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Trouble acquis II 1 > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Comment se nomme l’aspect réceptif des troubles phonologiques?

A

surdité verbale

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2
Q

Décrivez l’approche phonème par phonème.

A

1) Rétablir une motricité volontaire des organes phonateurs
COMMENT?
a. Gestes élémentaires visualisables
b. Gestes pourvus de finalité et d’expressivité

2) Envisager la rééducation de l’articulation 
COMMENT? 
a. Points d’articulation 
b. Séquence de gestes articulatoires 
c. Stimulation audio-visuelle, gestes, 
connotation affective.

3) Travail sur des syllabes
COMMENT?
a. Partage de point d’articulation et
éloignement progressif

4) Sémantisation des syllabes

5) Travail avec des mots
a. Choix de haute fréquence

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3
Q

Avec quel type de trouble utilse-t-on la méthode Prompt?

A

Apraxie verbale

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4
Q

Quelles types de tâches peut-on avoir en lien avec l’intervention avec un trouble phonémique? Aphasie de conduction

A 
--> Facilitation: sémantiser les syllabes,
gestes, mimique, dessin, transcription. 
--> Répétition et lecture à haute voix 
--> Imagerie mentale à objet, fonction, 
mot écrit, phrase porteuse
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5
Q

Qu’est-ce que l’AIRTAC?

A

C’est une thérapie béhavioriste qui consiste en un apprentissage sans erreurs. Le logiciel guide le patient vers la bonne réponse à l’aide d’un système de facilitation visuelle

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6
Q

En quoi consiste le Boston Naming Test?

A

Dénomination d’objets avec possibilité d’indices phonétiques et sémantiques (évaluation du manque du mot)

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7
Q

Replace dans l’ordre croissant de difficulté les modalités de présentation des stimulus dans l’approche phonèmes par phonèmes

Répétition différée sans facilitation, Réponse à une question, Lecture indirecte, Mise en situation, Répétition multiples, Présentation du stimulus par le thérapeute et
production à l’unisson, Lecture à haute voix du stimulus, Répétition différée du stimulus (le thérapeute mime)

A

1) Présentation du stimulus par le thérapeute et production à l’unisson
2) Répétition différée du stimulus (le thérapeute mime)
3) Répétition différée sans facilitation
4) Répétition multiples
5) Lecture indirecte
6) Lecture à haute voix du stimulus
7) Réponse à une question
8) Mise en situation

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8
Q

Quels types de tâches nous permettent d’identifier une surdité verbale

A 
o Discrimination
o Identification de mots phonologiquement proches 
o Rimes 
o Conscience phonologique 
o Décision lexicale
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9
Q

En quoi consiste la méthode PROMPT?

A

La méthode PROMPT consiste en l’utilisation d’indices tactiles kinesthésiques et proprioceptifs qui tiennent compte de:

  • Lieu d’articulation
  • Mode articulatoire
  • Muscles utilisés
  • Transition des mouvements articulatoires pour intervenir avec des gens ayant une apraxie verbale.
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10
Q

Qu’est-ce qu’on peut utiliser pour faire de la démutisation?

A
  • Sons naturels non verbaux
  • Toux
  • Automatismes
  • Chant
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11
Q

Quels sont les 5 paramètres de la TMR?

A

mélodie, rythme, scansion, mise en relief et schéma visuel

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12
Q

En quoi consiste le LEXIS?

A

Batterie de tests, incluant des tâches de dénomination, de désignation et d’appariement sémantique (diagnostic des troubles lexicaux en aphasiologie)

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13
Q

Décris moi la thérapie phonologique en trouble lexico-sémantique. Volet réceptif

A 
Type de tâches 
¤ Assemblage phonème-graphème 
¤ Discrimination phonémique 
¤ Désignation orale images-mots écrits 
¤ Discrimination de syllabes
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14
Q

Décris moi la thérapie sémantique en trouble lexico-sémantique. Volet réceptif

A

La thérapie est effectuée en SILENCE au départ, pour éviter d’introduire du phonologique.

Type de tâches: 
¤ Association d’images (fonction, catégorie..) 
¤ Classement 
¤ Appariement selon un lien fonctionnel 
¤ Catégorisation d’images 
¤ Jugement sémantique 
¤ Jugement de proximité sémantique

Ensuite, introduction progressive de la parole.
Type de tâches
¤ Questions fermées -> traits sémantiques
¤ Catégorisation de mots écrits
¤ Désignation orale et écrite d’images en
augmentant progressivement le nombre de
distracteurs et le nombre de relations avec les distracteurs

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15
Q

Quelles types de tâches peut-on avoir en lien avec l’intervention avec un trouble phonémique? JARGON

A
  • ->Prise de conscience des erreurs
  • -> Tâches de métaphonologie: discrimination phonémique, jugement de rimes, jugement de phonème initial ou final
  • ->Tâches de répétition, lecture de mots: court, fréquent
  • ->Tâches de dénomination
  • ->Tâches d’écriture
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16
Q

Vrai ou faux? Les 4 principes de la pace sont:

1) Échanges d’informations
2) Participation équivalente
3) Aucun choix du canal de communication
4) Feed-back correctif

A

FAUX

3) Libre choix du canal de communication
4) Feed-back fonctionnel

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17
Q

En quoi consiste le DVL38?

