Examen 2 Flashcards
Quelles sont les 4 visées possibles d’une intervention?
- Éliminer le problème sous-jacent (pas toujours possible)
- Enseigner des comportements spécifiques visant à modifier des habiletés
- Enseigner des stratégies compensatoires
- Modifier l’environnement
Quelles sont les 2 sources de la Evidence Based Practice?
Sources internes: perspectives du client/patient, expertise du clinicien
Sources externes: évidences scientifiques (recherche, articles)
Quelle est la source d’évidence dite de la plus haute qualité?
Revue systématique et méta-analyses
Un bon objectif d’intervention devrait… (3 choses)
Ø cibler des structures du langage qui sont pertinentes pour les contextes communicatifs de l’enfant.
Ø aider l’enfant à utiliser ces structures dans des contextes de socialisation, de résolution de problèmes et d’apprentissage
Ø Inclure en intervention les facteurs sociolinguistiques et pragmatiques qui affectent la communication au quotidien
Donne quelques exemples de mot pour un premier lexique
Rejet, disparition - Non, parti, n’a pu, n’a pas
Cessation ou interdiction - Non, arrête, fini
Reccurence - Encore
Existence - Ça, là
Action sur des objets - Donne, lance, mange,
Action locative - Prends, met, en-haut, en-bas,
Attribution - Gros, chaud, beau, sale, un peu
Nommer - Moi, je, toi, tu + substantifs (noms)
Possession - À moi, à toi, veux
Interaction sociale - Allo, bye-bye, bonne nuit, oui
V ou F. On devrait intervenir sur tous les morphèmes problématiques d’un enfant.
Ne pas travailler la production de tous les morphèmes,
mais cibler ce qui est pertinent / plus difficilement acquis
V ou F. En intervention, on devrait cibler l’amélioration de mots isolés et de phrases en premier.
Ne pas cibler seulement la production de mots isolés et de phrases, inclure aussi discours (et rapidement!)
V ou F. Un PI est bon pour toute la vie de l’enfant.
Faux, les objectifs vont évoluer et changer, on doit mettre une date d’échéance au PI (une date de péremption!)
Quels sont les 2 ingrédients actifs de l’intervention précoce?
- Interactions parent-enfant
2. Stimulation du langage
Nomme 3 éléments qui marquent la qualité des interactions.
• Relations positives et chaleureuses
• Réponse à l’enfant ou “responsiveness”: réceptivité et
réactivité du parent face au comportement de l’enfant.
Détection et interprétation des intérêts et initiatives de
communication de l’enfant, pour ensuite y répondre de
façon prompte et synchrone (cohérente).
• Style de stimulation soutenant vs. directif
Qu’est-ce que le modelage?
Au lieu d’imiter, l’enfant doit simplement écouter, observer le clinicien présenter (modeler) la cible plusieurs fois (10-20 fois)
Quel est le but de l’approche de stimulation générale?
Créer un environnement langagier riche, varié, en partant des intérêts de l’enfant. Augmenter les opportunités d’entendre des modèles langagiers appropriés
Quand doit-on utiliser le Prelinguistic milieu teaching?
niveau de fonctionnement communicatif se situe à un équivalent de 9 à 15 mois → Début de l’intentionnalité
Quel est le but du prelinguistic milieu teaching?
cibles principales : Établir intentionnalité + développement d’un premier lexique
Quand doit-on utiliser le Enhanced milieu teaching?
Indiqué pour le langage émergent (LMÉ < 3.5), enfants
qui imitent verbalement
Quel est le but du enhanced milieu teaching?
Cibles principales: développement du vocabulaire +
production de combinaisons de mots
Quelles sont les deux approches d’intervention au stade pré-intentionnel?
Stimulation globale
Prelinguistic Milieu Teaching
Nomme une technique pour travailler le tour de rôle.
Faire quelque chose que l’enfant aime (p.ex. Souffler des bulles, faire tomber des blocs d’un sac) puis cesser, et attendre que l’enfant fasse quelque chose (n’importe quoi!) avant de continuer.
Nomme une technique spécifique pour travailler les vocalisations.
