Examen de mi-session Flashcards
À quoi sert l’évaluation ?!
Un des outils les plus puissants dont disposent les enseignants pour favoriser et améliorer les apprentissages de leurs élèves
L’évaluation des apprentissages
Démarche qui permet de porter un jugement sur les compétences développées et les connaissances acquises par l’élève en vue de prendre des décisions et d’agir. Ce jugement doit s’appuyer sur des informations pertinentes et suffisantes qui donnent un sens à la décision.
Les clés d’une évaluation de qualité
- Pourquoi évaluer ? Quel est le but ? À quoi cela va servir ? Qui va utiliser le résultat ?
- Comment évaluer ? Quels types de tâches ? Quels outils ? Qui va évaluer ?
- Quoi évaluer ? QUels apprentissages sont visés ? Compétences ? savoirs ?
Évaluation diagnostique
- Vise à préparer ‘‘une nouvelle action’’
- Phase de préparation des apprentissages
- Portrait du niveau des acquis des élèves, des acquis..
- Activité généralement courte et décontextualisée
- Contribue à déterminer les stratégies d’enseignement/remédiation/différenciation
- Permet de témoigner de la progression des apprentissages
Diagnostique ; Formelle et instrumentée
Questionnaire Réseau conceptuel Enregistrement Entrevue Liste de vérification Grilles d'observation/appréciation
Diagnostique ; Informelle et non instrumentée
Questionnement Entrevue Échange Discussion Observation Dessin
Évaluation formative
Suit une logique de régulation, elle vise à soutenir le processus d’apprentissage, à aider l’apprenant à se rapprocher des objectifs de formation ; elle s’inscrit donc dans une relation d’aide, un contrat de confiance, un travail coopératif…
- Processus continu d’aide à l’apprentissage
- Permet de situer l’élève dans ses apprentissages
- Pour soutenir la progression de l’élève
- Par l’implantation de diverses stratégies de régulation
Évaluation sommative
Permet d’établir un bilan sur les compétences d’une personne
Évaluation certificative
Permet d’attester formellement et officiellement de la maîtrise d’une compétence par personne
Évaluation POUR L’apprentissage
- Diagnostique et formative
- Donner de la rétroaction à l’élève et enseigner
- En cours d’apprentissage
- L’élève reçoit de la rétro sur ses forces et faiblesses et peut s’ajuster
- Permet à l’enseignant d’avoir un portrait de la compréhension des élèves du groupe et peut ajuster son enseignement
Évaluation DE l’apprentissage
- Sommative et certificative
- Attester des apprentissages des élèves dans un objectif de certification
- À la fin des apprentissages
- L’élève obtient une note au bulletin, l’élève obtient un diplôme…
- L’enseignant utilise son jugement professionnel pour attester des compétences des élèves
Qu’est-ce que la régulation ?
Favoriser les progrès des élèves pour les aider à se rapprocher des critères de réussite
Régulation des apprentissages
- Par la rétro donnée par l’enseignant, l’élève s’ajuste
- Il corrige sa compréhension erronée de certaines notions, il réussit à progresser
Régulation de l’enseignement
- Vérification des apprentissages des élèves, l’enseignant ajuste son enseignement
- Il peut enseigner à nouveau la même leçon, il peut différencier ses méthodes pédagogiques, faire des sous-groupes de travail selon les forces et faiblesses des élèves..etc
Régulation proactive
- Ajustement avant la séquence d’apprentissage
- Adapter la planification des activités selon les besoins des élèves
Régulation interactive
- Ajustements continus en cours d’apprentissage
- Donner de la rétroaction immédiate à l’élève afin de m’amener à comprendre et ne pas répéter son erreur
Régulation rétroactive
- Ajustements après la séquence d’apprentissage
- Amener l’élève à prendre conscience de ses erreurs
- Adapter son enseignement selon les besoins
Condition favorable à l’évaluation comme aide à l’apprentissage
- Instauration d’une culture de classe qui encourage l’interaction
- Instauration d’une culture de classe qui valorise la place de l’erreur dans l’apprentissage
- Définition d’objectifs d’apprentissage et un suivi différencié des élèves
- Utilisation des méthodes d’enseignement variées pour répondre aux différents besoins
- Utilisation de méthodes d’évaluation variées pour déterminer les acquis
- Analyse des informations recueillies par des méthodes diversifiées pour faire un diagnostic précis
- Rétroaction efficace sur la performance de l’élève
- Adaptation de l’enseignement pour répondre aux besoins d’accompagnement
- Implication active des élèves dans le processus d’apprentissage et de remédiation
Les programmes catalogues
Crées par le comité catholique du Conseil de l’instruction publique
Présentation de contenus détaillés pour chaque degré scolaire
Axés sur les valeurs d’agriculture, de patriotisme et de la famille
Le rapport Parent et les programmes
Plus importantes réformes éducatives au QC.
Fin programmes catalogues, droit universel et une nécessité, formation des enseignants par l’université, création du ministère de l’éducation
Les programmes cadres
Servent de canevas de base aux commissions scolaires pour élaborer des programmes diversifiés
Ils définissent la démarche à entreprendre , l’état d’esprit souhaité et non plus uniquement les contenus à faire apprendre.
