Examen mi-session Flashcards
Connaître les définitions des dimensions physique, sociale-affective, cognitive (moral) et émotionnelle pour les reconnaitre si des exemples sont donnés
- Dimension physique : Croissance du corps et du cerveau, développement des habiletés sensorielles et motrices
- Dimension sociale-affective : réfère au développement des émotions en interaction avec les autres, réfère aussi aux interactions que l’individu a avec autrui et avec la société.
- Dimension cognitive (moral) : Réfère à l’ensemble des fonctions cognitives / ce sont les capacités de notre cerveau qui nous permettent notamment de communiquer, de percevoir notre environnement, de nous concentrer, de nous souvenir d’un événement ou d’accumuler des connaissances.
- Dimension émotionnelle : La conscience morale évolue tout au long de la vie et on va le voir demain, influence nos comportements, nos préférences, nos valeurs (et donc aussi touche à notre affectivité nécessairement)
Connaître les principes du développement (ex. multidimentionnel, plasticité, etc.) pour les reconnaitre dans des exemples
- Multidimentionnel : tous s’interinfluencent mais ils évoluent à un rythme différent (ex. puberté et maturité cognitive et sociale, puberté précoce peut amener des problèmes de déprime ++ chez la jeune fille)
- Adaptativité : Il se poursuit dans tous les cycles de la vie
- Il comporte des gains et des pertes (cerveau pic de maturation jusqu’à 25 ans…)
- L’influence de la biologie et de la culture varie selon le cycle de la vie
- Il est influencé par le contexte historique et culturel
- Il implique des changements dans la répartition de ses ressources
- Il fait preuve de plasticité (= capacité du cerveau à se modifier et à se réorganiser en fonction de l’expérience et du développement, elle permet l’apprentissage)
Savoir ce que c’est et ce qui distingue une période critique et une période sensible : des exemples pourraient vous êtes donnés
Période critique : moment particulier où un événement (ou son absence) aura plus d’incidence sur le développement qu’à tout autre moment.
Période sensible : période durant laquelle une personne est particulièrement prête à répondre à certaines stimulations ou expériences et durant laquelle un apprentissage donné présentera une efficacité maximale.
Qu’est-ce qu’une influence normative et une influence non-normative dans le développement?
Influence normative : tout le monde vit ce changement; ce sont les facteurs qui agissent de façon semblable pour tous les individus (puberté, retraite, etc.)
Influence non-normative : événements inhabituels qui ont une influence marquante dans la vie d’une personne (perdre un parent en bas âge, devenir handicapé, gagner à la loterie, guerre, etc), une personne peut elle-même contribuer à créer ses propres événements non normatifs (ex. devenir sportif olympique ou champion de lecture rapide)
Qu’est-ce que la plasticité cérébrale et pouvez-vous donnez l’exemple de plasticité selon ce que nous avons discuté sur la méditation en classe?
Plasticité : capacité du cerveau à se modifier et à se réorganiser en fonction de l’expérience et du développement, elle permet l’apprentissage
- Cela comporte des limites même à l’enfance
- Potentiel insoupçonné: des capacités comme la mémoire, l’attention, la concentration peuvent être entrainées grâce à la pratique
Que pouvons-nous dire sur le débat hérédité ou environnement dans l’influence de la psychologie du développement?
hein?
Quels sont les 3 besoins fondamentaux qui doivent être comblés pour favoriser une motivation scolaire de qualité (selon la théorie de l’autodétermination)?
- Autonomie
- Compétence
- Affiliation
- Bien comprendre tout ce que nous avons vu sur le conditionnement classique, le conditionnement opérant et sur l’apprentissage social (par observation)
a) ce qui les distingue
b) savoir expliquer l’étude de Bandura sur l’apprentissage de l’agression ainsi que les conclusions des chercheurs
c) qu’avons-nous dit sur l’importance d’intervenir en classe avec un élève qui aurait un comportement inadéquat et ceci, pour les autres élèves?
d) Quels sont les facteurs qui doivent être présents pour que les renforcements et les punitions fonctionnent?
