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Adolescence > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Est ce que tous les adolescents ont une crise?

A

Non, on pense cela car on a plus étudier les ados à problèmes (seulement 1/5 souvent déjà un problème à l’enfance)

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2
Q

Quand une puberté précoce ou tardive

A

Précoce:
Filles = avant 7-8 ans
Gars = avant 9-10 ans

Tardive:
Filles = Pas de menstruation à 16 ans
Gars = Pas de développement testiculaire à 14 ans

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3
Q

2 hypothèses pour précoce et tardif

A

Précocité = puberté précoce interrompt développement normal (puberté précoce est problématique)

Déviance = déviance à la norme mène à des difficultés (précoce ou tardif)

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4
Q

Quel hypothèse correspond
à quel genre

A

Hypothèse précoce explique mieux les filles (+ positif d’avoir une puberté tardive)

Hypothèse déviance explique mieux les gars (mieux d’être dans la norme)

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5
Q

Résultat filles et garçons puberté précoce et tardive

A

Filles:
Précoce = dépressif, consommation, sexualité, trouble conduite
Tardive = réussite scolaire, persévérance scolaire

Garçons:
Précoce = comportements antisociaux, consommation, sexualité, dépressif
Tardive = dépression, image négative, alcool

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6
Q

Image corporelle

A

Subjective, composante importante de l’estime de soi, plus de 50% veulent une silhouette différente

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7
Q

Risques liés à l’insatisfaction corporelle (5)

A

Trouble de la conduite alimentaire
Anxiété
Régimes à répétition
Exercices excessifs
Usage stéroïdes

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8
Q

3 types de fonction neurologique

A

Attention
Mémoire
Fonctions exécutives

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9
Q

Fonction attention

A

Soutenue (amélioration)
Sélective (concentrer sur une chose et laisser tomber le reste)

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9
Q

Fonction mémoire

A

De travail (retenir # tel)
Procédurale (faire du vélo)
Sémantique (apprendre, se souvenir)
Épisodique (s’améliore + souvenir éléments de notre vie)

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10
Q

Fonctions exécutives

A

Inhibition (s’améliore + contraire impulsivité)
Flexibilité cognitive (s’améliore + moins rigide)
Planification (s’améliore + prévoir et évaluer)

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11
Q

Pourquoi notre profil cérébral et cognitif est unique

A

Facteurs biologiques
-Génétique
-Sexe
-Sommeil

Facteurs environnementaux
-Niveau éducation
-Activité physique
-Ado période sensible

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12
Q

Déf. métacognition

A

Cognition sur une cognition
Conscience et connaissance de son activité mentale
Favoriser par introspection

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13
Q

Métacognition entraine quoi

A

égocentrisme

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14
Q

C’est quoi notre soi

A

Description (image de soi)
Évaluation (estime de soi)
Intégration (souci de cohérence)

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15
Q

Changements dans le concept de soi (4)

A

Devient plus abstrait
Moins centré sur l’apparence
Raffinement provient des pressions extérieurs
Traits sociaux deviennent plus importants

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16
Q

Changements estime de soi (4)

A

Apparition nouvelles dimensions (vie amoureuse, travail)

Changements physiques et cognitifs (s’analyse plus complexe)

Diminue au début de l’ado et augmente ensuite

Augmente milieu enfance, maintient ado et augmente jusqu’à 30 ans

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17
Q

Développement identitaire (2)

A

Accélère à l’adolescence
Lien avec tous les changements

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18
Q

4 états identitaire de Marcia

A

Identité diffuse : délinquants
Engagement faible
Exploration faible

Identité forclose: (conformiste)
Engagement élevé
Exploration faible

Moratoire: (passage)
Engagement faible
Exploration élevé

Identité achevée:
Engagement élevé
Exploration élevée

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19
Q

Déf identité

A

Tout unifié en continuité
Ensemble cohérent
Frontière entre ce qui est moi et ce qui l’est pas

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20
Q

Sensibilité aux pressions des autres (4)

