Examen final Flashcards

Question

Protéger et nourrir les enfants est une caractéristique propre aux _______________, assure une plus grande reproduction de l’espèce que par exemple les reptiles ou les poissons, qui pondent une très grande quantité d'œufs et les abandonne ensuite.

Answer 1

Primates et aux oiseaux

Answer 2

1. Est-ce que l’individu a des expressions faciales de plaisir ? (sourire, rire, etc.) 2. Est-ce qu’il y a des aspects répétitifs ?

Answer 3

1. Mouvements d’intention: une tendance est légèrement inhibée par une autre de sorte que l’exécution du comportement n’est pas complète ex. le singe veut fuir et attaquer en même temps. Le geste s'arrête. 2. Comportements ambivalents: simultané ou successif si deux tendances sont activées en même temps et de même force Ex. approcher et reculer successivement (successif) Mouette qui à la cou dressé (fuite) et le bec pointé vers le sol (agression) en même temps (simultané) 3. Activités redirigées: le comportement est dirigé vers un autre objet que le stimulus de départ. Ex. le comportement est dirigé vers un autre objet que le stimulus de départ. Ex : quelqu’un nous adresse, mais nous ne répondons pas et agressons quelqu’un d’autre. 4. Activités de déplacement/substitution: exécution d’un comportement sans rapport avec aucune des deux motivations de départ Ex. deux mouettes à la limite de leurs territoires respectifs se mettent à picosser le sol (fuite=agression). Ex. Rire après un grand stress Ex. Envie de dormir des soldats au front. Ex. tr psychosomatiques

Answer 4

Les comportements sont expliqués par des facteurs internes (mécanismes nerveux, hormones, etc.) et des facteurs externes (déclencheurs provenant de l'environnement). ``` Exemple : FAP (Fixed Action Pattern) Umwelt Stimulus déclencheur (stimulus-signal) Loi de sommation hétérogène Réaction en chaine Déclencheur social Empreinte ```

Answer 5

FAP= « Fixed Action Pattern » = patron moteur fixe Mouvement ou séquence de mouvements coordonnées, stéréotypé (répétitifs et exécution constante), inné (mais modifiable par l’expérience), déclenché par un stimulus précis de l’environnement, mais qui une fois déclenché est indépendant de ce stimulus et s’exécute complètement.

Answer 6

Faux. Le FAP peut être fonctionnel dès la naissance ou subir une certaine maturation et n’apparaître qu’à l’âge adulte (ex. parade nuptiale).

Answer 7

Faux. Le FAP ne répond qu’à un petit nombre de stimuli, même si l’animal en perçoit de nombreux

Answer 8

1. Stimuli = oeuf a terre. FAP = l'oie donne des coups de bec pour le ramener vers le nid. Fonction = Reproduction de l'espèce 2. Stimuli = stimulu visuel d'un visage (deux yeux, un nez, une bouche, peu importe leur emplacement) FAP = le bébé de 5 semaines sourit (pas un sourire social) Fonction = favoriser l'attachement (survie) et la proximité de la mère. 3. Stimuli = Grosse tête par rapport au corps, front arrondis, gros yeux, membres courts et arrondis, mouvements maladroits FAP = l'adulte trouve l'enfant mignon Fonction = préparer au comportement parental. 4. Stimulus = faim FAP = le bébé tourne la tête. le contact avec le sein provoquera la rotation de la tête. Fonction = atteindre le mamelon (manger)

Answer 9

Car elles n'ont pas les proportions pour qu'on les trouve mignons, contrairement aux chiots ou au chatons.

Answer 10

Monde tel que l’animal le perçoit selon ses possibilités sensorielles et de son système nerveux central. Ex. avoir des oreilles ou non, voir en couleur ou non… Ex. . L’umwelt de la chauve-souris est diff. car elle est aveugle et perçoit des ondes, les serpents sont sourd et perçoivent des vibrations, etc.

Answer 11

1. Stimulus configuratif 2. Stimulus orienteur ou directeur 3. Stimulus déclencheur supranormal

Answer 12

Stimulus = importance de la proportion relative des différentes parties Ex : grosseur de la tête par rapport au corps de l’oiseau pouvant déclencher un FAP poussant l’oisillon à s’approcher de la mère. Ex. Leurre en carton sur une corde à linge. Si on le bouge vers l'avant, les poules on peut car elles pensent que c'est un aigle. Si on le bouge vers l'arrière, alors le carton de ressemble pas à un aigle = pas de réaction des poules.

Answer 13

2. Stimulus orienteur ou directeur: donne orientation à la réaction Ex : le bébé qui tourne la tête vers le mamelon lorsque le sein touche sa joue. Ex. Oies cendrées qui ramène l’œuf au nid, l’oies doit faire un petit coup de côté pour garder leur au centre. Ex : simulus = l’œuf roule du côté gauche Réaction : comportement de compensation.

Answer 14

3. Stimulus déclencheur supranormal: produit une réponse plus forte que normale Ex : chez le goéland argenté et l’oie cendrée, plus l’œuf est gros, plus ça stimule les comportements de couvaison de la mère. Ex : l'oiseau préfère une couvée artificielle de 6 œufs que ses propres 3 œufs.

Answer 15

Les mères coucous déposent leurs œufs plus gros mais ressemblant à ceux de l'autre espèce dans le nid de l'autre, qui s'en occupe alors davantage. Or, le coucou nait avant les autres oisillons et poussent les œufs hors du nid.

Answer 16

Méthode des leurres = Faire varier le caractère pour voir ce qu’il déclenche (ex dessin de visages déformés à des bébés)

Answer 17

Chacun des signaux présenté isolément a une efficacité pratiquement égale, mais, lorsque la réponse peut être déclenchée par différents stimuli, la présentation simultanée de deux signaux double l’intensité de la réponse Chez les papillons, poursuite de la femelle par le mâle provoqué par plusieurs caractéristiques déclenchant une réponse de poursuite. Lorsqu’une femelle additionne plusieurs de ces caractéristiques (teinte foncée, grande taille, allure sautillante, proximité), alors la réponse de poursuite est encore plus forte.

Answer 18

Enchaînement de stimuli et de réponses; chaque réponse de l’un est un stimulus pour l’autre (ex. danse de court des épinoches) Il faut qu’il y ait une synchronisation très importante entre la ponte des eux, puis la fertilisation rapide des œufs alors que la femelle a le temps de quitter et c’est le mâle qui se retrouve avec la protection des œufs et qui s’en charge grâce à la sélection naturelle.

Answer 19

Stimulus-signal qui s’est développé à partir d’un comportement utilitaire par ritualisation et qui a adopté une fonction de communication Ex : le bâillement a adopté une fonction sociale. Chez les singes, le bâillement est une menace. Comment on différencie le bâillement de la menace ? Il faut qu’il y ait une exagération du comportement (voir ritualisation). Ex : Présentation du derrière chez les singes comme invitation sexuelle ou pour spécifier que l’autre individu les domine. Ex. Battre des ailes pour inviter la reproduction chez les canards. Tous les rituels de cours proviennent de comportements physiologiques récupérés dans la parade nuptiale par la sélection naturelle. Ex. Un enfant qui exagère ses pleurs pour l'attention du parent.

Answer 20

Ritualisation: exagération au niveau de l’intensité (vitesse et amplitude) afin que le message soit clair

Answer 21

Mécanisme inné qui détermine l’objet d’attache chez les bébés de certaines espèces d’oiseaux Forme d’apprentissage (équivalent à l'attachement chez l'homme). Bel exemple de complémentarité de l’inné et de l’acquis: après l’éclosion, le bébé va s’attacher au premier objet mobile Démontre la présence de période critiques/sensibles : période au cours de laquelle certains apprentissages doivent se réaliser. Par exemple, l'empreinte doit avoir lieu dans les 24 premières heures suivant la naissance.

Answer 22

- Homologie : ressemblance de caractères due à l’héritage d’un ancêtre commun Ex : expression faciale des singes et des humains se ressemble et ça vient d’un ancêtre commun. Ex : comparaison des bras de l’hommes avec les pattes avant d’un chien, les nageoire de baleine, etc. on s’apercevrait que tous ces os sont organisés selon un patron commun, dû à un ancêtre commun (configuration homologue) Ex : les poissons et les dauphins ont tous deux une colonne vertébrale, ce qui est une homologie Analogie : ressemblance due à la similarité de fonction. Permet d'expliquer certains comportements. Ex : les fourmis vivent en société comme les humains; analogie car ce n’est pas dû à un ancêtre commun, mais bien à une même fonction. On a trouvé la même solution pour survivre, c’est-à-dire vivre en groupe (convergence évolutive). Ex : morphologie externe des poissons et des dauphins (forment assez allongés pour percer l’eau) est une analogie car ils ont dû trouver le même moyen pour être le plus efficace dans l’eau en étant plus effilé pour filer l’eau. Les mammifères marins sont tous les animaux qui ont été terrestres il y a des millions d’années et qui sont retournés à l’eau. Même chose pour les baleine. Ex : les papillons, les oiseau et les chauve-souris ont toutes des ailes, mais aucune ressemblance dans la forme (pas d’ancêtre commun, évolution pour survivre en volant, mais développement chacun à leur façon.)