A

Dénomination de verbes d’action (évaluation des capacités d’accès lexical aux verbes)

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18
Q

En quoi consiste la TMR?

A

Exploiter les systèmes prosodiques de la langue française comme moyens de facilitation sur deux versants (réceptif et expressif)

  • l’accentuation,
  • l’intonation
  • le rythme
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19
Q

Quelles sections utilise-on dans les batteries standards pour évaluer les troubles lexico-sémantiques?

A 
Langage conversationnel
Dénomination 
Évocation lexicale 
Discours narratif 
Lecture à voix haute 
Désignation orale mots/images
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20
Q

Décris moi la thérapie sémantique en trouble lexico-sémantique. Volet expressif

A

1) Travail de la compréhension pour faciliter la
production (en silence au début)
2) Catégorisation avec catégories reliées
3) Désignation orale et écrite du mot en présence de distracteurs sémantiques
4) Réponses oui/non à des questions portant sur des traits sémantiques
5) Description des traits sémantiques puis
dénomination
6) Entrainement à une matrice sémantique

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21
Q

Nomme les 3 façons de travailler vues avec la PACE.

A

Image unique
Images en double
Dictée

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22
Q

Quelles sont les 3 interventions possibles (selon les 3 approches) pour le trouble lexico-sémantique?

A

Approche cognitive: Thérapie sémantique, thérapie phonologique
Approche Classique: réceptif, expressif
Approche fonctionnelle: PACE

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23
Q

Pour le trouble lexico-sémantique, quelles sont les tâches d’une approche classique?

A

Réceptif

  • désignation
  • jugement sémantique
  • lecture labiale
  • aide orthographique
Expressif - étape 1
- dénomination
- phrase porteuse
Expressif - étape 2
- évocation lexicale
- évocation de synonyme
- évocation d'antonyme
- évocation de mots à partir de définition
- association sémantique
- association mot-image
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24
Q

Quelles sont les 3 thérapies pour traiter l’apraxie verbale sévère?

A
  • Approche phonème par phonème
  • TMR
  • Prompt
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25
Q

Que vise la thérapie des mémoires?

A

Améliorer la compréhension orale
Améliorer la production orale
Améliorer la communication fonctionnelle

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26
Q

Que vise le CETI?

A

Indice de l’efficacité de la communication : Changement dans le temps concernant l’efficacité de la communication quotidienne de la personne aphasique.

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27
Q

Que vise le ASHA-FACS?

A

Évaluation fonctionnelle des habiletés communicatives chez l’adulte : Fonctionnalité de la communication de la personne qui a une aphasie ou un déficit de la communication, du langage ou de la parole.

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28
Q

Que vise le ECVB?

A

Échelle de communication verbale de bordeaux : Portait des forces et des difficultés de la communication quotidienne et son influence sur la vie de la personne aphasique.

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29
Q

Que vise le QALA?

A

Questionnaire d’autoévaluation du langage aphasie : Comparaison de la perception de plusieurs personnes concernant les forces et les difficultés langagières de la personne aphasique.

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30
Q

Que vise le BECLA?

A

BECLA - Batterie d’évaluation cognitive du langage : Identifier origine fonctionnelle des troubles

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31
Q

Quelles sont les 4 composantes du BECLA?

A

Reconnaissance des mots entendus et écrits
Traitement sémantique
Tâches de production orale des mots
Tâches de lecture et de production écrite

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32
Q

Que vise le Boston naming test?

A

évaluer les capacités de dénomination

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33
Q

Que vise le DO80?

A

Test de dénomination orale d’images

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34
Q

Que vise le DVL38?

A

Dénomination de verbes lexicaux : évaluer la production orale de verbe

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35
Q

Que vise le LEXIS?

A

Tests pour le diagnostic des troubles lexicaux

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36
Q

Quels sont les 3 sous-tests du LEXIS?

A

Test de dénomination
Test d’appariement sémantique d’images
Test de désignation

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37
Q

Quels sont les 2 buts du LEXIS?

A

Les tests de désignation et de dénomination servent à quantifier les troubles de dénomination et de la compréhension de mots
Identifier les processus cognitifs responsables du manque du mot

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38
Q

Quelles sont les 3 étapes de la TMR?

A

Exercices non verbaux –> exercices verbaux –> retour à la prosodie normale

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39
Q

Nomme 3 exercices non verbaux de la TMR?

A

Écoute et reproduction de rythmes
Reproduction de mélodies fredonnées
Discrimination de mélodies fredonnées

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40
Q

Nomme 3 exercices verbaux de la TMR?

