Examen final Flashcards
Programme à durée fixe
Donne le renforcement après une certaine période de temps fixe où on fait le comportement non stop
DFXX
Programme à durée variable
Donne le renforcement après une période de temps imprévisible et variée (temps moyen) où on fait le comportement non stop
DVXX
Ne tient PAS compte de la variance
Caractéristiques programme à durée fixe et variable
Imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements (travailler fort ou lentement pendant 1 heure)
DONC besoins de plus de spécifications sur les comportements attendus
Déf. programmes de débit de réponse
En fonction du débit de réponse (lent, rapide ou rythmé)
Un SEUL type de réponse renforcé
Programme de renforcement différentiel du débit rapide (RDDR)
Donne renforcement si fait le au moins un certain nombre de réponse en une certaine période de temps
Débit assez rapide pas débit plus lent
X nbre en y temps
Programme de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)
Donne renforcement si fait au plus (plus petit ou égal) un certain nombre de réponse en une certaine période de temps
Tout comportement trop fait élimine chance d’obtenir renforçateur contrairement à intervalle fixe
Programme de renforcement différentiel du débit rythmées (RDRR)
Renforcement en fonction d’un débit préétabli (ni trop lent, ni trop rapide)
Ex: Appuyer un bouton min. 5 et max 10
Slow
Vitesse de conduite
Programme non contingents et utiliser avec qui
Renforcement apparait peut importe la réponse
Surtout avec animaux et enfants pour conserver attachement
Programme à temps fixe
Renforcement apparait après un temps prévisible et fixe peut importe le comportement
TFXX
Programme à temps variable
Renforcement apparait après un temps imprévisible et variée peut importe le comportement (moyenne)
TVXX
Prend pas en compte la variance
Programme non contingent caractéristique
-Maintien de comportement superstitieux
-Apparait souvent dans contexte TV, imprévisible
-Tendance innée à être intolérant à l’incertitude et vouloir prévoir celle-ci
Ex: objet qui porte “chance”, pigeon pensait qu’il obtenait nourriture seulement en faisant un mouvement
Qu’arrive-t-il si programme non contingent ajouté à un programme contingent
Débit de réponse ralenti
Ex: Joueur baseball avait meilleur performance quand il était payé selon sa performance que avec un contrat permanent
Déf. programme complexe
Combinaison d’au moins deux programmes simples
Programme conjonctif
Exigences d’au moins 2 programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur
Ex: rat doit courir 2 min + appuyer 10 fois sur un levier pour de la nourriture
Programme ajustable
La demande de réponse change en fonction de la performance
Utile pour façonner le comportement que l’on veut
-Ajuste critères pour rendre plus semblables à ce qu’on veut
Ex: Quand on apprend la musique, passer de faire la gamme lentement à rapidement
Programme en chaîne
Suite d’au moins 2 programmes simples où chacun à son propre Stimulus discriminatif (SD) et dont le dernier produit un renforçateur terminal
Chacun est un stimuli discriminatif + renforçateur terminal pour celui avant
Ex: pigeon a besoin de la lumière rouge pour avoir la lumière bleue pour avoir la lumière orange pour avoir la bouffe
Différence entre programme en chaîne et programme conjonctif
Programme en chaîne = Programmes doivent être complétés dans un ordre précis
Caractéristiques programme en chaîne
Réponses aux premiers maillons sont plus faibles que celles plus près du renforçateur terminal (le dernier)
Causes:
-Renforcement immédiat + efficace que renforcement différé
-Plus il y a d’étapes, moins le lien est fort
-Principe de l’effet gradient
Comment établir programme en chaîne
Utiliser enchaînement à rebours
- Établir programme en débutant par le maillon terminal et finissant par le maillon initial
Définition apprentissage social et 2 exemples
Modification du comportement par moyens indirects
Ex: apprentissage par observation, langage pour formuler les règles (comme les règles de déontologie)
Inventeur apprentissage social
Bandura et Walter
Large proportion de l’apprentissage chez l’humain se fait par observation
Déf. Apprentissage vicariant et par observation
Vicariant : on observe le comportement et les conséquences de ceux ci chez les autres
Observation : on est déjà entrain de faire le comportement et on le modifie après avoir observé le comportement de quelqu’un
très efficace chez les humains