Answer 23

Comme il est impossible de retracer des comportements humains (qui ne laissent pas de traces), on peut à la place étudier l'arbre évolutif de l'espèce. Ainsi, il est possible de déterminer quand un comportement apparait/disparait en constatant qu'elle est la première/dernière espèce ancêtre de l'homme qui le présente. Si le trait est partagé par beaucoup d'espèces, il est très ancien (ancêtre commun). Si le trait est partagé par peu d'espèce, il est très récent. Ex. Infanticide. Le gorille est le champion des infanticides (façon de conquérir les femelles). Ce comportement a disparu pour les hommes. Ex. Viol. Les orangs-outans violent de façon généralisée. Pas de mécanisme de protection en réseau des femelles car elles vivent seules. Leur façon de se sauver est de grimper dans le haut des arbres. Les mâles plus jeunes et plus petit peuvent les suivre et imposer la copulation. C’est parce qu’il n’y a que les mâles dominants qui ont droit à la copulation, donc ceux qui ne le sont pas finisse par forcer l’acte sur une femelle. Le comportement a disparu avec les hommes.

Answer 24

Tabou de l’inceste : interdiction d’avoir des relations sexuelles avec des membres de sa propre famille, vient de « l’évitement de l’inceste » qui est présent chez tous les animaux. Influencée par la représentation culturelle de qui est notre famille (ex. inclusion ou exclusion des cousins germains). C'est l'attachement qui provoque cette répulsion sexuelle. Ainsi, des frères et sœurs non-attachés pourraient être attirés l'un à l'autre. L'attachement provoque aussi le deuil.

Answer 25

Car cette question permet de ne pas nier des comportements qui sont de nature biologique, comme l'agressivité. Ainsi, l'agressivité se manifeste de la même façon chez les singes que chez les humains. Il ne faut donc pas tenter de la faire disparaitre dans nos interventions mais plutôt donner à l'enfant d'autres stratégies (lui enseigner à avoir accès aux ressources grâce à d’autres moyens, tel la coopération.) La violence est au final un jugement de valeur. Ex : punition physique non abusive non perçue comme de la violence dans certains pays alors qu’interdite et mal vue ici.

Answer 26

Fonction de survie : protège l'enfant en le gardant à proximité tout en répondant à ses besoins.

Answer 27

Autorité : c'est par les écrits qui font autorité (ex. la bible ou Aristote) que l'on trouve la vérité absolue. Positivisme : c'est par l'observation scientifique que l'on trouve la vérité absolue (même piège que l'autorité). La méthode scientifique moderne se base elle aussi sur l'observation mais ne prétend pas avoir accès à la vérité absolue. C'est une approche probabiliste, une vérité relative.

Answer 28

1 - observation 2 - hypothèse Supposition qu'il existe un lien entre 2 ou plusieurs variables. Peut être basée sur une intuition/observation 3 - vérification par l’observation et l’expérimentation OU Intervention 1, 2 et 3 peuvent faire une boucle si l’hypothèse est non-vérifiée 4 - théorie (vérité relative) Si hypothèse vérifiée par plusieurs 5 - fait Très forte probabilité que la théorie ne change pas (95% et plus). Ex. L'évolution n'est plus une théorie.

Answer 29

Si mon intervention ne fonctionne pas, alors soit que mon hypothèse était erronée ou que le programme d'intervention n'a pas été appliqué comme il le devait. Si hypothèse mauvaise, retour à observation Si plan d'intervention mal appliqué, il faut corriger ce qui a mal été appliqué ou oublié.

Answer 30

Observation au sens strict = action de porter, par la voie des sens, une attention minutieuse et méthodique sur un sujet d’étude dans le but de constater des faits particuliers permettant de mieux le connaître (exige bcp de temps mais est riche en informations) Observation au sens général : donnée obtenue par tout moyen, comme l'observation directe, l'observation rapportée, le questionnaire, le sociogramme, le test, etc.) C'est l'observation stricte que nous voyons en classe.

Answer 31

action de collecter des informations qui pourront être comparées à des critères préétablis; la collecte peut se faire par des moyens aussi variés que l’observation et l’utilisation de tests ou questionnaires

Answer 32

* L’auto-observation n’a du sens que si, par exemple, l’observateur se regarde dans un miroir (ex.: les danseurs qui pratiquent devant un miroir) ou rapporte ses propres comportements qui sont possiblement observables par les autres; elle doit tout autant faire appel aux sens de sorte qu’un tiers pourrait aussi constater les mêmes faits; Ne fait pas appel aux pensés, sentiments ou ce qui se passe à l'intérieur. Juste des données observables, pas d'introspection. * L’auto-évaluation est le processus par lequel un sujet est amené à porter un jugement sur lui-même (la qualité de son cheminement, de son travail, de ses acquis, etc.) en regard d’objectifs prédéfinis et tout en s’inspirant de critères d’appréciation. à noter que l’introspection relève de l’auto-évaluation.

Answer 33

Les problèmes d'adaptation.

Answer 34

Une observation objective précise But descriptif: ce qu’un individu dit et fait précisément, sans interpréter à partir de soi. Rapporter les propos le plus fidèlement possible. Ex. observation d'une expression faciale, d'un mouvement, d'un bout de phrase (rapporter les mots exactes qui ont été dits)

Answer 35

Décrire les actes et postures sans inférences, sans jugements, sans termes subjectifs (comme: regarder avec colère) Avoir une bonne mémoire pour rapporter les propos exacts.

Answer 36

1. Libre 2. Systématique (idéalement derrière miroir sans teint) 3. Participante 4. Non-participante 5. Provoquée 6. Engagée

Answer 37

Libre: - Être attentif à ce qui se passe autour de soi, prendre position ou se déplacer pour avoir une bonne vue d’ensemble ou pour observer les situations de différents points de vue; - facilite le repérage d’indices comportementaux pouvant suggérer l’utilisation d’une méthode d’observation systématique; - utiliser un journal de bord pour consigner les observations jugées pertinentes focaliser sur les observations les plus importantes pour la problématique 2. Systématique: • a un but, pour vérifier une hypothèse, pour observer une centration, pour aider à résoudre un problème, etc.; • est rigoureusement planifiée et exécutée • utiliser un journal de bord ou une grille pour consigner le détail des observations (plus rapide)

Answer 38

 Participante: contexte dans lequel l’observateur s’intègre à l’activité de l’individu ou du groupe et y participe (vécu partagé), sans donner l’impression de les imiter, en restant soi-même, sans porter de jugements et sans étaler ses connaissances; trouver des points communs entre les gens et vous-même aide à avoir de bonnes relations.• L’observateur utilise ses sens et ses émotions pour se laisser imprégner par l’atmosphère qui existe dans l’environnement des individus observés afin de formuler des hypothèses sur leur adaptation; ses propres impressions peuvent le mettre sur une piste. Type d’observation plus subjectif et sujet à des imprécisions dues au délai entre l’observation et la prise de notes (plus il est long, plus il y a un écart). Non participante: l’observateur est en retrait, soit visible et à distance, soit caché derrière un miroir sans tain. Importance de justifier et faire accepter sa présence (ex. les enfants doivent être préparer à la présence de l'observateur avant que celui-ci arrive, pour éviter les inconforts, l'insécurité, etc.).

Answer 39

L’effet Hawthorne: la présence de l’observateur entraîne un effet inhabituel d’activation de l’observé (ex. enfants surexcités).

Answer 40

Implique que le sujet est placé devant une tâche ou une épreuve déterminée par l’observateur afin de susciter l’apparition de certains comportements. Ex : donner une tâche de coopération ou de compétition pour observer les dynamiques de ses comportements Ex : donner un casse-tête 22 mois à un enfant de 12 mois à faire en 5 minutes; pour mettre en évidence les dyades mère-enfant dysfonctionnelles; pour comprendre ces phénomènes-là.

Answer 41

* Utilisée pendant l’activité éducative * L’intervenant utilise ses connaissances, ce qu’il voit, ce qu’il entend et ce qu’il ressent pour venir en aide au moment opportun à l’individu en difficulté C'est ce qu'on fait généralement en milieu scolaire; utilisation de ce qu'on entend et de nos connaissances pour faire une intervention immédiate. Tu as une réaction, une intervention, contrairement à l’observation participante où on ne fait qu'observer en étant présent, mais sans intervenir, en laissant aller.

Answer 42

La centration d’observation est l’orientation de l’observation vers un comportement particulier dans un moment et contexte précis sur lequel l’intervenant veut recueillir des données. La centration permet de cerner un champ d’investigation plus restreint mais pertinent à notre questionnement, ce qui rend l’observation plus efficace et plus précise.

Answer 43

- Exemples de contextes: activité structurée en groupe, isolement d’un enfant, période de jeu libre, repas, etc.

Answer 44

Le défi adaptatif est ce que le sujet ciblé devrait faire de socialement acceptable ou d’attendu pour atteindre ses objectifs, pour combler ses besoins C’est un défi pour le sujet et un objectif pour l’intervenant. L'enfant qui a des difficultés d'adaptation a sans doute des besoins qu'il veut combler à travers ces comportements; il faut déterminer les besoin pour pouvoir déterminer le défi adaptatif; comment il va pouvoir remplir ou atteindre ses besoins, mais de façon adaptée à son environnement.

Answer 45

1. Choisir la centration (souvent les comportements perturbateurs) 2. Décrire la séquence comportementale observée (circonstances immédiates puis grilles OOP) 3. Décrire nos réactions comportementales, physiques et émotionnelles. Identifier les biais émotionnels et les idées préconçues. 4. Émettre des hypothèses sur la fonction de l'OOP, souvent en lien avec les besoins fondamentaux. 5. Justifier le choix d'une hypothèse à partir du contexte immédiat et du contexte global s’il est connu (identité sexuelle et culturelle, âge, niveau scolaire, histoire de vie, relations avec famille et pairs, placements, santé physique et mentale, expériences antérieures possiblement reliées au contexte immédiat, mandat du milieu) 6. Formuler le défi adaptatif.