A

Disposition mentale à se laisser influencer dans sa prise de décision

Capacité affirmer choix

Autonomie émotionnelle

Importance regard des autres

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21
Q

Autonomie émotionnelle (3)

A

Maitrise affects, pulsions, sentiments, savoir quelle émotion m’appartient

Différenciation personnelle sur plan émotionnel (ne se fie plus sur les parents)

Frontière entre ce qui est nous ou non

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22
Q

Ce qui favorise atteinte autonomie (2)

A

Bonne relation avec les parents (gagne plus en autonomie)

Lien d’attachement sécurisant (notre parent nous accompagne si on se plante)

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23
Q

Autonomie émotionnelle dépend de… (4)

A

Désidéalisation des parents

Parents sont des êtres multidimensionnels

Non dépendance

Besoin de préserver son intimité

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24
Q

4 styles parentaux

A

Autoritaire
-Exigeant, obéissance, punitions, restrictif, favorise pas auto-contrôle, mauvaise estime de soi

Désengagé
-ni contrôle, ni chaleur
- pas de supervision, pas de limite

Permissive
-bcp importance besoins, utilise pas autorité parentale, non punitif, pas auto-contrôle

Démocratique
-flexibilité, autonomie, limites claires et expliqués, encourager à discuter

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25
Q

Avantages style démocratique (5)

A

Meilleurs performances scolaires
Sens responsabilité
Empathie
Protecteur pour santé mentale
Autocontrôle

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26
Q

Transformation des relations (3)

A

Moins asymétrique, coopération

Figures parentales - idéalisées

Compréhension réciproque parents-ado

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27
Q

Changements conflits (5)

A

Plus nombreux

Pas de conflits majeurs, plusieurs petits

Conflits causent stress

Habileté cognitive = peut pas mentir

Disputes cachent éléments plus profonds

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28
Q

Continuité style attachement (3)

A

Relativement stable

MAIS devient LA figure d’attachement de certaines personnes

Influence de tomber amoureux et choisir partenaire

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29
Q

Comment se crée chauque style d’attachement (3)

A

Désorganisé:
Abus/maltraitance

Anxieux:
compréhension et réconfort mais non constant, mère anxieuse

Évitant:
Mauvaise compréhension besoins, peu de réconfort, rejet de l’enfant

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30
Q

Bénéfices attachement sécure (7)

A

Confiance en l’autre
Plus grande capacité sociale, empathie
Capacité adaptation
Capacité régulation émotionnelle
Meilleur estime de soi
Plus grande flexibilité cognitive
Plus d’amis

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31
Q

Déf. cognition sociale

A

Avoir une cognition sur la cognition des autres (penser aux pensées/intentions des autres)

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32
Q

Lien avec attention et fonctions exécutives et cognition sociale

A

Inhibition (contrôler impulsions, comportements inappropriés)

Flexibilité cognitive
(comprendre différents points de vue, à s’adapter à de nouvelles situations sociales et à résoudre des conflits)

Planification
(mieux anticiper les réactions des autres à leurs actions et ajuster leur comportement en conséquence)

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33
Q

Sous fonctions de la cognition sociale

A

Traitement des informations
-Percevoir les émotions des autres et les nommer

Perception sociale
-Comprend conventions sociales

Théorie de l’esprit
-Présumer états mentaux des autres

Réciprocité sociale
-Agir en prenant compte des éléments qu’on a compris

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34
Q

Déf. pensée morale

A

Juger caractère juste ou injuste

À l’adolescence, plus capable d’évaluer la moralité et identifier contradictions

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35
Q

Lien pensée morale et cognition sociale

A

Les deux cas il faut comprendre le monde social, mais dans la pensée morale il faut ajouter le jugement

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36
Q

Pensée morale de Kohlberg NIVEAU 1: PRÉCONVENTIONNELLE

A
  1. Obéissance simple: 4 à 7 ans
    Bien correspond à ce qui est récompensé ou puni (obéissance aveugle)
  2. Utilitarisme: 7 à 11 ans
    Action juste = satisfait besoins personnels (donnant-donnant
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37
Q

