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Enfance et Adolescence > Examen Final > Flashcards

Examen Final Flashcards

1
Q

Définition: Adolescence

A

Période de transition développementale qui comporte des changements physiques, cognitifs, affectifs et sociaux et qui se manifeste sous différentes formes selon les milieux sociaux, culturels et économiques.

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2
Q

Définition: Puberté

A

Étape du développement physique au terme de laquelle l’individu atteint la maturité sexuelle et deviens apte à procréer.

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3
Q

Définition: Caractère sexuel primaire

A

Organe directement lié à la reproduction.

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4
Q

Définition: Caractère sexuel secondaire

A

Signe physiologique de la maturation sexuelle qui n’est pas directement lié aux organes sexuelles. (ex : élargissement des hanches chez la femme)

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5
Q

Définition: Spermarche

A

Apparition de la première éjaculation chez le garçon.

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6
Q

Définition: Ménarche

A

Apparition des premières règles chez la fille.

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7
Q

Définition: Tendance séculaire

A

Tendance des générations actuelles à atteindre plus précocement la taille adulte et la maturité sexuelle, observée depuis une centaine d’année environ. Cette tendance semble maintenant stabilisée.

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8
Q

Définition: Anorexie mentale

A

Trouble psychologique très grave qui se caractérise par un refus de maintenir un poids corporel au dessus d’un poids minimum normal pour l’âge et la taille, par une peur extrême de prendre du poids et par une distorsion de son image corporelle.

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9
Q

Définition: Boulimie

A

Trouble psychologique caractérisé par de brèves crises de frénésie alimentaire (deux heures ou moins), suivies de comportements compensatoires (vomissement, régimes stricts, exercices vigoureux ou absorption de laxatifs ou de diurétiques).

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10
Q

Définition: Toxicomanie

A

Consommation abusive de toute substance psychotoxique (alcool, tabac, marijuana, etc.)

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11
Q

Définition: Dépendance

A

Besoin incontrôlable qui pousse un individu à continuer de consommer une substance psychotoxique.

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12
Q

Définition: Tolérance

A

Besoin d’augmenter les doses d’une substance pour obtenir les mêmes effets.

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13
Q

Définition: Stades des opérations formelles

A

Selon Piaget, quatrième et dernier stade du développement cognitif (12 ans et plus) au cours duquel l’individu acquiert la capacité de penser abstraitement.

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14
Q

Définition: Raisonnement hypothético-déductifs

A

Selon Piaget, capacité d’élaborer, d’envisager et e tester des hypothèses qui peuvent porter sur des objets ou des situations issus du monde réel ou non. Ce type de raisonnement est caractéristique de la pensée au stade formel.

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15
Q

Définition: Connaissance déclarative

A

Connaissance factuelle acquise par un individu.

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16
Q

Définition: Connaissance procédurale

A

Connaissance concernant le savoir-faire et les habiletés acquises par un individu.

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17
Q

Définition: Connaissance conceptuelle

A

Compréhension qu’un individu a des situations ou des concepts abstraits.

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18
Q

Définition: Morale préconventionnelle

A

Selon Kohlberg, premier niveau de la théorie du développement moral, caractérisé par un contrôle extérieur et par le respect de règle afin d’obtenir des récompenses de se soustraire aux punitions ou de satisfaire ses propres intérêts.

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19
Q

Définition: Morale conventionnelle

A

Selon Kohlberg, deuxième niveau de la théorie du développement moral, caractérisé par l’intériorisation des normes des figures d’autorité et de la conformité aux conventions sociales.

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20
Q

Définition: Morale postconventionelle

A

Selon Kohlberg, troisième niveau de la théorie du développement moral, dans lequel l’individu obéit à des principes moraux complètement intériorisés et peut choisir entre des normes morales conflictuelles.

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21
Q

Définition: Raisonnement moral procédural

A

Type de raisonnement qui renvoie aux dilemmes moraux où, dans des situations où les règles ou es normes sociales sont floues ou inexistantes, les besoin et les désirs d’un individu sont en conflit avec ceux des autres.

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22
Q

Définition: Engagement actif

A

Attention, intérêt, investissement et efforts que l’individu consacre à ses travaux scolaires.

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23
Q

Définition: Identité

A

Selon Erikson, conception cohérente du soi composée d’objectifs, de valeurs et de croyances auxquels l’individu est fortement attaché.

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24
Q

Définition: Identité vs. confusion des rôles

A

Selon Erikson, cinquième crise du développement psychosocial au cours de laquelle l’adolescent cherche à acquérir un sens cohérent du soi et du rôle qu’il jouera dans la société.

