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Apprentissage > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Programme à durée fixe

A

Donne le renforcement après une certaine période de temps fixe où on fait le comportement non stop
DFXX

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Q

Programme à durée variable

A

Donne le renforcement après une période de temps imprévisible et variée (temps moyen) où on fait le comportement non stop

DVXX

Ne tient PAS compte de la variance

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3
Q

Caractéristiques programme à durée fixe et variable

A

Imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements (travailler fort ou lentement pendant 1 heure)

DONC besoins de plus de spécifications sur les comportements attendus

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4
Q

Déf. programmes de débit de réponse

A

En fonction du débit de réponse (lent, rapide ou rythmé)

Un SEUL type de réponse renforcé

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5
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rapide (RDDR)

A

Donne renforcement si fait le au moins un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Débit assez rapide pas débit plus lent

X nbre en y temps

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6
Q

Programme de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)

A

Donne renforcement si fait au plus (plus petit ou égal) un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Tout comportement trop fait élimine chance d’obtenir renforçateur contrairement à intervalle fixe

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7
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rythmées (RDRR)

A

Renforcement en fonction d’un débit préétabli (ni trop lent, ni trop rapide)

Ex: Appuyer un bouton min. 5 et max 10
Slow
Vitesse de conduite

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8
Q

Programme non contingents et utiliser avec qui

A

Renforcement apparait peut importe la réponse

Surtout avec animaux et enfants pour conserver attachement

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9
Q

Programme à temps fixe

A

Renforcement apparait après un temps prévisible et fixe peut importe le comportement

TFXX

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10
Q

Programme à temps variable

A

Renforcement apparait après un temps imprévisible et variée peut importe le comportement (moyenne)

TVXX

Prend pas en compte la variance

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11
Q

Programme non contingent caractéristique

A

-Maintien de comportement superstitieux
-Apparait souvent dans contexte TV, imprévisible
-Tendance innée à être intolérant à l’incertitude et vouloir prévoir celle-ci

Ex: objet qui porte “chance”, pigeon pensait qu’il obtenait nourriture seulement en faisant un mouvement

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12
Q

Qu’arrive-t-il si programme non contingent ajouté à un programme contingent

A

Débit de réponse ralenti

Ex: Joueur baseball avait meilleur performance quand il était payé selon sa performance que avec un contrat permanent

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13
Q

Déf. programme complexe

A

Combinaison d’au moins deux programmes simples

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14
Q

Programme conjonctif

A

Exigences d’au moins 2 programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur

Ex: rat doit courir 2 min + appuyer 10 fois sur un levier pour de la nourriture

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15
Q

Programme ajustable

A

La demande de réponse change en fonction de la performance

Utile pour façonner le comportement que l’on veut
-Ajuste critères pour rendre plus semblables à ce qu’on veut

Ex: Quand on apprend la musique, passer de faire la gamme lentement à rapidement

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16
Q

Programme en chaîne

A

Suite d’au moins 2 programmes simples où chacun à son propre Stimulus discriminatif (SD) et dont le dernier produit un renforçateur terminal

Chacun est un stimuli discriminatif + renforçateur terminal pour celui avant

Ex: pigeon a besoin de la lumière rouge pour avoir la lumière bleue pour avoir la lumière orange pour avoir la bouffe

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17
Q

Différence entre programme en chaîne et programme conjonctif

A

Programme en chaîne = Programmes doivent être complétés dans un ordre précis

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18
Q

Caractéristiques programme en chaîne

A

Réponses aux premiers maillons sont plus faibles que celles plus près du renforçateur terminal (le dernier)

Causes:
-Renforcement immédiat + efficace que renforcement différé
-Plus il y a d’étapes, moins le lien est fort
-Principe de l’effet gradient

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19
Q

Comment établir programme en chaîne

A

Utiliser enchaînement à rebours
- Établir programme en débutant par le maillon terminal et finissant par le maillon initial

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20
Q

Définition apprentissage social et 2 exemples

A

Modification du comportement par moyens indirects
Ex: apprentissage par observation, langage pour formuler les règles (comme les règles de déontologie)