Pensée morale de Kohlberg NIVEAU 2: CONVENTIONNELLE

A
  1. La bonne concordance conventionnelle:
    Bonne action = ce qui est approuvé par l’entourage et conforme aux attentes
  2. La loi et l’ordre social:
    Bonne action = ce qui est conforme aux lois et protège ordre social
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38
Q

Pensée morale de Kohlberg NIVEAU 3: POSTCONVENTIONNELLE

A
  1. Contrat social:
    Conforme aux principes
  2. Éthique universelle:
    Gouvernée par des principes moraux et conscience personnelle est le juge (Personne l’atteint)
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39
Q

Quel stade atteint la majorité des gens

A

Stade 3

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40
Q

Critique développement moral (4)

A

Implication affective
Conflit d’intérêts
Chargées d’émotions intenses
Décisions spontanées et non analysées

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41
Q

Facteurs qui influencent développement moral

A

Pratiques parentales (style démocratique = expliquer pourquoi quelque chose est mauvais)

Éducation (variable + importante)

Interactions avec les pairs (discussion)

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42
Q

Empathie 2 composantes

A

Cognitive (comprendre le point de vue de l’autre) (s’améliore!)

Émotionnelle (ressentir ce que l’autre ressent)

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43
Q

2 catégories de composantes émotionnelles

A

Sympathie:
Vivre l’émotion de l’autre (s’améliore)

Détresse:
Submergée par la situation de l’autre (se détériore)

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44
Q

Socialisation

A

Acquisition comportements, attitudes et valeurs selon les agents de socialisation

Commence avant la naissance

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45
Q

Lien autonomie émotionnelle et socialisation

A

Créer une frontière entre l’autre et moi

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46
Q

Déf. mécanismes de socialisation

A

Interaction individu (on nait avec ça) et milieu

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47
Q

5 types de mécanisme de socialisaton

A
  1. Renforcement
    À la Skinner (renforcement et punition)
  2. Identification
    Observation d’un modèle spécifique
  3. Éveil cognitif
    Avoir outils cognitifs pour comprendre le monde
  4. Adoption des rôles réciproques
    Tendance à avoir un équilibre
  5. Réactivité psychologique
    Si on sent une liberté menacée, on va s’y attacher
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48
Q

Tempérament et personnalité

A

Tempérament: Biologiquement basé, stable
Personnalité: Construction fait partie de la population

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49
Q

Changement à l’adolescence de la personnalité (3)

A

Augmentation dans tous les traits de la personnalité

Pas la plus rapide, ni la fin

Jeunes adultes qui changent le plus, car nouvelles relations sociales prend bcp de places

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50
Q

Deux parties des compétences sociales

A

Ressources internes = estime de soi, sentiment d’efficacité personnelle, cognition sociale

Apparence physique = Correspondre aux critères de beauté pas les mêmes réactions

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51
Q

Impact des activités (5)

A

Jeunes ont de moins en moins de temps libre

Motivation scolaire augmente avec activités parascolaires

Peu d’effets sur symptômes dépressifs

Diminution comportements extériorisés sauf le sport qui augmente alcool

Activités non structurées = + de chance de commettre délit, consommation

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52
Q

Degré d’engagement ou fréquence plus important dans les activités

A

C’est l’engagement

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53
Q

Taux de participation à des activités structurées

A

Diminue, car étude devient de plus en plus importante, plus difficile de rentrer

Ceux qui restent ont des amis qui en font partie

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54
Q

Soutien perçue à l’adolescence

A

Enfance:
Mère soutien principal
Père
Autres
Amis

Début Adolescence:
Mère
Amis
Père
Autres

Fin Adolescence:
Mère et amis
Autres
Père

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55
Q

L’amitié leur permet de se sentir…

A

choisi, car on choisi nos amis pas la famille

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56
Q

Changements dans l’amitié (4)

A

Continuité avec l’enfance (si bcp d’amis continue avec bcp amis)

On ne passe jamais autant de temps avec nos amis

Jamais amis auront une aussi grande influence

Période où le nbre d’amis est le plus grand (peut avoir différents groupes d’amis)