A

Répétition à l’unisson avec le thérapeute (soutien complet)
Répétition à l’unisson progressivement abandonnée (soutien partiel)
Répétition immédiate sans soutien
Question/réponse

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41
Q

Quel est l’objectif du Token Test?

A

Évaluer la compréhension orale syntaxique (les troubles morphosyntaxiques)

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42
Q

Quel est l’objectif de la MT86 - partie syntaxe?

A

Tester la compréhension orale de divers types de phrases

- Phrases simples et complexes

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43
Q

Que vise le Test d’expression morpho-syntaxique fine ?

A
  • Évaluer l’expression morpho-syntaxique chez les patients adultes
  • Affiner le diagnostic établi
  • Préciser ou repréciser les axes de la thérapie
  • Révéler les structures de phrases déficitaires
  • Repérer les symptômes du vieillissement langagier
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44
Q

Qu’est-ce que le PICA?

A

Fournir une mesure exacte et fiable de la performance du patient et une estimation stable de changement dans la performance au fil du temps
(10 objets de la vie quotidienne)

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45
Q

Qu’est-ce que le BIA?

A

Bilan Informatisé Aphasie

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46
Q

Qu’évalue le BIA?

A

¤La compréhension et l’expression orale
¤La compréhension et l’expression écrite
¤La mémoire
¤Le langage élaboré

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47
Q

Quels sont les 2 objectifs du protocole de Lemay?

A

Visées théoriques et cliniques: permet une analyse détaillée des dyslexies acquises

Obtenir un diagnostic différentiel ainsi qu’une description détaillée du déficit observé

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48
Q

Nomme 3 aspects évalués par le protocole MEC.

A 
Atteintes lexico-sémantiques
Discours
Prosodie
Pragmatique
Anosognosie
Perception des proches
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49
Q

Le protocole MEC sert à évaluer quelle atteinte particulière?

A

Les cérébrolésés droits

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50
Q

Qu’est-ce que le TLE?

A

Test de langage élaboré

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51
Q

Quel aspect est évalué par le TLE?

A

Uniquement la modalité orale (métalangage et pragmatique)

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52
Q

Qu’est-ce que le TLC?

A

Test Lillois de communication

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53
Q

Quel aspect est évalué par le TLC?

A

Attention & motivation à la communication, conduite verbale et comportements non verbaux en situation d’interaction naturelle

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54
Q

Quel est le nom complet du protocole de l’IRDPQ?

A

Protocole d’évaluation de la communication chez la clientèle adulte traumatisée craniocérébrale

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55
Q

Quel aspect est évalué par le protocole de l’IRDPQ?

A

4 composantes du langage & habiletés sociales (pragmatique)

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56
Q

Quels sont les 4 types de dyslexie centrale?

A
  1. surface
  2. sémantique
  3. phonologique
  4. profonde
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57
Q

Quelle est l’atteinte dans une dyslexie profonde?

A

Faiblesse de la voie lexico-sémantique et non-lexicale (phonologique)

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58
Q

Quelles sont les 3 manifestations possibles de la dyslexie profonde?

A
  • Impossibilité de lire les pseudo-mots.
  • La lecture de mots connus est meilleure que celle des mots inconnus.
  • Erreurs sémantiques possibles lors de la lecture de mots connus
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59
Q

Quelles sont les 4 étapes de l’approche lexicale dans l’intervention des dyslexies centrales - de surface ?

A
  1. À l’écrit, les mots cibles sont présentés avec une courte définition
  2. Le clinicien fait la lecture à voix haute du mot et de la définition
  3. Le patient doit écrire le mot cible à l’intérieur d’une phrase
  4. Un feedback correctif est donné
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60
Q

Quelles sont les 3 étapes de l’Exposition brève à des mots écrits dans l’intervention des dyslexies centrales - de surface?

A
  1. À l’écrit, le patient est exposé brièvement à des mots spécifiques
  2. Le patient doit lire à voix haute le mot présenté
  3. Un feedback correctif est donné pendant la lecture à voix haute
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61
Q

Comment fonctionne l’Utilisation d’indices mnémotechniques dans l’intervention des dyslexies centrales - de surface?

A

Les images sont dessinées puis combinées avec le graphème déficitaire (graphie qui rend le mot irrégulier)
ex. dessiner un bonhomme méchant au travers du mot “ennemi”

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62
Q

Comment fonctionne le traitement sémantique dans l’intervention de la dyslexie profonde?

A
  1. Association de mots écrits à des images (lien entre la forme des mots et leur signification)
  2. Les erreurs produites par le patient sont corrigées et les items sont présentés à nouveau jusqu’à ce qu’ils soient réussis
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63
Q

Comment fonctionne la technique des codes de Partz dans l’intervention de la dyslexie profonde?