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21
Q

Inventeur apprentissage social

A

Bandura et Walter

Large proportion de l’apprentissage chez l’humain se fait par observation

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22
Q

Déf. Apprentissage vicariant et par observation

A

Vicariant : on observe le comportement et les conséquences de ceux ci chez les autres

Observation : on est déjà entrain de faire le comportement et on le modifie après avoir observé le comportement de quelqu’un
très efficace chez les humains

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23
Q

Exemple d’apprentissage par observation

A

Modification de l’exécution d’une tâche en regardant d’autres personnes le réaliser

(Marche mieux avec un autre humain qu’un robot)

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24
Q

Rétention vs transfert

A

Rétention: pratique physique meilleure que pratique observée

Transfert: pratique physique et observé font les mêmes erreurs (transfert dans une autre tâche)

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25
Q

Apprentissage conscient ou inconscient

A

Apprentissage peut se faire inconsciemment (télé, brainrot)

Enseignement peut aussi se faire inconsciemment (ta petite sœur apprend des choses de toi)

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26
Q

Déf. Comportement contagieux

A

Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe qui déclenche le comportement chez une autre personne

Comportement relié à la survie souvent contagieux

Ex: bâillement, rire, fuite

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27
Q

Déf. Intensification du stimulus

A

Probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui ci dirige son attention vers un objet

Efficace pour comportements comme manger, boire et se reproduire

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28
Q

Caractéristiques comportement contagieux et intensification du stimulus

A

Produit des changements temporaires dans le comportement

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29
Q

Apprentissage par observation avec conditionnement classique

A

Le stimulus a généralement un caractère émotif

Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation

Appelé aussi conditionnement émotionnel vicariant

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30
Q

2 types de manifestation du conditionnement émotionnel vicariant

A

Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)

Ou conditionnement d’ordre supérieur (peur chez autrui serait SN)

Peur chez autrui (SN) : événements effrayants (SI) = Peur (RI)
Peur chez autrui (SC) = Peur (RC)

Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)

Même chose pour sourire et événements agréables

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31
Q

Conditionnement d’ordre supérieur pour l’apprentissage par observation exemple

A

Publicités

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32
Q

Émotions chez les autres et apprentissage par observation

A

Émotions chez les autres peuvent être SI ou SC

Les deux processus pourraient être impliqués, se combiner et créer une réaction plus importante

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33
Q

Acquisition vs performance d’une réponse opérante

A

Acquisition: déjà acquis

Performance d’une réponse opérante: mais on n’avait pas encore la chance de la performer

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34
Q

Facteurs qui affectent l’acquisition (4)

A
  • l’observateur doit porter attention au comportements et conséquences

-l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle (utiliser par prof)

-l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage (regarder olympique)

-caractéristiques personnelles du modèle (on porte + attention au modèle si nous ressemble ou qu’on respecte)

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35
Q

Facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance (est-ce qu’on va le faire?) (3)

A

-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on observe que ce comportement a été renforcé (ou puni)

-Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles (reproduit comportement parent plutôt que bum)

-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement FACTEUR LE PLUS DÉTERMINANT

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36
Q

Langage et apprentissage

A

Langage + développé chez l’adulte (renforcement différé)

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37
Q

Déf. Règles

A

Les règles définies comme une description verbale d’une contingence

Une règle décrit la relation entre un comportement et une conséquence

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38
Q

Une règle peut devenir…

A

instruction si elle précise comment réagir

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39
Q

Expérience enseigner à un rat vs humain

A

Demande plus d’essais pour le rat d’appuyer sur un levier qu’un humain

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40
Q

Imitation

A

Dupliqué de manière plus ou moins exact

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41
Q

Imitation et son développement

A

Se développe plus tard dans la vie

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42
Q

L’imitation est présente chez…

A

plusieurs espèces (très utile pour s’adapter à l’environnement)

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43
Q

Imitation comme réponse opérante

A

Apprentissage par observation est un cas de conditionnement opérant où le stimulus discriminatif est le comportement d’une autre personne

(stimulus discriminatif, comportement opérant, conséquence opérante)

