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Développement de l'enfant > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

Qu’elle auteur dit cette phrase: le dév. cognitif est indissociable de son milieu environnemental ?

A

Vygotsky

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2
Q

Vygotsky s’intéresse au dév. des … (habiletés de planification et de régulation de l’activité cognitive)

A

Fonctions psychiques supérieur

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3
Q

Être social qui baigne dès la naissance dans un environnement social. Selon Vygotsky de quoi s’agit-il ?

A

Enfant.

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4
Q

Vrai ou faux ? Les parents, gens qui l’entourent, enfant, vont le guider dans son dév.

A

Vrai

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5
Q

Selon Vygotsky le développement cognitif se fait par l’activité de l’enfant … avec des personnes plus expérimentés de l’entourage.

A

partagée*

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6
Q

Vrai ou faux ? L’enfant se dév. par le biais d’activités réalisées conjointement avec des pers. de l’entourage. Les activités sont socialement médiatisées (Enfant –> Personne (médium) –> Objet (tâche, habileté).

A

Vrai

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7
Q

De quel auteur s’agit-il ? Enf. est un scientifique seul qui fait des expériences. Il ne nie pas l’environnement sociale mais il n’est pas plus important que l’environnement physique. Le dév. cognitif de l’enfant se fait par le biais de l’activité solitaire de l’enfant.

A

Piaget

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8
Q

De quel auteur s’agit-il ? C’est à travers les interactions sociales quotidiennes que l’enf. se dév. cognitivement.

A

Vygotsky (les fcts. psychiques supérieurs ont une origine sociale)

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9
Q

Vrai ou faux ? Pour Vygotsky le dév. cognitif est indisociable de l’env. sociale.

A

Vrai

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10
Q

À la naissance il y a des habiletés cognitives de bases et c’est à travers ces habiletés que vont se dév. les ?

A

habiletés psychiques sup.

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11
Q

Quels sont les trois habiletés cognitives de bases de Vygotsky ?

A

1 Habiletés perceptuelles
2 Habiletés mnémoniques
3 Habiletés attentionnelles

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12
Q

Activités de que l’enf. ne peut pas encore réussir seul, mais qu’il arrive à faire avec l’aide d’une personne plus compétente ?

A

Zone de développement proximal

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13
Q

La zone de développement proximal est

A

le moment où une activité est trop dur pour un enfant mais lorsqu’il a de l’aide d’une personne plus compétente, il arrive à faire cette exercice.

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14
Q

Vrai ou faux ? Lorsqu’il est question de la zone de développement proximal, ce sont des habiletés non-maîtrisées, donc des habiletés en émergences (s’habiller a 1 mois ou à 5 ans ne sont pas dans la zone de dév. prox. mais à 2 ans oui).

A

Vrai

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15
Q

Quels type d’interactions sociales sont les plus bénéfiques au dév. cognitif selon Vygotsky ?

A

Celles qui se situent dans la zone de dév. proximal

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16
Q

Fournir un soutien adapté au niv. de compétences de l’enf. ?

A

Étayage

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17
Q

Quelles sont les 3 caractéristiques (composantes) de l’étayage ?

A

1 Segmenter l’activité en unités plus simples
2 Attirer l’attention de l’enf. sur certains aspects fondamentaux de la tâche
3 Transférer graduellement la responsabilité de la tâche à l’enf.

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18
Q

Comment se fait le transfert graduel de responsabilité ?

A

a) Parent fait les aspects difficiles de la tâche (au-dessus de la zone prox.)
b) Parent aide enfant dans les aspects de la tâche que l’enf. ne maîtrise pas encore bien.
c) Parent laisse la responsabilité des aspects bien réussis à l’enfant

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19
Q

Quel métaphore illustre bien l’étayage ?

A

Zoom in, Zoom out

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20
Q

Quelles sont les deux fonctions du langage selon Vygotsky ?

A

1 Outil de communication (entrer en relation avec les autres)
2 Outil d’autorégulation

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21
Q

Quand il est question d’outil d’autorégulation, en rapport au langage de quoi s’agit-il ?

A

Autoréguler l’activité. Nous sert à nous structurés (Se parler à soi-même pour réguler son activité, se dire ce qu’on dois faire pour ne pas oublier)

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22
Q

Vrai ou faux ? Selon Vygotsky: l’enfant utilise d’abord le langage comme outil de com. avec les autres et ensuite vient la fonction d’autorégulation dans le dév.

A

Vrai

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23
Q

Vrai ou faux ? Soliloque est un langage égocentrique selon Piaget.

A

Vrai

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24
Q

Dans quelles genre de situations les enfants vont augmentés le langage privé ?

A

1 Tâche difficile
2 Après une erreur
3 Lorsque confus

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25
Q

Les enfants qui utilisent bcp le langage privé sont…

A

1 plus attentif
2 plus impliqué dans la tâche
3 réussissent mieux la tâche
4 plus sociable

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26
Q

Vrai ou faux ? Les enfants qui utilisent bcp le langage privé sont plus efficace pour utiliser le langage 1 comme outil de régulation et 2 comme outil de communication.

A

Vrai

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27
Q

Graduellement avec le dév., le langage privé laisse place à un langage ?

A

intérieur et silencieux (langage intérieur)

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28
Q

Comment l’enfant apprend-il à utiliser le langage pour réguler son activité cognitive ?

A

Par le passage de la régulation fait par autrui à l’autorégulation

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29
Q

Quelles sont les contributions de la théorie de Vygotsky ?

A

1 Emphase sur importance du langage dans dév. des fcts psychiques supérieures
2 Interactions sociales dans dév. cognitif
3 Aide méthodes d’enseignement dans milieux scolaires (permettre aux enfants de se parler pour réguler leurs cpts)

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30
Q

Critique de la théorie de Vygotsky ?

A

Peu info. sur dév. cognitif à différents âges

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31
Q

Pour Vygotsky, dév. continu ou discontinu ?

A

N’en parle pas vraiment (prend pas position)

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32
Q

Pour Vygotsky, inné ou acquis ?

A

Acquis: rôle des interactions sociales dans le dév. des fcts psychiques sup.
Inné: fcts psychiques sup. se dév. sur la base de certaines habiletés cognitives de base innées

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33
Q

Pour Vygotsky, enfant actif ou passif ?

A

Actif: car il dév. ses fcts psychiques sup. en réalisant des activités conjointement avec des pers. expertes de son entourage

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34
Q

À quoi se rapporte cette définition ? Système complexe et organisé (règle qui régis) de symboles qu’on peut combiner de façon originale et créative pour transmettre de l’information.

A

Le langage

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35
Q

Quel est le première objectif du langage ?

A

Communiquer

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36
Q

Le dév. du langage est totalement déterminé par l’influence de l’env. Quel perspective définit le langage de cette façon ?

A

Le béhavioriste

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37
Q

Quel est le principal défenseur de l’apprentissage du langage comme tout autre cpt appris par le conditionnement opérant ?

A

Skinner

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38
Q

Vrai ou faux ? La perspective behavioriste dit que le langage est aussi appris par imitation.

A

Vrai

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39
Q

Quel argument est en faveur de la perspective béhavioriste du dév. du langage ?

A

Imitation et conditionnement opérant jouent un rôle important dans dév. du langage

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40
Q

Quel argument est apporter en défaveur du béhavioriste sur le dév. du langage chez les enfants ?

A

Peuvent pas expliquer certaines erreurs de langage faites par les enfants (chaiser mon toutou, désallumer la lumière)

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41
Q

Qui est le principal défenseur de la perspective innéiste (nativiste) ?

