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Apprentissage > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Programme à durée fixe

A

Donne le renforcement après une certaine période de temps fixe où on fait le comportement non stop
DFXX

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Q

Programme à durée variable

A

Donne le renforcement après une période de temps imprévisible et variée (temps moyen) où on fait le comportement non stop

DVXX

Ne tient PAS compte de la variance

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3
Q

Caractéristiques programme à durée fixe et variable

A

Imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements (travailler fort ou lentement pendant 1 heure)

DONC besoins de plus de spécifications sur les comportements attendus

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4
Q

Déf. programmes de débit de réponse

A

En fonction du débit de réponse (lent, rapide ou rythmé)

Un SEUL type de réponse renforcé

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5
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rapide (RDDR)

A

Donne renforcement si fait le au moins un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Débit assez rapide pas débit plus lent

X nbre en y temps

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6
Q

Programme de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)

A

Donne renforcement si fait au plus (plus petit ou égal) un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Tout comportement trop fait élimine chance d’obtenir renforçateur contrairement à intervalle fixe

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7
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rythmées (RDRR)

A

Renforcement en fonction d’un débit préétabli (ni trop lent, ni trop rapide)

Ex: Appuyer un bouton min. 5 et max 10
Slow
Vitesse de conduite

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8
Q

Programme non contingents et utiliser avec qui

A

Renforcement apparait peut importe la réponse

Surtout avec animaux et enfants pour conserver attachement

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9
Q

Programme à temps fixe

A

Renforcement apparait après un temps prévisible et fixe peut importe le comportement

TFXX

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10
Q

Programme à temps variable

A

Renforcement apparait après un temps imprévisible et variée peut importe le comportement (moyenne)

TVXX

Prend pas en compte la variance

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11
Q

Programme non contingent caractéristique

A

-Maintien de comportement superstitieux
-Apparait souvent dans contexte TV, imprévisible
-Tendance innée à être intolérant à l’incertitude et vouloir prévoir celle-ci

Ex: objet qui porte “chance”, pigeon pensait qu’il obtenait nourriture seulement en faisant un mouvement

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12
Q

Qu’arrive-t-il si programme non contingent ajouté à un programme contingent

A

Débit de réponse ralenti

Ex: Joueur baseball avait meilleur performance quand il était payé selon sa performance que avec un contrat permanent

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13
Q

Déf. programme complexe

A

Combinaison d’au moins deux programmes simples

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14
Q

Programme conjonctif

A

Exigences d’au moins 2 programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur

Ex: rat doit courir 2 min + appuyer 10 fois sur un levier pour de la nourriture

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15
Q

Programme ajustable

A

La demande de réponse change en fonction de la performance

Utile pour façonner le comportement que l’on veut
-Ajuste critères pour rendre plus semblables à ce qu’on veut

Ex: Quand on apprend la musique, passer de faire la gamme lentement à rapidement

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16
Q

Programme en chaîne

A

Suite d’au moins 2 programmes simples où chacun à son propre Stimulus discriminatif (SD) et dont le dernier produit un renforçateur terminal

Chacun est un stimuli discriminatif + renforçateur terminal pour celui avant

Ex: pigeon a besoin de la lumière rouge pour avoir la lumière bleue pour avoir la lumière orange pour avoir la bouffe

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17
Q

Différence entre programme en chaîne et programme conjonctif

A

Programme en chaîne = Programmes doivent être complétés dans un ordre précis

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18
Q

Caractéristiques programme en chaîne

A

Réponses aux premiers maillons sont plus faibles que celles plus près du renforçateur terminal (le dernier)

Causes:
-Renforcement immédiat + efficace que renforcement différé
-Plus il y a d’étapes, moins le lien est fort
-Principe de l’effet gradient

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19
Q

Comment établir programme en chaîne

A

Utiliser enchaînement à rebours
- Établir programme en débutant par le maillon terminal et finissant par le maillon initial

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20
Q

Définition apprentissage social et 2 exemples

A

Modification du comportement par moyens indirects
Ex: apprentissage par observation, langage pour formuler les règles (comme les règles de déontologie)

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21
Q

Inventeur apprentissage social

A

Bandura et Walter

Large proportion de l’apprentissage chez l’humain se fait par observation

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22
Q

Déf. Apprentissage vicariant et par observation

A

Vicariant : on observe le comportement et les conséquences de ceux ci chez les autres

Observation : on est déjà entrain de faire le comportement et on le modifie après avoir observé le comportement de quelqu’un
très efficace chez les humains

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23
Q

Exemple d’apprentissage par observation

A

Modification de l’exécution d’une tâche en regardant d’autres personnes le réaliser

(Marche mieux avec un autre humain qu’un robot)