44
Q

Imitation a lieu quand

A

si l’imitation est renforcée

45
Q

Imitation généralisée

A

Imiter un nouveau comportement sans avoir de renforcement

Utilisé en clinique

46
Q

Opinion de Bandura sur imitation généralisé

A

Pas adéquate

47
Q

4 facteurs déterminants de l’imitation généralisé selon Bandura

A

Processus attentionnel
(doit porter attention)

Processus de rétention
(Doit retenir qlq infos, répétition peut être utile)

Processus de reproduction motrice
(Doit posséder les habiletés motrices)

Processus incitatif et motivationnel
(Doit avoir un incitatif, avoir renforcement)

48
Q

Événements aversifs

A

Éviter quelque chose de désagréable

49
Q

2 types de comportement avec renforcement négatif

A

Échappement et évitement

50
Q

Renforcement négatif

A

Suppression d’un stimulus aversif pour renforcer une réponse

51
Q

Échappement vs évitement

A

Échappement = supprimer la douleur (renforcement négatif)

Évitement = saute la barrière avant de ressentir le choc

52
Q

2 processus pour évitement

A

Conditionnement classique:
SI (choc) = RI (peur)
SN (Lumière) : SI (choc) = RI (peur)
SC (lumière) = RC (peur)

Conditionnement opérant:
(PAS d’inférence sur état mental, assume pas la peur)

Évitement diminue présence du stimulus aversif plutôt que peur

53
Q

Théorie des réactions de défense spécifiques d’espèces

A

Ni conditionnement classique ou opérant

Comportements déclenchés (réactions innées qui protègent espèce des stimuli aversifs)

54
Q

Limite application expérimental des phobies

A

Nature du stimulus aversif
-animal évite SI et humain évite SI ET SC

Conditionnement expérimental est moins instantané que le conditionnement d’une phobie

55
Q

Conditions nécessaires pour que l’expérimentation soit généralisable chez l’humain

A
  1. Établir lien clair entre réponse de peur avec une seule présentation de courte durée
  2. Évitement du SI ET SC
  3. Évitement dans TOUS les essais
56
Q

Évitement hâtif (4)

A

Phobie produit des comportements d’évitement dès le début de la chaine

Planification des activités pour éviter stimulus aversif

Minimiser effort d’évitement

Possibilité d’extinction de la réponse d’évitement est faible car peu ou pas exposé au stimulus aversif

57
Q

Évitement et approche psychanalytique

A

Souvenir de l’événement = traumatique

Répression du souvenir = diminution anxiété

58
Q

TOC obsessions vs compulsions

A

Obsessions:
Peur contamination, symétrie

Compulsions:
Vérification, rituel de lavage

59
Q

2 processus pour TOC

A

Classique:
SI (obsession) = RI (Anxiété)

Opérant:
Compulsions = diminue anxiété
Renforcement négatif : probabilité de refaire ces compulsions

60
Q

Différence entre phobie et TOC

A

TOC = évitement actif (on fait un comportement)

61
Q

Comment régler TOC

A

Théorie d’exposition prolongée au stimulus:

Désensibilisation systématique et immersion

Exposition prolongée au stimulus anxiogène sans faire de compulsions

Exposition de longue durée

62
Q

2 catégories de punition

A

Mise à l’écart:
Perte d’accès à élément positif pendant une courte période
(bof efficace, peut être renforcement, souvent trop long)

Coût de la réponse:
Suppression d’un élément positif
Avantage = moduler sévérité
(efficacité dépend effet réel élément positif)

63
Q

Types de punition (4)

A

Intrinsèque:
Élément inhérent au comportement puni

Extrinsèque:
Élément externe

Primaire:
Aversif de façon inné

Secondaire:
Associé à un punisseur du passé

64
Q

Problèmes avec punition (5)

A

Renforce pas comportement approprié

Agent punisseur peut devenir stimulus discriminatif

Évitement agent punisseur

Favoriser apprentissage de comportements mauvais

Peut devenir renforcement pour agent

65
Q

Punition par suppression conditionnée

A

Punition engendre réponse émotive qui diminue à faire comportement dans l’immédiat