A

Noam Chomsky (linguiste)

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42
Q

Vrai ou faux ? Chomsky reconnaît l’influence minimale de l’env. sur le dév. du langage.

A

Vrai

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43
Q

Vrai ou faux ? Chomsky pense que le langage est trop complexe pour être appris si rapidement simplement par conditionnement et imitation.

A

Vrai

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44
Q

Pour les innéiste le dév. du langage est principalement déterminé par …

A

le bagage génétique de l’espèce (prédisposition à parler)

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45
Q

À quoi s’intéresse Chomsky ?

A

Aux règles de grammaire

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46
Q

Vrai ou faux ? Chomsky dit que les enfants infère les règles de grammaires.

A

Vrai

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47
Q

De quoi s’agit-il ? Règles de combinaison des mots pour former des phrases.

A

Règles de grammaire

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48
Q

Vrai ou faux ? Les règles de grammaire font aussi référence à la fonction des mots.

A

Vrai

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49
Q

Chomsky postule l’existence d’une structure innée qui permet …

A

d’abstraire les règles de grammaire à partir de la langue parlée par l’entourage, dispositif d’acquisition du langage

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50
Q

Que contiendrait le dispositif d’acquisition du langage ?

A

Les règles grammaticales de base communes à toutes les langues (grammaire universelle)

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51
Q

Quel est l’argument pour de la perspective innéiste ?

A

Il semble y avoir une prédisposition biologique à l’acquisition du langage

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52
Q

Quelles sont les quatre caractéristiques de la prédisposition biologique à l’acquisition du langage ?

A

1 Bébé préfère son de la voix humaine
2 Bébé capable de discriminer différences subtiles du langage
3 Apprentissage rapide des règles de combinaison des mots
4 Étapes de dév. du langage, même pour tous les enfants (babille vers 6 mois, premier mots 12 mois, combine mots pour faire des phrases 18-20 mois)

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53
Q

Quels sont les arguments contre la perspective innéiste ?

A

1 Chercheurs pas trouvés grammaire universelle

2 Rôle mineur des influences environnementales

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54
Q

Selon la perspective constructiviste, quel sont les trois raisons de l’acquisition du langage ?

A

1 Prédisposition bio. innée (différencier sons de la langue, détecter les régularités de la langue, sensibilité à la voix humaine)
2 désir intense chez l’enfant de communiquer
3 L’influence des interactions sociales (renforcement, imitation, aide donner aux enfants, parler avec eux)

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55
Q

La phase prélinguistique se termine lorsqu’il y a la production du …

A

1er mot

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56
Q

Lors de la phase prélinguistique il y a production de sons de plus en plus complexe avec le dév. de l’enfant. Donnez-moi le développement de la production de sons avec les âges associés.

A

0-1 mois: pleurs
1-2 mois: Gazouillement
Vers 6 mois: Babillage
Vers 10-12 mois: Complexification du babillage

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57
Q

Vrai ou faux ? Le babillage est le son de consonne avec des voyelles.

A

Vrai

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58
Q

Vrai ou faux ? L’interactions avec l’entourage influencent la quantité de babillage ?

A

Vrai

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59
Q

À quel moment le bébé commence à comprendre que les mots sont associés à des pers. objets ?

A

Vers 6 mois

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60
Q

Vers 9-10 mois ?

A

Émergence du langage gestuel (pointer un objet du doigt, tendre les bras pour être pris, secouer la tête pour dire non)

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61
Q

Le langage réceptif (vocabulaire réceptif) correspond au …

A

mots compris par l’enfant

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62
Q

Vrai ou faux ? Dès 6 mois l’enfant comprend un certain nombre de mots même s’il ne parle pas encore.

A

Vrai

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63
Q

Combien de mots l’enfant comprend vers 10 mois ?

A

env. 30 mots

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64
Q

Comprend env. 100 mots, vers quel âge ?

A

Vers 13 mois

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65
Q

Vers quel âge la phase verbale début-elle et avec quel événement ?

A

Vers 12 mois, avec la production du premiers mot

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66
Q

Vrai ou faux ? Les premiers mots de l’enfant sont souvent des pers. familières.

A

Vrai (ensuite des objets familiers, après des mots d’action, suivit de mots d’états/conséquences et mots de relation)

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67
Q

Utiliser un même mot pour désigner une variété d’objets fait référence au phénomène de …

A

sur-extension

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68
Q

Le phénomène de sous-extension correspond à …

A

utiliser un mot dans sens trop restrictif (plus rare, son chat est le seul chat, les autres ne sont pas des chats)

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69
Q

Vrai ou faux ? Quand l’enfant commence à parler il fait des holophrases (mots-phrases).

A

Vrai

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70
Q

À quel phénomène s’apparente cette définition ? Enfant utilise un mot pour transmettre le contenu d’une phrase entière (dire lait pour dire que son lait est tombé par terre).

A

Holophrase (mot-phrase)

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71
Q

Le langage expressif correspond aux …

A

mots produits par l’enfant

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72
Q

Quelles sont les étapes du développement du langage expressif de la phase verbale ?

A
  • 12 et 16 mois: dév. lent prend 3-4 mois pour qu’enfant dise env. 10 mots
  • 16-18 mois: rythme augmente env. 1 nouveau mot/jour
  • 18 mois: env. 50 mots
  • 24 mois: env. 300 mots
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73
Q

À quoi correspond cette définition ? Quand enfant produit env. 50 mots, il va commencer à combiner deux mots pour exprimer ce qu’il veut dire (phrases de 2 mots).

A

Langage télégraphique

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74
Q

Vrai ou faux ? Dans le langage télégraphique les mots non-essentiels au message sont omis par l’enfant.

A

Vrai

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75
Q

Trois choses ce poursuivent dans le dév. du langage durant la période préscolaire (entre 2 à 6 ans), quelles sont tels ?

A

1 Dév. du vocabulaire (2 ans: 300 mots, 6 ans: plusieurs milliers de mots)
2 Prononciation plus claire
3 Production de phrases plus complexes

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76
Q

Donnez-moi des caractéristiques du langage adressé aux jeunes enfants.

A 
1 Ton de voix plus aiguë
2 Intonation exagéré
3 Prononciation claire
4 Phrases courtes simples
5 Débit lent
6 Bcp de répétition
7 Langage concret sur immédiat
8 Expressions faciales exagérés
9 Reformuler ce que l'enfant va dire de façon plus concret
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77
Q

Quelles sont les fonctions du langage adressé aux jeunes enfants (2) ?

A

1 Attirer et maintenir attention du bébé
2 Permet à bébé de décoder plus facilement les éléments importants du langage
Donc, favorise le dév. du langage chez bébé

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78
Q

Vrai ou faux ? Enfant est capable de reconnaître les syllabes même lorsqu’il dors, même s’il à deux mois.

A

Vrai

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79
Q

Selon le vidéo vu en classe, quels sont les éléments favorisant le langage ?

A

1 Regarder dans les yeux
2 Climat affectif positif
3 Tour de parole (synchronie relationnelle)(parent parle enfant écoute, enfant parle parent écoute) TRÈS IMPORTANT*
4 Élément EXTRÊMEMENT important: parent qui imite l’enfant.

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80
Q

À quoi s’intéresse les théories psychanalytiques ?

A

au dév. et au fonctionnement de la personnalité

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81
Q

Quels sont les deux principales théories psycha. ?

A

1 Théorie psychosexuelle de Freud

2 Théorie psychosociale d’Erikson

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82
Q

Durant le dév. l’enfant passe par des stades caractérisés par des conflits qui opposent deux choses, selon Freud. Quelles sont-elles ?