Exemple d’apprentissage par observation
Modification de l’exécution d’une tâche en regardant d’autres personnes le réaliser
(Marche mieux avec un autre humain qu’un robot)
Rétention vs transfert
Rétention: pratique physique meilleure que pratique observée
Transfert: pratique physique et observé font les mêmes erreurs (transfert dans une autre tâche)
Apprentissage conscient ou inconscient
Apprentissage peut se faire inconsciemment (télé, brainrot)
Enseignement peut aussi se faire inconsciemment (ta petite sœur apprend des choses de toi)
Déf. Comportement contagieux
Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe qui déclenche le comportement chez une autre personne
Comportement relié à la survie souvent contagieux
Ex: bâillement, rire, fuite
Déf. Intensification du stimulus
Probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui ci dirige son attention vers un objet
Efficace pour comportements comme manger, boire et se reproduire
Caractéristiques comportement contagieux et intensification du stimulus
Produit des changements temporaires dans le comportement
Apprentissage par observation avec conditionnement classique
Le stimulus a généralement un caractère émotif
Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation
Appelé aussi conditionnement émotionnel vicariant
2 types de manifestation du conditionnement émotionnel vicariant
Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)
Ou conditionnement d’ordre supérieur (peur chez autrui serait SN)
Peur chez autrui (SN) : événements effrayants (SI) = Peur (RI)
Peur chez autrui (SC) = Peur (RC)
Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)
Même chose pour sourire et événements agréables
Conditionnement d’ordre supérieur pour l’apprentissage par observation exemple
Publicités
Émotions chez les autres et apprentissage par observation
Émotions chez les autres peuvent être SI ou SC
Les deux processus pourraient être impliqués, se combiner et créer une réaction plus importante
Acquisition vs performance d’une réponse opérante
Acquisition: déjà acquis
Performance d’une réponse opérante: mais on n’avait pas encore la chance de la performer
Facteurs qui affectent l’acquisition (4)
- l’observateur doit porter attention au comportements et conséquences
-l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle (utiliser par prof)
-l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage (regarder olympique)
-caractéristiques personnelles du modèle (on porte + attention au modèle si nous ressemble ou qu’on respecte)
Facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance (est-ce qu’on va le faire?) (3)
-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on observe que ce comportement a été renforcé (ou puni)
-Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles (reproduit comportement parent plutôt que bum)
-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement FACTEUR LE PLUS DÉTERMINANT
Langage et apprentissage
Langage + développé chez l’adulte (renforcement différé)
Déf. Règles
Les règles définies comme une description verbale d’une contingence
Une règle décrit la relation entre un comportement et une conséquence
Une règle peut devenir…
instruction si elle précise comment réagir
Expérience enseigner à un rat vs humain
Demande plus d’essais pour le rat d’appuyer sur un levier qu’un humain
Imitation
Dupliqué de manière plus ou moins exact
Imitation et son développement
Se développe plus tard dans la vie
L’imitation est présente chez…
plusieurs espèces (très utile pour s’adapter à l’environnement)
Imitation comme réponse opérante
Apprentissage par observation est un cas de conditionnement opérant où le stimulus discriminatif est le comportement d’une autre personne
(stimulus discriminatif, comportement opérant, conséquence opérante)
Imitation a lieu quand
si l’imitation est renforcée
Imitation généralisée
Imiter un nouveau comportement sans avoir de renforcement
Utilisé en clinique
Opinion de Bandura sur imitation généralisé
Pas adéquate
4 facteurs déterminants de l’imitation généralisé selon Bandura
Processus attentionnel
(doit porter attention)
Processus de rétention
(Doit retenir qlq infos, répétition peut être utile)
Processus de reproduction motrice
(Doit posséder les habiletés motrices)
Processus incitatif et motivationnel
(Doit avoir un incitatif, avoir renforcement)
Événements aversifs
Éviter quelque chose de désagréable
2 types de comportement avec renforcement négatif
Échappement et évitement