A

Le patient peut déduire le phonème à partir d’un graphème en se rappelant le mot-cible
Le mot-clé doit être prononcé en exagérant la première lettre pour ensuite isoler uniquement le phonème initial

		Ex : Sel..... SSSSSel..... SSSS….. [s]

Au fur et à mesure, le patient est entraîné à produire uniquement le premier son du mot-clé

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64
Q

À qui s’adresse le traitement en lecture à voie haute dans le traitement de la dyslexie profonde?

A

Spécifiquement pour les patients qui ont un déficit au niveau de l’activation de la représentation phonologique (erreurs sémantiques produites).

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65
Q

Comment fonctionne le traitement en lecture à voie haute dans l’intervention de la dyslexie profonde?

A
  1. Le patient fait la lecture à haute voix des mots présentés à l’écrit
  2. Le clinicien donne des indices phonémiques pour éliciter la forme correcte du mot
    ou
    Le clinicien fait répéter le mot au patient pour éliciter la forme correcte du mot
66
Q

Comment s’appelle le trouble morpho-syntaxique pour l’aphasie non fluente?

A

agrammatisme

67
Q

Comment s’appelle le trouble morpho-syntaxique pour l’aphasie fluente?

A

dyssyntaxie

68
Q

Nomme 5 manifestations de l’agrammatisme.

A

¨ Simplification des séquences de mots
¨ Omission des mots qui ne sont pas strictement
nécessaires
¨ Production réduite
¨ Impression d’une énumération
¨ Juxtaposition de substantifs, de verbes à l’infinitif

69
Q

Nomme 5 manifestations de la dyssyntaxie.

A

¨ Anomalie dans la construction de la P
¨ Mauvaise sélection:
Des morphèmes grammaticaux
Des morphèmes lexicaux
¨ Mauvais agencement des unités lexicales
¨ Structures syntaxiques diversifiées
¨ Majoration à l’écrit (syntaxe souvent plus complexe qu’à l’oral)

70
Q

Quels sont les types de phrase qui sont difficiles pour une personne ayant des difficultés de compréhension assyntaxique?

A 
Phrase active irréversible
Phrase active réversible
Phrase passive
Phrase relative sujet
Phrase relative objet
71
Q

Quelle tâche particulière permet d’identifier le trouble de la compréhension assyntaxique?

A

Tâche d’appariement phrase-image dans la MT86.

72
Q

Explique la modélisation (modèle de Garrett) dans les troubles morpho-syntaxiques.

A

Représentation du message –>
Traitements logiques et syntaxiques

Représentation fonctionnelle –>
Traitements syntaxiques et phonologiques

Représentation positionnelle –>
Traitements phonologiques réguliers

Représentation phonologique

73
Q

Quel est l’étape préalable à la représentation du message dans le modèle de Garrett?

A

Sommeil –> Éveil –> Intention de communiquer –>
Traitements inférentiels
¤ Permet de trouver « les ingrédients »

74
Q

Si un patient a de la difficulté avec toutes les phrases réversibles, quelle étape du modèle de Garrett est affecté?

A

difficulté au niveau de la représentation fonctionnelle

75
Q

Si un patient a de la difficulté avec l’ordre des mots dans la phrase, quelle étape du modèle de Garrett est affecté?

A

difficulté au niveau de la représentation positionnelle

76
Q

Si une personne n’a pas de verbe dans son discours et ne présente pas de lien entre les acteurs, quelle étape du modèle de Garrett est affecté?

A

difficulté au niveau de la représentation du message

77
Q

Comment motive-t-on la production du verbe (atteinte morpho-syntaxique)?

A

¤ Utilisation de gestes et d’images pour aider à la
conceptualisation d’évènements
¤ Vidéos présentées puis on demande au patient ce
qui va se passer après
¤ Vidéos présentées puis le patient pointe 1 image
parmi 3 pour imaginer la fin

78
Q

La procédure Shwartz (qui fait quoi à qui où pourquoi) agit sur quel niveau du modèle de Garrett?

A

Niveau fonctionnel et positionnel

79
Q

Quelles sont les 6 étapes de la procédure Shwartz?

A
  1. Phase préliminaire: familiarisation avec la procédure
  2. Procédure d’apprentissage
  3. Les 3 phases thérapeutiques
  4. Procédures auxiliaires
  5. Planification
  6. Évaluation des progrès
80
Q

Dans la phase préliminaire de la procédure Shwartz, comment fonctionne le code couleur?

A

à chaque fois qu’on pose une question sur qu’est-ce que le verbe, il le souligne en rouge dans la phrase; puis il souligne l’actant 2 en vert, et l’actant 1 en bleu. Ensuite, il vérifie si le code couleur est bien appliqué

81
Q

Quelles sont les 3 questions posées dans la procédure Shwartz?