A

1 Pulsions bio innées (agressives et sexuelles)

2 Attentes/exigences de la société (personnifiées par parents)

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83
Q

Quels sont les trois structures psychiques qui constitue l’esprit humain, selon Freud ?

A

1 Ça
2 Moi
3 Surmoi

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84
Q

Vrai ou faux ? Ça est innée, seul présent à la naissance.

A

Vrai

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85
Q
  • Inconscient
  • Réservoir de l’énergie pulsionnel, pulsions
  • Siège des besoins
  • Réservoir de l’énergie psychique
  • Régi par le principe de plaisir
    Sont tous des caractéristiques du …
A

Ça

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86
Q

Quelle structure psychique de Freud est-elle rationnelle et consciente ?

A

Le Moi

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87
Q

Vrai ou faux ? Le Moi

  • Développe durant la première année de vie
  • Veille à satisfaire les pulsions du ça d’une façon adéquate avec la réalité
  • Régis par le principe de réalité
  • Rôle de médiateur entre les pulsions et exigences de la réalité.
A

Vrai

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88
Q

Vrai ou faux ? Le Surmoi est à l’intérieur de l’enfant, représentation des valeurs parentales et des interdits parentaux.

A

Vrai

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89
Q

À quelle structure psychique de Freud est-il question ?

  • Apparaît entre 3 et 6 ans (relié au complexe d’oedipe)
  • Régis par le principe de moralité
  • Transgression des règles morales crée de la culpabilité
  • Souvent en conflit avec le ça
  • Lorsqu’il est formé, la tâche du Moi est d’être le médiateur entre le ça et le …
A

Surmoi

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90
Q

Partie du corps qui est la principale source de plaisir à une période donnée.

A

Zone érogène

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91
Q

Vrai ou faux ? Les pulsions sexuelles du “ça” ont différentes zones érogènes.

A

Vrai

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92
Q

Quels est le rôle des parents selon Freud ?

A
  • Être le moi des enfants
  • Pas être la proie du ça et du surmoi
  • Ne pas accéder à tous les plaisirs de l’enfant
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93
Q

Quelle est la zone érogène du stade oral, avec l’âge du stade oral.

A

Bouche

0 à 1 an

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94
Q

L’enjeux lors de ce stade est la satisfaction des besoins oraux ?

A

Stade oral

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95
Q

Quelle est le rôle des parents lors du stade oral ?

A

répondre aux besoins de l’enfant d’une bonne façon

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96
Q

Vrai ou faux ? Lors du stade oral; la relation entre le bébé et la mère est symbiotique. Graduellement, processus de séparation d’individuation.

A

Vrai

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97
Q

Quels sont les plaisirs oraux, pour le bébé et de quel façon pouvons-nous voir les restant lorsque nous somme devenu adulte ?

A

a) Embrasser, mordre, têter

b) Ronger les ongles, fumer, etc.

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98
Q

Vrai ou faux ? À la fin du stade oral les plaisirs oraux ne vont pas disparaître, ils vont juste être moins importants.

A

Vrai

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99
Q

Quel problème chez l’adulte peut occasionner un stade oral mal résolue ?

A

Alcoolismes, boulimie, personnes passives…

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100
Q

Caractériser par l’acquisition du contrôle des sphinxteurs, apprentissages de la propreté ?

A

Stade anal (1-3 ans)

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101
Q

Lors du stade anal l’enfant apprend à …

A

retenir, contrôler, avoir un délai

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102
Q

Vrai ou faux ? Selle sont la première production. Elle apprenne à l’enfant à laisser aller.

A

Vrai

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103
Q

Vrai ou faux ? Au niveau psychosocial, le stade anal permet d’apprendre à s’affirmer, contrôler son cpt.

A

Vrai

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104
Q

Quels sont les façons dont l’enfant fait l’expérience du contrôle lors du stade anal (3)

A
  • Parents sur lui
  • Propre contrôle
  • Contrôle des autres
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105
Q

Quels sont les conséquences à long terme d’un mauvais dév. du stade anal ?

A
  • Maniaque de la propreté, ou très en désordre si parent lousse
  • Perfectionniste, ou lâche si parent trop lousse
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106
Q

Durant quel stade l’identité sexuelle se développe-t-elle ?

A

Le stade phallique

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107
Q

Zone érogène: organes génitaux, conscience d’être un gars ou une fille (pénis ou vulve).

A

Stade phallique (3-6 ans)

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108
Q

Vrai ou faux ? Lors du stade phallique l’enfant prend conscience du manque.

A

Vrai

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109
Q

Durant le stade phallique (3-6 ans) il y a apparition du … et du …

A

a) Surmoi

b) Complexe d’Oedipe

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110
Q

Quelle est la peur que l’enfant entretien lors du complexe d’Oedipe, qui est une attirance envers le parent du sexe opposé et une rivalité avec le parent de même sexe.

A

La peur de représailles du parent rival

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111
Q

Comment se résout le complexe d’Oedipe ?

A

Apparition du Surmoi, interdit de l’inceste. Surmoi refoule les désirs incestueux

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112
Q

Vrai ou faux ? Lorsque le complexe d’Oedipe est bien résolut l’enfant va attendre pour plus tard, le Surmoi amène enf. à s’identifier au parent de même sexe, ce qui le mène à une période de latence.

A

Vrai

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113
Q

Vrai ou faux ? Si parent refuse carrément les avances de l’enfant (malaise prob.) peut créer un prob. narcissique.

A

Vrai

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114
Q

À quelle période selon Freud correspond cette énumération ? Pulsions sex. moins intense: période d’accalmie, enf. s’investi plus dans des relations à l’extérieur de la famille; amis, enseignant, entraîneur de hockey. Il s’investie dans des activités considérer (valorisé) par la société: sport, études, etc.

A

Période de latence (6-12 ans)

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115
Q

Vrai ou faux ? Selon Freud, le stade Génital est le dernier stade de dév. Ce stade couvre l’adolescence et l’âge adulte.

A

Vrai

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116
Q

À quel stade de Freud est-il question ? Changement hormonaux et puberté font renaître les pulsions sex: dirigés vers l’autres.

A

Stade génital (12 ans et plus)

117
Q

Vrai ou faux ? Au stade génital il y a une ouverture à la sex. adulte: relations à l’autre, partage à l’autre, procréation, prendre soin de l’autre.

A

Vrai

118
Q

Vrai ou faux ? En résumé la théorie freudienne:
1 Dév. de personnalité se fait par stade.
2 Grande place aux pulsions bio. et aux processus inconscients
3 Importance des relations parent-enfant

A

Vrai

119
Q

Quelle est la principale critique, du point de vue développementale, fait à Freud ? Nommez-en deux autres.

A

1 Élaboré sa théorie sans avoir étudié directement les enfants
2 Trop d’importance aux pulsions sex.
3 Tient pas compte de l’influence de la culture

120
Q

Nommez-moi les contributions de la théorie Freudienne ?

A

1 Importance des processus inconscients
2 Rôle des relations parent-enfant
3 Théorie qui a influencé comment on conçoit la psychopathologie
4 Inspiré multiples recherches sur le dév. socio-affectif*

121
Q

Trois différences principales théorie d’Erikson et théorie de Freud ?

A

1 Erikson moins importance à sex. mais plus importance aux exp. psychosociales
2 Culture importante, Erikson
3 Personnalité continue a se dév. à âge adulte

122
Q

Pour Erikson les stades sont caractérisés par des …

A

enjeux (défis) psychosociaux

123
Q

Vrai ou faux ? Stades psychosociaux, individu passe par 8 stades de dév.

A

Vrai

124
Q

Quel est le but principal de la personne selon Erikson ?