Answer 46

A. lorsqu’on observe un jeune: permet d’identifier le défi adaptatif d’un individu, c’est-à-dire ce qu’il doit améliorer pour mieux s’adapter à son environnement; B. lorsqu’on observe un intervenant: permet d’identifier le défi adaptatif de l’intervenant, c’est-à-dire ce qu’il doit améliorer pour mieux intervenir (en conformité avec les stratégies prévues dans le plan d’intervention) Cette étape n'est pas la plus importante : pas besoin de regarder tout le dossier de l'enfant (comme dans l'ancien TIPA).

Answer 47

Les besoins fondamentaux (Paquette, 2021) A. Besoins liés à l’homéostasie (équilibre biologique du corps) 1. Besoin de respirer 2. Besoin de s’alimenter ex : le cpt problématique du jeune est lié au fait qu'il n'a pas mangé le matin, il veut combler son besoin de s'alimenter. 3. Besoin d’éliminer les déchets 4. Besoin de dormir 5. Besoin de maintenir constante la température corporelle B. Besoins liés à l’intégrité physique et psychologique 1. Besoin de se mouvoir besoin d'être actif, de bouger. 2. Besoin de se défendre et de défendre ses proches 3. Besoin de se détendre 4. Besoin d’affection 5. Besoin de protection ``` C. Besoins liés à l’actualisation de soi dans son rapport à l’environnement 1. Besoin de stimulation 2. Besoin de liberté 3. Besoin de créativité 4. Besoin d’autodiscipline synonyme d'auto-régulation des émotions. ``` D. Besoins liés à la vie sociale 1. Besoin d’inclusion 2. Besoin d’équité 3. Besoin de réciprocité 4. Besoin de pouvoir 5. Besoin de reconnaissance 6. Besoin d’attachement ``` E. Besoins liés à la reproduction très variable d'un individu à l'autre ; asexuel à hypersexuel 1. Besoin de sexualité la base de la survie de l'espèce 2. Besoin d’avoir des enfants ``` Ces besoins sont comblés de façon différente selon le pays et la culture.

Answer 48

1. Déterminer un objectif 2. Choisir une centration 3. Choisir un type d'observation (participante, systématique...) 4. Choisir une technique d'échantillonnage 5. Choisir un système de notation (journal de bord ou grille)

Answer 49

1. Objectif théorique But : augmenter nos connaissances générales sur un phénomène (ex. causalité, développement, organisation séquentielle des comportements) 2. Objectif normatif But : élaborer des normes qui permettront de poser un jugement clinique sur la normalité ou la pathologie d’un individu dans une situation spécifique Exemple : Le questionnaire PSA pour permet d'évaluer les cpt extériorisés, intériorisés et les compétences sociales, et a été créé grâce à des observations pour savoir si les enfants sortent de la norme. - Objectif éducatif But : 1. Mieux connaître le comportement d’un individu en interaction avec l’environnement physique et social. 2. Évaluation diagnostique du problème. 3. Évaluation de la mise en œuvre du plan d’intervention (i.e. vérifier si la stratégie d’intervention est appliquée par les différents intervenants). 4. Évaluation des effets de l’intervention (i.e. l’intervention a-t-elle produit les effets souhaités?)

Answer 50

1. Des sujets qui on veut observer ; si on veut observer un groupe de 8 enfants à la garderie, on doit décider dans quel ordre on va observer chacun des enfants Généralement, on décide au hasard qui sera observé en premier, en deuxième et en troisième. Comme les cpt peut varier en fonction du moment de la journée, on veut que tous les moments de la journées soient observé pour chaque enfant. Donc le lendemain, nous changerons l'ordre de manière à ce que chaque enfants soit été évalués dans des heures comparables. Permet d'avoir des observations comparables. 2. des comportements : les définir de manière opérationnelle (observable et mesurable) si ça ne remplit par ces critères, ce n'est pas opérationnel. Ex : frapper, tirer. voler, etc. 3. des moments d’observation À quelle heure dans la journée on veut faire nos observation. Toute la journée ou il y a des moments préférables ? Ex: récréation ?

Answer 51

1. Souci de rigueur scientifique 2. Souci d'économie d'énergie 3. Limites imposées par l'environnement physique et social Ex. respecter les demandes/codes de vie du milieu

Answer 52

Car on doit décider de ce que l'on voit, ce qui amène une part de subjectivité. Les techniques d'observations quantitatives sont là pour minimiser les problèmes de subjectivités et à garantir la validité interne des données recueillies en assurant leur fiabilité et en réduisant les biais.

Answer 53

• Permettent d’acquérir une information plus complexe et plus exhaustive sur un problème donné, dans un contexte qui est plus près du contexte « naturel »

Answer 54

1 - Fréquence Est-ce que l'enfant fait souvent ce comportement? Très peu ? Plus souvent ou moins souvent que les autres ? 2 - Durée deux enfants qui font un jeu de tiraillage durant 12 minutes, alors que la moyenne de ce type de jeu est 6 minutes; durée du temps où l'enfant a été attentif en classe vs la durée totale de la classe Concept de latence : durée, mais qu'on calcul à partir d'un point 0. Durée que prend l'individu avant de répondre. (Temps de réaction) Ex : je fais un cpt envers qqu; la durée avant que cette personne ne réponde est la latence. Ex : test cognitifs; combien de temps ça prend à un enfant à répondre ou avoir la bonne réponse 3 - Intensité Plus grande part de subjectivité Un peu moins objective que les deux autres. Il a fait un petit sourire, un moyen sourire ou un grand sourire... Ça prend des définitions le plus précise possible pour que deux juge s'entendent sur une intensité. Intensité de plaisir, de colère, etc.

Answer 55

Actes : geste, courte durée (moins de deux sec.) Utiliser pour déterminer une fréquence. Posture : comportement qui a une longue durée. Ex. sommeil, posture de menace.

Answer 56

Le regard.

Answer 57

On transforme une production continue (sans fin) de comportement en information discrète (décomposée en séquence). Ces définitions peuvent être descriptives ou fonctionnelles, et doivent être exclusives. Descriptive = moléculaire Fonctionnelle = molaire.

Answer 58

Restreint = on ne choisit que les comportements qui nous intéressent Exhaustif = tous les comportements sont notés, sans distinction (ethogramme) Le nombre de catégorie dépend du problème étudié

Answer 59

1. Ad libitum : selon les occasions de voir les sujets - observation libre. 2. Centration sur un individu particulier (focal individual sampling) ou sur un sous-groupe (focal subgroup sampling) - Systématisation du choix du sujet ou du groupe observé et des moments d’observation - Noter la durée de chaque période d’observation et la proportion de temps où le sujet est visible

Answer 60

1. Biais à cause de l’observabilité différentielle on doit être en mesure d'observer tout le monde à tous les moments. Ce biais provient du fait que certains individus sont bien plus visibles que les autres. Ex : si un élève arrive toujours en retard ou va toujours au toilette, on a peu d'info sur lui car on ne l’a pas observé le même nb de temps dans les mêmes moments. 2. Biais lié à l’observateur qui pourrait choisir les sujets et les moments d’observation selon son humeur Ex : prendre l'enfant le plus tranquille parce que tu es fatigué. Ex : décider de ne pas observer durant les récrés car ils sont trop actifs et tu te concentres mal

Answer 61

1. Distribution: continue (ex. séquence de comportement) vs. Discrète (par intervalle / fréquence) 2. Échantillonnages instantané (on note toutes les fois qu'un comportement arrive) vs. un-zéro (on note uniquement si le comportement est arrivé ou non dans la période observée/agression) 3. Durée des périodes d’observation 4. Points limites (début et fin)

Answer 62

1. Installer la caméra dans le local bien avant la séance d’observation afin qu’il y ait habituation 2. Camoufler la petite lumière rouge qui signale l’enregistrement 3. Utiliser un contrôle à distance afin qu’il n’y ait personne derrière la caméra lorsque vous filmez Notre présence serait une distraction supplémentaire pour les gens qu'on observe

Answer 63

1. Identifier les caractéristiques d’un observateur qui pourraient influencer le comportement des individus, et en tenir compte (couleurs voyantes, mouvement, regard dans les yeux...) 2. Permettre aux personnes observées de s’habituer à la présence des observateurs pour réduire le niveau de méfiance arriver à l'avance pour que les enfants et les adultes ait le temps de nous voir et s'installer dans un coin discret 3. Fournir un rationnel sur la présence de l’observateur. Ne pas donner de détails. Il est éthiquement valable de donner une fausse raison lorsqu'on sait que la raison pourrait beaucoup déranger le comportements, puis redemander la confirmation de pouvoir utiliser les donner avec la bonne raison avant de faire l'observation 4. Se placer en retrait en dehors du champ de vision des personnes observées 5. Rester neutre - Éviter d’attirer l’attention - ne pas faire intrusion dans l’activité des personnes observées on ne doit pas entrer en interaction ou avoir des échanges avec les personnes observées - ne pas réagir à un comportement observé des fois, c'est difficile. - éviter le contact visuel avec une personne

Answer 64

Pour faire baisser le biais de désirabilité sociale, qui va influencer la fréquence des comportements en fonction de leur réception et des objectifs poursuivis par l'observateur. Âge des enfants: moins de réactivité chez enfants préscolaires que chez les plus vieux Plus les enfants sont jeunes, plus on peut avoir confiance en leur spontanéité. Dès qu'on est plus vieux, on prend conscience des autres et on modifie nos comportements