A
  • Quel est le V dans la P? (verbe)
  • Qu’est ce ou qu’est ce qu’il V ? (actant2 ou patient/
    thème)
  • Qui est ce qui V ? (agent ou actant 1)
82
Q

Quelles sont les 3 phases thérapeutiques de la thérapie Shwartz?

A

¤ Phase A
10 V d’actions sont utilisés
6 niveaux de complexité et de longueur
¤ Phase B
10 V « psychologiques » (aimer, savoir, haïr….)
6 niveaux de complexité et de longueur
¤ Phase C
10V d’action dans 6 structures non canoniques

83
Q

Quelles sont les deux tâches ajoutées à la procédures auxiliaires dans la procédure Shwartz?

A

¤ Tâches de jugement sémantique

¤ Production de P à partir d’extraits de films

84
Q

Quel est l’obstacle principal de la procédure Shwartz?

A

¤ 3/semaine
¤ 60 à 90 minutes
DONC très long!

85
Q

Quand faut-il intervenir au niveau positionnel seulement ?

A

¨ La compréhension de P réversible est normale
¨ La production de mots isolés est normale
¨ Si la répétition et dénomination d’images améliorent le patient

86
Q

Quelle thérapie est possible si nous agissons seulement au niveau positionnel dans le modèle de Garrett?

A

HELPS ¨ Programme de stimulation syntaxique

87
Q

Quel est le niveau A de la thérapie HELPS?

A

Le thérapeute lit une histoire courte (2 P) qui se termine
avec la P Cible. (support imagé)
L’histoire est relue sans la P cible mais avec une question induisant la réponse
La patient donne la P cible

88
Q

Quel est le niveau B de la thérapie HELPS?

A

Le thérapeute lit une histoire courte qui ne contient pas
de P cible (support imagé)
Le patient doit compléter l’histoire avec une fin logique

89
Q

Nomme 4 structures syntaxiques travaillées dans la thérapie HELPS?

A

¤ Comparative
¤ Passive
¤ Questions oui/non
¤ Futur

90
Q

Quelles sont les limites de la thérapie HELPS?

A

¤ Peu de généralisation à d’autres contextes et en

conversation

91
Q

Quels sont les deux stades de la méthode classique dans le traitement de l’agrammatisme?

A

Stade 1
- Structures syntaxiques de difficulté hiérarchisée

Stade 2
- Exercices programmés relatifs à des structures
syntaxiques précises

92
Q

Nomme 2 exercices proposés par la méthode classique dans le traitement de la dyssyntaxie.

A 
1. Exercices de classement d’images, de mots ou
de P en fonction:
¤ De la classe des mots
¤ De la fonction dans la P
¤ Des temps des V
¤ Du mode des V
¤ Des marques morphologiques
  1. Exercices de répétition et de lecture à haute
    voix de P de longueur croissante
93
Q

Vrai ou faux. On parle rarement de troubles discursifs en aphasie.

A

Vrai

94
Q

Quelles sont les plaintes fréquentes touchant le discours pour les personnes aphasiques?

A

¤ Difficultés à extraire des idées principales
¤ Difficultés à maintenir l’attention(perdent le fil)
¤ Oublient les détails et n’ont plus qu’une
compréhension très globale

95
Q

Quels sont les aspects expressifs touchés dans le trouble de la communication ?

A

¤ Confusion dans les types de discours (narratif,
argumentatif…)
¤ Non respect des principes de communication
¤ Confabulation, discours tangentiel et désorganisé,
peu de mots informatifs

96
Q

Quels sont les aspects réceptifs touchés dans le trouble de la communication ?

A

¤ Mauvaise interprétation du message reçu
¤ Difficulté d’extraire un sens général à ce qui a été dit
ou lu

97
Q

Quels sont les 4 niveaux de textes possibles?

A

Linguistique, sémantique, situationnel, organisationnel

98
Q

Quels sont les 2 niveaux sémantiques des textes?

A

microstructure et macrostructure

99
Q

Quels sont les 2 composantes du niveau situationnel dans les textes?

A 
co-texte = le fait d'avoir lu le premier paragraphe fait en sorte qu'on interprète le second paragraphe selon notre lecture précédente
contexte = notre connaissance du monde (capable de comprendre chacun des mots, mais mis ensemble on ne comprend rien)
100
Q

Quelles sont les 4 composantes cognitives du modèle de compréhension de texte?

A

¨ La mémoire à court terme
¨ La mémoire de travail
¨ La mémoire épisodique de texte
¨ La mémoire de travail à long terme

101
Q

Quelle thérapie peut-on faire si l’atteinte est au niveau linguistique?

A

Thérapie sémantique à utiliser au niveau discursif

La thérapie sémantique est utilisée en groupe sous forme d’une adaptation de la pace

102
Q

Quelle thérapie peut-on faire si l’atteinte est au niveau sémantique - microstructure?