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25
Q

Définition: Moratoire psychosociale

A

Selon Erikson, temps d’arrêt qu’apporte l’adolescence et qui permet aux jeunes de chercher des engagements qu’ils peuvent tenir.

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26
Q

Définition: États identitaires

A

Selon Marcia, quatre types de configurations identitaires caractérisées par la présence ou l’absence d’une crise et par la capacité ou l’incapacité de contracter des engagements.

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27
Q

Définition: Crise

A

Selon Marcia, période de questionnement et de prises de décisions conscientes de la part de l’adolescent.

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28
Q

Définition: Engagement

A

Terme utilisé par Marcia pour décrire l’investissement personnel dans une activité professionnelle ou dans un système de croyance.

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29
Q

Définition: Identité en réalisation

A

Selon Marcia, état identitaire qui se caractérise par des engagements pris à la suite d’une crise et par une période consistant à explorer les diverses possibilités.

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30
Q

Définition: Identité surdéterminée

A

Selon Marcia, état identitaire dans lequel une personne n’a pas consacré de temps à explorer les différentes possibilités (c’est-à-dire n’a pas vécu de crise) et s’engage en fonction des projets que d’autre ont déterminés pour elle.

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31
Q

Définition: Identité en moratoire

A

Selon Marcia, état identitaire dans lequel une personne réfléchit aux différentes possibilités (crise) et semble en voie de s’engager.

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32
Q

Définition: Identité diffuse

A

Selon Marcia, état identitaire caractérisé par l’absence d’engagement et le manque de considération sérieuse des différentes possibilités.

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33
Q

Définition: Identité ethnique

A

Sentiment d’appartenance à un groupe culturel particulier.

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34
Q

Définition: Stade génital

A

Selon Freud, dernier stade psychosexuel normalement atteint en cours de l’adolescence et menant à la maturité sexuelle.

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35
Q

Définition: Orientation sexuelle

A

Attirance sexuelle et intérêt émotif systématique pour une personne de l’autre sexe (hétérosexuelle) ou du même sexe (homosexuelle)

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36
Q

Définition: Homophobie

A

Sentiment de peur et d’aversion éprouvé envers les personnes d’orientation homosexuelle et qui amène de la discrimination à leur égard.

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37
Q

Définition: ITS

A

Infection ou maladie transmissible par contact sexuel.

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38
Q

Définition: Rébellion

A

Modèle de tourmente affective caractéristique d’une minorité d’adolescents, qui peut comporter des conflits avec la famille, la prise de distance par rapport à la société adulte, le rejet de ses valeurs et des comportements irresponsables.

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39
Q

Définition: Individuation

A

Quête d’autonomie et identité chez les adolescents.

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40
Q

Quelles sont les deux périodes de la puberté?

A

L’adrénarche (activation des glandes sexuelles) et la maturation des organes sexuels

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41
Q

À quel âge se situe l’adrénarche?

A

Entre six et huit ans

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42
Q

Combien de temps dure le processus pubertaire?

A

De trois à quatre ans

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43
Q

Nommez les caractères sexuels primaires féminins.

A

Ovaires, trompes de Fallope, l’utérus, le clitoris et le vagin.

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44
Q

Nommez les caractères sexuels primaires masculins.

A

Testicules, le pénis, le scrotum, les vésicules séminales et la prostate.

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45
Q

Nommez les caractères sexuels secondaires masculins et féminins.

A

Changement de la voix et croissance des poils. Chez la femme, accroissement des seins et des hanches; chez l’homme, l’élargissement des épaules.

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46
Q

À quel âge commence la poussé de croissance pubertaire?

A

Filles : 9 ans et demi – 14 ans ; garçon : 10 ans et demi à 16 ans

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47
Q

Nommez quatre avantages à la pratique sportive quotidienne chez les adolescents.

A
  • Amélioration de la force et de l’endurance
  • Meilleure qualité des os et des muscles
  • Maitrise du poids
  • Réduction de l’anxiété et du stress
  • Augmentation de l’estime de soi et du sentiment de bienêtre
  • Meilleure performance à l’école
  • Diminue la possibilité des adolescent d’adopter des comportements à risque
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48
Q

Combien d’heure de sommeil ont besoin les adolescents?

