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Orthodidactique du français I > Examen Intra > Flashcards

Examen Intra Flashcards

1
Q

Quelles sont les différences entre une difficulté et un trouble d’apprentissage?

A

Difficulté:

  • peut évoluer
  • amélioration après intervention
  • n’est pas permanent

Trouble:

  • permanent
  • pas d’améliorations après interventions
  • n’évolue pas
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2
Q

C’est quoi le langage?

A

C’est une faculté innée, propre à l’être humain qui permet de concevoir et d’acquérir des systèmes de communication élaborés appelés langues. Il a un caractère universelle (tout le monde les même étapes de développement) et abstrait/symbolique (événements passées, personnes absentes, rêves).

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3
Q

Quels sont les difficultés ou les troubles associées au langage?

A

TDL, retard de langage, trouble phonologique

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4
Q

Quelles sont les composantes expressives et réceptives du langage?

A
  • La forme (le comment)
  • Le contenu (Le quoi, la sémantique)
  • L’utilisation (le pourquoi, la pragmatique)
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5
Q

Explique qu’est-ce que la composante du langage : forme.

A

Elle englobe les moyens utilisés pour transmettre un message. Elle contient la phonologie (règles d’organisation des sons), la morphologie (processus de formation des mots) et la syntaxe (processus de construction des phrases).

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6
Q

Quelles sont les types de productions qui prouvent un déficit de nature phonologique, morphologique et syntaxique?

A

Phonologie :
- valise/falise, travail/cravail, serpent/sepent
Morphologie :
- la chien, les animals, moi aller à l’école
Syntaxe:
- C’est moi va couper, aller maison moi, moi veux mettre

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7
Q

Explique qu’est-ce que la composante du langage : contenu.

A

Elle répond à la question quoi. Elle est les sens du message, son contenu.
Elle comporte le vocabulaire (nombre de mots connus/produits, la profondeur des connaissances), l’accès lexical et l’organisation sémantique (accès rapide des mots en mémoire, liens de sens entre les mots).

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8
Q

Explique la composante du langage: utilisation.

A

Elle répond à la question pourquoi. Elle fait référence à l’utilisation du langage dans un contexte social, prendre en considération la personne à laquelle on s’adresse et de la situation.
Elle comprend les habiletés conversationnelles, les règles de discours, les types de discours et intentions de communication.

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9
Q

Qu’est-ce que la langue?

A

C’est l’actualisation de la faculté du langage. C’est le code commun à une communauté donnée. Elle repose sur l’ensemble des règles implicites partagées par les membres de la communauté. Elle est abstraite (personne ne peut avoir une connaissance parfaite).

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10
Q

Quels sont les difficultés et troubles associés à la langue?

A

l’apprentissage d’une langue seconde, allophone

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11
Q

Qu’est-ce que la parole?

A

C’est la concrétisation de la faculté du langage et de la connaissance d’une langue donnée. Résultat du comportement musculaire volontaire qui rend possible la production des sons du langage.

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12
Q

Quels sont les troubles et les difficultés associés à la parole?

A

Dyspraxie verbale, bégaiement, trouble du développement des sons de la parole.

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13
Q

Qu’est-ce que l’audition?

A

L’individu doit être en mesure d’entendre les paroles qui lui sont adressés. Pour comprendre il faut d’abord entendre.
Implique 4 éléments:
- Création d’une source sonore
- Vibration des particules de l’air
- Réception de ces ondes (le son) par l’oreille
- Traitement de ce son dans le cerveau

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14
Q

Quelles sont les difficultés observées dans une production écrite d’enfant sourd?

A

Difficultés phonologiques : écrit comme il signe, se fie à ce qu’il a déjà lu, confusion sonore

Difficultés dans la syntaxe : mots de liaison, le genre des mots

Difficultés sémantiques : mots imprécis, faible vocabulaire

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15
Q

Qu’est-ce que la trouble développemental du langage (TDL)?

A

C’est un trouble du développement du langage oral qui est persistant après intervention. Il affecte l’expression et la réception d’informations et affecte au moins deux composantes du langage oral (pragmatique, accès lexical, sémantique).

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16
Q

Quand on a un TDL, est-ce qu’on peut être atteint seulement sur le plan réceptif?

A

Non, car si l’on comprend mal ce que l’on nous dit (réception) on aura de la difficulté à exprimer quelque chose de cohérent (expressif) par rapport à la situation.

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17
Q

Quelles sont les difficultés à l’oral d’un élève ayant un TDL?

A

Réceptif:

  • Mauvaises compréhension des consignes complexes
  • Sensible à l’augmentation de contraintes
  • Les inférences

Expressif:

  • Délai de réponse/ lenteur de l’accès lexical
  • Organisation des idées = laborieux
  • Syntaxe de phrase (absence du verbe, mauvaise construction)
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18
Q

Quelles sont les difficultés à l’écrit d’un élève ayant un TDL?

A

Expressif (écrit):

  • Mauvaise syntaxe de phrase, accès lexical déficient
  • Phrase trop longue ou trop courte
  • Manque de vocabulaire
  • Difficulté à transférer ses habiletés de manipulation morphogrammique dans des tâches plus complexes.