Imiter soit même les vocalisations, gestes, et grimaces de l’enfant. Faire une pause. Attendre que l’enfant imite. Répéter à nouveau pour construire un échange
Nomme une technique spécifique pour travailler l’attention conjointe.
Amener des objets à la vue de l’enfant mais hors de
portée. Pointer soit même (modeler le pointage) les objets désirés pour établir l’attention conjointe pour des objets à distance, ensuite amener l’objet près de l’enfant
Nomme les 3 moyens pour provoquer une amorce intentionnelle.
indiçage = indice gestuel, indice verbal, délai
Modèles = gestuels, verbaux
Conséquences naturelles = compliance, imitation, reformualtion
Quelles sont les trois approches d’intervention au stade du langage émergent?
Enhanced milieu teaching
stimulation globale
stimulation ciblée
Décrit l’approche Béhavioriste dans l’intervention 3-5 ans.
- Choisir des stimuli pour l’intervention
- Induire des réponses/comportements
- Renforcer les réponses/comportements induits
Utilisation de toutes les techniques de stimulation du langage + réponses contigentes
Décrit l’approche socio-interactionniste dans l’intervention 3-5 ans.
- Importance de la contingence des énoncés de l’adulte
- Style communicatif de l’enfant: affirmation/réponse
- Notion “d’offre” et de “saisies”
- Responsiveness
- Techniques de facilitation du langage
- Modèles(self-talk; parallel talk)
- Expansions/extensions
- Questions
les interactions sociales sont importantes ++ pour développer le langage; le parent doit réagir avec ce qui est en lien avec l’intérêt de l’enfant; sensibilité du parent à ce qui intéresse son enfant; parallel-talk et self-talk; poser des questions sincères à l’enfant (au lieu des “c’est quoi ça”)
Décrit l’approche cognitive dans l’intervention 3-5 ans.
- Apprentissage statistique du langage
- Imitation/pratique
- Les enfants avec TDL ont besoin de plus de temps pour dégager les patrons réguliers du langage que des enfants autistes, ou atteint du Syndrome de Williams
- Intonation /saillance /motherese
- Métacognition
- Décrire la stratégie à utiliser par l’enfant
- Donner des modèles de la stratégie
- Pratiquerla mise en oeuvre de la stratégie
- Discuter de l’effet de la stratégie
- Enseigner à s’auto-gérer dans la mise en oeuvre de la stratégie
- Enseigner à s’auto-renforcer
- Donner une rétroaction spécifique
Le langage = code qui est conventionnel, de dégager des régularités dans le langage, c’est très difficile pour les TDL (besoin d’encore plus d’exposition au mot); on doit augmenter la fréquence d’exposition, la variété d’exposition, on met pleins de contextes différents pour mettre en saillance des choses moins régulières (ex. qui, que)
Décrit la perspective fonctionnelle dans l’intervention 3-5 ans.
Conséquences naturelles à privilégier pour permettre de garder le lien de confiance thérapeutique avec l’enfant (pas tjrs commenter sur son langage).
Quel objectif motive chacun de nos choix en orthophonie?
La généralisation
Quels sont les 3 principes clés à intégrer dans l’intervention du lexique-sémantique?
Répétition
Variété
indices contextuels (vraie image de crocodile, pas des bonhommes)
Décrit l’indiçage hiérarchique.
- Demander une clarification (Ex. : Je n’ai pas compris, peux-tu répéter ?);
- Reformuler en mettant l’accent sur la bonne forme (Ex. : Oui, il A volé son vélo);
- Donner un choix entre une bonne et une mauvaise production (Ex. : On dit : « Il volé son vélo » ou « Il A volé son vélo » ? »);
- Demander à l’enfant d’imiter de la bonne production (Ex. : Dis le comme moi : « Il A volé son vélo. »)
Quels seraient les objectifs d’intervention en discours narratif?
- Produire /comprendre une séquence d’évènements dans le bon ordre
- Connaître et maîtriser la structure narrative (ex.: problème-tentative-résolution-fin, objectif et états internes du personnage)
- Réaliser des inférences : Saisir des informations qui ne sont pas transmises explicitement
- Utiliser des marques évaluatives (en anglais : evaluative devices).