A

Quête d’identité tout au long de la vie (cherche à mieux définir notre identité)

125
Q

Vrai ou faux ? Pour Erikson chaque stade est défini par une … (tâche développementale) qui oppose un pôle positif et un pôle négatif.

A

crise psychosociale

126
Q

Pour Erikson le pôle négatif est ?

A

Solution peu souhaitable qui compromet le dév. de la personnalité

127
Q

Solution davantage souhaitable pour le dév. d’une pers. saine et équilibrée.

A

Pôle positif d’Erikson

128
Q

Le dév. de la personnalité à chaque stade est le résultat de l’interaction entre deux choses Erik, de quoi s’agit-il ?

A

1 Forces internes de l’individu (habiletés, ressources perso)
2 Exigences sociales (dictées par les parents, société et culture)

129
Q

Quels sont les 8 stades Erik avec leur âge ?

A

1 Confiance vs méfiance (0 à 1 an)
2 Autonomie vs honte/doute (1 à 3 ans)
3 Initiative vs culpabilité (3 à 6 ans)
4 Compétence/travail vs infériorité (6 à 12 ans)
5 Identité vs diffusion (confusion) des rôles (12 à 18 ans)
6 Intimité vs isolement (18 à 30 ans)
7 Générativité vs stagnation (30 à 50 ans)
8 Intégrité vs désespoir (50 ans et plus)

130
Q

Vrai ou faux ? Les parents jouent un rôle important dans la résolution des stades selon Erik.

A

Vrai

131
Q

Stade 1 confiance vs méfiance (0 à 1 an) quel sont les deux pôles ?

A

+: confiance envers les autres

-: manque de confiance en soi, anxiété, difficulté avec les autres

132
Q

Stade 2 autonomie vs honte/doute (1 à 3 ans) quel sont les deux pôles ?

A

+: Meilleures habiletés locomotrice, exprimé ce qu’il veut, meil. hab. cogn. ce qui mène à autonomie
-: Quand enfant échoue ce qu’il entreprend: honte/doute

133
Q

Lors du 2 stade autonomie vs honte/doute (1 à 3 ans) les exigences des parents doivent être … pour l’enfant.

A

réaliste

Dans ce sens l’enfant pourra mieux réaliser ses tâches

134
Q

Quel est le rôle des parents lors du stade 2 autonomie vs honte/doute (1 à 3 ans) ?

A

Dosé les attentes

135
Q

Stade 3 initiative vs culpabilité (3 à 6 ans) quel sont les deux pôles ?

A

+: Bonne habileté motrice, précision, cognitive, langagière et sociale. Capable de planifié des actions pour arriver a un but. Donc enfant prend plus initiative (curieux)
-: Initiatives peuvent mener à des transgressions qui mène à la culpabilité. Trop de culpabilité: enfant inhiber, prend plus d’initiative (bon petit garçon)

136
Q

Stade 4 compétence/travail vs infériorité (6 à 12 ans) quel sont les deux pôles ?

A

+: Habileté ext. à la famille. Entreprend bcp de choses. Quand il réussit: compétence, bon pour estime de soi
-: Échec = sentiment d’infériorité. Bcp de comparaison.
(Réussites sont très importantes pour l’estime de soi)

137
Q

Stade 5 identité vs diffusion (confusion) des rôles (12 à 18 ans) quel sont les deux pôles ?

A

+: Pour dév. identité il faut qu’il se démarque de ses parents, définit son identité par ses valeurs
-: ose pas se questionner ou rejette tout en bloc. Identité diffuse

138
Q

Quel stade est une période clé pour le dév. de l’identité ?

A

Le stade 5 identité vs diffusion des rôles (12 à 18 ans)

139
Q

Vrai ou faux ? Lors du stade 5 identité vs diffusion des rôles (12 à 18 ans), les valeurs parentales peuvent être rejetés acceptés, rejetés puis accepter ensuite.
La gang d’amis est TRÈS importantes.

A

Vrai

140
Q

Vrai ou faux ? Peut importe le stade, s’il se termine de manière négative il peut tout de même être retravailler plus tard.

A

Vrai

141
Q

Stade 6 intimité vs isolement (18 à 30 ans) quel est l’enjeux et les deux pôles ?

A

Enjeux: créer des relations intimes et durables
+: intimité
-: isolement

142
Q

Stade 7 générativité vs stagnation (30 à 50 ans) quel est l’enjeux et les deux pôles ?

A

Enjeux: réaliser des choses durables (enfants, travail préparer la relève)
+ Générativité, périnité: qui dure dans le temps
-: stagnation

143
Q

Stade 8 intégrité vs désespoir (50 ans et plus) quel est l’enjeux et les deux pôles ?

A

Enjeux: être en paix avec la vie qu’on a mené. Se sentir complet dans ce qu’on a fait. (réglé ce qu’il y a à réglé, faire la paix avec ce qu’on a fait et ce qu’on a pas fait)
+: intégrité
-: désespoir

144
Q

Vrai ou faux ? Les deux théories psycha. traitent du dév. de la personnalité et non du dév. cognitif ou de la pensée.

A

Vrai

145
Q

Vrai ou faux ? 2 théories; dév. par stades.

A

Vrai

146
Q

Vrai ou faux ? 2 théories; chaque stade, individu confronté à un conflit ou une crise.

A

Vrai
Freud: conflit entre plusion bio., innées, sex. aggressive et attentes/ exigences de la société.
Erik: Forces internes de l’individu qui interagissent avec les attentes/exigences de la société.

147
Q

Vrai ou faux ? 2 théories; façon dont individu résout les conflits/crises propres à chaque stade détermine sa perso.

A

Vrai

148
Q

Vrai ou faux ? 2 théories; parents jouent un rôle important dans la façon dont enfant passe à travers les stades.

A

Vrai

149
Q

Innée ou acquis pour Freud ?

A

Innée: Ça présent à la naissance donc innée

Acquis: Surmoi présent, parents jouent un rôle dans la façon dont l’enfant traverse les stades

150
Q

Innée ou acquis pour Erik ?

A

Innée: Forces internes de l’enfants qui sont là depuis la naissance
Acquis: Souligne l’importance des parents et de la façon dont ils interagissent avec l’enfant

151
Q

Actif ou passif pour Erik ?

A

Actif: l’enfant est dans une quête active de se définir. Utilise les différentes stratégies apprissent pour traversé ses enjeux

152
Q
  • A rejeté l’importance de la sexualité infantile ?
  • A conservé l’importance des 1eres
    relations sociales
  • S’est inspiré de la théorie de
    l’évolution de Darwin
A

Bowlby

153
Q

L’enfant naît avec une

prédisposition biologique à …

A

a) s’attacher à la personne qui s’occupe de lui
b) rechercher proximité, contact et réconfort auprès de la figure d’attachement (chez le bébé)(particulièrement dans
moments de peur/détresse)

154
Q

Vrai ou faux ? L’enfant naît avec une tendance biologique à s’attacher. Comportement qui résulterait de l’évolution des espèces.

A

Vrai

155
Q

Qui découvre l’empreinte ?

A

Konrad

156
Q

Quels sont les comportements innées d’attachement avec lesquels l’enfant naît selon Bowlby ?

A 
1 Sourire
2 Pleurer
3 S'aggriper
4 Regarder dans les yeux
5 Réconforter par la voix humaine et le contact physique
157
Q

Quel serait la fonction des comportements

innés d’attachement ?

