Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

ÉPA > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Sur quels plans se trouvent-ils des limitations significatives?

A 
Plan de raisonnement
Planification
Résolution de problèmes
Pensée abstraite
Compréhension d'idées complexes
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Quel est le quotient intellectuel de la DIL?

A

50-55 à 70

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Quel est le quotient intellectuel de la DIM?

A

35-40 à 50-55

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Quel est le quotient intellectuel de la DIS?

A

20-25 à 35-40

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Quel est le quotient intellectuel de la DIP?

A

20-25 et moins

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Est-ce que la cause de la DI est clairement identifiable?

A

Non, 40% des cas sont des mystères

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

De quoi peut résulter la DI?

A

D’un désordre génétique
D’une défaillance au cours du développement des chromosomes
D’un dommage cérébral causé par un traumatisme
D’une infection virale
D’un environnement appauvri en stimulations

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Quelles sont les difficultés communes de toutes les déficiences?

A 
Difficulté :
Repérage dans le temps et dans l'espace
Mémoire à court terme
Développement du langage
Concentration
Résolution de problèmes
Maintien et la généralisation des stratégies nouvellement acquises
Liens logiques à faire entre les éléments ou les évènements
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Quels sont les besoins généraux d’un élève avec une DI?

A

Développer des habiletés fonctionnelles
Modélisation et manipulation
Environnement sécurisant
Apprendre et pratiquer les règles sociales
Routines
Repères visuels
Soutien et des adaptations pour réaliser les situations d’apprentissage et d’évaluation
Apprentissages réalisés dans un contexte signifiant

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Quels sont les caractéristiques et besoins des élèves présentant une DIM et DIS?

A

Structure de pensée préopératoire –> Besoin de plus de temps pour faire les apprentissages, de manipuler le matériel, de soutien pour faire des réflexions plus abstraites
Traitement de l’information –> Besoins de répétition des consignes et des concepts à apprendre, de supports visuels, de plus de temps pour traiter, récupérer et organiser les informations
Transfert et généralisation –> Besoins de plus de temps pour généraliser des apprentissages à d’autres contextes, de collaboration entre l’école et la maison pour assurer un transfert des apprentissages, de vivre des situations de vie concrètes afin de mieux intégrer les apprentissages
Communication –> Besoins de plus de temps pour s’exprimer et comprendre les messages, d’avoir accès à du vocabulaire connu et enrichi progressivement, de modélisation afin de mieux maitriser les comportements communicatifs
Motricité –> Besoins de soutien dans l’enseignement des gestes moteurs, de plus de temps pour faire les apprentissages moteurs, de matériel d’appoint pour pallier aux handicaps physiques
Socialisation
Sentiment d’efficacité personnelle –> Besoins d’avoir des défis raisonnables, de vivre des réussites, d’être rassurer avant une tâche
Motivation –> Besoins de vivre des réussites selon leurs capacités, de comprendre le but d’une tâche, de vivre des tâches signifiantes avec des retombés utiles et fonctionnelles, de vivre des activités morcelées en étapes, d’avoir des systèmes de motivation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Quelles sont les caractéristiques et besoins des élèves présentant une DIP?

A

Motricité –> Besoins d’un enseignement individualisé et d’interventions soutenues, d’une organisation de l’environnement, du soutien d’un adulte, des exercices ou des soins thérapeutiques particuliers
Affectivité –> besoin pour réussir à diversifier leurs champs d’intérêt et apprendre à reconnaître, à distinguer et à exprimer leurs besoins et leurs émotions
Fonctionnement intellectuel –> besoin pour maximiser le développement de son potentiel cognitif
Communication –> Besoin pour arriver à communiquer d’un enseignement individualisé
Socialisation –> Besoin pour développer de nouvelles habiletés sociales ou modifier des comportements sociaux inappropriés

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Quelles sont les caractéristiques générales de la DIL?

A

Généralement repéré à l’occasion de difficultés scolaires
Niveau académique de 6e année
Possibilité d’acquisition des bases des premiers apprentissages scolaires (lecture, écriture, calcul)
Un certain degré d’indépendance
Capacité de communication suffisante
Intégration sociale possible avec un accompagnement adapté
Supervision limitée, surtout aux situations nouvelles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Quelles sont les caractéristiques générales de la DIM?

A

Pas de manifestation notoire dans la toute petite enfance
Niveau académique de 2e année
Une autonomie quotidienne acquise par le biais d’une éducation soutenue
Une communication simple possible
Difficultés relatives à l’abstraction
Supervision modérée

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Quelles sont les caractéristiques générales de la DIS?

A

Retard important dans les acquisitions
Niveau académique très limité
Des possibilités d’acquisition dans son autonomie quotidienne (nourriture, propreté)
Peu d’habiletés de communication, possibilités d’utilisation de quelques mots/phrases simples
Supervision importante

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Quelles sont les caractéristiques générales de la DIP?

A

Retard massif dans toutes les acquisitions de la petite enfance
Autonomie très partielle dans les conduites de la vie quotidienne
Langage quasi inexistant réduit à quelques mots ou phonèmes
Déficits sensoriels importants
Aide et supervision constante

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Quelles sont brièvement les 6 voies d’action de la politique de l’adaptation scolaire?