Réceptif (lecture);

  • Compréhension des inférences, 2e degré
  • Compréhension des questions complexes
  • Différencier les vrais mots des pseudomots
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19
Q

Expliquez les habiletés sémantiques d’un élèves ayant un TDL.

A
  • Les difficultés quant à la profondeur (connaissance + utilisation appropriées des mots) et de la taille (nombre de mots connus) du vocabulaire.
  • Faible diversité lexicale à comparer à un élève du même niveau
  • Difficulté à emmagasiner et à récupérer le mot et sa représentation orthographique en mémoire. (faible FE comme mémoire de travail)
  • Un faible vocabulaire et faible accès lexical pourrait entraîner une baisse des procédures logographiques et orthographiques
20
Q

Expliquez les habiletés morphosyntaxiques des élèves ayant un TDL.

A
  • À l’oral, ceux-ci omettent les morphèmes flexionnels et possiblement à l’écrit
  • Les règles dérivationnelles des mots sont plus difficiles
21
Q

Qu’est-ce qui provoque des productions phonologiquement non plausible chez les élèves ayant un TDL?

A

Ce sont leurs habiletés métaphonologiques qui sont déficitaires (conscience phonologique)

22
Q

En termes d’évaluation, quelles sont les questions pertinentes à se poser pour savoir si l’élève à un TDL?

A

Est- il sensible à l’augmentation des contraintes?
Est-ce qu’il comprend des phrases simples?
Combien de temps prend-il pour comprendre une consigne?
Est-ce que j’ai besoin de modifier/ mettre l’emphase sur certains mots de mon discours?
Est-il capable de comprendre une phrase sans les pictogrammes?

23
Q

Quelles sont les étapes de la communication verbale?

A

L’audition: signal sonore capté par l’oreille
La perception: détection du signal acoustique, discrimination auditive, attention
La compréhension: reconnaissance du mot + sens
Les liens avec les connaissances: intention de communication, sens, syntaxe, geste, intonation
L’organisation des idées: décision de répondre, chois des mots, syntaxe
La programmation des sons : message encodé, programmation d’un séquence de phonèmes
La production : Musculaire

24
Q

Quelles étapes de la communication font parties du versant réceptif? expressif?

A

Réceptif (compréhension): audition, perception, compréhension et liens aux connaissances

Expressif (production): liens aux connaissances, organisation des idées, programmation des sons, production

25
Q

Quelles sont les deux types de surdités? Définie les.

A

De transmission:

  • atteinte de l’oreille externe (conduit bouché) ou de l’oreille moyenne (otites, lésions osselets)
  • affecte surtout la perception des sons graves et peu intenses

Neurosensorielle / de perception:
- Dysfonctionnement de l’oreille interne, du nerf auditif ou à des lésions des cellules ciliées

26
Q

Quelles sont les trois choses nécessaires pour calligraphier?

A
  • Anticiper ce que l’on veut écrire (planification)
  • Accéder à la représentation des lettres (programmation)
  • Accéder à la représentation des gestes nécessaires (exécution)
27
Q

Qu’est-ce que le développement graphomoteur et quels sont ses préalables?

A
  • Se représenter son corps en 3D et en mouvement
  • Se situer dans l’espace
  • Se situer dans le temps
28
Q

Quel type d’écriture (cursive ou scripte ou les 2) est à privilégier?

A
  • Quand les deux sont enseignées, cela peut créer une surcharge cognitive pour l’élève.
  • L’écriture mixte permettrait, à la fin du primaire, d’écrire plus vite, mais au début du primaire les élèves se mélangeraient entre les deux.
  • L’écriture cursive est plus fluide.
29
Q

Quelles sont les difficultés à observer chez les élèves en termes de geste graphomoteur?

A
  • Tenir son crayon à deux doigts, modifier l’angle du crayon et rend l’écriture difficile
  • Tenir son crayon avec trois doigts, sans l’index, ne guide pas le crayon, ce qui diminue la finesse du tracé et soulève le crayon de façon excessive.
30
Q

Qu’est-ce que la dyslexie-dysorthographie?

A

C’est un trouble d’apprentissage d’origine neurologique qui se caractérise par des difficultés de reconnaissance et de production des mots écrits.

31
Q

Quelle est l’hypothèse sur l’origine de la dyslexie-dysorthographie?

A

Ce trouble pourrait être dû à un déficit phonologique, lacune du principe alphabétique/ conscience phonologique.

32
Q

Quelles sont les manifestations de la DD en classe en lecture?

A
  • décodent difficilement, lenteur plus grande que la normale
  • substitution, déplacements, ajouts, omissions de phonèmes
  • Éprouvent des difficultés dans la correspondance graphèmes-phonèmes
  • La compréhension de lecture est très exigeantes
  • Lecture saccadée
  • Difficulté avec les lettres muettes (+ jeune) et multigraphémie (+ vieux)
33
Q

Quelles sont les difficultés de la DD observables en écriture dans la classe?