Le locuteur utilise ces marques (ex. : répétition, prosodie, etc.) pour indiquer quelles parties de l’histoire et quelles émotions sont très importantes dans l’histoire.
Qu’est-ce que l’étayage verbal?
Dialogue ayant lieu avant, pendant ou après la lecture d’un livre. Le dialogue a pour but de faciliter la compréhension ou la production de narration ou d’un élément de l’histoire (ex. : état interne des personnes/personnages). L’étayage verbal est appelé de différentes manières dans les études : discussion, lecture interactive, etc.
Nomme quelques stratégies d’intervention pour le discours narratif.
- Étayage verbal
- Enseignement explicite/direct
- Modeling
- Pratique répétée de narration
- Indices visuels ou tactiles (ex.: accessoires de l’histoire, comme un panier pour le Petit chaperon rouge, un bol pour Boucle d’Or, etc.)
- Jouer l’histoire
Nomme quelques objectifs fréquents en prélittératie.
• Parler des images dans un livre, des événements dans l’histoire
• Utiliser un livre de façon approprié.
• Reconnaître les parties d’un livre (page, image, titre,
orientation des phrases à lire)
• Reconnaître des mots à l’écrit (compter les mots, reconnaître le premier mot, dernier mot, trouver un mot, etc).
• Commencer à développer la conscience phonologique
Quels sont les 3 types d’inférence en langage?
- Les inférences causales (explication, sentiment des
personnages, prédiction, résolution de problème) - Les inférences informationnelles (sens des mots,
connaissances générales sur le monde) - Les inférences évaluatives (jugement, morale,
connaissances sociales)
Quelle est la différence entre extension et expansion?
Expansion : corriger ou reprendre une production en donnant une forme adulte
(p.ex. bébé tombé ! -> Le bébé est tombé !). Extension : ajout d’information
sémantique pour développer les connaissances de l’enfant et poursuivre l’échange.
(p.ex. bébé tombé -> Le bébé est tombé, ah non il doit avoir mal !)
Quelles sont les visées principales d’intervention pour les enfants d’âge scolaire et ados?
- Aider l’enfant à acquérir les habiletés langagières qui lui permettront d’apprendre, et de vivre de succès sur les plans académiques et sociaux;
- Enseigner des stratégies compensatoires pour pallier aux difficultés langagières au quotidien;
- Favoriser l’autonomie dans la gestion du trouble du langage
Nomme quelques moyens efficaces pour apprendre de nouveaux mots.
- Activer les connaissances antérieures sur un sujet;
- Expliquer, décrire, donner des exemples;
- Répéter les mêmes histoires et s’arrêter pour expliquer le sens de nouveaux mots pendant la lecture;
- Demander aux enfants de répéter les nouveaux mots, de reformuler le sens d’un nouveau mot dans leur propres mots ou avec leurs pairs, faire des liens avec leurs expériences;
- Varier les modalités: Demander aux enfants de représenter le mot visuellement (dessiner, pictogramme, etc).
Quelle classe de mot devrait-on cibler lorsqu’on vise l’apprentissage de mots?
tier 2
Quelles sont les visées principales d’intervention pour les enfants d’âge scolaire et ados MORPHOSYNTAXE?
- Utiliser des morphèmes plus avancés et augmenter l’habileté à comprendre et analyser la morphologie des mots (méta: préfixes, suffixes communs: monstre-monstrueux, médecin/médicinal, peur/apeuré).
- Améliorer l’utilisation de morphèmes dans des phrases simples et complexes
- Améliorer l’habileté à comprendre et produire des phrases aux structures complexes (phrases à plusieurs clauses, coordonnées, référents)
Quelles sont les visées principales d’intervention pour les enfants d’âge scolaire et ados DISCOURS?
• Varier les intentions (flexibilité): politesse,
persuasion/argumentation, demande et réparation de bris de communication, savoir partagé
• Améliorer la compréhension et l’expression/organisation du discours: explicatif, social, narratif, argumentatif, utilisation de marqueurs de cohésion.
• Augmenter la capacité à contribuer aux interactions en classes
• Comprendre quoi dire, quoi ne pas dire (communication sociale) et quand parler/ne pas parler