A
  1. Reconnaître l’importance de la prévention ainsi que d’une intervention rapide
  2. Placer l’adaptation des services éducatifs comme première préoccupation
  3. Mettre l’organisation des services éducatifs au service des handicapés le plus près possible
  4. Créer une véritable communauté éducative avec l’élève
  5. Porter attention à la situation des élèves à risque
  6. Se donner des moyens d’évaluer la réussite éducative des élèves
17
Q

Qu’est-ce que le plan d’intervention (PI)?

A

Une mesure adaptée aux besoins spécifiques des élèves

18
Q

Que doit-on enseigner aux DIL?

A

Le PFEQ, mais adapté ou modifié pour bien répondre aux besoins des élèves

19
Q

Que doit-on utiliser pour enseigner à des élèves avec DIM-DIS?

A

Le programme éducatif CAPS-I

20
Q

Quels sont les 5 orientations qui servent de fondement aux interventions éducatives du CAPS-I?

A

La réussite pour tous
Une formation modulée selon les besoins et les capacités des élèves
Une formation centrée sur le développement de compétences
Une évaluation au service de l’apprentissage
Des pratiques éducatives à privilégier

21
Q

Quelles sont les 5 compétences du CAPS-I?

A 
Communiquer
Exploiter l'information disponible dans son environnement
Interagir avec son milieu
Agir avec méthode
Agir de façon sécuritaire
22
Q

Que doit-on utiliser pour enseigner à un élève avec une DIP?

A

Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde

23
Q

Quelles sont les 6 compétences du programme de DIP?

A

Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
Interagir avec son entourage
Communiquer efficacement avec son entourage
S’adapter à son environnement
S’engager dans des activités de son milieu

24
Q

Quelles sont les 4 pratiques éducatives à privilégier?

A

Pratique d’accompagnement
Pratique collaborative
Pratique de transition
Pratique pédagogique

25
Q

Qu’est-ce que la différenciation pédagogique?

A

Ça vise la réussite éducative de tous les élèves
S’effectue par l’entremise de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation
Le seuil de réussite ne doit pas être seulement quantifiable

26
Q

Quelles sont les trois formes de différenciation pédagogique?

A

La flexibilité pédagogique
La mesure d’adaptation
La modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ

27
Q

Qu’est-ce que la flexibilité pédagogique et qu’est-ce qui peut être différencié?

A 
Permet de planifier des activités d'apprentissages avec diverses options proposées aux élèves
Différencié :
Les contenus
Les processus
Les structures
Les productions
28
Q

Qu’est-ce que la mesure d’adaptation?

A

Idem à la flexibilité pédagogique

Un ajustement essentiel pour les élèves avec des difficultés importantes

29
Q

Qu’est-ce que la modification des attentes?

A

Favorise le développement des compétences du PFEQ

30
Q

Quels sont les critères du développement du langage chez un DIL?

A

Erreurs typiques d’un enfant plus jeune
Communication orale fonctionnelle à l’expressif
Difficultés avec les habiletés d’abstraction, de séquence, de notions spatiales et temporelles
Compréhension peut être touchée et les difficultés peuvent passer inaperçues

31
Q

Quels sont les critères du développement du langage chez un DIM?

A

Retard qui a plus d’impact sur les apprentissages
Besoin d’activités concrètes
Communication orale présente, mais certaines difficultés à comprendre les nuances
Phrases incomplètes, manque de vocabulaire

32
Q

Quels sont les critères du développement du langage d’un DIS?

A

Besoins plus particuliers qui nécessitent une variété et une grande quantité d’adaptations
Communication non orale (signes, tableaux de communication)
Besoin d’images concrètes (photographie)
Recours aux indices visuels pour comprendre

33
Q

Quelles sont les variables reliées à la personne pour un comportement agressif?

A 
Variables médicales (douleur, besoins vitaux)
Troubles mentaux (Anxiété, TDAH)
Caractéristiques personnelles (faible auto-contrôle, gestion des émotions)
34
Q

Quelles sont les variables reliées à l’environnement pour un comportement agressif?

A 
Variables écologiques (faible stimulation, changement)
Variable psychosociales (relation avec les pairs, mauvais traitement)
Gestions (qualité de vie, supervision, formation du personnel)
35
Q

Quelles sont les deux fonctions d’un comportement problématique?

A

Obtenir des événements désirés

Échapper à des événements indésirables ou les éviter

36
Q

Qu’est-ce que le PICA?

A

Trouble de l’alimentation caractérisé par l’ingestion répétée de substances non nutritives
Ingestion compulsive de certains produits alimentaires

37
Q

Qu’est-ce que la rumination?

A

Le fait de régurgiter de façon délibérée

38
Q

Quelles sont les 17 techniques d’intervention?

A
  1. La proximité et le contrôle par le toucher
  2. L’aide opportune
  3. La décontamination par l’humour
  4. La participation émotive de l’adulte
  5. L’ignorance intentionnelle
  6. L’intervention au moyen d’un signe
  7. L’injection d’affection pour aider l’élève à se contrôler
  8. La permission formelle/L’interdiction formelle
  9. L’appel direct
  10. Les promesses et les récompenses
  11. Les punitions et les menaces
  12. La contrainte physique
  13. L’interprétation comme intervention
  14. Le regroupement
  15. La restriction de l’espace/usage de matériel
  16. Le retrait de l’élève
  17. La restructuration

ÉPA (5 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions