Examen final

Question 1

Qu’est-ce que la lecture?

Answer 1

Acte complexe qui nécessite de la part de l’apprenant de faire appel à des traitements de différents niveaux. Il y a d’une part, la reconnaissance des mots et d’autre part, la compréhension du message.

Question 2

Qu’est-ce que la reconnaissance?

Answer 2

Opération permettant au lecteur de traite une séquence de signes graphiques de manière à activer le sens de cette séquence.

Question 3

Qu’est-ce que compréhension?

Answer 3

Combinaison du sens des mots pour accéder à la phrase et combinaison du sens des phrases pour construire le sens du texte.

Question 4

Définie l’écriture.

Answer 4

Écrire est le résultat de la coordination d’un ensemble d’opérations complexes dont le but est la création de sens. Apprendre à écrire est un acte complexe.

Question 5

Explique les compétences de haut niveau.

Answer 5

Les compétences de haut niveau sont la compréhension de lecture et la production de textes.

Question 6

Explique les compétences de bas niveau.

Answer 6

Les compétences de bas niveau sont l’orthographe et l’identification de mots.

Question 7

Définie l’identification et la reconnaissance des mots.

Answer 7

L’identification : Le lecteur se sert de connaissances des correspondances entre les lettres et les sons pour décoder un item.

La reconnaissance : Le lecteur se sert de ses connaissances lexicales pour accéder au sens du mot.

Question 8

Quels sont les deux modèles, des années 1980, qui expliquer la reconnaissance et l’identification de mots?

Answer 8

• Le modèle étapiste de Frith

- Le modèle à double voie de Coltheart

Question 9

Quels sont les trois procédures principales de reconnaissance et de production (Frith et Coltheart)?

Answer 9

Procédures logographiques
Procédures orthographiques
Procédures phonologiques

Question 10

Quels sont les problématiques reliées à la procédures logographiques?

Answer 10

• Les mots ne sont pas traités globalement.
• On n’apprendre pas les mots “par coeur” “en prenant une photo”
• On remet en cause la notion d’étape
• On utilise simultanément différentes procédures pour reconnaître un mot.

Question 11

Quels sont les problématiques avec la procédure phonologique?

Answer 11

• ne pas s’arrêter à la conscience phonologique - travailler davantage les autres concepts comme le traitement graphophonologique, le traitement graphonémique (au niveau du phonème) et le traitement graphosyllabique (au niveau de la syllabe).

Question 12

Quels sont les problématiques avec la procédure orthographique?

Answer 12

• Orthographe peut être vu comme synonyme à l’achèvement de l’apprentissage, alors pourquoi évaluer quelque chose de déjà acquis.
• Flou terminologique

Question 13

Quels sont les 5 constats généraux des deux modèles théoriques (Frith, Coltheart)?

Answer 13

a. La notion d’étape n’est pas pertinente : utilisation simultanément différentes procédures pour lire ou écrire des mots.
b. L’hypothèse de voies d’accès au lexique mental, ne permet pas de rendre compte avec clarté de la façon dont les mots sont lus et, surtout, appris.
c. Les procédures phonologiques sont utiles, voire essentielles, mais on ne considère souvent que les correspondances entre les graphèmes et les phonèmes.
d. Les procédures orthographiques, telles qu’elles sont définies, se rapportent surtout à la finalité.
e. L’interprétation du rôle des procédures orthographiques ne tient pas compte des propriétés morphologiques et visuelles de mots et ne permet pas de comprendre comment ces procédures contribueraient au développement de la reconnaissance et de la production des mots écrits.

Question 14

Nomme les procédures du modèle de Daigle, Berthiuame, Ruberto et Wolters (2018).

Answer 14

• Procédures de décodage et d’encodage.
• Procédures analogiques
• Procédures visuelles et visuo-orthographiques.
• Procédures morphosyntaxiques et syntaxiques.

Question 15

Qu’est-ce que les procédures d’encodage et de décodage?

Answer 15

Basées sur la structure graphémique
Basées sur la structure syllabique
Basées sur la structure morphémique

Question 16

Dans la procédure de décodage et d’encodage: qu’est-ce que la reconnaissance des mots et la production des mots?