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24
Q

Rétention vs transfert

A

Rétention: pratique physique meilleure que pratique observée

Transfert: pratique physique et observé font les mêmes erreurs (transfert dans une autre tâche)

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25
Apprentissage conscient ou inconscient
Apprentissage peut se faire inconsciemment (télé, brainrot) Enseignement peut aussi se faire inconsciemment (ta petite sœur apprend des choses de toi)
26
Déf. Comportement contagieux
Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe qui déclenche le comportement chez une autre personne Comportement relié à la survie souvent contagieux Ex: bâillement, rire, fuite
27
Déf. Intensification du stimulus
Probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui ci dirige son attention vers un objet Efficace pour comportements comme manger, boire et se reproduire
28
Caractéristiques comportement contagieux et intensification du stimulus
Produit des changements temporaires dans le comportement
29
Apprentissage par observation avec conditionnement classique
Le stimulus a généralement un caractère émotif Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation Appelé aussi conditionnement émotionnel vicariant
30
2 types de manifestation du conditionnement émotionnel vicariant
Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI) Méduse (SC) = Peur (RC) Ou conditionnement d’ordre supérieur (peur chez autrui serait SN) Peur chez autrui (SN) : événements effrayants (SI) = Peur (RI) Peur chez autrui (SC) = Peur (RC) Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI) Méduse (SC) = Peur (RC) Même chose pour sourire et événements agréables
31
Conditionnement d’ordre supérieur pour l’apprentissage par observation exemple
Publicités
32
Émotions chez les autres et apprentissage par observation
Émotions chez les autres peuvent être SI ou SC Les deux processus pourraient être impliqués, se combiner et créer une réaction plus importante
33
Acquisition vs performance d’une réponse opérante
Acquisition: déjà acquis Performance d’une réponse opérante: mais on n’avait pas encore la chance de la performer
34
Facteurs qui affectent l’acquisition (4)
- l’observateur doit porter attention au comportements et conséquences -l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle (utiliser par prof) -l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage (regarder olympique) -caractéristiques personnelles du modèle (on porte + attention au modèle si nous ressemble ou qu’on respecte)
35
Facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance (est-ce qu’on va le faire?) (3)
-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on observe que ce comportement a été renforcé (ou puni) -Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles (reproduit comportement parent plutôt que bum) -Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement FACTEUR LE PLUS DÉTERMINANT
36
Langage et apprentissage
Langage + développé chez l’adulte (renforcement différé)
37
Déf. Règles
Les règles définies comme une description verbale d'une contingence Une règle décrit la relation entre un comportement et une conséquence
38
Une règle peut devenir...
instruction si elle précise comment réagir
39
Expérience enseigner à un rat vs humain
Demande plus d'essais pour le rat d'appuyer sur un levier qu'un humain
40
Imitation
Dupliqué de manière plus ou moins exact
41
Imitation et son développement
Se développe plus tard dans la vie
42
L'imitation est présente chez...
plusieurs espèces (très utile pour s'adapter à l'environnement)
43
Imitation comme réponse opérante
Apprentissage par observation est un cas de conditionnement opérant où le stimulus discriminatif est le comportement d'une autre personne (stimulus discriminatif, comportement opérant, conséquence opérante)
44
Imitation a lieu quand
si l'imitation est renforcée
45
Imitation généralisée
Imiter un nouveau comportement sans avoir de renforcement Utilisé en clinique
46
Opinion de Bandura sur imitation généralisé
Pas adéquate
47
4 facteurs déterminants de l'imitation généralisé selon Bandura
Processus attentionnel (doit porter attention) Processus de rétention (Doit retenir qlq infos, répétition peut être utile) Processus de reproduction motrice (Doit posséder les habiletés motrices) Processus incitatif et motivationnel (Doit avoir un incitatif, avoir renforcement)
48
Événements aversifs
Éviter quelque chose de désagréable
49
2 types de comportement avec renforcement négatif
Échappement et évitement
50
Renforcement négatif
Suppression d'un stimulus aversif pour renforcer une réponse
51
Échappement vs évitement
Échappement = supprimer la douleur (renforcement négatif) Évitement = saute la barrière avant de ressentir le choc
52
2 processus pour évitement