POUR UNE COURTE DURÉE

Levier = nourriture
Levier = choc
Peur = n’appuie plus
Peur diminuée = levier

66
Q

Punition par évitement

A

Punition serait un renforcement négatif pour autre comportement

Punition affaiblit pas comportement mais le remplace

67
Q

Principe de Premack

A

Utilise comportement peu probable pour punir comportement très probable

Faire ménage car trop joué aux jeux vidéos

68
Q

Punition non-contingente

A

Punition impossible à éviter = aucune contingence entre les actions posées et la réponse

69
Q

Impuissance acquise

A

Tente pas de s’échapper si exposition répétée à événements aversifs inévitable

70
Q

Impuissance acquise et limites de l’étude

A

Stimulus aversif inévitable ne serait pas le choc mais la peur
-Peur empêcherait de saisir le lien de contingence

Ajout d’une rétroaction
-Donner rétroaction quand s’échappe pour favoriser apprentissage

71
Q

Impact impuissance acquise chez humains

A

Devient passif = dépression majeure

72
Q

Solution impuissance acquise

A

Augmentation graduelle des tâches à accomplir

73
Q

Prévenir impuissance acquise

A

Exposition préalable à une décharge évitable

74
Q

Cognition comparée

A

Étude différences et similarités dans processus mentaux selon espèces

75
Q

Cognition comparée et 4 questions

A

Cause fondamentale:
1. Comment ce trait aide l’individu à survivre ou se reproduire?
2. Trait lié à une seule espèce ou plusieurs espèces dont l’environnement est similaire?

Cause immédiate:
1. Quels sont les événements biologiques ou environnementaux menant à l’émergence de ce trait chez l’individu?

  1. Comment ce trait émerge ou se transforme durant la croissance d’un individu?
76
Q

Hypothèse biophilie

A

Satisfaction innée à :
Avoir des animaux domestiques et à nouer des liens avec eux
Aller au zoo les observer

77
Q

Risque anthropomorphisme

A

Thorndike
Mettre des caractéristiques humaines aux animaux

Définir le comportement pour pouvoir le mesurer précisément

78
Q

Mémoire chez les animaux

A

Se souvenir = discrimination du stimulus

Repérer le stimulus pour avoir renforcement

79
Q

Causes de l’oubli (4)

A

Affaiblissement de la trace en mémoire
-peuvent être oubliés mais pas détruites

Interférence
-Information conflictuelle est apprise à un autre moment
-À long terme plus d’oublis car plus d’interférence
-Plus qu’infos conflictuelle est appris tôt, plus qu’il y a interférence

Échec du rappel
-Impossible de le rappeler
-Contexte d’apprentissage diminue probabilité d’oublier

Gordon
-Échec de rappel
-Traitement de réactivation peut diminué l’oubli

80
Q

Deux types d’interférence

A

Proactive = info conflictuelle apprise avant info cible

Rétroactive = info cible apprise avant info conflictuelle

81
Q

Effet pygmalion vs effet golem

A

Pygmalion = prof croit en nous
Golem = Attentes moins élevées

82
Q

Communication vs langage

A

Communication = envoyer et recevoir signaux (animaux capable)

Langage = catégorie spéciale de communication
Symboles, syntaxes, sémantique

83
Q

Symbole vs syntaxe vs sémantique

A

Symbole = représentant expérience ou objet

Syntaxe = règles de grammaire

Sémantique = sens donné aux symbole, non visible et tangible

84
Q

Deux types d’apprentissage

A

Formel: Université

Informel: Souper avec amis

85
Q

Apprentissage en organisation (modèle)