Answer 16

Reconnaissance des mots (décodage) : Identification des unités sublexicales et segmentation du mot en unités sublexicales (graphèmes, syllabes, morphèmes) ;Mise en correspondances des unités écrites identifiées aux unités orales correspondantes;Assemblage des unités orales de manière à pouvoir prononcer le mot (à voix haute ou dans sa tête) ; Accès et vérification du sens.
Production des mots (encodage) : Activation du mot en mémoire ;
Segmentation du mot en unités sublexicales (généralement en syllabes) ;
Segmentation de chaque syllabe en phonèmes ;
Transcription de chaque phonème identifié par un graphème phonologiquement plausible ; Vérification de la production orthographique.

Question 17

Procédure graphophonémique : quelles sont les connaissances préalables à évaluer?

Answer 17

• Conscience du mot à l’oral
• Le principe alphabétique
• Son degré de conscience phonologique
• Sa connaissance des lettres de l’alphabet (nom et son)

Question 18

Procédure graphophonémique : explique l’ordre d’enseignement et d’évaluation.

Answer 18

• Différentier les graphèmes vocaliques des consonantiques
• Identifier et utiliser les graphèmes simples
• Fusionner les phonogrammes simples
• Identifier et utiliser les graphèmes complexes
• Fusionner les séquences graphémiques complexes
• Identifier et utiliser les graphèmes simples qui transmettent du sens (morpho lexicaux)
• Identifier et utiliser les semi-voyelles
• Fusionner des séquences graphémiques qui incluent une semi-voyelle

Question 19

Les procédures graphosyllabiques : Quelles sont les connaissances préalables à évaluer?

Answer 19

• Peut identifier chacun des graphèmes vocaliques
• Connaissance de différentes structures syllabiques
• Avoir conscience de l’identification et de la segmentation syllabique
• Capable de fusionner des syllabes

Question 20

Procédures graphosyllabiques: Quel est l’ordre d’enseignement et d’évaluation?

Answer 20

• Identifier et utiliser les syllabes simples (VC/CV) constitué de graphèmes simples
• Fusionner les syllabes simples formé de graphèmes simples.
• Identifier et utiliser les syllabes simples formées de graphèmes complexes
• Fusionner les syllabes simples formées de graphèmes complexes
• Identifier et utiliser les syllabes complexes
• Fusionner les syllabes complexes.

Question 21

Les procédures graphomorphologiques : Quelles sont les connaissances préalables à évaluer?

Answer 21

• Connaissance du concept de morphème (unité porteuse de sens)
• Capacité d’identifier et utiliser les affixes les plus productifs
• Apprendre que les affixes ne se joignent pas à n’importe quelle base.
• Sa connaissance des mots de base morphologiquement complexe.

Question 22

Procédures graphomorphologiques : Explique l’ordre d’enseignement et d’évaluation.

Answer 22

• Identifier, différentier et utiliser les unités morphologiques dans des mots morphologiquement complexes
• Fusionner les morphèmes dont l’assemblage ne crée pas de changement phonologique ou orthographique de la base
• Fusionner les morphèmes dont l’assemblage crée des changements phonologiques/ orthographiques de la base

Question 23

Qu’est-ce qui se passe lorsque les procédures de décodage et d’encodage sont automatisées?

Answer 23

• La vitesse de lecture et d’écriture augmente : nombre de mots lus en un certain temps et/ou le nombre de mots écrits en un certain temps (geste graphomoteur)
• La justesse (exactitude) de lecture et d’écriture augmente : le nombre de mots correctement lus et/ou le nombre de mots correctement écrits
Vitesse + Justesse = FLUIDITÉ

Question 24

Quelles sont les variables qu’il faut tenir compte dans l’évaluation des procédures décodage?

Answer 24

• La nature de la tâche : texte à lire, liste de mots, texte à produire/dictée/contexte libre.
• La présentation des items : contexte de phrase/trouée, de manière isolée, avec support imagé

Question 25

Explique le schéma de production de mot chez le scripteur expert.

Answer 25

En premier il y a l’activation. Elle peut être déclenchée par le scripteur ou un agent extérieur. L’activation du mot est totale, partielle ou impossible.

Ensuite, il y a la transformation qui sert à transformer la représentation mentale activée ou la séquence de sons entendus en production orthographique. Elle se base sur les connaissances du scripteur.

Enfin, il y a la vérification. Le scripteur doit vérifier si le mot est correctement ou non écrit selon la norme, du moins s’il est plausible. Elle se fonde sur ses connaissances de consciences lexicales, phonologiques, morphologiques, sémantiques etc.