A

9 à 10 heures par nuit

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49
Q

Quels sont les effets du manque de sommeil? (2)

A
  • Saper la motivation
  • Provoquer de l’irritabilité
  • Nuire à la concentration et à la performance scolaire
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50
Q

Quels sont les facteurs augmentant le risque d’obésité chez l’adolescent? (3)

A
  • Génétique
  • Mauvaise régulation du métabolisme
  • Dépression
  • Le fait d’avoir des parents obèses
  • Le niveau de scolarité des parents
  • Le revenus du foyers
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51
Q

Qui a le plus recours à des méthodes dangereuses afin de perdre du poids? Nommez un exemple d’une méthode dangereuse.

A

Les garçons, en s’entrainant de façon excessive.

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52
Q

Qu’est-ce qui contribue d’avantages aux préoccupations corporelles que l’influence des pairs? (2)

A

Les attitudes parentales et les médias

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53
Q

Quel est l’effet de la thérapie cognitive comportementale par rapport aux troubles alimentaires?

A

Tente de modifier cette image déformée du corps en récompensant le fait de s’alimenter par certains privilèges.

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54
Q

Quelles sont les quatre étapes d’un trouble alimentaire?

A
  1. L’adolescent/e s’engage dans une conduite alimentaire restrictive
  2. Immobilisation : L’adolescent/e triche ou ment pour ne pas renoncer à ses comportements anorexiques
  3. L’adolescent prend du poid (souvent accompagné de souffrance psychique)
  4. Prise de conscience et réapprentissage
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55
Q

Quels sont les effets de la consommation de marijuana?

A
  • Endommager le cerveau, le cœur, les poumons et le système immunitaire
  • Entrainer des déficiences nutritionnelles, des infections respiratoires et d’autres problèmes physiques
  • Entraver les processus mnésiques, la rapidité de la pensée, l’apprentissage et les performances scolaires.
  • Réduire la perception, l’attention et les habiletés motrices
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56
Q

Que sont capable de faire les adolescents grâces à l’atteinte stades des opérations formelles de Piaget?

A

Ils peuvent utiliser des symboles pour en représenter d’autres et peuvent imaginer des possibilités, formuler et tester des hypothèses.

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57
Q

Selon Piaget, qu’est-ce qui permet à l’adolescent le passage au raisonnement formel?

A

La maturation du cerveau et les plus larges occasions de stimulations provenant de l’environnement.

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58
Q

Pourquoi les progrès dans le traitement de l’information cognitif varient énormément d’un adolescent à l’autre?

A

Parce que les modifications dans la façon dont les adolescent traitent l’information reflètent la maturation des lobes frontaux, du cerveau. L’atrophie ou le renforcement de certaine connexion dépend de l’expérience.

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59
Q

Qu’est-ce que sont les modifications structurelles?

A

Les changements dans la capacité de la mémoire de travail ainsi que la quantité croissante des connaissances stockées dans la mémoire à long terme.

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60
Q

Quel type de connaissance sont représenter par un « savoir que… »?

A

Connaissance déclarative

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61
Q

Quel type de connaissance sont représenter par un « savoir pourquoi… »?

A

Connaissance conceptuelle

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62
Q

Quel type de connaissance sont représenter par un « savoir comment… »?

A

Connaissance procédurale

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63
Q

Quels sont les changements fonctionnels les plus important à l’adolescence?

A

Augmentation continue de la vitesse du traitement de l’information et la poursuite du développement des fonctions exécutives.

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64
Q

Nommes trois des habiletés comprise dans les fonctions exécutives.

A

Attention sélective, la prise de décision, le contrôle inhibiteur des réactions impulsives et la mémoire de travail.

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65
Q

Pourquoi les sentiments peuvent l’emporter sur la raison chez les adolescent?

A

L’immaturité du cerveau

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66
Q

Comment se manifeste l’immaturité du cerveau chez les adolescent?

A

Il a tendance à être excessivement critique, il argumente, se montre indécis sur les choix les plus simples, et pense que le monde entier tourne autour de sa personne.

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67
Q

Le raisonnement moral augmente chez l’adolescent, selon Piaget. Comment se manifeste cette augmentation?

A

Tendance à l’altruisme et à l’empathie

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68
Q

Quelle est la conséquence du développement de l’altruisme et de l’empathie chez l’adolescent?

A

Plus susceptible de tenir copte du point de vue de l’autre, de résoudre des problèmes sociaux et de gérer des relations interpersonnels.

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69
Q

Selon Kohlberg, qu’est-ce qui constitue la base du développement moral?

A

le développement cognitif

70
Q

Quel est le moyen utilisé par Kohlberg afin d’évaluer le niveau de raisonnement moral?