A

Modèle 70-20-10

10% activités formelles

20% Social

70% Expérientiel

86
Q

Application formel vs informel

A

Formel VS Informel

Contrôle :
Organisation vs individu

Pertinence :
Fonction des participants vs besoins de l’individu

Timing:
Délai d’utilisation vs utilisé immédiatement

Structure:
Hautement structuré vs spontané

Résulats:
Spécifique vs non

87
Q

Classification de Gagné

A

Informations verbales
(déclaratives) : faits, connaissances

Habiletés intellectuelles (procédurale) : Règles, conduire

Stratégies cognitives:
Comment et quand utiliser info

Habileté motrice:
mouvements

Attitudes: états internes

88
Q

Classification de Kraiger

A

Cognitifs: Connaissances, procédural, métacognition

Habiletés: Performance rapide, automaticité

Affectifs: États affectifs. motivations

89
Q

3 stades apprentissage

A

Stade 1 : Connaissances déclaratives
- faits, infos
-requiert attention et ressources

Stade 2 : Compilation des connaissances
-Intégration en séquence
- Performance graduelle

Stade 3 : Procéduralisation
-Maîtrise
-Automatique, peu de ressources

90
Q

SMART

A

S : spécifique (pas de doute sur la tâche)

M : mesurable (quantifier objectif)

A: atteignable (capacités, peu de sacrifices, assez ambitieux)

R : réaliste (pertinent)

T : temps (quand je dois finir)

91
Q

Cycle apprentissage Kolb

A
  1. Expérience concrète (activiste)
  2. Observation réflexive (réflecteur)
  3. Conceptualisation abstraite (théoricien)
  4. Expérimentation active (pragmatiste)
92
Q

4 types d’apprenants

A

Accommodateurs :
(ressent-fait ; manipulateur)
travaux pratiques

Divergeant :
(ressent-observe ; observateur)
Débat, feedback

Convergents :
(pense-fait ; penseur-expérimenteur)
Labos, travaux individuels

Assimilateurs :
(pense-observe ; conceptualisateur)
Cours théorique, lecture)

93
Q

VARK

A

V : Visuel

A : Auditif

R : Lire et écrire

K : Kinesthésique

94
Q

Particularité VARK

A

Peut être multimodal

Meilleur avec les préférences que les forces

Peuvent évoluer

95
Q

Meilleurs vecteurs d’apprentissage enfants vs adultes

A

Adultes:
Expérience et résolution de problème

Enfants:
Transmissions de contenus

96
Q

Adulte apprend mieux si

A

-Donne ses intentions d’apprentissage
-Impliqué dans le processus
-Directement lié à son travail ou vie personnelle
-Doivent savoir pk ils apprennent
-Responsable de leur décision
-Plus gros bagage
-Veulent améliorer aspect de leur vie
-Motivés intrinsèquement

97
Q

Andragogie ce qu’on doit faire

A

Créer le sens

Impliquer dans processus création de formation

Considérer besoins et intérêts

Connaitre expérience des participants

Activité d’apprentissage où agit de manière indépendante

Motiver intrinsèquement et extrinsèquement

Espaces sécurité d’apprentissage

98
Q

Conditionner de quelle façon

A

Façonnement ou enchaînement

Généralisation

99
Q

Auto efficacité

A

Croyance capacité d’accomplir une tâche

Influencé par
Maîtrise de la tâche, persuasion verbale, influence sociale, état physiologique et émotionnel

100
Q

Auto régulation

A

Auto réguler ses comportements sans renforcement ou punition

101
Q

Adultes apprennent mieux (3)

A

Rétroaction collègues

Tirer apprentissage concrète

Suffisamment de temps pour intégrer

102
Q

Apprentissage boucle simple vs double boucle

A

Simple:
refaire la même procédure

Double boucle:
requestionner cadres d’action

103
Q

Biais implicites

A

Subconscient
Encontre de nos croyances
Renforcent inégalités

104
Q

Comment régler biais implicite

A

On a outils pour adresser les formes explicites plutôt qu’implicite

Culpabilité vs honte
Adaptative vs destructive

105
Q

Test pour biais implicite

A

Implicit association test

106
Q

Désapprentissage

A

Rejette un apprentissage
Pour démanteler préconception, fausses croyances/habitudes

Tout mettre sur table
Cherche à comprendre
Changer de perspective
Flexible et s’adapter
Partager connaissances

107
Q

Sociologue pour désapprentissage

A

Ken Spring

Apprentissage (2 decks)

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