A

Servent à maintenir la proximité

physique avec le donneur de soins

158
Q

Maintenir la proximité

physique avec le donneur de soins favorisent…

A

1- la survie des petits (et de l’espèce)

2- l’établissement du lien d’attachement

159
Q

Comportements d’attachement de

l’enfant dirigés vers n’importe qui, à quel phase de l’établissement du lien d’attachement est-il question ?

A

Phase de pré-attachement (de

0 à 2-3 mois)

160
Q

Phase de l’émergence de
l’attachement (de 2-3 mois à 6-8
mois)

A 
- Comportements d’attachement de
l’enfant dirigés davantage vers
parents que vers autres personnes
- MAIS, généralement pas de détresse
lorsque séparé du parent
161
Q

À partir de quand la phase d’attachement proprement-dit (attachement véritable) est-il observer ?

A

6 à 8 mois

162
Q 
- Manifestations de détresse quand
séparé du parent
- Comportements de recherche de
proximité (suivre le parent,
s’agripper)
- Peur de l’étranger
A

Phase d’attachement
proprement-dit (ou attachement
véritable)

163
Q

Quels sont les deux

grands besoins fondamentaux selon Bowlby ?

A
  1. Besoin de proximité (protection)

2. Besoin d’exploration (autonomie)

164
Q

En situation de détresse quel besoin ressort, selon Bowlby ?

A

Besoin de proximité (protection)

165
Q

En situation de bien-être quel besoin ressort, selon Bowlby ?

A

Besoin d’exploration (autonomie)

166
Q

Quels sont les rôles de la figure d’attachement ?

A 
1. Source de protection et de réconfort
(havre de sécurité / refuge)
2. Base de sécurité pour explorer
3. Régulation des états émotionnels et
physiologiques de l’enfant
167
Q

Vrai ou faux ? La figure d’attachement permet à l’enfant de retrouver un bien-être. Elle permet aussi de réguler ses états physiologiques.

A

Vrai

168
Q

Par quoi principalement est déterminé la qualité du lien d’attachement ?

A

les
comportements de sensibilité du
parent à l’égard de l’enfant

169
Q

La sensibilité parentale est la capacité de 1) 2) 3) aux signaux et besoins de l’enfant

A

1 Détecter
2 Interpréter
3 Répondre adéquatement et rapidement

170
Q

Quels sont les 3 dimension de la sensibilité ?

A

1 Chaleur
2 Prévisibilité
3 Contingence (cohérence: faire la bonne chose au bon moment)

171
Q 
Vrai ou faux ? Même si le parent est très peu
sensible (p.ex., parent
maltraitant), l’enfant
développe un attachement au
parent.
A

Vrai

172
Q 
De quoi s'agit-il ? Représentations de soi et de
la figure d’attachement que
l’enfant construit sur la base
des interactions avec la figure
d’attachement.
A

Modèles internes d’attachement

173
Q 
-Vont influencer les relations de
l’enfant avec les autres
-Relativement stables, mais peuvent
être modifiés par de nouvelles
expériences d’attachement
A

Modèles internes d’attachement

174
Q

Vrai ou faux ? Peut avoir un attachement sécurisant et développer
un attachement insécurisant.

A

Vrai

175
Q

Vrai ou faux ? Les travaux de Bowlby se base beaucoup sur les travaux de Konrad: éthologie.

A

Vrai

176
Q

À travers quelles modalités l’évaluation de la qualité du lien d’attachement va se faire ?

A

Est-ce que l’enfant utilise le parent comme:
1. Source de protection et réconfort
(havre de sécurité / refuge)
2. Base de sécurité pour explorer

177
Q

Qu’est-ce qui nous permet de voir que l’enfant utilise le parent comme:
1. Source de protection et réconfort
(havre de sécurité / refuge)
2. Base de sécurité pour explorer ?

A 
Observation des comportements de
l’enfant
- Comportements de recherche de
proximité (physique et psychologique)
- Comportements d’exploration
178
Q

Quel procédure peut être utilisé pour évaluer le lien d’attachement ?

A

La situation étrange de Mary Ainsworth

179
Q 
De quel durée son les épisode de la situation étrange avec des enfants de 2 - 2 1/2 ans ?
Procédure de la situation étrange:
1. Parent + Enfant
2. Parent + Enfant + Étrangère
3. Enfant + Étrangère (1ère séparation)
4. Parent + Enfant (1ère réunion)
5. Enfant seul (2e séparation)
6. Enfant + Étrangère
7. Parent + Enfant (2e réunion)
A

3 minutes chaque

180
Q

À quels épisodes on s’intéresse dans la situation étrange ?

A

Épisodes de réunion (Comment l’enfant se comporte-il au

retour du parent)

181
Q

Quel est le pourcentage du type d’attachement sécurisant ?

A

65% des enfants

182
Q

Vrai ou faux ? Dans toutes les sociétés environ les même

statistiques pour la répartition des types d’attachement.

A

Vrai

183
Q

Quels sont les 4 types d’attachement ?

A
  • Sécurisant (env. 65% des enfants)
  • Insécurisant-évitant
  • Insécurisant-ambivalent
  • Insécurisant-désorganisé
184
Q

De quel type d’attachement est-il question ? Enfant maintient un bon équilibre
entre ses besoins de proximité et
d’exploration.

A

Attachement sécurisant

185
Q

Quels sont les caractéristiques d’un attachement sécurisant ?

A
  • Facilement réconforter par le parent.
  • Capable d’utiliser le parent comme havre
    de sécurité.
  • Contact avec le parent permet
    de réconforter.
  • Utilise le parent comme base de sécurité
    pour explorer
  • Atmosphère entre parent et enfant détendu
    agréable
  • Plaisir dans la diade d’être ensemble
186
Q

Où se situe les parents quant au trois dimensions de l’attachement sécurisant ?

A

1 Chaleureux
2 Prévisible
3 Contingent

187
Q

À quel type d’attachement est-il question ? Enfant privilégie l’exploration et
minimise son besoin de proximité.

A

Insécurisant-évitant

188
Q
  • Enfant qui ne montre pas beaucoup de détresse
    au parent.
  • Évitement du parent.
  • Enfant apparaissent comme autonome.
  • Prend du temps pour retrouver un état de
    bien être.
  • Atmosphère neutre, distant. - Pas de plaisir manifeste à être ensemble.
    Sont tous des caractéristiques de l’attachement …
A

insécurisant-évitant

189
Q

Où se situe les parents quant au trois dimensions de l’attachement insécurisant-évitant ?

A

1 Peu chaleureux
2 Prévisible
3 Peu contingent

190
Q

Vrai ou faux ? Les parents avec un attachement insécurisant-évitant sont des parents peu sensible. Ils sont distant, rejetant, parfois intrusif. Ils semblent être inconfortable à la proximité. Ils survalorisent l’autonomie.

A

Vrai

191
Q

À quel type d’attachement est-il question ? Enfant met l’accent sur son besoin
de proximité au détriment de
l’exploration.

A

Attachement insécurisant-ambivalent

192
Q

Vrai ou faux ? Dans le type d’attachement insécurisant-ambivalent:
- Attention est sur la figure d’attachement.
- Dans situation étrange enfant ne veut pas
s’éloigner de son parent.
- Souvent détresse lorsque parent part.
- À son retour pas facilement réconforter
avec le parent.
- Grande dépendance au parent.
- Difficulté d’exploration autonome.
- Souvent des
cpts de colère envers le parent.
- Cpts d’ambivalence.

A

Vrai

193
Q

Vrai ou faux ? Le parent d’un enfant avec un attachement insécurisant-ambivalent est peu sensible. Inconsistant (parfois sensible,
chaleureux, parfois intrusif ou
rejetant).

A

Vrai

194
Q

Où se situe les parents quant au trois dimensions de l’attachement insécurisant-ambivalent ?