Answer 65

1. Prendre conscience de son état physique et mental; peut-être reporter la session d’observation Est-ce que je suis en forme, distrait, je pense tjrs à un conflit que j'aie eu, je me sens malade ? Reporter si pas en forme. 2. Faire un bon entraînement lorsque la grille est complexe pour être sûr que notre grille est efficace, pas de perte de temps et nous habituer aux comportements. S'il est long d'inscrire un cpt, on quitte la scène des yeux et on en perd d'autre. Faire des modifications si nécessaires. 3. Pour la saisie, faire une double vérification ou avec un sous-échantillon aléatoire Si on a mis un 2 au lieu d'un 1, faut de frappe 4. Éviter toutes les interprétations qui ne sont pas soutenues par les chiffres On ne doit pas généraliser, pas aller au-delà. On a fait l'observation sur tel et tel cpt, faire notre conclusion sur ceux-ci

Answer 66

1. Sur le vif ou par enregistrements audio ou vidéo En présente et prise de note directe. Si audio ; permet de revoir la même situation plusieurs fois et d’utiliser des grilles différentes mais problème de la reconnaissance des voix. Les enregistrements vidéo permettent d'analyser la situation plusieurs fois en détails et de faire un accord inter-juge sans envahir par la présence de plusieurs observateur le milieu naturel. 2. En présence ou caché derrière un miroir sans tain 3. Journal de bord ou non. 4. Types de notes dans le journal de bord. 5. Transcription verbale (magnétophone pour ne pas quitter la situation des yeux), écrite ou sur ordinateur 6. Protocole fermé vs. Ouvert (à l'ajout de comportements) 7. Code numérique ou alphanumérique 8. Grilles d’observation ( Molaire vs. Moléculaire) - faire des regroupements de comportements

Answer 67

1. Notes repères Prises sur le vif, servent de repères lors de la rédaction du compte rendu détaillé pour se remémorer quelques événements marginaux ou une parole entendue Notes pour nous aider à se souvenir de certains évènements particuliers qui se sont produit pour la rédaction plus tard. Ex : un train est passé durant tel cpt, écrire train et notre cerveau va faire un lien 2. Notes descriptives: description de lieux ou de personnes, récits d’événements, d’interactions 3. Notes prospectives: idées sur la façon de se comporter le lendemain, sur les choses à observer ou à vérifier, sur des textes à lire Demain, il faudra que je fasse attention de moins bouger mes jambes car j'ai dérangé des sujets, je devrai regarder plus tels évènements que j'ai moins observer aujourd'hui, des lectures ou des vérifications à faire, demander telle info dans tel dossier, etc. Tout ce qui nous viens à l'idée, toutes nos hypothèses. 4. Notes d’analyse: idées d’interprétation qui nous viennent sur le terrain Hypothèse d'intention hors de mes observations

Answer 68

→ Sa capacité à mesurer les concepts sous-jacents (validité convergente) Quand notre grille d'observation est comparable à une autre grille qui évalue la même chose; on arrive au même résultat avec deux grilles différentes. Pour la recherche, c'est mieux d'avoir une grille validée. Pour l'intervention, c'est ok. → Sa capacité de différencier différents individus ou différentes situations (validité discriminante) Est-ce qu'elle nous permet de montrer des différences entre les individus? Important, car les individus sont différents et notre grille doit le refléter, car sinon, on va avoir les mêmes observations pour tous les individus. Grille qui différentie également les situation. Ex : fonctionne juste pour les repas en famille → Sa capacité de prédire une trajectoire de développement (validité prédictive) Est-ce qu'on va être capable de prédire le cpt d'un enfant à 2 ans selon tel et telle donnée à tel âge. Ex : la situation étrangère.

Answer 69

1. Adaptée à l’environnement où elle est utilisée Est-ce que la même grille serait bonne en garderie, centre jeunesse ou adaptation scolaire ou elle est adaptée au milieu ? Chaque milieu a ses contraintes.

Answer 70

1. En accord avec l’importance qu’accordent les divers intervenants du milieu à ces comportements Chaque milieu a ses façons de fonctionner, ses habitudes, ses limites pratiques et notre grille doit en tenir compte. 2. En tenant compte des limites pratiques imposées par le milieu

Answer 71

1. Calcul de fiabilité des données - Calcul de l’erreur liée à l’observateur - Accords inter-juge et intra-juge - équation de base (2 et n juges) 2. Le coefficient Kappa : pour tenir compte du hasard

Answer 72

% interjuge - Coefficient de Kappa

Answer 73

Regrouper les comportements (selon les catégories fonctionnelles)  ou laisser tomber ceux qui ont une faible fréquence

Answer 74

Généralement, on fait des inférences ex : sourire = joie, mais ce sont des déductions qu'on fait. Pour le savoir réellement, on peut demander directement à la personne son vécu. Parce que nous, tout ce qu'on a, c'est ce qui est observable par l'extérieur

Answer 75

1. Choix d’une grille d’observation inadéquate - Incomplète (ne permet pas de coder tous les comportements émis) - Non valide (pas appropriée pour l’observation des comportements dans la situation choisie) - Technique d’échantillonnage inappropriée (sujet, moment d'observation et des comportements, est-ce que ces 3 ont été bien faits?) 2. Erreurs de codage (au moment de l’enregistrement des observations) faute de codage sur la grilles 3. Erreurs de saisie des données à l’ordinateur 4. Erreurs de calcul des scores 5. Lors de la communication des résultats, sélection ou manipulation des données: création d'un biais, si on ne parle que des résultat positifs en omettant les données négatives - pour impressionner l’auditoire - pour influencer la prise de décisions (politiques) - pour camoufler des erreurs commises

Answer 76

1. Soucis d’objectivité - Rigueur dans la collecte des données - L’interprétation du comportement, et donc l’intervention qui s’en suit, peut avoir des répercussions négatives sur le devenir de l’individu observé - Éviter les jugements de valeur Il faut prendre conscience de sa subjectivité et de ses jugements de valeurs pour éviter de projeter nos propres perception et ce qu'on est nous-même sur les individus. 2. Être conscient de qui on est et de nos limites - Ouverture à questionner son propre comportement, ses décisions et accepter de se remettre en question ( PIDA. On veut comprendre son défi adaptatif, pas nos propres idées) 3. Quelles seraient vos attentes ethiques si quelqu’un se présentait pour faire un exercice d’observation dans votre groupe : - Respect des personnes - Respect des règles locales (ex: ne pas déplacer les objets sans permission) - Informer les gens sur les objectifs - Rassurer les gens sur la confidentialité des données - Obtenir leur accord pour la diffusion publique des images, s’il y a lieu; OU les informer que seule l’équipe d’observateurs pourront voir les images - Etc. (non-jugement, neutralité si non participant)a

Answer 77

1. Obtenir le consentement éclairé - Écrit ou verbal expliquer le but de la recherche dans des termes simples et clairs. Les comités éthiques regardent ça de très près. - Informer sur les objectifs et la procédure combien de rencontre, pendant combien de temps, s'il y aura des docs à remplir, etc. - Informer sur les risques et bénéfices Risques souvent psychologiques. Bénéfices très variables d'un pays à l'autre, au Canada, on ne doit pas payer les candidats, on peut donner une compensation monétaire, mais pas une paie - Informer sur la possibilité d’un signalement par le chercheur Pas aidant, car, de toute façon, tout le monde doit signaler si quelque chose de dangereux a cours. 2. Dédommagements et non des salaires 3. Possibilité de se retirer à tout moment sans justification 4. Données anonymes les questionnaires remplis à main sont saisis à l'ordinateur et assigné à un numéro plutôt qu'un nom et le questionnaire papier sont cadenassés pour éviter qu'ils ne soient lus par d'autres. 5. Liste sur la correspondance entre les noms et les numéros sous clé (pour d'autres recherches éventuelles)