Renforcement négatif
Suppression d’un stimulus aversif pour renforcer une réponse
Échappement vs évitement
Échappement = supprimer la douleur (renforcement négatif)
Évitement = saute la barrière avant de ressentir le choc
2 processus pour évitement
Conditionnement classique:
SI (choc) = RI (peur)
SN (Lumière) : SI (choc) = RI (peur)
SC (lumière) = RC (peur)
Conditionnement opérant:
(PAS d’inférence sur état mental, assume pas la peur)
Évitement diminue présence du stimulus aversif plutôt que peur
Théorie des réactions de défense spécifiques d’espèces
Ni conditionnement classique ou opérant
Comportements déclenchés (réactions innées qui protègent espèce des stimuli aversifs)
Limite application expérimental des phobies
Nature du stimulus aversif
-animal évite SI et humain évite SI ET SC
Conditionnement expérimental est moins instantané que le conditionnement d’une phobie
Conditions nécessaires pour que l’expérimentation soit généralisable chez l’humain
- Établir lien clair entre réponse de peur avec une seule présentation de courte durée
- Évitement du SI ET SC
- Évitement dans TOUS les essais
Évitement hâtif (4)
Phobie produit des comportements d’évitement dès le début de la chaine
Planification des activités pour éviter stimulus aversif
Minimiser effort d’évitement
Possibilité d’extinction de la réponse d’évitement est faible car peu ou pas exposé au stimulus aversif
Évitement et approche psychanalytique
Souvenir de l’événement = traumatique
Répression du souvenir = diminution anxiété
TOC obsessions vs compulsions
Obsessions:
Peur contamination, symétrie
Compulsions:
Vérification, rituel de lavage
2 processus pour TOC
Classique:
SI (obsession) = RI (Anxiété)
Opérant:
Compulsions = diminue anxiété
Renforcement négatif : probabilité de refaire ces compulsions
Différence entre phobie et TOC
TOC = évitement actif (on fait un comportement)
Comment régler TOC
Théorie d’exposition prolongée au stimulus:
Désensibilisation systématique et immersion
Exposition prolongée au stimulus anxiogène sans faire de compulsions
Exposition de longue durée
2 catégories de punition
Mise à l’écart:
Perte d’accès à élément positif pendant une courte période
(bof efficace, peut être renforcement, souvent trop long)
Coût de la réponse:
Suppression d’un élément positif
Avantage = moduler sévérité
(efficacité dépend effet réel élément positif)
Types de punition (4)
Intrinsèque:
Élément inhérent au comportement puni
Extrinsèque:
Élément externe
Primaire:
Aversif de façon inné
Secondaire:
Associé à un punisseur du passé
Problèmes avec punition (5)
Renforce pas comportement approprié
Agent punisseur peut devenir stimulus discriminatif
Évitement agent punisseur
Favoriser apprentissage de comportements mauvais
Peut devenir renforcement pour agent
Punition par suppression conditionnée
Punition engendre réponse émotive qui diminue à faire comportement dans l’immédiat
POUR UNE COURTE DURÉE
Levier = nourriture
Levier = choc
Peur = n’appuie plus
Peur diminuée = levier
Punition par évitement
Punition serait un renforcement négatif pour autre comportement
Punition affaiblit pas comportement mais le remplace
Principe de Premack
Utilise comportement peu probable pour punir comportement très probable
Faire ménage car trop joué aux jeux vidéos
Punition non-contingente
Punition impossible à éviter = aucune contingence entre les actions posées et la réponse
Impuissance acquise
Tente pas de s’échapper si exposition répétée à événements aversifs inévitable
Impuissance acquise et limites de l’étude
Stimulus aversif inévitable ne serait pas le choc mais la peur
-Peur empêcherait de saisir le lien de contingence
Ajout d’une rétroaction
-Donner rétroaction quand s’échappe pour favoriser apprentissage
Impact impuissance acquise chez humains
Devient passif = dépression majeure
Solution impuissance acquise
Augmentation graduelle des tâches à accomplir
Prévenir impuissance acquise
Exposition préalable à une décharge évitable
Cognition comparée
Étude différences et similarités dans processus mentaux selon espèces
Cognition comparée et 4 questions
Cause fondamentale:
1. Comment ce trait aide l’individu à survivre ou se reproduire?
2. Trait lié à une seule espèce ou plusieurs espèces dont l’environnement est similaire?
Cause immédiate:
1. Quels sont les événements biologiques ou environnementaux menant à l’émergence de ce trait chez l’individu?
- Comment ce trait émerge ou se transforme durant la croissance d’un individu?