A

On pose une un dilemme moral (ex: Heinz) et on demande d’y répondre. On évalue le raisonnement, plutôt que la réponse.

71
Q

Quels sont les trois niveaux de raisonnement moral?

A
  1. Moral préconventionnel
  2. Morale conventionelle
  3. Morale postconventionelle
72
Q

Quels sont les deux stades du niveau de moral préconventionnel?

A
  1. Orientation vers la punition et l’obéissance

2. Orientation vers l’objectif et l’échange

73
Q

Quels sont les deux stades du niveau de moral conventionnel?

A
  1. Maintien des bonnes relations et obtentions de l’approbation des autres.
  2. Préoccupation et conscience sociale
74
Q

Quels sont les deux stades du niveau de moral postconventionnel?

A
  1. Moralité du contrat, des droits individuels et de la loi acceptée démocratiquement
  2. Moralité des principes d’éthiques universels
75
Q

Quel est le stade cosmique de Kohlberg?

A

Stade dans lequel l’individu pèse ses actions non seulement sur les autres mais sur l’univers entier.

76
Q

Par quoi est motivé le sens moral, mis à part par des considérations abstraites sur la justice?

A

Des émotions comme l’empathie, la culpabilité et la détresse, et par l,intériorisations des normes sociales

77
Q

Quel élement n’a pas été considéré ni par Piaget ni par Kohlberg dans le développement moral de l’enfant?

A

L’importance des parents

78
Q

Qui, des filles ou des garçons sont plus emphatique et présentent plus de comportements prosocials?

A

Les filles

79
Q

Quel type de parent amène une plus grande chance d’avoir des adolescents prosociaux et qui emploient une discipline autocratique?

A

Style démocratique

80
Q

Nommes 3 influences sur la réussite scolaire des adolescent.

A
  1. La motivation et le sentiment d’autoefficacité
  2. Le genre
  3. Le statut socioéconomique
  4. Le style parentaux
  5. L’école
81
Q

Quelle est la crise présentée par Erikson auquel font face les adolescent?

A

Identité versus confusion des rôles

82
Q

Que développe les adolescent qui résolvent la crise d’identité de façon satisfaisante?

A

Fidélité

83
Q

Vrai ou faux: Les adolescents ont des relations sexuelles à un âge plus précoce de nos jours?

A

Faux

84
Q

Selon la théorie Freudienne, de quoi résulte l’homosexualité?

A

La non-résolution du complexe d’Oedipe

85
Q

Quels sont les trois phases de l’acquisition de l’orientation homosexuelle?

A
  1. Le jeune prend conscience de son attirance envers les personnes du même sexe
  2. Exploration et expérience d’activité sexuelle avec des personnes du même sexe.
  3. Intégration de l’homosexualité à son identité.
86
Q

Quelles sont les cinq dimensions du passage de l’enfance vers l’adolescences et de l’adolescence vers l’âge adulte?

A

Biologique, Cognitive, Émotionnelle, Juridique et Sociale

87
Q

Que marque le début et la fin de l’adolescence d’un point de vue biologique?

A

Début: Début des changements sexuels physiques

Fin: Capacité de faire un enfant

88
Q

Que marque le début et la fin de l’adolescence d’un point de vue cognitif?

A

Début: Apparition des premiers raisonnements abstraits

Fin: Maitrise de la pensée formelle (abstraite)

89
Q

Que marque le début et la fin de l’adolescence d’un point de vue émotionnel?

A

Début : Premières tentatives pour affirmer son intimité, pour garder ses secrets et pour affirmer ses choix individuels

Fin: Capacité de se définir en tant que personne indépendante, d’affirmer et d’assumer son identité et ses choix personnels
(Réponse à la question Qui suis-je?)

90
Q

Que marque le début et la fin de l’adolescence d’un point de vue juridique?

A

Début: Période où les parents peuvent laisser le jeune seul à la maison pour quelques heures sans être considérés comme négligents selon la Loi sur la protection de la jeunesse (12 ans)

Fin: Âge de la majorité impliquant par exemple l’accession au droit de vote

91
Q

Que marque le début et la fin de l’adolescence d’un point de vue social?

A

Début: Apparition des comportements de participation autonome aux rôles collectifs (travail, engagements personnels…) et construction d’un réseau social indépendant de la famille

Fin: Accession à la maîtrise de soi avec l’exercice des pouvoirs et des responsabilités que cela comporte envers les autres (autodiscipline, réciprocité, etc.)