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57
Q

Lien pensée formelle et amitié

A

Plus sensible à l’autre, plus grand niveau d’intimité

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58
Q

Lien transformations pubertaires et amour

A

Pulsions sexuelles, relation avec l’autre sexe

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59
Q

Lien maturation de certains parties du cerveau et amitié

A

Plus susceptible d’être influencés par les pairs

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60
Q

Lien identité et amitié

A

Plus de diversité d’amis = plus d’exposition à des valeurs , attitudes et styles de vie

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61
Q

Dimensions positives de l’amitié (6)

A

Personnes qui se voient comme égales (pas comme prof ou parent)

Valorisation (ils nous choisissent)

Source de soutien indispensable (voient situation comme nous)

Normalisation des situations

Apprentissage de la négociation

Rétroaction importante sur soi

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61
Q

Lien identité et rétroaction importante sur soi

A

Ils sont comme un miroir dans lequel on se voit, souvent comme nous donc permet d’en savoir plus sur nous

61
Q

Côtés sombres de l’amitié (3)

A

Conflits, rivalités, trahisons

Conflits = événements le plus stressants

Arrêter une amitié en cas de conflit

61
Q

Évolution de l’amitié (3)

A
  1. Amitié-activité
    Activité est plus importante que l’amitié
  2. Amitié-solidarité
    Bcp présent à l’ado
    Sentiment de sécurité
    Celui qui est loyal
    Échanges sur situations nouvelles
  3. Amitié-réciprocité
    Partage d’expérience
    Compréhension mutuelle > besoin personnel
    Répond à mes attentes
61
Q

Différence entre les sexes

A

Filles:
+ d’intimité, de soutien, affection, acceptation, sécurité
Relation face à face (soirée de filles)
Dyades (Groupe de 2 dans un grand groupe)
Meilleur pour nouer et conserver liens
+ difficile de rentrer

Garçons:
Groupe d’amis plus denses
- hermétique
Amis des amis
Relation côte à côte (faire activité ensemble)

62
Q

Effets négatifs amitié chez les filles (4)

A

Corumination:
Discuter en long et en large, spéculer

Plus de préoccupations

Besoin davantage de l’approbation des autres (à cause de socialisation)

++ symptômes anxieux et dépressifs

63
Q

Cliques (5)

A

Peu de relation dyadiques

Qui se ressemble s’assemble

Structure sociale la plus importante

Parfois un leader

Besoin d’appartenance

64
Q

Évolution cliques

A

Groupe très genré

Milieu adolescence: 1er couple se forme

Fin adolescence: groupe mixte avec bcp de couples

Adultes: couples qui se côtoient

65
Q

“crowds” et bandes (5)

A

Étiquettes sociales qui va nous être imposées

Intériorise souvent ces étiquettes

Basée sur réputation et stéréotypes

Moins en moins prédominants au cours de l’ado

Peuvent faciliter contacts (groupes d’amis se créent) ou restreindre (compliquer trouver coéquipiers)

66
Q

Lien bandes et développement identitaire

A

Nous aide à nous définir
Donne des éléments d’identité qu’on va intégrer

67
Q

Popularité

A

Être populaire = grande motivation

Facteurs protecteurs de ne pas se faire intimider, avoir des relations amoureuses

68
Q

Comment devenir populaire

A

Avoir bcp d’amis

Prestige (hiérarchie sociale)

Visibilité (On les admire, on parle d’eux)

Pas nécessairement aimée

69
Q

Changement popularité

A

Plus tard dans l’adolescence, donne popularité aux gens gentils

Acceptation sociale > domination sociale

70
Q

Caractéristiques popularité selon le sexe

A

Filles:
Sensibilité
Compétences sociales
Gestion des rumeurs
S’affirmer dans les règles

Garçons:
Énergie (comique)
Assurance
Rester cool
Force musculaire
Capacité à agresser physiquement
Habiletés athlétiques

Les deux:
Apparence physique
Ressources financières
Talents particuliers (sport, smart)