A

1 Chaleureux
2 Imprévisible
3 Pas contingent

195
Q

À quel type d’attachement est-il question ? Absence de stratégie d’attachem.
cohérente et organisée
- Conflit entre besoin et peur de la figure d’attachement.

A

Insécurisant-désorganisé

196
Q

Par quoi se manifeste l’attachement insécurisant-désorganisé ?

A
  • Comportements contradictoires d’approche
    et d’évitement
  • Signes de désorientation
  • Appréhension (peur) à l’égard du parent
197
Q

Vrai ou faux ? L’enfant avec un attachement insécurisant-désorganisé n’est ni dans le besoin de proximité ni dans l’exploration.

A

Vrai

198
Q

Dans le cas d’un enfant avec un attachement insécurisant-désorganisé qui arrive à l’âge préscolaire et scolaire, on peut remarquer l’émergence …

A

d’un renversement des rôles parent-enfant

199
Q

De quel manière le renversement des rôles parent-enfant se manifeste ?

A

1 Comportements contrôlants-punitifs (très directif envers le parent, parent soumis
à l’enfant)
2 Comportements contrôlants-attentionnés

200
Q

Vrai ou faux ? Dans l’attachement insécurisant-désorganisé, le seul moment où le parent intéragit avec l’enfant c’est lorsque que l’enfant créer l’interaction.

A

Vrai

201
Q

Le reversement des rôles permettrait …

A

d’enlever ce qu’il y a d’épeurant dans la situation avec le parent

202
Q

Quel type de cpt du parent créer un attachement insécurisant-désorganisé chez l’enfant ?

A

Parent hostile et/ou impuissant

203
Q
  • Comportements hostiles, menaçants, très
    intrusifs
  • Comportements d’impuissance
    (désengagement, passivité, peur)
  • Incongruence dans les messages
  • Chez certains, comportements parentaux
    d’abus/négligence à l’endroit de l’enfant
    Sont tous des cpts qui contribue à développer un attachement …
A

insécurisant-désorganisé

204
Q

Attachement sécurisant est

associé à ?

A

1 Bonne estime de soi
2 Bonnes habiletés socio-émotionnelles
3 Bonne adaptation scolaire

205
Q

Lorsqu’il est dit que les enfants avec un attachement sécurisant, ont une bonne adaptation scolaire, de quoi est-il question plus précisément ?

A

1 Intéressé aux apprentissages, curieux
2 Bonnes habileté de résolution de problème
3 Bonne relation avec l’enseignent

206
Q

Quelles sont les choses que l’enfant avec un attachement insécurisant (plus désorganisé) sont à risque de développer ?

A
  • Une faible estime de soi
  • Des difficultés importantes de régulation
    émotionnelle et comportementale
  • Des difficultés scolaires
207
Q

Les difficultés importantes de régulation

émotionnelle et comportementale se manifeste de trois façons qu’elles sont-elle ?

A

1 Prob. intériorisés (anxiété, dép., retrait social)
2 Prob. extériorisés (agressivité, cpts oppositionnels, impulsicité)
3 Difficultés dans les relations avec les paires

208
Q
  • Moins habiletés de résolutions de prob.
  • relation difficile, conflictuelle avec enseignant
  • faible performance scolaire.
    sont tous des …
A

difficultés scolaires de l’enfant avec un attachement insécurisant

209
Q

Quels sont les trois facteurs influençant la qualité du lien d’attachement ? Quel est la principale ?

A

1 Caractéristiques du parent (principale)
2 Caractéristiques de l’enfant
3 Caractéristiques de l’écologie familiale

210
Q

Vrai ou faux ?
1 Sensibilité parentale et la qualité des interactions parent-enfant
2 Modèles internes d’attachement du
parent
et aussi d’autres caractéristiques comme
- Santé mentale du parent
- Âge du parent (mère adolescente)
- Toxicomanie chez le parent (alcool, drogue)
Sont tous des facteurs influençant la qualité du lien d’attachement.

A

Vrai

211
Q

Vrai ou faux ? Les enfants naissent tous avec un tempérament particulier.
Enfant avec un tempérament difficile: pleur beaucoup
ne fait pas ses nuits, etc. Ce qui joue est la sensibilité
du parent.

A

Vrai

212
Q

Quels sont les caractéristiques de l’enfant qui influence la qualité du lien d’attachement ?

A
  • Tempérament
  • Besoins particuliers de l’enfant (naît prématurément, enfant autiste)
  • Expériences antérieures de l’enfant (enfant élevé en orphelinat, institution)
213
Q
  • Événements de vie stressants (Deuil dans la famille , divorce)
  • Relation conjugale
  • Réseau de soutien social du parent
  • Pauvreté (enfant avec attachement insécure plus
    présent chez famille à faible revenu, stress lié à l’argent)
  • Accumulation de facteurs de risque
    Sont tous des prédicteurs du lien d’attachement. À quel caractéristiques appartiennent-ils ?
A

Caractéristiques de l’écologie familiale

214
Q

Vrai ou faux ? Plus il y a de facteurs risques plus l’enfant a des
chances d’avoir un attachement insécure.

A

Vrai

215
Q

Quel auteur à beaucoup fait avancer l’étude des pratiques éducatives des parents dans les années 70 ?

A

Diana Baumrind

216
Q

Quelles sont les deux dimensions sur lesquels les chercheurs se sont centrés pour caractériser les pratiques éducatives des parents ?

A

1 Exigences en regard de la discipline

2 Affection prodiguée à l’enfant

217
Q

Quels sont les 4 types de parents identifié sur la base des deux dimensions des pratiques éducatives des parents ?

A

1 Autoritaires
2 Permissifs
3 Démocratiques
4 Désengagés

218
Q

Très exigeants
Peu affectueux
De quels types de parents est-il question ?

A

Parents autoritaires

219
Q

 Ces parents sont généralement très exigeants avec l’enfant (ex.: l’enfant ne doit jamais
être turbulent)
 Ils ne tolèrent aucun écart de conduite, aucune désobéissance; si l’enfant désobéit, il est
sévèrement puni
 Ils considèrent peu le point de vue de l’enfant; peu ou pas de négociation possible entre
l’enfant et les parents
 Ils ont une attitude plutôt froide et rigide avec l’enfant; ils reviennent rarement sur une
décision et ils ont peu d’empathie à son endroit

A

Parents autoritaires

220
Q

 sont généralement renfermés et inhibés (certains peuvent toutefois démontrer aussi des
comportements agressifs)
 évitent les situations nouvelles (ils sont généralement craintifs)
 ont souvent une faible estime de soi

A

Enfants de parents autoritaires

221
Q

Peu exigeants
Affectueux
De quel type de parents est-il question ?

A

Parents permissifs

222
Q

 Ces parents sont généralement affectueux et ils respectent le point de vue de l’enfant
 Ils ont peu d’exigences face au comportement de l’enfant et posent peu de limites
 Ces parents démontrent une patience inouïe envers l’enfant
 Le contrôle semble être entre les mains de l’enfant plutôt que des parents

A

Parents permissifs

223
Q

 sont en général très immatures
 ont peu d’autocontrôle
 sont désobéissants et rebelles quand, à la garderie ou à l’école, on leur demande quelque chose qui va à l’encontre de ce qu’ils veulent
 sont généralement très exigeants avec leurs parents, ils leurs demandent beaucoup d’attention
 sont aussi très dépendants de leurs parents (supportent mal d’être séparés d’eux, pour aller à la garderie ou à l’école)
 montrent peu de persistance dans leurs activités, abandonnent rapidement à la moindre difficulté

A

Enfants de parents permissifs

224
Q

Exigeants
Affectueux
De quel type de parents est-il question ?