92
Q

Quel est l’ordre des symptômes de la puberté chez la fille? (6)

A
  1. Développement des seins
  2. Poils pubiens
  3. Poussée de croissance
  4. Ménarche
  5. Poils axillaires (aux aisselles)
  6. Activité accrus des glandes sébacés et sudoripares
93
Q

Quel est l’ordre des symptômes de la puberté chez le garçon? (8)

A
  1. Accroissement des testicules et du scrotum
  2. Poils pubiens
  3. Poussée de croissances
  4. Accroissement du pénis, de la prostate et des vésicules séminales
  5. Mue
  6. Première éjaculation
  7. Barbes et poils auxiliaires
  8. Activités des glandes sébacées et sudoripares
94
Q

Qu’est-ce que la poussé de croissance?

A

Développement accéléré fait durant la puberté

95
Q

Quels sont les effets positifs de la maturation précoce du garçon?

A

Image de soi positive
Meilleure perception par les adultes (perception maturité)
Leader; plus populaire

96
Q

Quels sont les effets négatifs de la maturation précoce du garçon?

A 
Délinquance
Comportements antisociaux
Consommation (drogue, alcool)
Sexualité non-protégée
Symptômes dépressifs
Irritabilité, perte d’intérêt, manque d’apêtit etc.
97
Q

Quels sont les effets négatifs de la maturation tardives du garçon?

A

Moins bonne estime de soi
Détresse psychologique
Consommation d’alcool
Moins de sentiment d’efficacité personnelle

98
Q

Quels sont les effets positifs de la maturation tardives du garçon?

A

Aucun

99
Q

Quels sont les effets positifs de la maturation précoce de la fille?

A

Plus populaire

100
Q

Quels sont les effets négatifs de la maturation précoce de la fille?

A 
Dépression, anxiété 
Troubles alimentaires
Problèmes de comportement
Fréquentations + âgées
Sexualité précoce

risques accrus de…
Consommation: alcool, cigarettes, drogues
Problèmes de poids + tard
Cancer du sein ou lié au système reproductif
Vivre une grossesse adolescente et avoir un bébé de faible poids
Image négative d’elle-même

101
Q

Quels sont les effets positifs de la maturation tardive de la fille?

A

À long terme, meilleure adaptation, persévérance et réussite scolaire

102
Q

Quels sont les effets négatifs de la maturation tardive de la fille?

A

Moins populaires, image de soi

Problèmes de comportement

103
Q

Définition: Image corporelles

A

Perception cognitive, affective, consciente et inconsciente qu’un individu a de son corps. Elle renvoie donc à la perception qu’une personne a de son corps en fonction des réponses aux deux questions suivantes: Est-ce que j’aime l’apparence de mon corps? Est-ce les autres aiment l’apparence de mon corps?

104
Q

Vers quelle âge la satisfaction vis-à-vis l’apparence décline significativement chez les filles?

A

Entre 12 et 15 ans

105
Q

Qu’est-ce que l’identification superficiel?

A

Adoption des mêmes tics et des mêmes parôles etc.

106
Q

Quels sont les trois influences sur le concept de l’identité?

A
  1. ce que je pense de moi
  2. ce que les autres pensent de moi
  3. ce que je pense que les autre pense de moi
107
Q

Quelle identité est le résultat d’un questionnement et d’un engagement?

A

En réalisation

108
Q

Quelle identité est le résultat d’un questionnement mais pas d’un engagement?

A

Identité moratoire

109
Q

Quelle identité est le résultat d’un engagement mais pas d’un questionnement ?

A

Surdéterminé

110
Q

Quelle identité est le résultat d’aucun questionnement ni d’aucun engagement?

A

Diffuse

111
Q

Comment sont les parents d’un enfant avec une identité diffuse?

A

Les parents ont des attitudes éducatives non interventionnistes; ils rejettent leurs enfants ou ne sont pas disponibles pour eux.

112
Q

Comment sont les parents d’un enfant avec une identité surdéterminé?

A

Les parents des enfants à l’identité surdéterminée s’occupent trop de leurs enfants, les familles évitent d’exprimer les différences.

113
Q

Comment sont les parents d’un enfant avec une identité en réalisation?

A

Les parents encouragent l’autonomie et le lien avec les enseignants; les différences sont explorées dans le cadre de la mutualité.

114
Q

Quelles sont les conséquence d’une identité diffuse?