71
Q

Influence des amis

A

Meilleur prédicteur consommation drogue

Plus grande source d’influence extrafamiliale

72
Q

3 modes d’influence des pairs

A

Modélisation des comportements:
Par observation, personne le dit

Régulation normative:
à travers interactions que je vais être témoin

Structuration des occasions:
Plus de chance de boire si je vais souvent aux party

ADO SE FONT INFLUENCER INDIRECTEMENT

73
Q

Famille vs pairs (4)

A

Pas de rivalité

Valeurs qui se chevauchent

Propre zones d’influence

Parents ont un rôle dans le choix des amis

74
Q

Solitude

A

Moins fréquente mais plus négatif à l’adolescence

Trouver sa place parmi les autres est très important à l’adolescence

75
Q

Trois types de solitude

A

Exclusion:
Socialement exclu

Recherchée:
Déconnecté sur le plan relationnel (Personne me connait)

Évitement:
Être sans appartenance sociale (rien en commun avec les autres)

76
Q

Caractéristiques amour

A

Intensité extrême

Idéalisé comme les médias

Aimer sans lui parler

Bcp temps pour rêvasser

Convaincu que ça peut durer toujours

Conception de l’amour change avec le temps

Bons côtés sont plus importants

Apprentissage pour le futur et exploration

77
Q

Les premières fois

A

Passion amoureuse: 13-14 ans
Coup de foudre

Expérience d’amour: 17 ans

Première peine d’amour: 17 ans

78
Q

Stats

A

50% des jeunes ont vécu une expérience amoureuse + interactions (date) à 15 ans

79
Q

Capable différencier amour et amitié

A

Ados capable sur le plan théorique (mais des situations qui les rendent confus)

80
Q

Points communs amour et amitié

A

Intimité (secrets)

Sexualité (exploration)

Conflits

81
Q

Modèle Brown pour évolution des relations amoureuses

A

Phase d’initiation:
Centré sur soi (image)
Courte durée
Superficielle

Phase de statut:
Image sociale
Popularité

Phase de l’affection:
Relation amoureuse est le centre
Investissement
De plus en plus importante

Phase d’engagement:
Relation mûre
Engagement ++
Projette dans l’avenir

82
Q

Modèle Connolly et Goldberg évolution relations amoureuses (3)

A

Se base sur les tâches socioémotionnelles (plutôt que besoins identitaires)

Relation amoureuse répond:
autosatisfaction
Affiliation (se sentir en relation)
Intimité
Engagement

TOUS les besoins sont présents au cours du développement mais d’importance variable

83
Q

Lien entre expériences intrafamiliales et la qualité des relations amoureuses (3)

A

Théorie de l’attachement:
Continuité entre relation aux parents et amoureuses

Modes d’attachement de l’enfance (si sécure + capable à entrer en intimité, moins peur d’abandon)

Résolution de conflits

84
Q

Lien entre les différentes tâches de l’adolescence (4)

A

Autonomie:
Relation amoureuse aide à acquérir autonomie (s’éloigne parents)

Relations aux parents:
Lien entre expériences et qualité relation

Identité:
Apprendre ce qu’on veut dans une relation

Amis:
Nous apprennent sur notre identité

Amis et identité BIDIRECTIONNELLE

85
Q

4 profils relationnels amoureux

A

Tardifs: 17 ans ont eu relation
Modérés: 50% ont eu relation à 15 ans
Changeurs fréquents: 4,5 partenaires
Célibataires continus: Rien

86
Q

Fonctions relations amoureuses (6)

A

Découverte autre sexe et apprentissage modes d’interactions appropriés

Sélection progressive d’un partenaire

Gains de statut

Engagement dans intimité émotionnelle ou physique

Affirmation identité sexuelle

Expérimentation sexuelle

87
Q

Différence entre sexes pour amour

A

Différence dans les apprentissages sur le plan amical (gars = affirmation de soi, filles = habiletés relationnels)

Distribution inégale du pouvoir (gars = prennent décisions, filles = plus engagées)

Attitudes à l’égard de la sexualité (gars = façon to get it, filles = démontrer amour)

Mode de communication (gars = évitement, retrait, filles = communication)