A

Parents démocratiques

225
Q

 Ces parents ont des attentes raisonnables face au comportement de l’enfant
 Ils appliquent une discipline ferme, c’est-à-dire qu’ils posent des limites et ils s’assurent que l’enfant les respecte
 Ils écoutent et respectent le point de vue de l’enfant; il y a donc une certaine négociation possible entre les parents et l’enfant
 Ils sont chaleureux et affectueux envers l’enfant

A

Parents démocratiques

226
Q

 Ils sont généralement d’humeur joyeuse
 Ils démontrent une bonne confiance en leurs capacités: ils prennent des initiatives et ils font preuve de curiosité et de persistance
 Ils ont une bonne estime de soi
 Ils ont de bonnes capacités d’autocontrôle
 Ils sont autonomes et indépendants
 Ils sont généralement des enfants plus altruistes que les autres

A

Les enfants de parents démocratiques (généralement bien adaptés)

227
Q

Peu exigeants
Peu affectueux
De quel type de parents s’agit-il ?

A

Parents désengagés

228
Q

 Ces parents semblent se désintéresser de leur enfant (cela peut aller jusqu’à la négligence)
 Ce sont souvent des parents qui sont soit déprimés, soit accablés par divers problèmes (financiers, conjugaux, …)

A

Parents désengagés

229
Q

 sont souvent impulsifs et peu persistants
 peuvent manifester des comportements antisociaux (agressivité, retrait social, délinquance, …)
 ont une faible estime de soi

A

Enfants de parents désengagés

230
Q

À quoi fait référence cette définition ? Conscience d’être un être séparé et
différent des autres, avec ses
caractéristiques propres.

A

Concept de soi

231
Q

Quelle est la première étape du développement du concept de soi ?

A

Moi existentiel (2-3 mois)

232
Q 
L’enfant a une conscience rudimentaire
de soi comme étant séparé des autres et
pouvant agir sur l’environnement.
Enfant prend progressivement conscience
de son corps et de son existence à travers
ses actions et son impact sur
l’environnement.
A

Moi existentiel

233
Q

À quel moment le moi existentiel est-il pleinement formé ?

A

8-12 mois

234
Q 
L’enfant comprend, de façon
rudimentaire, qu’il est séparé des
autres, qu’il a une existence propre et
une certaine permanence dans le temps
 Coïncide avec l’acquisition de la
permanence de l’objet
A

Moi existentiel pleinement formé (8-12 mois)

235
Q

Quelle est la deuxième étape du développement du concept de soi ?

A

Moi catégoriel (18-24 mois)

236
Q

Quand l’enfant prend conscience qu’il est
un être différent des autres, avec ses
caractéristiques propres; il commence à se
définir en fonction de l’appartenance à
diverses catégories (Moi suis un enfant, pas un bébé, moi je suis
gentil pas méchant.)

A

Moi catégoriel

237
Q

Apparition du moi catégoriel coïncide

avec la capacité de…

A

se reconnaître dans le miroir
Capacité à se désigner par son nom
Capacité de dire son nom en voyant une
photo de soi
Attitude de « propriétaire » avec les objets
Apparition d’émotions comme honte, gêne,
fierté

238
Q

Qu’est-ce qui nous permet de savoir que l’enfant se reconnait dans le miroir ?

A

Le test de la tâche

239
Q

Vrai ou faux ? Avant d’avoir développer la conscience de soi
ils jouent avec le reflet, comme si c’était un autre enfant, avant 18 mois.
Entre 18 et 21 mois enfants
semblent mal à l’aise: reconnaît que ce n’est pas
un ami normal, mais ne sait pas encore que c’est un reflet.
Trouve que l’enfant en face est bizarre. Probablement une
période de transition avant la reconnaissance dans le
miroir.
Entre 18 et 24 mois: enfants se reconnaissent
dans le miroir.

A

Vrai

240
Q

C’est une dimension importante du concept

de soi ?

A

Identité sexuée (se définir comme un garçon ou une fille)

241
Q 
Enfant connaît son genre sexuel
 Aussi capable d’identifier le genre des
personnes de l’entourage
 Apparition de différences dans les
comportements des garçons et des filles
(comportements sexuellement stéréotypés)
Vers quel âge ?
A

2 ans

242
Q

Quels sont les 5 différences comportementales entre les garçons et les filles ?

A 
1 À partir de 18-24 mois, jouets
préférés différents selon le sexe
2 Compagnons de jeux: vers 2½-3
ans, phénomène de ségrégation
sexuelle
3 Traits de personnalité
différents selon le sexe
4 Activités préférées différentes selon
le sexe
5 Styles de communication
différents selon le sexe
243
Q

Quels sont les différents traits de personnalité selon le sexe chez les garçons et les filles ?

A

G: plus actifs, plus aggressifs et s’affirment davantage
que les filles
F: Plus conciliantes, plus dépendantes

244
Q

Vrai ou faux ? Activités préférées différentes selon
le sexe
Garçons: jeux de groupe à plusieurs, qui
requièrent beaucoup d’activité physique, de
mouvement
Filles: jeux plus calmes, 2 à 2

A

Vrai

245
Q

Vrai ou faux ? Il est possible d’avoir des comportements sexuels croisés (Enfant qui jouent à des jeux qui sont plus
genré dans le sens contraire.)

A

Vrai

246
Q

G: Plus de directives, plus de menaces, aussi
avoir recours à la force physique.
F: Demande les choses poliment utilisent
plus la persuasion.

A

Styles de communication

différents selon le sexe

247
Q

Quel autre phénomène est observé à l’âge préscolaire et au début de l’âge scolaire ?

A

Présence chez les enfants
d’idées rigides concernant les
rôles associés à chaque sexe (rose couleur de fille et brun couleur de gars)

248
Q

Que dit la perspective biologique quand à l’acquisition des comportements différents selon le sexe ?

A 
Les différences de comportements
entre les garçons et les filles
(adoption de comportements
sexuellement stéréotypés) seraient
attribuables à des facteurs
biologiques (hormones sexuelles)
249
Q

Que dit la perspective psychanalytique quand à l’acquisition des comportements différents selon le sexe ?

A 
Lors de la résolution du complexe
d’OEdipe (fin du stade phallique),
l’enfant refoule ses désirs incestueux
et il s’identifie au parent de même
sexe
 L’identification au parent de même
sexe expliquerait pourquoi l’enfant
adopte des comportements propres à
son sexe
250
Q

Quel est le problème de la perspective psychanalytique sur l’acquisition des cpts différents selon le sexe ?

A

Âges ne concordent pas, identification au même sexe vers 5-6 ans alors que cpt au sexe déjà vers 2 ans

251
Q

Que dit la théorie de l’apprentissage social quand à l’acquisition des comportements différents selon le sexe ?

A 
Les comportements sexuellement
stéréotypés seraient appris par:
 Observation
 Imitation
 Conditionnement opérant
252
Q

Quel est le problème de la théorie de l’apprentissage social sur l’acquisition des cpts différents selon le sexe ?

A

Même dans les familles où les parents ne
renforcent pas les cpts de genre, les garçons
vont se tourné vers les camion et fille vers poupées

253
Q

Que dit la théorie cognitive du schème de genre (Compréhension rudimentaire du
genre (savoir reconnaître son genre et
celui des personnes de l’entourage)) quand à l’acquisition des comportements différents selon le sexe ?

A

Quand l’enfant a développé un schème
de genre, il tente de se comporter
comme les personnes du même sexe
que lui

254
Q

Que dit la perspective interactionniste quand à l’acquisition des comportements différents selon le sexe ?