Answer 78

``` 1 - mémoire 2 - perception 3 - sélection de l’information 4 - catégorisation de l’information 5 - interprétation de l’information ```

Answer 79

- Se souvenir des détails (en particulier les enchaînements d’actions) - Même si la prise de notes est possible durant l’observation, on n’a pas nécessairement le temps de tout noter et il faut compléter après avec nos souvenirs - Plus on sollicite notre mémoire, plus elle se développe

Answer 80

« Processus par lequel une personne acquiert des renseignements sur son environnement » (Legendre, 1993); stimulations visuelle, auditive, olfactive, gustative et tactile; « L’ensemble des procédures qui nous permettent de prendre connaissance du monde environnant et de construire nos propres représentations mentales de ce monde » Les perception ne sont pas nécessairement la vrai réalité; elle dépend de nos capacités sensorielles en tant qu'espèce ; ex : primates voient sans couleurs, des insectes en voient plus, certaines espère perçoivent les ultrasons. etc.

Answer 81

perception observation On a besoin de voir pour observer, mais il y a des choses qu'on perçoit sans qu'on les ait observés. Je perçois ma vision périphérique, mais je ne la vois pas consciemment quand je me concentre sur qqc

Answer 82

Demande de la concentration pour focusser sur quelque chose, alors qu'on perçoit plein d'autres choses autour de façon passive. On a besoin de pauses pour se concentrer à nouveau (importance de l’observation par intervalle) « L’observation requiert la capacité à sélectionner des informations sensorielles pertinentes, à relater des faits de manière à se rapprocher le plus possible de la réalité, à démontrer l’ouverture nécessaire pour accepter de se remettre en question et à baser ses interprétations sur des faits

Answer 83

1. Les conditions de l’environnement (éclairage, bruit, nombre de personnes par rapport à la grandeur de la salle, angles morts, etc.) 2. La position de l’observateur Angles morts : est-ce qu'on est bien placé pour éviter les angles morts pendant qu'on observe (ex. perdre le sujet de vue derrière une colonne) 3. L’état de l’observateur: fatigue, maladie (moins attentif et performant) 4. La capacité d’attention parfois, certaines journées, on a de la misère à se concentrer, ce n’est pas une bonne idée de faire de l'observation à ces moments-là 5. L’éveil, la disponibilité d’esprit, l’ouverture, la curiosité, l’étonnement Qualité personnelles /tempérament. être capable de s'étonner de choses nouvelles très curieux, facile pour eux de porter attention à leur environnement et les détails

Answer 84

1. L’intensité de la stimulation Plus une stimulation est intense, plus nous sommes susceptibles de la percevoir. Par exemple, un enfant qui chante plus fort que les autres attirera davantage notre attention. 2. La dimension des choses Plus elle est grande, plus notre attention est sollicitée. Par exemple, les gros caractères sur une affiche capteront davantage notre attention que ceux qui sont plus petits. L’enfant plus grand risque d’attirer davantage l’attention. 3. Les contrastes. Nous remarquons plus facilement un enfant à la peau blanche dans un groupe d’enfants à la peau noire ou un enfant vêtu de jaune et de violet qu’un enfant vêtu de brun. L’enfant qui est particulièrement beau risque aussi d’attirer davantage l’attention 4. La répétition Un geste ou un message court que l’on répète fréquemment attire davantage l’attention qu’un long message monotone. Par exemple, l’enfant qui lève sa main pour parler à plusieurs reprises finit par attirer l’attention, de même que l’éducatrice qui insiste sur certains mots en les répétant lorsqu’elle raconte une histoire. Répétition = important en éducation. 5. Le mouvement Un objet qui bouge attire plus notre regard qu’un objet immobile. De ce fait, un enfant qui lit dans le coin lecture sans bouger attirera moins l’attention que celui qui saute à la corde. (les troubles extériorisés sont plus étudiés que les troubles intériorisés). 6. La familiarité et la nouveauté Un nouveau jeu parmi des jeux familiers ou un objet familier dans un nouvel environnement attirent généralement notre attention. 7. Verbal et non verbal. Souvent on porte davantage notre attention à ce qui est dit plutôt que à ce qui a été fait.

Answer 85

Automatique et spontanée | Stéréotypes

Answer 86

Représentations à partir de seulement quelques caractères qui permettent de maximiser la vitesse de prise de décision, aux dépens de la précision (c'est adaptatif). Ex.: reposant sur l’apparence physique (couleur de la peau ou des cheveux, vêtements portés, etc.) Ex.: hippie, punk, straight, homo, blondes, gros

Answer 87

Premier réflexe de l'humain, c'est de se demander s'il y a une menace ou non et, pour se faire, on doit se fier sur des stéréotypes que nous connaissons. Réaction naturelle de craindre les étranger. La xénophobie est une prédisposition biologique.

Answer 88

Projection Personnel On projete ce que l'on vit nous même à l'intérieur de nous

Answer 89

1. Personnalité 2. Valeurs 3. Préjugés 4. Croyances 5. Nos émotions au moment de l’observation 6. À partir d’une théorie à laquelle on adhère (consciemment ou non) 7. Différents effets (halo et pygmalion)

Answer 90

Personnalité: s’attarder plus à certains détails ou phénomènes - Gens soucieux de leur image corporelle ont tendance à porter une attention particulière au poids des autres - Individus qui veulent éliminer certains de leurs traits qu’ils jugent indésirables ont tendance à projeter ces traits dans leur perception des autres Ex : les yeux verts de marc qui rappelle à sa mère ceux de sa propre mère lorsqu'elle le chicanait. Ne pas aimer qqu pcq traits physique semblables à ceux de qqu nous ayant blessé

Answer 91

Valeurs: l’importance que nous attribuons aux choses, aux gens et aux événements de notre vie. ex: tolérance 0 à la violence peuvent nous faire voir de la violence à des endroits où il n'y en a pas.

Answer 92

Préjugés : idées préconçues avant même de connaître l’objet orientent notre observation, Ex. si je crois que les immigrants sont des voleurs de jobs, c'est ce que je verrai

Answer 93

Croyances: l’action de croire qu’une chose est vraie, vraisemblable ou possible. La façon de se vêtir, de s’alimenter et d’interagir avec les autres peut être influencée par les croyances de l’individu. Ex : si je vois des gens vêtus d'une certaine manière je peux interpréter que qqu a des croyances qui ne me conviennent pas

Answer 94

Plusieurs théories et vision permettant d'avoir une vision globale d'un phénomène. Si on n’a pas d'éducation, on a quand même des théories naïves qui influencent comment on voit les choses. Il faut faire la différence avec les théories connues qui nous aideront lors de l'analyse et la compréhension

Answer 95

Les attentes de l’éducatrice envers un enfant peuvent l’amener, consciemment ou non, à adopter des attitudes qui modifieront le comportement de l’enfant Ex : si on se fait dire qu'un enfant est brillant ou difficile, alors on va agir différemment avec lui selon ce qu'on pense de lui. Si on pense qu'il est brillant, on le voit de base positivement et on va pardonner plus facilement ses erreurs, ce qui va l'aider à s'améliorer. Si on pense qu'il est diff, on sera pt moins tolérant et amplifier le problème sans savoir ce qu'est réellement l'enfant. Comportement en fonction de nos attentes

Answer 96

Lorsqu’un comportement qui a une forte impression sur l’observateur vient biaiser son jugement sur les comportements subséquents Par exemple: l’observateur aura tendance à juger les comportements d’un individu comme plus négatifs s’il a observé une attaque cruelle de cet individu sur une autre personne au début de la session d’observation Ex. Tous les enfants peuvent être menés à utiliser l'agression dans certaines occasions, comme pour se défendre. Différence entre un enfant qui a un profil agressif et un enfant qui utilise l'agression une fois --> attention à l'étiquetage! Ex. La première impression face à un étranger peut influencer l’interaction subséquente

Answer 97

l’immobilité l’absence de réponse Ne pas répondre = répondre (Sartre)

Answer 98

Dans les monde animal, c'est que du non verbal et des verbalisation. Ils communiquent entre eux par des expressions, des mouvements, etc. Même chez les insectes, il y a de la communication. Ex : les abeilles communiquent l'endroit de la nourriture aux autres en dansant en faisant un 8 orienté par rapport au soleil et indiquant la direction dans laquelle il faut aller pour trouver des fleurs et plus l'abeille va vite, plus elle indique que la distance des fleurs est loin. Ce sont des FAP (patron moteurs fixes pour communiquer) Ex : papillon va trouver la femelle en suivant le gradient de la phéromone sécrétée par la femelle.

Answer 99

Chez l'espère humaine, avant de développer le langage, gestes, signes et expressions faciale en non verbal et quand est apparu le langage, atout pour la survie (chasseurs cueilleurs peuvent communiquer tout en tenant une arme ou sans les voir; avantages.) Fonctions communication verbale : transmission de l'information de génération en génération, cohésion sociale (nos conversation de surface remplacent le toilettage). Plus facile à gérer en grand groupe, aucun sens de passer 80% de notre temps à toiletter des gens.

Answer 100

Tu demandes s'il est en colère, il dit non, mais son corps est tendu et il a une position de menace. Important de porter autant attention au non verbal qu'au verbal, car il est plus inconscient et reflète mieux ce que la personne dit. Le non verbal aide donc à interpréter le verbal (supplément d'informations).

Answer 101

Très important; en particulier pour les expressions faciales qui reflètent l'état interne de l'individu. Mais on ne peut qu'en faire des hypothèses, si on veut vraiment savoir ce qu'elle vit, il faut lui demander pour vérifier qu'on interprète son cpt comme il faut. La personne peut alors dire la vérité ou mentir. C’est la personne observée qui peut nous dire si notre interprétation a une signification pour elle

Answer 102

1. Source (destinateur ou émetteur) 2. Destination (destinataire ou récepteur) 3. Canal (voie, médium): pour établir et soutenir le contact (tactile, visuel, olfactif, etc.) Ex. Est-ce que j'utilise le canal tactile en touchant la personne pour manifester mon affection ? Le verbal ? Le contact visuel ? parfum ? 4. Code: ensemble de règles de transmission du message (langage, règles, syntaxe) Ex. Chaque langue a un code. On doit parler la même langue pour bien se comprendre 5. Message: sélection ordonnée d’un ensemble conventionnel de signes (ex. mots). 6. Contexte (référent): ce de quoi on parle Le contexte : Le même mot dit dans un aéroport vs dans une cafétéria pourrait avoir une signification tout à fait différente (bombe). Si on a déjà voyagé dans des pays dont on ne maîtrise pas la langue, on sait que le contexte est très important. Si on aborde quelqu'un et qu'il voit qu'on a une carte dans les mains, il saura tout de suite qu'on lui posera une question concernant une direction ou un trajet. Le contexte facilite la communication, car il oriente le récepteur.

Answer 103

L'information : A. ne pas avoir été reçue pas entendue B. avoir été reçue, mais pas comprise C. avoir été comprise, mais refusée pas d'accord, alors la réponse est de ne rien répondre.

Answer 104

pensée | émotions

Answer 105

1. La sémantique: la signification des mots Ex : ce que « pomme » veut dire 2. La syntaxe: règles qui président à l’ordre des mots et à la construction des phrases Sujet verbe complément en français, mais c'est variable d'une langue ou d'une culture à l'autre.

Answer 106

1. La fréquence des mots ou des phrases dans une période déterminée peut informer sur le débit verbal rapide ou lent, sur l’équilibre dans les échanges entre deux personnes Débit : rapide; nervosité, désir de prendre toute la place, etc. Si très lent, peut être sous une drogue. 2. La durée pourrait être plus révélatrice de la place que prend une personne dans un groupe Le leadership peut être indiqué par la durée de prise de parole de chacun des membres

Answer 107

 Facteurs à considérer dans l’interprétation: contexte, nature de la tâche, culture, âge, sexe, statut social, normes institutionnelles, etc. Beaucoup de choses peuvent faire en sorte qu'une même phrase dite par deux personnes différentes soient interprétées de deux façons différentes. Hommes vs femme, culture, statut social (un même geste peut changer de signification selon la culture) Ex. Dire oui en fermant les yeux en Grèce = dire non.

Answer 108

L’étude générale des signes non linguistiques - L’intention de communiquer constitue le critère fondamental du comportement sémiologique Modèle théorique qui considère que l'intention de communiquer est importante. Mais le prof n'est pas d'accord. Chez les animaux, l'intention n'a pas sa place.

Answer 109

signal l’indice Pour qu'il y ait un signal, il faut vraiment qu'il y ait une exagération du mouvement. Sinon, ça peut être un indice, un geste quelconque.

Answer 110

Distinction complexe puisque tous deux peuvent véhiculer la même information et sont aptes à modifier pareillement le comportement du récepteur. L’indice a une interprétation possiblement variable par les récepteurs, alors que le signal a une interprétation unique (convention culturelle; apprentissage social du code) Ex. pouce en l'air La valeur d’un signal est révélée par les réactions du récepteur Si les récepteurs ne répondent pas ou autres chose qu'attendu, c'est que le signal a été mal communiqué au départ. Pour interpréter une conversation, très important de savoir comment une communication s'établie.

Answer 111

1. Paralinguistique 2. Kinésique 3. Proxémie 4. Comportements tactiles (touchers) 5. Odeurs 6. Morphologie du corps (muscles et graisse, donnerait une indication sur la personnalité ?) 7. Tout ce qui peut modifier l’apparence naturelle du corps humain: vêtements, maquillage, bijoux, coiffure, etc.

Answer 112

Timbre de voix (aigu, grave, etc. - termes subjectifs), volume de voix (faible, moyen, fort), les pauses dans une phrase, l’accent mis sur certains mots, le ton de la voix (fâché, joyeux, résigné, déçu, colérique, etc. )mais il faut faire attention de ne pas se tromper. Aide si on voit l'expression faciale pour interpréter.

Answer 113

Mouvements corporels tels les gestes, les mimiques (expressions faciales), les postures (positions du corps), les regards, les éléments provenant du système neurovégétatif (coloration de la peau, dilatation de la pupille, activité viscérale (rot à la fin du repas), transpiration, etc.) Il faut porter attention aux regards (coups d'œil furtifs, contact visuel soutenu)

Answer 114

: étude des relations spatiales entre les personnes ex. distance de l’émetteur, entrer dans la bulle d’une autre personne, occupation de l’espace, temps mis à répondre, hésitations à répondre, silences, etc.

Answer 115

1. Distance intime: pour serrer quelqu’un dans ses bras 2. Distance personnelle: pour discuter avec quelqu’un sans que les autres puissent entendre (longueur d’un bras: 75 à 125 cm.) 3. Distance sociale: permet de percevoir tout le corps de l’autre personne, mais non les détails précis du visage (1,20 à 2,10 m.) Plus d'informations sur le corps au complet car on peut mieux le voir. 4. Distance publique: celle du conférencier (7,5 m. et plus) Ces distances dépendent de plusieurs facteurs (sexe, culture, statut social, nature de la tâche, contexte) Ex. la bulle est plus petite en Asie, et plus grande pour une personne avec un statut social élevé.

Answer 116

Quelqu'un qui n'est pas à l'aise dans l'intimité et nécessite une grande bulle ; ce fait au détriment des interactions sociales Ex : personnes ayant un profil d'attachement évitent. Grande protection de l'intimité = moins d'interactions sociales

Answer 117

Elles donnent informations sur l’état émotionnel, sur l’hygiène, sur la consommation d’alcool, etc. L'impression olfactive est souvent basée sur les souvenirs de la petite enfance. Ex. odeur de pain dans un magasin d'électronique

Answer 118

Fonctions: de protection contre facteurs externes, culturelle, institutionnelle, esthétique, hiérarchique, identité sexuelle, confiance en soi, communication des émotions et du désir de séduction, etc. Ex. Si tu portes du maquillage, tu envoies un message, si tu n'en portes pas, tu en envoies un autre. La tenue vestimentaire peut par exemples nous informer si elle est adaptée à l’environnement social, dans quelle mesure l’individu se sent menacé par les accidents, quel est le système de valeurs de l’individu, quelle image de lui-même projette-t-il consciemment ou pas (identité sexuelle, respect de soi, etc.) ex : une personne qui porterait sans cesse des caps d'acier

Answer 119

Période où s’établit une hiérarchie de dominance entre les enfants à la garderie. La hiérarchie sociale entre les enfants s'établie par quelques agressions. Elle s'évalue par le nombre de comportements de soumission. La fonction de la hiérarchie est qu'il y ait moins d'agression par la suite. Quand il y a un manque, les dominants se servent en premier sans avoir besoin de recommencer les agression. Dominance (agression) ≠ enfant leader (élu par le groupe) Elle met en évidence une tendance innée à la compétitivité pour les ressources du milieu (nourriture, jouets, espace, parents, éducateurs, etc.)

Answer 120

Instrumentale : pas une visée de faire mal ou de mauvaises intentions. Vise juste à avoir qqc ou réaffirmer sa dominance Hostile : pas d'objectifs ni de fonctions immédiates

Answer 121

1. l’enfant diversifie ses façons de communiquer 2. l’enfant apprend d’autres moyens pour obtenir ce qu’il désire (partage, échange, manipulation, etc.) 3. ou utilise l’agression et la menace verbales Ex. Dès 4-5 ans, l'enfant utilise des rumeurs, parler dans le dos pour agrandir son réseau social en évitant la violence.

Answer 122