Maintien des liens avec le groupe (filles = priorise chum que amies)

88
Q

Négatifs de l’amour

A

Rupture = sensibilité au rejet, surtout les filles

Conflits = augmente, résolution adaptative (pardonne vite sans apprendre)

Dépression

Violence

89
Q

Facteurs de protection TCA (4)

A

Bonne estime de soi

Relations sociales satisfaisantes

Faire de l’activité physique

Relation saine avec alimentation

90
Q

Quand s’inquiéter (4)

A

Temps investi dans l’apparence

Influence sur humeur ou autre indicateur de santé mentale

Influence dans sphères de vie (ne pas aller à la plage)

Présence d’évitement (pas sortir sans maquillage)

91
Q

Neutralité corporelle

A

Décentrer de l’apparence physique

Miser sur fonctionnalité

Posture neutre

92
Q

Faits TCA

A

Plus haut taux de
Augmentation prévalence
Modèle biopsychosocial

93
Q

TCA sous clinique

A

Cochent pas tous les critères

94
Q

Pics à 13 et 18 ans pourquoi

A

Beaucoup de changements (début secondaire et uni)

95
Q

Particularité anorexie qui influence intervention

A

Beaucoup de déni et minimisation (viennent rarement par elle-même

Maladie égosynthone (répond aux critères de la personne)

96
Q

Comorbidité de l’anorexie

A

Boulimie
Troubles anxieux/TOC
Trouble de l’humeur
Suicide
Automutilation
Trouble de la personnalité
Abus alcool et drogue

97
Q

Évolution anorexie

A

Élimination d’un aliment ou deux

Restriction entraîne la compulsion

Augmente préoccupations sur le poids

Plusieurs hospitalisations

1/3 vont complètement se rétablir

Plus à risque ceux qui font le changement rapidement

98
Q

Phases d’anorexie selon Wilkins

A

Phase 1:
Perte de poids
Période lune de miel, ne veut pas de traitement
Se termine lorsque poids minimum atteint

Phase 2:
Pression de l’entourage à guérir
Ado veut maintenir poids
Perd le contrôle de son contrôle

Phase 3:
Reprise
Souffrance ressentie par ado
Sentiment d’échec
Introduction psychothérapie
Attention boulimie!

Phase 4:
Dépend de l’évolution
Faire du sens de l’anorexie

99
Q

Étiologie

A

Bio:
Génétique
Déficit sérotonine

Psycho:
Personnalité
Image corporelle négative
Rigidité
Régulation émotionnelle

Social:
Famille (commentaires)
Amis
Réseaux
Trauma/intimidation

100
Q

Poids génétique

A

Entre 48 à 74%

101
Q

Gestion des émotions (4)

A

Période de changement
Surestimation capacités régulation émotionnelle
Renforcé dans leur douceur, calme
Restreindre pour gestions émotions

102
Q

Questionnement identitaire

A

TCA peut devenir morceau casse tête
Sensible aux influences extérieures

103
Q

Transformation relations avec parents et anorexie

A

Peut devenir une forme de rébellion

Seule source de conflits

Difficulté d’affirmation de soi, place déficiente des émotions dans la famille

104
Q

Déclencheurs crises de boulimie

A

Affects négatifs

Régimes restrictifs

Ennui

Pensées négatives sur son poids

105
Q

Étiologie boulimie

A

Génétique
Sérotonine/dopamine
Puberté précoce
Impulsivité
Difficulté réguler émotions

106
Q

Conséquences boulimie

A

Plus de cycles menstruels
Érosion émail des dents
Callosités sur les mains
Constipation
Déshydratation
Déchirure oesophage et estomac

107
Q

Comorbidité boulimie

A

Abus drogue et alcool
Trouble anxieux et humeur
Automutilation
Trouble de la personnalité

108
Q

Facts boulimie

A

Plus de chance de guérir
Relation complexe avec bouffe depuis l’enfance
Des fois plus de boulimie, mais dépression

109
Q

Hyperphagie boulimique

A

Pas de comportements compensatoires

110
Q

Facts hyperphagie boulimique (3)