Hypothèse biophilie
Satisfaction innée à :
Avoir des animaux domestiques et à nouer des liens avec eux
Aller au zoo les observer
Risque anthropomorphisme
Thorndike
Mettre des caractéristiques humaines aux animaux
Définir le comportement pour pouvoir le mesurer précisément
Mémoire chez les animaux
Se souvenir = discrimination du stimulus
Repérer le stimulus pour avoir renforcement
Causes de l’oubli (4)
Affaiblissement de la trace en mémoire
-peuvent être oubliés mais pas détruites
Interférence
-Information conflictuelle est apprise à un autre moment
-À long terme plus d’oublis car plus d’interférence
-Plus qu’infos conflictuelle est appris tôt, plus qu’il y a interférence
Échec du rappel
-Impossible de le rappeler
-Contexte d’apprentissage diminue probabilité d’oublier
Gordon
-Échec de rappel
-Traitement de réactivation peut diminué l’oubli
Deux types d’interférence
Proactive = info conflictuelle apprise avant info cible
Rétroactive = info cible apprise avant info conflictuelle
Effet pygmalion vs effet golem
Pygmalion = prof croit en nous
Golem = Attentes moins élevées
Communication vs langage
Communication = envoyer et recevoir signaux (animaux capable)
Langage = catégorie spéciale de communication
Symboles, syntaxes, sémantique
Symbole vs syntaxe vs sémantique
Symbole = représentant expérience ou objet
Syntaxe = règles de grammaire
Sémantique = sens donné aux symbole, non visible et tangible
Deux types d’apprentissage
Formel: Université
Informel: Souper avec amis
Apprentissage en organisation (modèle)
Modèle 70-20-10
10% activités formelles
20% Social
70% Expérientiel
Application formel vs informel
Formel VS Informel
Contrôle :
Organisation vs individu
Pertinence :
Fonction des participants vs besoins de l’individu
Timing:
Délai d’utilisation vs utilisé immédiatement
Structure:
Hautement structuré vs spontané
Résulats:
Spécifique vs non
Classification de Gagné
Informations verbales
(déclaratives) : faits, connaissances
Habiletés intellectuelles (procédurale) : Règles, conduire
Stratégies cognitives:
Comment et quand utiliser info
Habileté motrice:
mouvements
Attitudes: états internes
Classification de Kraiger
Cognitifs: Connaissances, procédural, métacognition
Habiletés: Performance rapide, automaticité
Affectifs: États affectifs. motivations
3 stades apprentissage
Stade 1 : Connaissances déclaratives
- faits, infos
-requiert attention et ressources
Stade 2 : Compilation des connaissances
-Intégration en séquence
- Performance graduelle
Stade 3 : Procéduralisation
-Maîtrise
-Automatique, peu de ressources
SMART
S : spécifique (pas de doute sur la tâche)
M : mesurable (quantifier objectif)
A: atteignable (capacités, peu de sacrifices, assez ambitieux)
R : réaliste (pertinent)
T : temps (quand je dois finir)
Cycle apprentissage Kolb
- Expérience concrète (activiste)
- Observation réflexive (réflecteur)
- Conceptualisation abstraite (théoricien)
- Expérimentation active (pragmatiste)
4 types d’apprenants
Accommodateurs :
(ressent-fait ; manipulateur)
travaux pratiques
Divergeant :
(ressent-observe ; observateur)
Débat, feedback
Convergents :
(pense-fait ; penseur-expérimenteur)
Labos, travaux individuels
Assimilateurs :
(pense-observe ; conceptualisateur)
Cours théorique, lecture)
VARK
V : Visuel
A : Auditif
R : Lire et écrire
K : Kinesthésique
Particularité VARK
Peut être multimodal
Meilleur avec les préférences que les forces
Peuvent évoluer
Meilleurs vecteurs d’apprentissage enfants vs adultes
Adultes:
Expérience et résolution de problème
Enfants:
Transmissions de contenus
Adulte apprend mieux si
-Donne ses intentions d’apprentissage
-Impliqué dans le processus
-Directement lié à son travail ou vie personnelle
-Doivent savoir pk ils apprennent
-Responsable de leur décision
-Plus gros bagage
-Veulent améliorer aspect de leur vie
-Motivés intrinsèquement
Andragogie ce qu’on doit faire
Créer le sens
Impliquer dans processus création de formation
Considérer besoins et intérêts
Connaitre expérience des participants
Activité d’apprentissage où agit de manière indépendante
Motiver intrinsèquement et extrinsèquement
Espaces sécurité d’apprentissage
Conditionner de quelle façon
Façonnement ou enchaînement
Généralisation
Auto efficacité
Croyance capacité d’accomplir une tâche
Influencé par
Maîtrise de la tâche, persuasion verbale, influence sociale, état physiologique et émotionnel
Auto régulation
Auto réguler ses comportements sans renforcement ou punition
Adultes apprennent mieux (3)
Rétroaction collègues
Tirer apprentissage concrète
Suffisamment de temps pour intégrer
Apprentissage boucle simple vs double boucle
Simple:
refaire la même procédure
Double boucle:
requestionner cadres d’action
Biais implicites
Subconscient
Encontre de nos croyances
Renforcent inégalités
Comment régler biais implicite
On a outils pour adresser les formes explicites plutôt qu’implicite
Culpabilité vs honte
Adaptative vs destructive
Test pour biais implicite
Implicit association test
Désapprentissage
Rejette un apprentissage
Pour démanteler préconception, fausses croyances/habitudes
Tout mettre sur table
Cherche à comprendre
Changer de perspective
Flexible et s’adapter
Partager connaissances
Sociologue pour désapprentissage
Ken Spring