``` Jeux de bataille - affect positif (sourires, rires) - réciproque (autant de a vers b que de b vers a) - activité se prolongeant (mécanisme qui permettent de prolonger le jeux) - semble sans but ``` ``` Bataille : - affect négatif (regard fixe, visage froncé, cris) jugement, mais qu'on peut définir - unidirectionnel - provoque séparation des pairs - conflit pour ressources ou dominance court terme ```

Answer 123

Jeux de bataille (RTP) (chez l'homme et les mammifère) - jeux de lutte et de poursuite - impliquent beaucoup de contact physique avec autre partenaire - sans objets - surtout chez garçons - 5% du temps libre au préscolaire (13,3% à 7 ans et 4,6% à 11 ans) Jeux de guerre (uniquement chez l'homme) - jeux de « faire semblant » ou jeux de rôles - social ou solitaire - jeux avec fusils, soldats, super héros bon pour les jeunes, pour la régulation - surtout chez garçons (car les parents découragent les filles) - Très fréquent: 50% des enfants d’âge préscolaire en font au moins 1 fois/semà la maison, malgré les parents qui essaient de les décourager - Bien que l’opinion des parents varie quant à la réalisation de ces jeux à la maison, ils sont unanimes pour ne pas les permettre à la garderie et à l’école - Chez les enfants qui font de ces jeux, probabilité plus grande d’avoir fratrie plus âgée - Effet des émissions télévisées (+++) - Pas de liens avec l'agressivité des enfants, leur classe social ou leur age, sauf pour les enfants TDAH (agressivité)

Answer 124

Faux. Les jeux de bataille sont indépendants des vraies batailles (non corrélés). Ce sont deux mécanismes indépendants et séparés.

Answer 125

Car les éducatrices interdisent systématiquement ces jeux.

Answer 126

1. Ont de la difficulté à interpréter les signaux qui discriminent jeux et agressions 2. Ont tendance à répondre par des agressions lorsque situations sont ambiguës (penser que l'autre a fait exprès) 3. Se sentent facilement menacés 4. plus de comportements anti-sociaux 5. plus d’émotions négatives 6. moins de comportements prosociaux et d’empathie 7. difficulté à détecter et comprendre les émotions 8. répondent plus négativement aux menaces de perdre jeu compétitif, de façon stable dans le temps • Interventions pour prendre conscience: 1. des différences entre jeux et agressions 2. que les agressions font mal 3. qu’il y a d’autres moyens plus efficaces pour atteindre ses buts

Answer 127

1. Cohésion sociale par la formation de liens sociaux plus les enfants font des jeux de batailles entre eux sont plus proches les uns des autres 2. Développement des habiletés de combat savoir comment renverser ton adversaire lorsque confronté à un vrai combat 3. Familiarisation avec les rôles de dominant et de subordonné te permet de vivre les émotions des dominants et des subordonnés (quand tu es au-dessus ou en-dessous) 4. Évaluation mutuelle des forces et habiletés des participants (préparation aux vrais combats) 5. Établissement et maintien de la dominance Chez l'homme = apprendre la politique (résolution de conflit, popularité...).