Conditionnement classique: SI (choc) = RI (peur) SN (Lumière) : SI (choc) = RI (peur) SC (lumière) = RC (peur) Conditionnement opérant: (PAS d'inférence sur état mental, assume pas la peur) Évitement diminue présence du stimulus aversif plutôt que peur
53
Théorie des réactions de défense spécifiques d'espèces
Ni conditionnement classique ou opérant Comportements déclenchés (réactions innées qui protègent espèce des stimuli aversifs)
54
Limite application expérimental des phobies
Nature du stimulus aversif -animal évite SI et humain évite SI ET SC Conditionnement expérimental est moins instantané que le conditionnement d'une phobie
55
Conditions nécessaires pour que l'expérimentation soit généralisable chez l'humain
1. Établir lien clair entre réponse de peur avec une seule présentation de courte durée 2. Évitement du SI ET SC 3. Évitement dans TOUS les essais
56
Évitement hâtif (4)
Phobie produit des comportements d'évitement dès le début de la chaine Planification des activités pour éviter stimulus aversif Minimiser effort d'évitement Possibilité d'extinction de la réponse d'évitement est faible car peu ou pas exposé au stimulus aversif
57
Évitement et approche psychanalytique
Souvenir de l'événement = traumatique Répression du souvenir = diminution anxiété
58
TOC obsessions vs compulsions
Obsessions: Peur contamination, symétrie Compulsions: Vérification, rituel de lavage
59
2 processus pour TOC
Classique: SI (obsession) = RI (Anxiété) Opérant: Compulsions = diminue anxiété Renforcement négatif : probabilité de refaire ces compulsions
60
Différence entre phobie et TOC
TOC = évitement actif (on fait un comportement)
61
Comment régler TOC
Théorie d'exposition prolongée au stimulus: Désensibilisation systématique et immersion Exposition prolongée au stimulus anxiogène sans faire de compulsions Exposition de longue durée
62
2 catégories de punition
Mise à l'écart: Perte d'accès à élément positif pendant une courte période (bof efficace, peut être renforcement, souvent trop long) Coût de la réponse: Suppression d'un élément positif Avantage = moduler sévérité (efficacité dépend effet réel élément positif)
63
Types de punition (4)
Intrinsèque: Élément inhérent au comportement puni Extrinsèque: Élément externe Primaire: Aversif de façon inné Secondaire: Associé à un punisseur du passé
64
Problèmes avec punition (5)
Renforce pas comportement approprié Agent punisseur peut devenir stimulus discriminatif Évitement agent punisseur Favoriser apprentissage de comportements mauvais Peut devenir renforcement pour agent
65
Punition par suppression conditionnée
Punition engendre réponse émotive qui diminue à faire comportement dans l'immédiat POUR UNE COURTE DURÉE Levier = nourriture Levier = choc Peur = n'appuie plus Peur diminuée = levier
66
Punition par évitement
Punition serait un renforcement négatif pour autre comportement Punition affaiblit pas comportement mais le remplace
67
Principe de Premack
Utilise comportement peu probable pour punir comportement très probable Faire ménage car trop joué aux jeux vidéos
68
Punition non-contingente
Punition impossible à éviter = aucune contingence entre les actions posées et la réponse
69
Impuissance acquise
Tente pas de s'échapper si exposition répétée à événements aversifs inévitable
70
Impuissance acquise et limites de l'étude
Stimulus aversif inévitable ne serait pas le choc mais la peur -Peur empêcherait de saisir le lien de contingence Ajout d'une rétroaction -Donner rétroaction quand s'échappe pour favoriser apprentissage
71
Impact impuissance acquise chez humains
Devient passif = dépression majeure
72
Solution impuissance acquise
Augmentation graduelle des tâches à accomplir
73
Prévenir impuissance acquise
Exposition préalable à une décharge évitable
74
Cognition comparée
Étude différences et similarités dans processus mentaux selon espèces
75
Cognition comparée et 4 questions
Cause fondamentale: 1. Comment ce trait aide l'individu à survivre ou se reproduire? 2. Trait lié à une seule espèce ou plusieurs espèces dont l'environnement est similaire? Cause immédiate: 1. Quels sont les événements biologiques ou environnementaux menant à l'émergence de ce trait chez l'individu? 2. Comment ce trait émerge ou se transforme durant la croissance d'un individu?
76
Hypothèse biophilie
Satisfaction innée à : Avoir des animaux domestiques et à nouer des liens avec eux Aller au zoo les observer
77
Risque anthropomorphisme
Thorndike Mettre des caractéristiques humaines aux animaux Définir le comportement pour pouvoir le mesurer précisément
78
Mémoire chez les animaux
Se souvenir = discrimination du stimulus Repérer le stimulus pour avoir renforcement
79
Causes de l'oubli (4)