A

¤ Travailler sur le détail
- Description d’images
¤ Travailler sur le rappel de détails de paragraphes puis de textes plus longs
- Hiérarchiser les difficultés (en longueur de texte et
en nombre de détails à rappeler)
¤ Parallèlement travailler la mémoire de travail et ou la mémoire à court terme

103
Q

Quelle thérapie peut-on faire si l’atteinte est au niveau sémantique - macrostructure?

A 
¤ Trouver le thème d’une image
¤ Trouver le thème d’un paragraphe
¤ Trouver le thème d’un texte
¤ Différencier ce qui est important dans une phrase de ce qui ne l’est pas
¤ Travailler le résumé
104
Q

Quelle thérapie peut-on faire si l’atteinte est au niveau situationnel - modèle de situation?

A

¤ Mettre en perspective ce que dit (la P, le texte, le paragraphe), ce que connaît le lecteur ou ce qu’il est sensé connaître et ce qu’imaginait celui qui a écrit le texte
¤ Travail sur les inférences des plus simples aux plus complexes
¤ Travail avec des images
¤ Travail sur des publicités

105
Q

Quelle thérapie peut-on faire si l’atteinte est au niveau de la superstructure du discours?

A

¤ . Réexpliquer les différents types de discours
- À quoi ils servent
- Quand les utiliser
¤ Proposer différents types de discours (oral /écrit)
- Narratif
- Procédural
- Argumentatif
¤ Travailler l’élaboration de types discursifs différents à partir d’un seul thème ou photo…

106
Q

Quelles sont les 5 conséquences d’une lésion d’une lobe pariétal droit?

A
  1. Négligence hémi-spatial (surtout cadrans inférieurs)
  2. Anosognosie
  3. incapacité topographique
  4. désorientation géographique
  5. apraxie constructive
107
Q

Quelles sont les 4 conséquences d’une lésion du lobe temporal droit?

A
  1. Déficit de traitement musical (et autres stimuli non verbaux)
  2. Difficultés à mémoriser de l’information non
    verbale (particulièrement spatiale)
    3.Difficultés à reconnaître et interpréter des
    expressions faciales ainsi que d’autres signaux
    sociaux (ironie, intonation émotionnelle)
    4.Utilisation déficitaire du contexte pour interpréter
    de l’information non verbale
108
Q

Nomme 3 (des 6) déficits d’une lésion du lobe frontal droit.

A
  1. Problèmes de planification
  2. Baisse de spontanéité, d’initiative
  3. Distractabilité
  4. Difficultés à réguler ou à changer de comportement (utilisation de feedback, résolution de problèmes…)
  5. Persévération, inflexibilité, peu d’inhibition
  6. Pauvreté de la mémoire temporelle
109
Q

Vrai ou faux. Il y a une grande homogénéité dans la population des cérébro-lésés droits.

A

Faux, hétérogène

110
Q

Combien de % de la population des CLD présente des troubles de communication?

A

50%

111
Q

Quelles sont les 3 composantes d’un trouble de la communication?

A
  1. pragmatique
  2. lexico-sémantique
  3. discursive
112
Q

Quels sont les deux types de prosodie et décrivez-les.

A

¤ Prosodie linguistique

  • Les caractéristiques spectrales de la parole (accentuation, pause, durée..) agissent sur la compréhension des niveaux linguistiques.
  • Permet de lever des ambigüités
  • Permet de distinguer les types de phrases (déclarative vs interrogative)

¤ Prosodie émotionnelle

  • Permet des interprétations d’état émotionnel
  • Permet des réponses émotionnelles
113
Q

Vrai ou faux. Les CLD présentent des troubles de la prosodie en réceptif seulement.

A

Faux, en expression (ex. voix monotone) et en compréhension.

114
Q

Comment les troubles du contenu émotionnel peuvent-ils avoir un impact sur l’expression faciale?

A

Déficit en compréhension et expression (“masque” parkinsonien)

115
Q

Avec quoi la pauvreté du contenu émotionnel est-il souvent confondu?

A

avec des signes de dépression qui affecte 30% des patients cérébrolésés

116
Q

Comment la conversation peut-elle être affectée chez un CLD (pragmatique) ?

A
  1. Interpréter l’état émotionnel de son interlocuteur
  2. Se souvenir du point crucial de l’histoire
  3. se focaliser sur les détails peu importants
  4. Exprimer clairement sa pensée
  5. Interpréter les demandes indirectes (sensibilité au contexte)
  6. Maintenir un contact visuel
  7. Respecter les tours de parole
  8. Répondre à la question qui est posée sans
    changer de sujet
  9. Savoir introduire un nouveau sujet au bon
    moment
  10. Savoir changer de sujet au bon moment
  11. Savoir terminer une conversation
  12. Comprendre quand l’interlocuteur veut
    terminer une conversation
117
Q

Comment une lésion droite peut-elle affecter la composante lexico-sémantique au niveau réceptif?