A 
Adoption de comportements
sexuellement stéréotypés résulte de
l’interaction entre
 1. Facteurs biologiques (hormones)
 2. Facteurs environnementaux
(apprentissage social)
 3. Composante cognitive (schème du
genre)
255
Q

Dans la première phase (6 mois à 2-3 ans), quels sont les types de relations que l’enfant entretien avec les autres enfants ?

A

1 Observation, imitation de l’autre
2 Échange (offrande) d’objets
3 Jeu parallèle (joue l’un près de l’autre sans interagir)

256
Q

Quel genre de jeu émerge lors de la deuxième phase (vers 2-3 ans) ?

A

Le jeu associatif (tâche séparer mais interaction pour:

  • demander du matériel
  • commenter l’activité de l’autre
  • informer l’autre de sa propre activité
257
Q

Vrai ou faux ? Lors de la deuxième phase (2-3 ans), il y a une plus grande utilisation du langage pour communiquer, interagir.

A

Vrai

258
Q

Vrai ou faux ? Lors du jeu associatif, il n’y a pas de tentative de contrôle, pas d’effort commun dans un but commun.

A

Vrai

259
Q

À la troisième phase (vers 4 ans) il y a émergence du

A

jeu coopératif (Ce qui est observer dans le jeu coopératif

c’est de la négociation)

260
Q

Quand les enfants jouent l’un avec
l’autre, plutôt que l’un à côté de
l’autre. Leurs interactions gravitent
autour d’un but commun.

A

Jeu coopératif

261
Q

Vrai ou faux ? Les autres types de jeux sont toujours là, même rendu à la troisième phase (vers 4 ans).

A

Vrai

262
Q

Vrai ou faux ? Déjà vers 2-3 ans, l’enfant peut
avoir une préférence marquée et
durable pour un ou des enfants en
particulier.

A

Vrai

263
Q

Vrai ou faux ? Certaines relations d’amitié à cet
âge peuvent être assez stables
dans le temps.

A

Vrai

264
Q

Vrai ou faux ? L’agressivité physique est un
phénomène fréquent chez les enfants
d’âge préscolaire. Façon de prendre sa place, s’affirmer

A

Vrai

265
Q

Vrai ou faux ? Les garçons sont généralement plus
agressifs que les filles. (peut être causé par plus d’hormones masculins, plus de tolérance vis à vis de l’agressivité des garçons dans la société)

A

Vrai

266
Q

À quel moment les enfants ont leur pic d’agressivité physique ?

A

2-3 ans (diminue ensuite)

267
Q

Qu’arrive-t’il entre 3 et 6 ans, en rapport à l’agressivité ?

A
  • Diminution de l’agressivité physique

- Augmentation de l’agressivité verbale

268
Q

Quels sont les facteurs liés à la diminution de l’agressivité physique entre 3 et 6 ans ?

A

1 Dév. du langage
2 Dév. des capacités d’autocontrôle
3 Intervention des adultes
4 Réactions nég. des autres enfants

269
Q

Pourquoi le dév. des capacités d’autocontrôle joue un rôle dans la diminution de l’agressivité ?

A

Dév. du ctx préfrontal, meilleure capacité de se contrôler et plus de tolérance à la frustration

270
Q

Quels sont les trois types d’interventions, venant des adultes, qui permettent de diminuer l’agressivité chez l’enfant ?

A

1 Punissent ou réprimandent enfant
2 Demandent à l’enf. de s’excuser
3 Stratégie alternative pour résoudre des
conflits (au lieu de lui prendre le jouet demande lui)

271
Q

Vrai ou faux ? Les enfants avec des niveaux d’agressivités élevé vers 6 ans, conserve ses cpts à l’adolescence ?

A

Vrai

272
Q

Niv. moyen d’agressivité à 6 ans ?

A

Diminue jusqu’à 15 ans

273
Q

Niv. faible d’ag. à 6 ans ?

A

reste bas

274
Q

Quel est la caractéristique importante des enfants agressifs ?

A

Biais attributionnel négatif (Attribuer des intentions

hostiles/négatives aux autres)

275
Q 
Quel groupe, à l'âge scolaire est plus à risque:
 De maintenir un niveau élevé
d’agressivité
 D’être rejetés par leurs pairs
 D’avoir un faible rendement scolaire
A

Enfants très agressifs

276
Q 
Quel groupe, à l'adolescence est plus à risque: 
 D’avoir des problèmes scolaires
 Faible performance scolaire
 Absentéisme
 Décrochage scolaire
 D’avoir des comportements
délinquants
 De s’associer avec des pairs déviants ?
A

Enfants très agressifs

277
Q

Quels sont les 4 facteurs associés à un niveau élevé d’agressivité ?

A

1 Facteurs reliés à l’enfant
2 Facteurs reliés à la relation parent-enfant
3 Facteurs reliés à l’écologie familiale
4 Émissions de télévision et jeux vidéos violents

278
Q

Quels sont les trois facteurs reliés à l’enfant ?

A

1 Faibles habiletés langagières
2 Tempérament difficile
3 Faibles habilités d’autocontrôles

279
Q

Quels sont les trois facteurs reliés à la relation parent-enfant ?

A

1 Pratiques parentales coercitives et agressives
2 Discipline inconsistante des parents
3 Attachement insécurisant-désorganisé

280
Q

Quels sont les quatre facteurs reliés à l’écologie familiale ?

A

1 Conflits/violence conjugaux
2 Pauvreté
3 Événements stressants dans la famille
4 Vivre dans un quartier violent

281
Q

Vrai ou faux ? L’enfant qui vie un grand stress doit extérioriser le stress, ce qui mène souvent à des cpts agr.

A

Vrai

282
Q

Vrai ou faux ? Les émissions de télévision et jeux vidéos violents est un facteur associé à un niv. plus élevé d’agr. seulement si l’enfant passe beaucoup de temps à regarder ou jouer.

A

Vrai

283
Q

Vrai ou faux ? Les enfants moins de 8 ans sont très influencées par les émissions violentes.

A

Vrai

284
Q

Vrai ou faux ? Relation d’amitié à l’âge scolaire sont toujours dans des groupes d’amis de même sexe.

A

Vrai

285
Q

De quels manière les petits enfants entre en relation ?

A 
1 Imitation (connecter à l'autre)
2 Offrir un jouait à l'autre
286
Q

Vrai ou faux ? Les petits enfants sont des être sociaux, ils cherchent la compagnie des autres. Le jeux/jouet est souvent un médium pour entrer en relation.

A

Vrai

287
Q

Quels sont les caractéristiques des relations d’amitié chez les filles d’âge scolaire ?

A 
1 Groupe d'amies restreins 2 à 4
2 Activités diverses ensembles
3 Vers 9-10 occupation principal: jaser
4 Plus d'agr. relationnel
5 But: créer des liens intimes
288
Q

Quels sont les caractéristiques des relations d’amitié chez les garçons d’âge scolaire ?

A 
1 Groupe nombreux 6 à 8
2 Activités physiques (sportives)
3 Esprit de compétitions
4 Peu d'échanges intimes
5 Agr. plus ouverte
6 But: activité et compétition
289
Q

Quels sont les fonctions des relations d’amitié ?

A

1 Sentiment d’appartenance
2 Favorise le dév. de l’autonomie
3 Important pour le dév. de l’identité
4 Favorise le dév. des habiletés sociales (faire
des compromis, résoudre des conflits, habiletés
prosociales; empathie, entraider. Dév. son sens de
l’humour)

Développement de l'enfant (2 decks)

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