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Apprentissage > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Programme à durée fixe

A

Donne le renforcement après une certaine période de temps fixe où on fait le comportement non stop
DFXX

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Q

Programme à durée variable

A

Donne le renforcement après une période de temps imprévisible et variée (temps moyen) où on fait le comportement non stop

DVXX

Ne tient PAS compte de la variance

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3
Q

Caractéristiques programme à durée fixe et variable

A

Imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements (travailler fort ou lentement pendant 1 heure)

DONC besoins de plus de spécifications sur les comportements attendus

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4
Q

Déf. programmes de débit de réponse

A

En fonction du débit de réponse (lent, rapide ou rythmé)

Un SEUL type de réponse renforcé

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5
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rapide (RDDR)

A

Donne renforcement si fait le au moins un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Débit assez rapide pas débit plus lent

X nbre en y temps

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6
Q

Programme de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)

A

Donne renforcement si fait au plus (plus petit ou égal) un certain nombre de réponse en une certaine période de temps

Tout comportement trop fait élimine chance d’obtenir renforçateur contrairement à intervalle fixe

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7
Q

Programme de renforcement différentiel du débit rythmées (RDRR)

A

Renforcement en fonction d’un débit préétabli (ni trop lent, ni trop rapide)

Ex: Appuyer un bouton min. 5 et max 10
Slow
Vitesse de conduite

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8
Q

Programme non contingents et utiliser avec qui

A

Renforcement apparait peut importe la réponse

Surtout avec animaux et enfants pour conserver attachement

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9
Q

Programme à temps fixe

A

Renforcement apparait après un temps prévisible et fixe peut importe le comportement

TFXX

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10
Q

Programme à temps variable

A

Renforcement apparait après un temps imprévisible et variée peut importe le comportement (moyenne)

TVXX

Prend pas en compte la variance

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11
Q

Programme non contingent caractéristique

A

-Maintien de comportement superstitieux
-Apparait souvent dans contexte TV, imprévisible
-Tendance innée à être intolérant à l’incertitude et vouloir prévoir celle-ci

Ex: objet qui porte “chance”, pigeon pensait qu’il obtenait nourriture seulement en faisant un mouvement

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12
Q

Qu’arrive-t-il si programme non contingent ajouté à un programme contingent

A

Débit de réponse ralenti

Ex: Joueur baseball avait meilleur performance quand il était payé selon sa performance que avec un contrat permanent

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13
Q

Déf. programme complexe

A

Combinaison d’au moins deux programmes simples

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14
Q

Programme conjonctif

A

Exigences d’au moins 2 programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur

Ex: rat doit courir 2 min + appuyer 10 fois sur un levier pour de la nourriture

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15
Q

Programme ajustable

A

La demande de réponse change en fonction de la performance

Utile pour façonner le comportement que l’on veut
-Ajuste critères pour rendre plus semblables à ce qu’on veut

Ex: Quand on apprend la musique, passer de faire la gamme lentement à rapidement

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16
Q

Programme en chaîne

A

Suite d’au moins 2 programmes simples où chacun à son propre Stimulus discriminatif (SD) et dont le dernier produit un renforçateur terminal

Chacun est un stimuli discriminatif + renforçateur terminal pour celui avant

Ex: pigeon a besoin de la lumière rouge pour avoir la lumière bleue pour avoir la lumière orange pour avoir la bouffe

17
Q

Différence entre programme en chaîne et programme conjonctif

A

Programme en chaîne = Programmes doivent être complétés dans un ordre précis

18
Q

Caractéristiques programme en chaîne

A

Réponses aux premiers maillons sont plus faibles que celles plus près du renforçateur terminal (le dernier)

Causes:
-Renforcement immédiat + efficace que renforcement différé
-Plus il y a d’étapes, moins le lien est fort
-Principe de l’effet gradient

19
Q

Comment établir programme en chaîne

A

Utiliser enchaînement à rebours
- Établir programme en débutant par le maillon terminal et finissant par le maillon initial

20
Q

Définition apprentissage social et 2 exemples

A

Modification du comportement par moyens indirects
Ex: apprentissage par observation, langage pour formuler les règles (comme les règles de déontologie)

21
Q

Inventeur apprentissage social

A

Bandura et Walter

Large proportion de l’apprentissage chez l’humain se fait par observation

22
Q

Déf. Apprentissage vicariant et par observation

A

Vicariant : on observe le comportement et les conséquences de ceux ci chez les autres

Observation : on est déjà entrain de faire le comportement et on le modifie après avoir observé le comportement de quelqu’un
très efficace chez les humains

23
Q

Exemple d’apprentissage par observation

A

Modification de l’exécution d’une tâche en regardant d’autres personnes le réaliser

(Marche mieux avec un autre humain qu’un robot)

24
Q

Rétention vs transfert

A

Rétention: pratique physique meilleure que pratique observée

Transfert: pratique physique et observé font les mêmes erreurs (transfert dans une autre tâche)

25
Q

Apprentissage conscient ou inconscient

A

Apprentissage peut se faire inconsciemment (télé, brainrot)

Enseignement peut aussi se faire inconsciemment (ta petite sœur apprend des choses de toi)

26
Q

Déf. Comportement contagieux

A

Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe qui déclenche le comportement chez une autre personne

Comportement relié à la survie souvent contagieux

Ex: bâillement, rire, fuite

27
Q

Déf. Intensification du stimulus

A

Probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui ci dirige son attention vers un objet

Efficace pour comportements comme manger, boire et se reproduire

28
Q

Caractéristiques comportement contagieux et intensification du stimulus

A

Produit des changements temporaires dans le comportement

29
Q

Apprentissage par observation avec conditionnement classique

A

Le stimulus a généralement un caractère émotif

Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation

Appelé aussi conditionnement émotionnel vicariant

30
Q

2 types de manifestation du conditionnement émotionnel vicariant

A

Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)

Ou conditionnement d’ordre supérieur (peur chez autrui serait SN)

Peur chez autrui (SN) : événements effrayants (SI) = Peur (RI)
Peur chez autrui (SC) = Peur (RC)

Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI) = Peur (RI)
Méduse (SC) = Peur (RC)

Même chose pour sourire et événements agréables

31
Q

Conditionnement d’ordre supérieur pour l’apprentissage par observation exemple

A

Publicités

32
Q

Émotions chez les autres et apprentissage par observation

A

Émotions chez les autres peuvent être SI ou SC

Les deux processus pourraient être impliqués, se combiner et créer une réaction plus importante

33
Q

Acquisition vs performance d’une réponse opérante

A

Acquisition: déjà acquis

Performance d’une réponse opérante: mais on n’avait pas encore la chance de la performer

34
Q

Facteurs qui affectent l’acquisition (4)

A
  • l’observateur doit porter attention au comportements et conséquences

-l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle (utiliser par prof)

-l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage (regarder olympique)

-caractéristiques personnelles du modèle (on porte + attention au modèle si nous ressemble ou qu’on respecte)

35
Q

Facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance (est-ce qu’on va le faire?) (3)

A

-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on observe que ce comportement a été renforcé (ou puni)

-Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles (reproduit comportement parent plutôt que bum)

-Plus de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement FACTEUR LE PLUS DÉTERMINANT

36
Q

Langage et apprentissage

A

Langage + développé chez l’adulte (renforcement différé)

37
Q

Déf. Règles

A

Les règles définies comme une description verbale d’une contingence

Une règle décrit la relation entre un comportement et une conséquence

Apprentissage (2 decks)

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