A

¤ Difficulté à comprendre le sens de mots peu fréquents, peu imageables ou abstraits
¤ Difficulté à faire des liens entre les mots

118
Q

Comment une lésion droite peut-elle affecter la composante lexico-sémantique au niveau expressif?

A

¤ Lexique imprécis
¤ Lenteur d’évocation
¤ Difficulté à trouver les mots (confusions sémantiques
et parfois visuelles en dénomination d’images)
¤ Difficultés à nommer les catégories

119
Q

Dans l’analyse du discours, comment la microstructure sera affectée chez un CLD?

A
  • Non respect de la cohérence
  • Diminution du contenu informatif
  • Vocabulaire et référents imprécis
  • Peuvent inventer des détails pour rendre une
    situation plus plausible
120
Q

Dans l’analyse du discours, comment la macrostructure sera affectée chez un CLD?

A
  • Difficultés à trouver les idées principales
  • Oublient le point principal de leur propre message
  • Sont digressifs
  • Ne peuvent identifier l’essence d’un discours
  • Ne peuvent choisir un titre pour un texte
  • Ne peuvent identifier un bon résumé dans un choix
121
Q

Vrai ou faux. Le niveau situationnel de l’analyse du discours ne sera pas affecté chez les CLD.

A

Faux,
¤ Difficulté à réviser un modèle de situation
¤ Difficulté à associer les éléments du discours avec une situation vécue

122
Q

Vrai ou faux. Les CLD auront de la confusion entre les types de discours.

A

vrai

123
Q

Quel type de dyslexie acquise les CLD auront?

A

Dyslexie de l’héminégligence

124
Q

Quelle particularité observe-t-on au niveau de la lecture chez les CLD?

A

Ils ne se questionnent pas sur le sens des mots qu’ils lisent.

125
Q

Qu’est-ce qu’une agraphie spatiale et chez quelle clientèle l’observe-t-on particulièrement?

A

Chez les CLD,
¤ Distribution de l’espace inapproprié
¤ Les lettres peuvent être écrites les unes sur les autres
¤ Marge importante du côté gauche de la feuille
¤ Séparations excessives entre les lettres ou les
groupes de lettres

126
Q

Pour quelle atteinte les CLD sont-ils généralement référés en orthophonie?

A

Dysarthrie

127
Q

Au niveau cognitif, quel déficit affecte particulièrement la conversation des CLD?

A

Déficit de l’attention

128
Q

Quels tests permettent d’évaluer les troubles de la communciation chez les CLD?

A
  • MEC
  • Gestion de l’implicite
  • TLC
  • TLE
  • Protocole d’évaluation de la communication (IRDPQ)
129
Q

Quel serait l’un des buts spécifiques dans l’intervention des CLD?

A

Contrôler des comportements ciblés inadéquats (thèmes inappropriés, référents imprécis..)

130
Q

Comment travaille-t-on la dysarthrie?

A

Travailler l’intelligibilité de la parole
Travailler l’augmentation de l’accentuation, de l’emphase
Travailler les pauses

131
Q

Comment travaille-t-on la prosodie en compréhension?

A

¤ Présentation de stimuli à mettre en contexte

¤ Présentation de stimuli non congruents

132
Q

Comment travaille-t-on l’émotion et la communication non verbale?

A

¤ Travail des expressions faciales en fonction de
contextes différents
¤ Description de situations qui génèrent certaines
émotions
¤ Discussion avec le patient de différents codes non verbaux
¤ Proposer différentes situations

133
Q

Quel élément de l’intervention du domaine pragmatique doit toujours se retrouver dans le plan de traitement?

A

¨ Pensée figurative
¤ Toujours discussion initiale avec le patient ciblant les
multiples interprétations possibles pour 1 déclaration
¤ Travailler des expressions utilisées par les patients
avant leur AVC

134
Q

Quelles sont les 3 variantes de l’Aphasie primaire progressive?

A

non fluente, sémantique et logopénique

135
Q

Vrai ou faux. Le trouble cognitif léger progresse toujours vers la maladie d’Alzheimer.

A

Faux, les déficits cognitifs peuvent rester stables sans progresser en trouble neuro-dégénératif

136
Q

Vrai ou faux. Le trouble cognitif léger affecte la participation sociale des patients.

A

Faux, pas d’interférence avec la vie sociale

137
Q

Au stade initial de la MA, comment la communication est-elle affectée?

A

¤ Baisse de la fluence
¤ Manque du mot
¤ Circonlocution

138
Q

Au stade intermédiaire de la MA, comment la communication est-elle affectée?

A

¤ Aggravation des difficultés observées au stade initial
¤ Apparition de troubles du comportement
¤ Épisodes de confusion

139
Q

Au stade ultime de la MA, comment la communication est-elle affectée?

A

¤ Aphasie globale

¤ Importance de la communication non verbale

140
Q

Comment est le discours d’une personne Alzheimer?