a)
Conditionnement classique : traite du concept d’inhibition, sous la forme d’extinction du comportement
- Avant le conditionnement : Stimulus inconditionnel (ex: nourriture) = Réponse inconditionnelle (ex: saliver)
- Pendant le conditionnement : Stimulus neutre (ex: cloche) + Stimulus inconditionnel (ex: nourriture) = Réponse inconditionnelle (ex: saliver)
- Après le conditionnement : Stimulus conditionnel (ex: cloche) = Réponse conditionnalisée (ex: saliver)
Conditionnement opérant : forme d’apprentissage dans laquelle une réponse continue de se produire parce qu’elle a été renforcée ou bien cesse de se produire parce qu’elle a été punie
- Renforcement négatif : Retirer quelque chose de désagréable pour faire augmenter un comportement
- Renforcement positif : Donner quelque chose d’agréable pour faire augmenter un comportement
- Punition négative : Retirer quelque chose d’agréable pour faire diminuer un comportement
- Punition positive : Donner quelque chose de désagréable pour faire diminuer un comportement
Apprentissage social (par observation) : théorie principalement développée par Bandura selon laquelle les comportements sont acquis par l’observation et l’imitation du comportement de modèles
- Le comportement s’apprend par observation
b)
Étude de Bandura sur l’apprentissage de l’agression:
- Enfants imitent comportements de l’adulte
- Adulte pacifique = enfant pacifique
- Adulte agressif = enfant agressif
c) apprentissage social
d) constant, sens, authentique
Bien comprendre le modèle bioécologique de Bronfenbrenner (revoir les exercices qu’on a fait et savoir justifier pourquoi vous prenez un cercle du modèle plutôt qu’un autre dans l’examen)
- Individu
- sexe
- âge
- état de santé - Microsystème
- famille
- groupe de pairs
- quartier
- école
- services de santé - Mésosystème
- groupe de loisir
- église
- pairs qu’on voit moins fréquemment
- élèves de d’autres classes
- famille élargie - Exosystème
- système de santé
- système scolaire
- médias de masse
- organismes gouvernementaux
- pratiques industrielles - Macrosystème
- croyances et idéologies dominantes
- systèmes économiques et politiques - Chronosystème
- dimension temporelle
Connaitre les fondements de la théorie cognitiviste de Vygotsky
Théorie socioculturelle : Théorie cognitive développée par Vygotsky selon laquelle le développement cognitif s’explique en partie par l’influence des processus historiques, sociaux et culturels à l’oeuvre dans l’environnement de l’enfant. Le développement cognitif résulte de la collaboration active entre l’enfant et son environnement.
Quelques principes-clés:
- Sociabilité innée de la personne;
- Le développement cognitif s’opère à travers les interactions sociales (collaboration active);
- Les personnes dans l’entourage près de l’enfant sont des guides (professeurs, parents, éducateurs, fratrie plus âgée)
- Les guides doivent encadrer l’apprentissage de l’enfant…;
- Le langage est un outil puissant d’apprentissage et du développement de l’intelligence.
- Sous-estimation de l’influence de la culture dans la recherche en psychologie
- Généralisation des résultats de la recherche…
Pour la zone proximale de développement (ZPD)
a) Savoir définir la ZPD
b) Connaitre les outils pour utiliser la ZPD comme outil d’enseignement
c) Stratégies d’apprentissage : médiateurs et activités partagées
d) Stratégies d’apprentissage : savoir comment utiliser le langage pour travailler la ZPD
a) ZPD : Selon Vygotsky, distance entre ce qu’un enfant connaît ou sait déjà faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’assistance d’autres personnes, compte tenu de son niveau de maturation. Zone regroupant les activités que l’enfant est capable de réaliser, mais pour lesquelles il requiert plus de temps et/ou d’accompagnement.