Answer 128

1. Présence de signaux de jeu (sourires) qui inhibent l’intervention d’un tiers tout en permettant aux participants d'être sûrs qu'ils sont là pour le plaisir. En cas de vrai conflit, tu peux monter ou baisser dans la hiérarchie de dominance grâce aux supports de tes amis et de leurs interventions. 2. Réciprocité pas toujours le même au-dessous ou en-dessous, pas toujours le même qui poursuit. Sinon, ce n'est pas le fun pour un des deux. 3. Pauses mutuelles permet de baisser la tension et éviter que ça ne devienne une vrai agression, permet au jeu de se prolonger. (peut être induite par l'intervention d'une tierce personne) 4. Sélection de partenaires de taille ou de force similaire plus ils sont similaires, plus il y a de chance que ça dure 5. Handicaper sa force: le plus fort ajuste sa force au plus faible pour être juste un peu plus fort que l'autre, mais pas à son plein potentiel.

Answer 129

Est-ce qu'on doit interdire les jeux de guerres pour tous pour éviter que ces enfants deviennent agressifs ou faire des programmes pour les jeunes avec des troubles de comportements. La prise de risque 0 n'existe pas. On aurait plus de bénéfice avec l'apprentissage si on est capable de vivre avec le fait qu'il va y avoir des échappées et de vraies agressions. Quand tu sais que tu es capable de te défendre; moins porter à faire des agressions.

Answer 130

1. Surtout lorsque les pères s’impliquent peu dans les autres dimensions Même encore aujourd'hui, les mères font plus que les pères dans toutes les dimensions, sauf les jeux physiques. 2. les pères utilisent plus les jeux physiques vigoureux que les mères, et ce de la 1ère à la 10e année de vie des enfants ( jeux d’exercices, lancer l’enfant dans les airs, le faire sauter sur les genoux, le chatouiller, jeux de bataille, etc. ) 3. très tôt, la mère est perçue par l’enfant comme une source de bien-être et de sécurité, alors que le père est préféré comme compagnon de jeu, surtout chez les garçons 4. dimensions « chaleur » et « contrôle »

Answer 131

régulation des émotions Arguments : 1. les études de privation de jeux de bataille chez les jeunes animaux ont montré que ces individus, une fois adulte, perçoivent des menaces lorsqu’il n’y en a pas et sont agressifs, ou ne se défendent pas lorsqu’ils sont attaqués 2. pic des jeux physiques père-enfant vers 4 ans Développement des mécanisme permettant le régulation des émotions agressives possible 3. plus de jeux physiques père-garçon (car garçon et pères plus agressifs que filles et femmes. si le père n’a pas appris à réguler son agressivité, il transmettra ce manque de régulation à son enfant).

Answer 132

1. Les pères sont plus directifs. 2. • Même mécanismes ou non que dans les jeux des jeunes (pause mutuelle, réduction de sa propre force, renversement des rôles, etc.) 3. La relation de dominance établie grâce à ces jeux pourrait faciliter la discipline et l’obéissance (et assurer la protection) surtout avec les garçons (plus agressifs, actifs, impulsifs et aventureux que les filles) qui prennent plus de risques ont plus d’accidents

Answer 133

1. à contrôler ses émotions agressives 2. à avoir confiance en lui dans les situations de compétition 3. à prendre sa place, à faire valoir ses droits d’une manière socialisée Diminue des agressions, augmente les compétitions; positif car société compétitive

Answer 134

1. Base de sécurité - Évalué avec la Situation étrangère (Ainsworth et al., 1978) - Relation d’attachement (réconfort - surtout avec la mère) - Quand l’enfant se sent réconforté par son parent (quand il a faim, peur, etc.), ce qui lui donne la confiance d'aller explorer son environnement. - Parent passif 2. Exploration - Évalué avec la Situation risquée (Paquette & Bigras, 2010) - Relation d’activation (comment le parent est actif dans l'exploration de l'enfant) - Évaluation de la prise de risque et du contrôle (discipline/limites)

Answer 135

L’attachement est le lien émotif de l’enfant pour l’adulte qui lui assure soins et protection au quotidien, favorisant la proximité physique entre eux (courte distance parent-enfant) Fonction : protéger l'enfant (moins d'accidents) et répondre à ses besoins. C'est un mécanisme favorisé par la sélection naturelle.

Answer 136

1. A = évitant (14%) L'enfant ignore le parent et ne recherche pas de réconfort. L'enfant ne réagit pas au départ, ni au retour Adulte; aura une bulle plus grande, une tendance à éviter les relations. 2. B = sécurisé (62%) Réagit à son départ et est réconforté par son retour et l'accueil Le plus positif Adulte; Sécurisé aide au bon fonctionnement du couple. 3. C = résistant (9%) Résistant (ambivalent) ; réagi fortement au départ et ne se calme pas à son retour, mais est également un peu agressif à son retour; il est ambivalent Adulte; C sera collé à son conjoint; grand désir de proximité 4. D = désorganisé (15%) La catégorie D est celle qui est problématique (nécessité d'une intervention). Cas inclassables de A, B et C. Ils font toutes sorte de cpt bizarres; ils ont peur de leur parent, tout en leur étant attaché. Peuvent approcher le parent sans le regarder, difficultés à réguler leurs émotions de façon normales. Les couples futurs sont souvent A-B ou C-B.

Answer 137

Habileté à percevoir et interpréter les signaux de l’enfant, et à y répondre de manière contingente et appropriée Meilleur prédicteur de l'attachement.

Answer 138

1 - Les mères sensibles aux signaux de leur enfant favorisent le développement d’une relation sécurisante 2 - Les enfants qui ont un attachement sécurisant développent plus tard davantage de compétences sociales 3 - L’attachement mère-enfant s’avère relativement stable dans le temps (64-75% sur 20 ans) Un enfant évitant a 75% de chances de l'être encore à l'âge adulte, car l'environnement est généralement stable. Mais un enfant peut passer de sécure à insécure et vice-versa si son environnement change au cours de son développement. 4 - Transmission intergénérationnelle de l’attachement mère-enfant (68-80%) Une mère « évitante » dans son comportement adulte aura 80% de chances d'avoir un enfant évitant, comme pour la résistance et la sécurité. 5. Les garçons préfèrent interagir avec leur père dès la seconde année mais ils vont vers la mère pour le réconfort.

Answer 139

1. L’enfant peut développer un type d’attachement différent au père qu’à la mère Très important comme résultat, prouve que l'attachement est une caractéristique d'une dyade et non de l'enfant en lui-même. 2. faible stabilité de l’attachement avec les pères, contrairement à son attachement avec la mère 3. faible transmission intergénérationnelle on ne peut pas se fier là-dessus 4. faible prédiction du comportement social ultérieur de l’enfant Pourquoi : la Situation étrangère a été développée et validée dans le contexte de la relation mère-enfant. Elle est probablement valide pour les pères qui sont la première figure d’attachement de l’enfant on peut évaluer ceci par la personne vers qui l'enfant va se tourner lorsqu'il est avec ses deux parents et qu'il a un besoin. C'est le temps passer dans les soins qui définissent la première figure d'attachement.

Answer 140

Revue limitée aux effets directs du père sur le développement des enfants Les pères semblent jouer un rôle majeur dans: - La différenciation des rôles sexuels les pères vont discriminer plus et accentuer les différences (ils traitent de facon différente les garcons et les filles - jouets stéréotypés, jeux de batailles) - L’autonomie et la gestion de la prise de risques au cours de l’exploration - L’affirmation de soi, la gestion de la colère et la résolution des conflits - La réussite scolaire et professionnelle (même si la mère a plus d'influence) - Le processus de résolution de problèmes - Le développement des problèmes extériorisés plus souvent développés par les hommes, les femmes dév plus des prob. intériorisés (ex. si le père a des comportements antisociaux ou une discipline sévère. Par exemple, l'enfant a plus de chance d'avoir un trouble de comportement si un père anti-social vivait avec lui entre 0-5 ans). N.B. Les mères jouent aussi un rôle dans ces sphères

Answer 141

1. Plus de problèmes de comportements chez les garçons lorsque père absent dans les familles monoparentales Biais : comment savoir si c'est dû au départ du père. Peut-être que les facteurs sont créés par la pauvreté. 2. Moins de problèmes de comportement chez les garçons lorsque contact père-enfant maintenu dans les familles monoparentales (par un frère ou une figure paternelle, par exemple). 3. Moins de problèmes de comportements et plus de comportements prosociaux à l’école lorsqu’il y a contrôle parental par une figure paternelle 4. trop peu vs. trop de contrôle = problèmes de comportements (contrôle abusif et coercitif ou absence du père) --> nécessite un contrôle paternel optimal Cependant, ces observations sont peut-être dues à des facteurs externes (milieu socio-économique, etc.).