Les programmes habiletés
En réponse à la trop grande généralité des programmes cadres
Centré sur les objectifs d’apprentissage diminue les comportements observables et mesurables
L’évaluation vise à vérifier l’atteinte de l’objectif d’apprentissage, oriente les objectifs
Fondement : le behaviorisme
Critique des programmes habiletés
Format ‘‘liste d’épicerie’, d’objectifs
Morcellement des compétences
Centration sur l’évaluation de l’apprentissage
Développement d’habiletés ‘‘élémentaire’’
Peu de possibilité de transfert
Les programmes par compétences
'' Le virage du succès'' Rehaussement des exigences scolaires Place importante de la culture Notions de compétence transversales Apprentissage par projet Programme appropriés/appliqués entre 1999-2009
Pourquoi une approche par compétence ?
- Multiplication des connaissances nécessaires
- Besoin de proposer des apprentissages signifiants
- Lutte contre l’échec scolaire
L’évaluation AVANT
- Béhaviorisme
- Vérification des apprentissages au moyen de questions à court dvp ou à choix multiples
- On privilégie l’observation factuelle et l’objectivité lors de l’évaluation
- L’évaluation et l’apprentissage ont lieu à des moments différents
- C’est le maître qui évalue ses productions de l’élève…
L’évaluation AUJOURD’HUI
- L’élève doit répondre à des tâches complexes dans lesquelles il doit construire des réponses élaborées
- Le jugement professionnel de l’enseignant est essentiel
- L’évaluation est intégrée à l’apprentissage
- L’élève à un rôle actif dans l’évaluation
La compétence professionnelle
- Professionnalisation de l’enseignement
- Profession complexe, nécessite des apprentissages continus, partage d’expertise et la mobilisation des ressources
Les concepts clés de la compétences
Stratégie, Savoir-faire, Savoir-être, Autres
La famille de situation
Pour pouvoir attester de la compétence de l’élève, il faut pouvoir l’observer dans plusieurs situations/problèmes comparables.
On ne peut pas uniquement baser notre jugement à la compétence à partir d’une seule tâche.
Les compétences disciplinaires au primaire
14 programmes sur 5 domaines :
Langues, math/science, univers social, arts, dvp de la personne
Les compétences disciplinaires au secondaire
6 domaines
Langues, math/science, univers social, art, dvp de la personne, dvp personnel
Les savoirs codifiés
Ce qui fait partie du savoir collectif d’une communauté. Ce qui est fixé dans le programme de formation. L’élève construit ses connaissances à partir de ce savoir. Répertoire de contenus essentiels pour le développement et l’exercice des compétences.
Les compétences transversales
’’ Jugés essentielles pour permettre à l’élève de s’adapter à des situations variées et de poursuivre ses apprentissages sa vie durant ‘’
- Peuvent être liées à toutes les disciplines
- Doivent être planifiées, enregistrées et évaluées
- Transférables d’un contexte à un autre
- PFEQ prévoit des critères
4 ordres pour 9 compétences
- Intellectuel
- Méthodologique
- Communication
- Personnel et social
Comment les commentaires transversals sont évalués?
Au primaire : faire un commentaire sur UN commentaire
Au secondaire : Pas obligé d’avoir un commentaire
Compétences CAPS
communiquer exploiter l'info dispo dans son environnement intéragir avec son milieu agir avec méthode agir de manière sécuritaire
Contextes habituelles (échelles de niveaux de compétences)
Situations avec conditions que l’élève rencontre dans son quotidien ; situations connues
Contextes familiers (échelles de niveaux de compétences)
Situations avec des conditions que l’élève rencontre régulièrement
Les ressources
Utilisation sur demande selon la tâche (‘’ Trouve l’air, tu as la base et la hauteur)
La compétence
Utilisation spontanée des ressources ( ‘ tu dois trouver l’air de la maison, l’enfant doit comprendre qu’il doit trouver l’air du triangle’’)
Connaissances
Demande directe d’information, qui a été mémorisée
** Connaître la formule pythagore
Habiletés
Utilisation d’une connaissance présente dans le répertoire afin de générer - en temps réel - une réponse jamais mémorisé
** Appliquer la formule pythagore
Stratégies
Procédures utilisées par l’élève pour réaliser une tâche. L’élève doit choisir entre plusieurs procédés celui qui convient le mieux à la situation. L’enseignant doit déterminer si les stratégies utilisées sont pertinentes et efficaces selon la situation
Savoir-Être
Composante affective, comportements socio-affectifs, peuvent être associé aux valeurs, difficultés importantes liées à leur évaluation.
** Respect, confiance, croyance…
L’évaluation des ressources
- Concevoir une tâche simple
2. Élaborer des outils de correction ou grilles d’observation
L’évaluation des compétences
- Concevoir une tâche complexe
2. Élaborer des outils de jugement qui permettent d’observer les manifestations de la compétence.
Question à court développement
Qualité de formulation essentielle
Choix multiples
Item + 3 à 5 choix
Réarrangement/appariement
Replacer dans l’ordre/association..
Loi sur l’instruction publique
L’enseignant a le droit de diriger la conduite de chaque groupe d’élèves qui lui est confié.
- Prendre les modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins/objectif des élèves
- Choisir les instruments d’éval. des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chaque élève.
Pour le cheminement régulier on retrouve….
- Programme de formation de l’école québécoise
- Cadre de référence en évaluation des apprentissages
- Progression des apprentissages
- Échelles des niveaux de compétence
- Cadres d’évaluation en évaluation des apprentissages