A
  • Difficultés attribuables aux processus spécifiques ou graphèmes/phonèmes
  • Ils orthographient difficilement, commentent des paragraphies (types d’erreurs que les élèves font: substitution, déplacements, ajouts et omissions de graphèmes)
  • Contour de mots
  • Fragilité lexicale (mots pas toujours écrits pareils)
34
Q

Quelles sont les particularités des élèves ayant une DD?

A
  • Difficultés seulement dans les matières qui font appel à la lecture ou l’écriture.
  • Ils comprennent mieux à l’oral.
  • Ils possèdent de meilleures capacités d’apprentissage si l’enseignant par une autre modalité que l’écrit.
35
Q

Peut-on seulement être dyslexique ou dysorthographique?

A

non, la dyslexie ne vient jamais sans la dysorthographie puisque la lecture affecte toujours l’écriture. On peut être seulement dysorthographique car la norme orthographique est dans notre tête, tandis que lorsqu’on lit, la norme est écrite devant nos yeux, il ne reste qu’à la décoder.

36
Q

L’empan visuo-attentionnel nous permet de visualiser un ensemble de lettres, ce qui nous permet de lire les mots. Qu’est-ce qu’une diminution de l’empan visuo-attentionnel provoque chez les DD?

A

Elle engendre des difficultés lors du traitement de nouveaux mots.

37
Q

Qu’est-ce que la capacité de mettre en relation l’oral et l’écrit implique?

A

Cela implique la prise de conscience que les mots peuvent être divisés en unités phonologiques et de pouvoir les mettre en relation pour décoder les mots.
En écriture, cela permet de représenter les unités de l’oral à l’écrit par des lettres pour former des mots.

38
Q

Quelles difficultés un élève ayant une DD a qui lui nuit dans l’acquisition des relations graphonologiques?

A

Il a de la difficulté à analyser, segmenter, identifier, manipuler les parties d’un mot à l’oral.
Ceci entraîne des difficultés en lecture et en écriture.

39
Q

Nomme et explique brièvement les trois types de dyslexie.

A

De surface: Déficit au niveau de la voie directe. difficultés dans le traitement orthographique en mémoire

Phonologique: Lecture moins automatique, + difficile et + lente, Déficit au niveau de la voie indirecte, entrave la lecture de pseudo-mot et nouveau mot

Mixte: Les deux voies d’adressage sont atteintes, déficit phonologique (v. sublexicale) et orthographique (v. lexicale)

40
Q

Nomme les difficultés observées en écriture chez les dyslexiques.

A
  • Confusions auditives, visuelles ou des inversions
  • Des erreurs phonologiquement plausibles (farmassi)
  • Découpage arbitraire (contour de mot)
  • Le même mot ne s’écrit pas deux fois de la même façon dans un texte
  • Vocabulaire pauvre à l’écrit, utilisent les mêmes mots par peur de faire des erreurs)
41
Q

Qu’est-ce que l’évaluation?

A

C’est de porter un regard sur les connaissances de l’élève selon des critères et des normes. Elle nous permet de porter un jugement à partir des normes, sur la valeur de la situation, du processus ou élément donné en vue d’une décision.

42
Q

Nommez et définissez les trois types d’évaluation.

A

Formative: porter un jugement sur les connaissances de l’élève pendant l’apprentissage.

Sommative: permet de porter un jugement à la fin des apprentissages sur les connaissances de l’élève.

Orthopédagogique: permet d’observer un déficit spécifique chez l’élève, porte sur une compétence scolaire. Démarche de résolution de problème.

43
Q

Quelles sont les 7 étapes de l’évaluation orthopédagogique?

A
  1. analyse de la situation
  2. sélection des épreuves à utiliser
  3. rencontres d’évaluation
  4. analyse et interprétation des données
  5. rédaction du rapport d’évaluation orthopédagogique
  6. communication des résultats.
  7. mise en place des interventions suggérées
44
Q

Qu’est-ce que l’anamnèse et qu’est-ce qu’elle comprend?

A

C’est faire le portrait de l’histoire et du contexte dans lesquels s’inscrivent les difficultés. Cibler les éléments qui favorisent ou fragilisent la qualité et le rythme du développement des compétences de l’élève.
Varie selon le niveau et l’âge de l’élève. Prendre en compte: l’historique médical, familial, développemental/environnemental et linguistique, psychosocial, scolaire

45
Q

Nomme les 4 constituant des mots à l’oral dans l’ordre du plus facile au plus difficile.

A

Conscience du mot
Conscience syllabique
Conscience de la rime
Conscience phonémique

46
Q

Qu’est-ce que la conscience phonologique?

A

Habileté à identifier et manipuler les sons dans un mot et les différents constituants du mot à l’oral.

47
Q

Quels sont les critères d’évaluation de la conscience phonologique?

A

A. Les opérations mentales

  • identification
  • catégorisation
  • isolement
  • fusion
  • segmentation
  • suppression (élision)
  • ajout
  • substitution

B. La nature des unités à évaluer
- mot, syllabe, rime, phonème

C. La position des unités visées
- Début, milieu, fin

D. Les propriétés des phonèmes
- mot court/long, structure syllabique simple/complexe, voyelle simple/complexe, consonne résonnante/ brève

Orthodidactique du français I (2 decks)

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