A

Faible développement de l’ego, du raisonnement moral, de la complexité cognitive et de la certitude à propos de soi. Peu d’habiletés de coopération.

115
Q

Quelles sont les conséquence d’une identité surdéterminé?

A

Niveau élevé d’autoritarisme, de pensée stéréotypée ou d’obéissance à l’autorité; relations dépendantes et faible niveau d’anxiété.

116
Q

Quelles sont les conséquence d’une identité moratoire?

A

Lutte ambivalente contre l’autorité parentale
Anxiété et craintes plus grandes envers le succès; niveau élevé de développement de l’ego, du raisonnement moral et de l’estime de soi.

117
Q

Quelles sont les conséquence d’une identité en réalisation?

A

Niveau élevé de développement de l’ego, de raisonnement moral, de certitude à propos de soi, de rendement en cas de stress et d’intimité

118
Q

Quelles sont les habiletés de la pensée formelles? (5)

A

La pensée passe du concret à l’abstrait
La pensée passe du réel au possible
Traitement de l’information plus complexe
Prévision des conséquences à long terme
Capacité à utiliser la logique hypothético-déductive

119
Q

Quelles sont trois problèmes de la pensée formelles?

A

Combiner des possibilités (les arrangements)
L’inventaire des combinaisons (cas spéciaux)
Les probabilités
Les conséquences d’une situation hypothétique
La pensée opératoire «avancée »
Le système INRC (identité, négation, réciproque, corrélativité)
La pensée hypothético-déductive et les énigmes logiques telles que…

120
Q

Nommez quatre comportement égocentrique présent chez les adolescents.

A 
illusion d'invisibilité
fabulations personnelles
conscience de soi excessive
indécision
hypocrisie apparente
idéalisme et esprit critique
propension à la discussion et à l'argumentation
121
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Camille a des relations sexuelles non protégés, tandis que son petit ami Samuel collectionne les excès de vitesse et texte constamment au volant de sa voiture.

A

illusion d’invincibilité

122
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Karim est convaincu qu’il va devenir une rock star et qu’il sera connu mondialement.

A

Fabulations personnelles

123
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Laurie et convaincue que tout le monde observe le bouton qu’elle a sur le front.

A

Conscience de soi excessive

124
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Julianne n’arrive pas à choisir ce qu’elle va porter pour aller à l’école.

A

Indécision

125
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Norbert a la cause écologique très à coeur, mais il ne se soucie guère de la pollution que produit sa vieille voiture.

A

Hypocrisie apparente

126
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Émilie est portée à toujours rendre ses parents responsables de son malheur et à les critiquer de façon péremptoire.

A

Idéalisme et Esprit Critique

127
Q

De quel comportement égocentrique s’agit-il?

Olivier négocie longtemps avec ses parents lorsqu’il s’agit de l’heure à laquelle il doit rentrer le soir.

A

Propension à la discussion et à l’argumentation

128
Q

Définition: Moralité hétéronome

A

peur d’être puni (bonne chose c’est ce qui est récompensé, mauvais = punis)

129
Q

Comment se manifeste la banalisation de la sexualité?

A

Plus grande présence de nudité, sexualité, etc. Ne choque plus, ne gène plus

130
Q

Comment se manifeste la représentation pornographique des corps, des relations hommes-femmes, du sexe? Donne deux exemples.

A
  • Normalité de l’expositon de corp nu sur les réseaux sociaux
  • Idée de ce qui est vécue dans l’intimité doit absolument être partagé
  • Éducation sexuel dans les films pornographiques
131
Q

Nomme 3 critiques de l’hypersexualisation faite par Martin Blais?

A
  • Construit le phénomène plutôt qu’il ne l’observe
  • Prophétie autoréalisante (recherches médias  jeunes parlent des médias).
  • Discours moralisateur à l’intention des filles: sexe dangereux sinon couple hétéro et amoureux.
  • Sexualisation des filles vue comme un recul par rapport au féminisme.
  • Rôle formateur des explorations et des regrets.
  • Stratégies de luttes renforcent le double standard. Effet perfectionniste: excellence sexuelle.
132
Q

Quelle style parentale est perçu comme idéal à l’adolescent?

A

Style démocratique

133
Q

Quelle est la relation parent-enfant la plus distante à l’adolescence?

A

La relation père-fille

134
Q

Comment est la relation père-fils à l’adolescence?

A

Elle est de complicité et de support.

135
Q

Comment est la relation mère-enfant à l’adolescence?

A

Les ados se tourne vers maman pour les confidences, les besoin d’aide.