A 
¨ Problème de référent
¨ Contradiction avec la réalité
¨ Contradiction au sein de leur discours
¨ Phrases avortées
¨ Répétitions
¨ Discours tangentiel
¨ Discours confus
141
Q

Comment l’orthophoniste participe au diagnostic de la MA?

A

¤ Décrit les atteintes et les capacités préservées
¤ Participe à l’établissement du diagnostic
¤ Documente l’évolution
¤ Planifie l’intervention

142
Q

Comment est la lecture chez les personnes Alzheimer?

A

La lecture est une mémoire PROCÉDURALE et elle n’est PAS ATTEINTE, on peut encore apprendre de nouvelles choses en lisant! On peut avoir des gens qui ne sont presque plus capable de parler, mais qui sont capable de lire!

143
Q

Qu’est-ce que le GECCO et que permet-il?

A

Grille d’Evaluation des Capacités de Communication des patients atteints de maladie d’Alzheimer
–> Évaluer de façon pragmatique et écologique les capacités de communication du patient

144
Q

Quelle intervention est particulièrement primordial dans la MA?

A 
Intervention auprès de l'entourage
Pourquoi ?
¤ Les rassurer
¤ Les outiller
¤ Leur permettre de mieux communiquer avec leur proche
145
Q

Comment intervenir en cas de manque du mot chez une personne alzheimer?

A 
¤ Encourager la périphrase
¤ Proposer des choix multiples
¤ Demander de faire un geste
¤ Faire preuve de déduction
¤ Favoriser le langage non-verbal
146
Q

Comment intervenir en cas d’absence de feedback chez une personne alzheimer?

A

¤ Maintenir le contact visuel
¤ Se placer face au patient
¤ Savoir faire des pauses, changer de thème de
discussion

147
Q

Pourquoi est-ce important d’encourager le carnet mémoire chez une personne alzheimer?

A

car les problèmes de mémoire causent des bris de communication et mènent à une absence de communication = PROTHÈSE MNÉSIQUE

148
Q

Comment le scrapbook peut-il aider les personnes alzheimer?

A

À plus long terme, ça peut aller jusqu’à la fin (on le fait au début, il participe au choix des photos, etc.) = HISTOIRE DE VIE = devient un outil de communication pendant très longtemps

149
Q

Qu’est-ce que la thérapie morphologique?

A

5 exercices de flexion verbale ou de dérivation
lexicale
1 exercice de concaténation de P à partir de 2
mots
–> 5 à 6 fois par semaine (1-2 fois ortho, 3-4 fois bénévoles)

150
Q

Quel est l’objectif de la thérapie sémantique dans la MA?

A

Maintenir le plus longtemps possible les traits

sémantiques d’un concept

151
Q

Qu’est-ce que la thérapie multi-domaines?

A

Basées sur l’entraînement physique et l’entraînement de fonctions cognitives

152
Q

Que permet la thérapie multi-domaines?

A

amélioration dans les AVQ

153
Q

Sur quoi se base la thérapie multi-domaine?

A

Basées sur l’utilisation d’un moyen de compensation à la mémoire
¤ Mise en place d’un moyen de compensation
+
¤ Résolution de problème ou Réminiscence ou Entraînement de l’attention et de la mémoire

154
Q

Qu’est-ce que la technique de récupération espacée?

A

On répète la même information toutes les 2-4-8 minutes, etc. Jusqu’à ce que ce soit consolider.

155
Q

Qu’est-ce que la thérapie AID-COM?

A

Des interventions auprès de patients Alzheimer en interaction avec la famille

156
Q

Quels sont les 3 points travaillés en thérapie AID-COM?

A
  • Mémoire
  • Accès lexico-sémantique (thérapie sémantique ++)
  • Discours (thérapie discursive)
157
Q

Comment implique-t-on la famille dans la thérapie AID-COM?

A

¨ Formation en 3 séances
¤ Aux différents troubles de communication présents au stade léger de la MA
¤ Aux différentes stratégies de communication qui facilitent la vie

158
Q

Quelles sont les 3 maximes de l’approche Montessori?

A

« Aide moi à faire seul »
« Tu m’imposes, je m’oppose»
« Ce que tu fais à ma place tu me le voles »

159
Q

Quels sont les 4 objectifs de l’approche Montessori?

A

1 Augmenter l’engagement de la personne dans des activités porteuses de sens
2 Encourager l’usage des capacités existantes et freiner la perte d’autonomie
3 Redonner du choix aux personnes atteintes, un sentiment de contrôle sur leur existence
4 Mettre en place un environnement qui contourne les troubles

160
Q

Qu’évalue-t-on dans l’approche Montessori?

A

Les capacités préservées (sensorielles, motrices, cognitives, sociales)

161
Q

Quels sont les objectifs de la thérapie de groupe?

A

¤ Éprouver un confort affectif
¤ Accepter de prendre du plaisir
¤ Garder un lien avec la réalité

Trouble acquis II 1 (2 decks)

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