité de l’enseignement et gout aux études

48
Q

Quoi faire avant une crise d’un TC?

A
  1. Reconnaitre les signes précurseurs
  2. Faire verbaliser
  3. Empathie
49
Q

Quoi faire pendant une crise d’un TC?

A
  1. Parler calmement
  2. Indiquer clairement et brièvement que les comportements ont inappropriés (sanction)
  3. Rester près tout en respectant sa bulle
  4. Éloigner les autres et les objets dangereux
  5. Demander l’aide d’une adulte
  6. Avec l’aide, demander à l’élève de cesser et de se rendre dans un local adapté
  7. En cas de refus, immobilisation au niveau du bras (formation)
50
Q

Quoi faire aprèsune crise d’un TC?

A
  1. Isoler dans un endroit calme et sous surveillance
  2. Lui permettre de retrouver son calme
  3. Discuter avec l’élève
  4. Faire remplir une fiche de réflexion
51
Q

Discussion après la crise d’un TC?

A
  1. Faire exprimer les sentiments
  2. Clarifier les faits
  3. Chercher des constantes
  4. Faire un plan (banque de solutions)
  5. Retour dans la classe

Élèves en difficultés (2 decks)

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