136
Q

Quelle relation à l’adolescence est décrite comme “ intime mais houleuse” ?

A

La relation mère-fille

137
Q

Quelle rôle joue les leader dans les bandes d’amis?

A

Les leaders de ces groupes tiennent un rôle de socialisation (dictent les façons de se comporter, de s’habiller, de penser, qui fréquenter…). Utilisent les moqueries et le ridicule pour rallier le reste du groupe.

138
Q

Quel est le type de lien d’amitié avant l’adolescence?

A

Amitié-proximité

139
Q

Quel est le type de lien d’amitié au début de l’adolescence?

A

Amitié-activité

140
Q

Quel est le type de lien d’amitié au milieu de l’adolescence?

A

Amitié-solidarité

141
Q

Quel est le type de lien d’amitié à la fin de l’adolescence?

A

Amitié-réciprocité

142
Q

Décrit l’amitié-solidarité.

A

La relation est basée sur la solidarité, et le désir de sécurité est prédominant.
L’ami est avant tout une personne loyale sur qui on peut compter.
L’amitié est aussi (surtout pour les filles) une relation de soutien moral et d’échange sur les nouvelles situations de vie comme les premiers rendez-vous hétérosexuels.

143
Q

Décrit l’amitié-activité.

A

L’amitié est plus centrée sur les activités conjointes que la relation elle-même.
Les amis sont ceux avec qui on partage les activités.
Les sentiments associés à la relation d’amitié (réciprocité, engagement, loyauté, etc.) sont encore mal différenciés.

144
Q

Décrit l’amitié-réciprocité.

A

Le partage d’expériences devient le principal but de la relation. L’intimité est fondée sur la compréhension mutuelle plutôt que sur la satisfaction d’un besoin individuel.
L’ami est considéré selon son apport à la relation. Ses qualités personnelles sont distinguées et les différences individuelles sont appréciées telles quelles.
Le besoin d’échange demeure, mais l’importance croissante des liens hétérosexuels entraîne une diminution graduelle de celle des amis du même sexe

145
Q

À quelle période du développement des relations amoureuses de petits groupes unisexués sont formés et il y a séparation radicale entre filles et garçons?

A

À la fin de la petite enfance

146
Q

À quelle période du développement des relations amoureuses y a t-il un début d’interaction entre fille et garçon (qui passent souvent par les groupes)?

A

Au début de l’adolescence

147
Q

À quelle période du développement des relations amoureuses y a t-il apparition des groupes mixtes et multiplication des couples?

A

Au milieu de l’adolescence

148
Q

Que se passe t-il au niveau des relations amoureuses au milieu-fin et à la fin de l’adolescence?

A

Groupes mixtes bien formés; cliques mixtes. Les fréquentations amoureuses prennent le groupe comme contexte.
Les groupes se désintègrent, laissant la place aux couples. Les relations deviennent plus profondes et plus privées.

149
Q

Nomme 3 facteurs de risque de délinquance concernant la dynamique et le fonctionnement de la famille?

A
  • Pratique parentale inadéquate
  • Criminalité des parents ou de la fratrie
  • Parents antisociaux et conduite en faveur de la violence
  • Conflits familiaux
  • Toxicomanie des parents
  • Abus physique et négligence
  • Violence familiale
150
Q

Nomme 3 facteurs de protection de délinquance concernant la dynamique et le fonctionnement de la famille?

A
  • Relation basé sur l’attachement familial
  • Soutient positif au sein de la famille
  • Supervision parentale adéquate
  • Méthode de discipline cohérente
  • Conduites et pratiques parentales adéquates
151
Q

Nomme 2 facteurs de risque de délinquance concernant les caractéristiques de la famille?

A
  • Revenue familiale
  • Rupture familiale
  • Mobilité familiale
152
Q

Nomme 2 facteurs de protection de délinquance concernant les caractéristiques de la famille?

A
  • Niveau d’éducation des parents
  • Stabilité fiancière
  • Stabilité de l’unité familiale
153
Q

Nomme 2 facteurs de risque de délinquance concernant le quartier de résidence?

A
  • Pauvreté du quartier
  • Criminalité du quartier
  • Présence de gang de jeunes
  • Disponibilité de drogues et d’armes à feu dans le quartier
154
Q

Nomme 2 facteurs de protection de délinquance concernant le quartier de résidence?

A
  • Intégration des familles à la vie du quartier
  • Tissu relationnel établi dans le voisinage
  • Activité scolaire qui implique la famille
155
Q

Quelles sont les effets de l’alcool à petite dose?