Affaiblissement de la trace en mémoire -peuvent être oubliés mais pas détruites Interférence -Information conflictuelle est apprise à un autre moment -À long terme plus d'oublis car plus d'interférence -Plus qu'infos conflictuelle est appris tôt, plus qu'il y a interférence Échec du rappel -Impossible de le rappeler -Contexte d'apprentissage diminue probabilité d'oublier Gordon -Échec de rappel -Traitement de réactivation peut diminué l'oubli
80
Deux types d'interférence
Proactive = info conflictuelle apprise avant info cible Rétroactive = info cible apprise avant info conflictuelle
81
Effet pygmalion vs effet golem
Pygmalion = prof croit en nous Golem = Attentes moins élevées
82
Communication vs langage
Communication = envoyer et recevoir signaux (animaux capable) Langage = catégorie spéciale de communication Symboles, syntaxes, sémantique
83
Symbole vs syntaxe vs sémantique
Symbole = représentant expérience ou objet Syntaxe = règles de grammaire Sémantique = sens donné aux symbole, non visible et tangible
84
Deux types d'apprentissage
Formel: Université Informel: Souper avec amis
85
Apprentissage en organisation (modèle)
Modèle 70-20-10 10% activités formelles 20% Social 70% Expérientiel
86
Application formel vs informel
Formel VS Informel Contrôle : Organisation vs individu Pertinence : Fonction des participants vs besoins de l'individu Timing: Délai d'utilisation vs utilisé immédiatement Structure: Hautement structuré vs spontané Résulats: Spécifique vs non
87
Classification de Gagné
Informations verbales (déclaratives) : faits, connaissances Habiletés intellectuelles (procédurale) : Règles, conduire Stratégies cognitives: Comment et quand utiliser info Habileté motrice: mouvements Attitudes: états internes
88
Classification de Kraiger
Cognitifs: Connaissances, procédural, métacognition Habiletés: Performance rapide, automaticité Affectifs: États affectifs. motivations
89
3 stades apprentissage
Stade 1 : Connaissances déclaratives - faits, infos -requiert attention et ressources Stade 2 : Compilation des connaissances -Intégration en séquence - Performance graduelle Stade 3 : Procéduralisation -Maîtrise -Automatique, peu de ressources
90
SMART
S : spécifique (pas de doute sur la tâche) M : mesurable (quantifier objectif) A: atteignable (capacités, peu de sacrifices, assez ambitieux) R : réaliste (pertinent) T : temps (quand je dois finir)
91
Cycle apprentissage Kolb
1. Expérience concrète (activiste) 2. Observation réflexive (réflecteur) 3. Conceptualisation abstraite (théoricien) 4. Expérimentation active (pragmatiste)
92
4 types d'apprenants
Accommodateurs : (ressent-fait ; manipulateur) travaux pratiques Divergeant : (ressent-observe ; observateur) Débat, feedback Convergents : (pense-fait ; penseur-expérimenteur) Labos, travaux individuels Assimilateurs : (pense-observe ; conceptualisateur) Cours théorique, lecture)
93
VARK
V : Visuel A : Auditif R : Lire et écrire K : Kinesthésique
94
Particularité VARK
Peut être multimodal Meilleur avec les préférences que les forces Peuvent évoluer
95
Meilleurs vecteurs d'apprentissage enfants vs adultes
Adultes: Expérience et résolution de problème Enfants: Transmissions de contenus
96
Adulte apprend mieux si
-Donne ses intentions d'apprentissage -Impliqué dans le processus -Directement lié à son travail ou vie personnelle -Doivent savoir pk ils apprennent -Responsable de leur décision -Plus gros bagage -Veulent améliorer aspect de leur vie -Motivés intrinsèquement
97
Andragogie ce qu'on doit faire
Créer le sens Impliquer dans processus création de formation Considérer besoins et intérêts Connaitre expérience des participants Activité d'apprentissage où agit de manière indépendante Motiver intrinsèquement et extrinsèquement Espaces sécurité d'apprentissage
98
Conditionner de quelle façon
Façonnement ou enchaînement Généralisation
99
Auto efficacité
Croyance capacité d'accomplir une tâche Influencé par Maîtrise de la tâche, persuasion verbale, influence sociale, état physiologique et émotionnel
100
Auto régulation
Auto réguler ses comportements sans renforcement ou punition
101
Adultes apprennent mieux (3)
Rétroaction collègues Tirer apprentissage concrète Suffisamment de temps pour intégrer
102
Apprentissage boucle simple vs double boucle
Simple: refaire la même procédure Double boucle: requestionner cadres d'action
103
Biais implicites
Subconscient Encontre de nos croyances Renforcent inégalités
104
Comment régler biais implicite
On a outils pour adresser les formes explicites plutôt qu'implicite Culpabilité vs honte Adaptative vs destructive
105
Test pour biais implicite
Implicit association test
106
Désapprentissage
Rejette un apprentissage Pour démanteler préconception, fausses croyances/habitudes Tout mettre sur table Cherche à comprendre Changer de perspective Flexible et s'adapter Partager connaissances
107
Sociologue pour désapprentissage
Ken Spring

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