Answer 142

• Lien émotif de l’enfant pour le parent qui fait au quotidien de l’ouverture au monde - Accent mis sur le pôle « exploration »: parent actif durant l’exploration - Le contexte d’un lien affectif facilite l’apprentissage de l’enfant Fonction générale: l’ouverture au monde

Answer 143

1. stimuler l’enfant en le confrontant à l’environnement physique et social afin qu’il développe des habiletés 2. protéger l’enfant des dangers de l’environnement en lui mettant des limites (par la discipline et les jeux; contrôle sensible); importance de l’autorité. Particulièrement important avec les garçons (plus agressifs, actifs, impulsifs et aventureux que les filles à cause de leur prédispositions biologiques) . Problème générationnel avec l'autorité : les nouveaux parents ne savent pas appliquer la discipline. Vaut mieux que le parent l'applique que la police. à 3. Catalyseur de prise de risques (un des rôles): 4. L’enfant apprend la confiance en soi et l’autonomie:

Answer 144

Prob d'anxiété, de peur de son environnement et dév moins d'habiletés

Answer 145

``` Mère-bébé • Calme, réconforte l’enfant • Plus verbale et didactique elles vont parler en enseigner des choses • Jeux cognitifs centrés sur les objets montrer des jouets, le tourner, etc. ``` Père-bébé • Excite l’enfant • Plus physique • Jeux imprévisibles, idiosyncratiques, non conventionnels Ils aiment déstabiliser et surprendre les enfants et c'est important car, bien que la prévisibilité soit importante dans la réponse aux besoins, ça prépare les enfants à répondre aux imprévus de la vie Jeux idiosyncratique = jeux très personnels, non prévisibles, et souvent, deux pères ne sont pas les mêmes jeux inventés. Le père aide ainsi l’enfant à s’ouvrir au monde extérieur: Le père répond au besoin de stimulations, d’impulsions et d’incitations par une action dynamisante Les enfants ont besoins d'être stimulés, excités et les pères répondent à ces besoins. Par les jeux imprévisibles ou non conventionnels, et par les taquineries, l’enfant est déstabilisé et apprend à réagir aux événements imprévus, à la nouveauté

Answer 146

1. incite l’enfant à prendre des initiatives, à s’aventurer, à être plus audacieux, à s’affirmer prise de risque 2. encourage l’exploration dans les milieux à risque ex : étude faite en piscine ; les mères avaient tendance à bouger et stimuler leur enfant, alors que les pères avaient tendance à tourner l'enfant vers les autres, à leurs permettre de regarder le monde. Le père fait caler l'enfant exprès pour lui montrer qu'on peut apprendre à réagir à ce milieu dangereux là, alors que les mères attrapent les enfants quand ils ont l'eau au menton. Père : initiation, sans créer de peur

Answer 147

1. résolution de problèmes sans recourir à l’adulte 2. exploration de la nouveauté 3. capacité de confrontation lorsque nécessaire Ex : enfant agressé par un autre enfant à l'école. La mère va lui dire d'éviter ces enfants-là alors que les papas vont demander s'ils se sont défendus; inviter l'enfant à prendre des risques énorme. Cependant, on sait que les intimidateurs vont s'en prendre principalement aux enfants qui se laissent faire, alors si on se défend, il y a un peu moins de chance que ça se répète. Le prof est contre le fait que, dans la tolérance 0, l'enfant qui se défend soit également considéré violent.

Answer 148

1. plus de mots non familiers Ex : nommer une espère d'oiseau plutôt que d'utiliser le mot générique « oiseau » 2. plus de demandes de clarification (pont linguistique) le père passe moins de temps avec l'enfant : il ne comprends pas ses babillages autant que la mère. 3. plus de questions demandant une élaboration questions ouvertes pour faire parler l'enfant, plutôt que des oui-non 4. plus de demandes d’actions mères questionnent l'émotion, les pères sont centrés sur l'action 5. refuse plus souvent de résoudre les problèmes à la place de l’enfant Ex : mère montre à l'enfant comment faire en casse-tête puis demande à l'enfant de répéter alors que le père l'envoie directement au système D; débrouille-toi. Les stratégies de la mère et du père sont COMPLÉMENTAIRES.

Answer 149

1. plus de formules de politesse envers le père 2. plus exigeant avec la mère 3. plus de demandes d’actions au père 4. plus d’expressifs à la mère Conforme au comportement du parent

Answer 150

1. Sous-activé Explore peu, est passif et reste près du parent Relié à la surprotection Il n'ira pas dans l'escalier par lui-même et n'explorera pas. Il sera apeuré avec la personne étrangère Surprotégé ; peu d'opportunité d'exploration. 2. Activé Confiant et prudent dans son exploration, et obéit au parent lorsqu’il met des limites Confortable avec l'inconnu, mais met ses limites. L'enfant explore l'escalier, mais si le parent met des limites, il obéit. 3. Sur-activé Hypersociable, imprudent et n’obéit pas au parent lorsqu’il met des limites Relié au manque d’encadrement (mise de limites) du parent Il n'a aucun problème avec la personne étrangère, serait prêt à partir avec cette personne très rapidement L'enfant se met à risque et il y a facilement des accidents. Un enfant peut être sécure et suractivé.

Answer 151

1. sexe du parent - Les pères activent plus les enfants que les mères - Les pères sous-activent davantage les enfants que le font les mères (surprotection, plus de limites) 2. du sexe de l’enfant - Les pères et les mères sous-activent plus les filles que les garçons surprotection des filles plus fréquente que des garçons - Les pères et les mères sur-activent plus les garçons que les filles davantage de problèmes de discipline avec les garçons qu'avec les filles 3. tempérament de l’enfant - Impulsivité - Timidité - Sociabilité 4. comportement parental - La stimulation à la prise de risque explique l'activation après avoir considéré le tempérament et le genre de l'enfant. - Mise de limites (protection) Avec un enfant impulsif, pas nécessaire de stimuler à prendre des risque. Si le parent est permissif, il sera suractivé, alors que s'il met des limites, l'enfant deviendra activé. - Avec un enfant anxieux, ce sera l'inverse; il faudra le stimuler

Answer 152

1. Les filles sont davantage surprotégées dans la socialisation, les filles sont souvent surprotégées par les mères, mais surtout par les pères. Elles sont donc sous-activées. Intervention : amener le père à encourager son enfant à explorer davantage pour qu'elle devienne activée. 2. On incite davantage les garçons à prendre des risques intervention : mettre des limites pour éviter qu'ils ne se blessent 3. La relation d’activation à 15 mois prédit la fréquence des jeux de bataille père-enfant SEULEMENT chez les garçons association entre l'activation et les jeux de batailles  utile pour le développement social et la confiance 4. Les enfants sous-activés par leur père ont davantage de problèmes intériorisés, surtout de l’anxiété quand on surprotège les enfants, ils se mettent à avoir peur de l'environnement 5. (Les enfants sur-activés par leur père ont davantage de problèmes extériorisés, surtout l’agression physique) démonstration incomplète; pas fonctionné avec un échantillon non clinique de la population, mais fonctionne avec un échantillon avec prob de cpt. 6. Le père agit en tant que facteur de protection: L’attachement insécurisé ou désorganisé avec la mère est associé à moins de symptômes d’anxiété chez l’enfant lorsque la relation d’activation père-enfant est de bonne qualité lien entre attachement désorganisé m-e et l'anxiété, la relation activée avec le père diminue l'impact de la mère sur son enfant.

Answer 153

1. Agencements des relations avec parents C-à-d en tenant compte de l'activation et de l'attachement aux deux parents ex : activé évitant avec le père et sous-activé sécure avec la mère. Est-ce que le parent sécure compense pour l'insécure de l'autre parent ? Est-ce que deux attachements sécures sont meilleurs pour le dév. 2. Les enfants activés ont une plus grande diversité de stratégies compétitives - sont des enfants bistratégiques des enfants qui ont 2 façons de réagir et de se comporter avec les autres enfants dans la compétition avec les ressources. Ils préfèrent nettement la coopération, mais ils ont des scores d'agression physique aussi élevés que les enfants agressifs (se défendre). Il est en mesure de faire face à toutes les situations. Sont mieux adaptés et plus recherchés par les autres enfants, car ils peuvent défendre les autres amis. - obtiennent plus de ressources ils obtiennent plus de ressources de l'environnement dans la compétition (jouets, nourriture, accès aux adultes qui contrôlent les ressources, les amis, etc.) Les sous-activés en compétition abandonnent et ne veulent pas être dans la compétition. Ils se retirent Les sur-activés vont directement vers la dominance et l'agression physique (surtout) et relationnelle. Frapper pour avoir un jouet. C'est une stratégie à court-terme. Les activés vont surtout favoriser la coopération, qui est la meilleure stratégie de compétition car avec l'agression, tu gagnes ou tu perds (si tu perds, tu as zéro de la ressource), alors que l'enfant qui coopère a toujours au moins un 50%  à long terme, les enfants ont obtenus plus de ressources s’ils ont coopéré que s’ils ont eu des 0 ou des 100% avec l'agression. Approche pour promouvoir la coopération : jouer sur les valeurs ou montrer aux enfants que la coopération va rapporter plus à long terme.

Answer 154

Procédure observationnelle de 20 minutes 6 étapes dont: 1. Présentation d’un risque social (un homme étranger : est-ce que l'enfant initie le contact/ est-ce qu'il accepte de s'assoir sur ses genoux / est-ce qu'il accepte de jouer avec une marionnette épeurant) 2. Présentation d’un risque physique (un escalier) - Est-ce que l'enfant accepte de monter sur l'escalier avec/sans son père. - Quel est le degré de prudence (si une imprudence = suractivé) 3. Réaction à l’interdit interdire à l'enfant de monter dans l'escalier - Progression vers l'obéissance ? Respect de l'autorité ? • 5 critères pour classifier; produit aussi des scores entre 0 et 5 de sous-activation, d’activation et de suractivation • 30 minutes de codage par un chercheur ou un intervenant la situation étrangère prend 3 heures après 2 semaines de formation spécialisée. La situation risquée, pour sa part, est plus facile à coder. Projet SuPÈREnova

Answer 155

1. Sécurité de base: - maintenir une proximité pour pouvoir protéger l’enfant et répondre à ses besoins de base - par le réconfort, apaiser l’enfant lorsqu’il est en détresse - permet de développer une image positive de soi et une confiance au parent 2. Ouverture au monde: prise de risque et limite - par l’activation, stimuler l’enfant à se confronter à l’environnement pour développer des habiletés - assurer la protection en imposant des limites - permet de développer une image positive de soi et une confiance au parent