b)
- L’amplification
- L’étayage
- Zone de construction
- La performance précède la compétence
- La structuration de situations
c)
1. Les activités partagées:
- Participation guidée : interactions entre l’enfant et l’adulte dans laquelle l’adulte aide l’enfant à mieux comprendre l’activité en cours
- La façon dont se comporte l’adulte est un des principaux facteurs qui influence le développement cognitif de l’enfant
- La régulation externe est nécessaire d’abord et elle permet le développement de l’autorégulation
- Médiateur: élément qui agit comme un intermédiaire entre le stimulus environnemental et la réponse de la personne à ce même stimulus
- 2 fonctions aux médiateurs :
* Soutenir la résolution de problèmes
* Intériorisation (intégration) de l’apprentissage
- Médiateur interne
- Médiateur externe :
* Doit avoir un sens pour l’enfant
* Doit être rattaché à un objet que l’enfant utilisera
* Doit demeurer pertinent pour l’enfant
* Doit combiner le médiateur au langage et aux indices comportementaux
* Doit choisir un médiateur dans la ZPD
* Doit utiliser toujours le médiateur pour représenter ce que l’enfant doit faire
* Doit planifier comment l’enfant utilisera le nouveau médiateur de façon indépendante
d)
Langage …
- Outil culturel qui permet de penser de façon logique
- Permet la conversion d’expériences externes en représentations internes de ces expériences
- Influence ce que nous connaissons, notre manière de penser, et l’acquisition de nouvelles connaissances
- Utile pour parler, écrire, dessiner, penser
- Permet de communiquer aux autres et de se communiquer à soi
- Ainsi, les retards dans le développement du langage ont de nombreuses incidences sur les autres sphères du développement…
- Entre 2 et 3 ans, la pensée et le langage fusionnent
- Apprentissage de concepts passe par le langage égocentrique (= fais des liens avec ses expériences personnelles) (EX: fait lien entre la chicane avec son frère et la séparation de ses parents. L’enfant n’est pas encore capable d’avoir des émotions intérieures alors il les extériorise en se parlant tout seul)
- Le langage égocentrique se transforme en langage intérieur et en pensée verbale
- Les enfants construisent du sens avec les activités partagées et le langage…
- Plus la tâche est complexe, plus le langage est utile…
- Le langage écrit représente un niveau de pensée supérieur
* Fonctions du dessin
Comment utiliser le langage en classe :
- Le soutien au développement du langage intérieur
* Modeler l’utilisation du langage intérieur en tant qu’outil de réflexion
* Encourager les enfants pendant qu’ils réfléchissent
* Encourager l’utilisation du langage égocentrique
* Utiliser des médiateurs pour faciliter le langage égocentrique
- Le soutien à la construction de sens
* Décrire les actions des adultes et des enfants en termes clairs
* Relier les nouveaux concepts à des actions
* Utiliser différentes tâches pour valider la compréhension
- Le soutien du développement du langage écrit
* Encourager l’utilisation du langage écrit dans une variété de contextes
* Inciter les enfants à utiliser le langage écrit de plusieurs façons…
* Demander aux enfants de revoir leurs tentatives d’écriture et de réexaminer leurs idées
Savoir définir un facteur de risque et de protection (et savoir les reconnaitre dans des exemples)
Facteur de risque : participe au développement de la vulnérabilité d’une personne
Facteur de protection : prévient le développement de la vulnérabilité d’une personne
Savoir la définition et reconnaitre des exemples de ce qu’est de la discrimination
Discrimination : tout comportement négatif dirigé contre une personne et reflétant une attitude défavorable uniquement fondée sur l’appartenance à un groupe donné
Le cerveau
a) Savoir les rôles du cortex cérébral, du cervelet, et du tronc cérébral
b) Comprendre les rôles des structures impliquées dans le système limbique
c) Comprendre le rôle des lobes frontaux (en lien avec les fonctions exécutives)
d) C’est quoi la plasticité du cerveau?
a)
- Rôle du cortex cérébral : couche supérieure du cerveau ou substance grise, siège des processus mentaux tels que la mémoire, l’apprentissage, l’intelligence, le langage et la capacité de résoudre des problèmes.
- Rôle du cervelet : structure située à la base du cerveau, derrière la moelle épinière. Il est responsable de l’équilibre et de la coordination motrice.
- Rôle du tronc cérébral : structure cérébrale située en haut de la moelle épinière. Il assure le passage des informations sensorielles et motrices entre celle-ci et les couches supérieures du cerveau. Il joue un rôle dans plusieurs fonctions biologiques de base.
b) Structures du système limbique :
- Amygdale : structure du cerveau responsable des émotions, et la première structure à réagir quand je perçois une situation dans mon environnement
- Hippocampe : structure impliquée dans la mémoire et mémoire émotionnelle
- Hypothalamus : glande dans le cerveau responsable de faire le pont entre le cerveau et le corps
c)
- Fonctions exécutives se retrouvent dans les lobes frontaux, lesquels sont dans le cortex cérébral
d) Plasticité du cerveau = Capacité du cerveau à se modifier et à se réorganiser en fonction de l’expérience. Elle permet l’apprentissage
Bien comprendre le fascicule de l’observation de l’enfant
- On observe:
- les comportements de la personne (mesurable dans le temps),
- le non-verbal,
- la constance du comportement ou pas,
- Il est très important de porter attention aux liens entre les comportements verbaux (ce qui est dit) et les comportements non-verbaux (ce qui est agit, langage corporel, espace personnel habité)
- Le contexte de l’observation influence les comportements qui sont observés
- Importance de considérer une vue d’ensemble (situation a impact sur pensée qui a impact sur émotion qui a impact sur comportement)