A

À petites doses, un effet de réduction de l’inhibition et du stress (possibilité accrue de conduites à risque).

156
Q

Quelles sont les effets de l’alcool à forte dose?

A

À fortes doses, perte de coordination, agressivité, vomissements, perte de conscience

157
Q

Quelles sont les effets de l’alcool à très forte dose?

A

coma éthylique, mort

158
Q

Quelle est la drogue la plus utilisé à l’adolescence?

A

Le cannabis

159
Q

Quels peuvent être les effets psychologiques de la consommation de cannabis? (3)

A

Euphorie, hilarité, investissement
Baisse de stress, détente, lourdeur
Tendance à l’introspection
Pensée non-linéaire (créative?)

160
Q

Quels peuvent être les effets physiques de la consommation de cannabis? (4)

A 
Yeux rouges
Tachycardie (cœur qui débat) 
Assèchement de la bouche
Baisse de l’efficacité de la mémoire
Confusion, réactions ralenties (facultés affaiblies)
Paranoïa
Troubles respiratoires
Développement d’une schizophrénie latente 
Syndrome amotivationnel 
Éventuellement, fatigue, appétit.
161
Q

Quels peuvent être les effets psychologiques de la consommation d’amphétamine et dérivés ? (2)

A

Énergie, bien être, euphorie, toute-puissance, vigilance

Sensation orgasmique (rush) lorsque la méthamphétamine est fumée ou injectée

162
Q

Quels peuvent être les effets physiques de la consommation d’amphétamine et dérivés ?

A

Suppression de la faim et de la fatigue (peut s’étendre sur des jours)
Sécheresse de la bouche
Augmentation du rythme cardiaque et respiratoire
Dilatation des pupilles
Crampes, constipation, diarrhée, nausées
Fatigue (manque de sommeil…)
Confusion, étourdissement, agressivité, anxiété, paranoïa, agitation

163
Q

Quels peuvent être conséquences à long termes de la consommation d’amphétamine et dérivés ?

A

Perte de poids, + sensible aux maladies, augmentation de l’agressivité (violence), hallucinations, idées délirantes, problèmes psychologiques et neuronaux, problèmes de bouche (meth mouth)

164
Q

Quels sont les effets de l’ecstasy?

A 
Effets stimulants et hallucinogènes:
Tendance à l’introspection 
Sentiment de connexion avec autrui
Désir de se rapprocher des autres
Associé à la scène nocturne
165
Q

Pourquoi les amphétamines sont-il populaire chez l’adolescent?

A

Accessible
Peu cher
Effets immédiats et puissants
Les effets ne paraissent pas (trop)

166
Q

Quelles sont des alternatives aux drogues utilisés par les adolescent?

A

Les somnifères, les médicaments contre le TDA/H, le sirop pour la toux, le Viagra, les analgésiques…

167
Q

Quels sont les effets des hallucinogènes?

A

Hallucinations (distorsion des perceptions); hypersensibilité ou perte de sensation; coupure avec le réel
Émotions perturbées

168
Q

Pourquoi les hallucinogènes ne sont-il pas considéré comme des drogues dures?

A

Parce qu’il y a moins de risque d’y être dépendant et parce qu’il n’y a pas d’effets à long termes notables.

169
Q

Quels sont les deux critères qui doivent être présent afin d’obtenir un diagnostique de dépression?

A

Irritabilité excessive (mauvaise humeur) ou déprime ou tristesse permanente

ET/ OU

Perte d’intérêt ou de plaisir pour toute activité

170
Q

Outre les deux critères nécessaires à l’établissement d’un diagnostic de dépression, quels sont les symptômes d’une dépression?

A

Troubles de l’appétit; perte ou gain de poids
Trouble de sommeil: insomnie, hypersomnie
Agitation ou ralentissement
Fatigue ou manque d’énergie
Dévalorisation ou culpabilité excessives
Difficultés de concentration, indécision
Pensées de mort ou de suicide
Retrait ou dépendance sociale

171
Q

Quelles sont les 4 étapes typiques de la progression menant au suicide?

A

Les idées suicidaires (entre 12 et 25% des adolescents au cours des 12 derniers mois selon Bridge et al., 2006)
Les menaces de suicide (plus ou moins directes: « Je vais tout régler ça », « Je vais m’en aller… »)
La cristallisation (COQ) et le passage à l’acte (moment de crise suicidaire possible)
Le suicide accompli

Enfance et Adolescence (2 decks)

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