A

TCA le plus fréquent
50% avec comorbidités
TCA avec meilleure évolution

111
Q

Étiologie hyperphagie boulimique

A

Facteurs génétiques
Difficultés d’inhibition
Dérégulation émotionnelle
Restriction alimentaire
Représentation de soi négative
Discrimination liée au poids

112
Q

Différence genre pour anxiété

A

2 fois plus de filles que de garçons
Phobie sociale a un moins grand écart
Filles ont plus de comorbidité

113
Q

Modalités d’expression de l’anxiété

A

Émotionnel:
Sentiment de peur, angoisse, estime de soi

Cognitif:
Pessimisme, négativité, rumination, épuisante

Corporel:
Tension, agitation, geste protection, respiration rapide, transpiration

Comportemental:
Évitement, fuite, timidité

114
Q

Lien anxiété et dépression

A

Forte comorbidité avec dépression

Anxiété précède dépression

Anxiété à l’adolescence facteur de risque pour dépression à l’âge adulte

115
Q

Étiologie anxiété

A

Génétique

Transmission environnementale de nos parents

Ce que nos parents font:
encouragement évitement
surprotection
contrôle exagéré
critique constante

Enjeux relationnels avec pairs

Pression environnement

Maltraitance traumas

Réseaux sociaux

116
Q

Comorbidité anxiété

A

Dépression

Trouble bipolaire

TDAH

Autisme

117
Q

Facteur de maintien troubles anxieux

A

Comportements d’évitement

118
Q

En psychothérapie nous adressons quoi

A

Pensées:

Réactions corporelles

119
Q

Si on a de l’anxiété de performance…

A

on vérifie qu’elle n’a pas d’autres sources d’anxiété pour pouvoir le classer comme TGA

120
Q

Pourquoi période d’exploration

A

Apparition des pulsions sexuelles

Déterminants psychologiques et sociaux (gars plus encouragés)

Pas de synchronisation entre maturité psychologique et physique/sexuelle

121
Q

Stéréotypes de genre

A

Garçons:
Entreprenants
Actifs sexuellement

Filles:
Sexy/Miser sur leur apparence
Pas être trop intéressé ni trop libre
Valorisation virginité
Parents moins permissifs

122
Q

Masturbation

A

Le plus fréquent à l’adolescence
Maintient à l’âge adulte

Débute plus tôt (parle plus, accès plus facile)

Filles se sentent encore honteuses

123
Q

Stimulations buccogénitales

A

En augmentation

Pas de différence filles/garçons

Majorité en ont avant pénétration (plus acceptable et moins risque

124
Q

Premières relations filles vs garçons

A

Pas besoin d’orgasme chez les filles pour avoir la satisfaction sexuelle alors que les gars oui

Satisfaction émotive et sexuelle = différent

Émotions:
Filles = culpabilité
Gars = plaisir et anxiété

Regrets:
Filles = précocité
Gars = expérience non positive

125
Q

Facteurs de protection pour relation sexuelle

A

Avoir une relation affective avec la personne

126
Q

Prévalence relation sexuelle

A

Tiers seraient actifs

Âge médian premières relations : 16-17 ans (ne change pas depuis plusieurs années)

127
Q

Précocité et les impacts (en bas de 14-15 ans, plus de gars)

A

Augmentation de risque pour la santé sexuelle
-Nbre élevés de partenaires
-Pas utiliser de condom

Facteurs prédisposants:
Pauvreté, conflit familial, toxicomanie, mauvaise estime de soi

Filles:
Image corporelle négative, pauvre, usage réseaux

Gars:
Pratique sport d’équipe

128
Q

Nombre de partenaires

A

Corrélation avec délinquance

Gars ont plus de partenaires

128
Q
A
129
Q

Évolution activité sexuelle

A

Diminution entre 2010 et 2017
Âge médian reste le même
Séquence des gestes reste le même