Question 26

Dans la transformation, quelles sont les stratégies orthographiques sur lesquelles l’élève peut s’appuyer?

Answer 26

• Transformer la séquence activé en fonction de sa structure phonologique et faire l’association graphèmes-phonèmes
• Utiliser la structure morphologique du mot entendu pour l’orthographier (procédure d’assemblage)
• Procéder avec une analogie. Partir d’un mot connu à l’oral, d’un mot de même famille ou connu à l’écrit

Question 27

Qu’est-ce que les procédures analogiques?

Answer 27

Basées sur la phonologie
Basées sur les propriétés viso-orthographique du mot
Basées sur la morphologie

Question 28

Dans les procédures analogiques, qu’est-ce la reconnaissance et la production des mots?

Answer 28

Reconnaissance : identification des unités orthographiques du mot à traiter; activation de mots partageant des unités orthographiques identifiées dans le mot à lire; Sélection du mot correspondant (phono/morpho/visuo) grâce à la vérification; accès au sens

Production: activation du mot en mémoire; identification des unités du mot à produire (procédure d’encodage); activation de mots qui partagent des traits avec le mot écrit; vérificatoin de la production orthographique

Question 29

Procédures analogiques: Décris l’ordre d’enseignement et d’évaluation.

Answer 29

• Identifier les unités sublexicales des mots
• Apprendre à activer des mots qui partagent des traits avec le mot à lire/écrire
• Apprendre à faire des analogies

Question 30

Qu’est-ce que les procédures visuelles et visuo-orthogrpahiques?

Answer 30

• Basées sur les propriétés visuo-orthographiques

- Basées sur les caractéristiques générales et visuelles

Question 31

Dans les procédures visuelles : qu’est-ce que la reconnaissance et la production des mots?

Answer 31

Reconnaissance: Identification du début et de la fin des mots; identification des configurations orthographiques susceptibles de causer un problème sur le plan de la mémorisation

Production: Vérification des frontières lexicales; vérification de la présence et de l’ordre de toutes les lettres devant former le mot; Vérification de configurations orthographiques susceptibles de causer un problème sur le plan orthographique

Question 32

Dans les procédures visuelles : Quelles sont les connaissances à évaluer préalablement?

Answer 32

• Connaissance du début et de la fin des mots
• Sa représentation de l’écrit (pas une image ou un dessin)
• Sa compréhension face à l’utilisation nécessaire de lettres pour écrire
• Les mots ont plusieurs lettres et la chaîne orthographique est liée à la chaîne sonore

Question 33

Dans les procédures visuelles: Quels est l’ordre d’enseignement et d’évaluation?

Answer 33

• Apprendre qu’écrire un mot implique la présence de certains graphèmes et que leur ordre doit être respecté.
• Apprendre qu’il y en des propriétés visuelles du mot
• Devenir sensible aux régularités orthographiques
• Devenir sensible à la légalité orthographique
• Devenir sensible aux règles de positionnement, aux différentes graphies associées aux homophones, aux phonèmes multigraphémiques et aux lettres muettes non porteuses de sens.

Question 34

Qu’est-ce que la compréhension de lecture?

Answer 34

C’est un processus simultané d’extraction et de construction de sens chez le lecteur par le biais d’une interaction constante entre ses connaissances et les informations contenues dans le texte.

Il y a une vision ascendante (extraction de sens) et une vision descendante (construction de sens)

Question 35

Quelles sont les trois façon de faire de la différentiation pédagogique?

Answer 35

• Flexibilité pédagogique
• Mesure d’adaptation
• Modification

Question 36

Qu’est-ce que la flexibilité pédagogique?

Answer 36

C’est une souplesse qui permet d’offrir des choix à l’ensemble des élèves afin qu’ils démontrent leurs compétences et poursuivent leurs apprentissages.
On peut ajuster ses stratégies d’enseignement, varier nos modalités de travail et la manière de présenter les situations.

Question 37

Qu’est-ce que une mesure d’adaptation?

Answer 37

C’est un aménagement essentiel qui tient compte des caractéristiques et des préalables d’un élève afin qu’il poursuive ses apprentissages. Elle ne change pas la nature des exigences ministérielles.

Question 38

Qu’est-ce que la modification?

Answer 38

C’est un aménagement exceptionnelle puisqu’elle réduit les attentes ministérielles. Nécessite la mise en place d’un plan d’intervention et est déterminé par plusieurs intervenants.