130
Q

Contexte des premières relations

A

Contexte de relation amoureuse
Risque de regret présent quand même

Motifs: amour, curiosité, désir d’expérience

Motifs d’abstinence: N’est pas prêt, n’a pas eu l’occasion

131
Q

Sources de socialisation sexualité

A

Famille:
-soutien émotionnel
-supervision
-selon style parental

Pairs:
Adoption de comportements sexuels par établissement de normes

132
Q

Style parental et sexualité

A

Démocratique:
quand il se sente prêt
maturité psycho-affective

Autoritaire:
Soit respecte autorité parent ou rébellion

Permissif:
Sexualité précoce, mais moins risqué

Désengagé:
précoce et risqué

133
Q

Impact médias sur sexualité

A

Transmettent messages contradictoires (banalisation et peur)

Facilite accès:
+ exploration identité, diffus info
- porno, sexto

Influence opérée par :
Observation directe (porno)
Renforcement indirect de normes et comportements (gars populaire si plusieurs relations)

134
Q

Échelle de Kinsley

A

Exclusivement hétérosexuelle

Principalement hétérosexuelle avec comportement
homosexuel épisodique

Également hétérosexuelle et homo

Exclusivement homo

135
Q

3 dimensions de l’orientation sexuelle

A

Attirance: désir d’avoir des relations sexuelles ou amoureuses

Comportements: contacts génitaux, excitation

Indentification: étiquette choisie

136
Q

Développement homo

A

-Se sentir différent
-Ressentir attirance pour personne du même sexe
-Remettre en qst orientation
-Premier contact sexuel
-S’identifier à la minorité
-Dévoiler orientation
-Entretenir relation
-Accepter sexualité

137
Q

Risques minorités sexuelle

A

Intimidation

Rejet d’ami ou famille

Impact santé mentale:
Dépression
Difficulté scolaire
Consommation
Suicide

138
Q

Étape identité de genre#

A

Conscience de genre

Identification de genre (pas avec organes génitaux, maquillage)

Stabilité de genre (organes génitaux)

Consolidation/constante du genre

139
Q

5 constituants de l’identité de genre

A

Connaissance de l’appartenance à une catégorie de genre

Importance accordée à la catégorie de genre

Satisfaction liée à l’appartenance à son genre

Pression ressentie de se conformer

Sentiment de congruence

140
Q

Féminité / masculinité 2 hypothèses

A

Deux pôles d’un continuum
Deux dimensions, deux continuums

141
Q

Quatre types théoriques théorie de Bem

A

Type sexuel masculin

Androgyne (plus de filles)

Indifférencié

Type sexuel féminin

142
Q

Dysphorie de genre

A

Sexe assigné à la naissance ne correspond pas à leur genre vécu ou exprimé

Différent de s’identifier transgenre

Présente symptômes anxieux et dépressifs

143
Q

Conséquences de la puntion

A

Sentir impuissant, perdre confiance en eux

Croit qu’ils sont méchants qu’il faut punition pour devenir bon

Rempli de colère donc comportement en cachette

Discipline et punition pas la même chose

144
Q

Remplacement punition

A

Exprimez vos sentiments
Exprimez vos attentes
Indiquer une façon de réparer
Donnez le choix
Prenez des mesures

145
Q

Points négatifs de la punition

A

Peut ignorer méfait
Privé du travail pour devenir mature
Doivent faire devoirs émotionnels mais punition l’empêche

146
Q

Trois catégories de problèmes psychosociaux

A

Problèmes de comportements extériorisés, intériorisés et abus de substance psychoactive

147
Q

Causes problèmes psychosociaux

A

Manque de maitrise de soi
Affects négatifs et forte régulation comportementale

148
Q

Modèle à double trajectoire

A

Persistante: historique de problème à l’enfance

Limitée: Caractère antisocial se limite à l’adolescence

149
Q

Stratégie de prévention délinquance juvénile

A

Thérapie multisystématique:
Diminuer fréquence et gravité comportements
Améliorer habileté parentale
Augmenter ressources familiales
Réseau de soutien plus large

150
Q

Trois façons de savoir où sont nos enfants

A

Révélation spontanée
Sollicitation parentale
Contrôle parentale

Adolescence (2 decks)

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